(完整版)教师资格证科目二总汇

1、选择题——理解意思

学科课程——以知识为中心，书本的东西

活动课程——做中学，玩游戏

分科课程——语、数、英……

综合课程——两个学科领域组成课程。如：品德与社会

国家课程——国家课程是一级课程，国家课程是国家规定的

地方课程——某地的特殊情况开发的课程，二级课程

学校课程（校本课程）——选修课为主，三级课程

基础型课程——培养每个学生都会三基（读、写、算）

拓展型课程——开阔学生的视野，如艺术团队活动

研究型课程——注重培养学生的创新精神和研究能力

必修课程——国家、地方、学校规定要学习的课程

选修课程——根据自己的兴趣自由选择

显性课程——公开课程，直接的看到的明显的。如：课程表

隐型课程——潜在的形式，校风，环境，制度，看不到形式

知识中心课程论—以学科教学为核心

学习者中心课程论—以学生兴趣，爱好为核心

社会中心课程论——课程重点放在当代社会问题上

CIPP评价模式——评价的特别全面

目的游离模式——不按规矩来，中途可能会改

档案袋评价设计——学生的作品

纵向组织——由易到繁，从已知到未知，先后顺序，侧重知识的方面对应学科课程

横向组织——以问题为核心内容，强调课程内容的综合性和知识的广度，对应综合课程

直线式——安排过的内容不再重复，一条线前进

螺旋式——同一课程内容前后重复出现

课程计划（教学计划）-课程设置、课程开设顺序及时间分

课程标准——编教材评估教学质量的重要依据

教材——广义：有关教学的都是。侠义：教科书、课本

感觉——刚出生的孩子，感觉世界；对客观事物。当前直接发生的事。对个体事物的反应感受性——感受能力的强和弱

感觉阈限——所需刺激强度的临界值

绝对感觉阈限—刚刚能引起感觉的最小刺激量叫

绝对感受性—把这种对最小刺激量的感受能力叫

差别感觉阈限—慢反应，

差别绝对性—快反应

明适应——由暗到明，如从电影院凑出去大街，刺眼睛

暗适应——由明到暗，白天进电影院，过了一会就看得见

听觉适应——工厂强烈的机器声，听久了就觉得不吵了

嗅觉适应——入芝兰之室……闻久了旧习惯了

继时对比——吃完糖吃橘子感觉橘子很酸，吃完中药喝白开水感觉水很甜

同时对比——两个灰色的图形，在黑背景的没有白背景白

联觉—看红黄橙感觉暖，蓝绿感觉冷。割玻璃声音感觉寒冷

感觉补偿——某种感官系统坏了其他感官补上

知觉——直觉是人脑对当前某个物体的整体反应，如看到一个完整的事物—苹果，就是知觉

第一印象——一次见面、面试、相亲、礼仪

晕轮效应——只看到好的一面，没看到不好的。

刻板效应——固定的看法-以偏概全。如：小明蠢，山东人魁梧，很能干。但并不是每个山东人都能干

近因效应——熟人之间的；以现在的做法覆盖以前的

投射效应——认为他人也具备与自己相识特征

知觉的整体性——正方形，散了也是一个正方形

知觉的理解性——要自己理解，落一叶子就猜秋天来了，猜

知觉的选择性——选择部分刺激当人事对象，其余当背景

知觉的恒常性——还是那个东西，永远都不会变

无意注意（不随意注意）—不小心看到的，不需要意志力的

有意注意（随意注意）—要意志力、的有目的，积极的上课、听课

有意后注意（随意后注意）——有自觉目的，不需要一直努力的。如：电脑打字不看键盘、骑车、织毛衣

注意的广度（注意的范围）——如：有人能一目十行，有人不能；出现3秒石头，你一下能数几个

注意的稳定性——看一个东西，你看的越久说明越稳定

注意的分配——一边一边、一心多用、边上课，边观察学生

注意的转移——主动从一件事转移到另一件事去咯

瞬时记忆（感觉记忆）——2秒以内、时间极短、容量较大、形象鲜明、图像和声像编码

短时记忆（工作记忆）——一分钟以内、时间短、容量有限7+2-2的范围、如打字员打字长时记忆——容量无限；回忆小学时候的事情

外显记忆——有意识的、主动地、自发的、

内隐记忆——无意识的、不自觉产生的

前摄抑制——先学习的影响后学习

倒摄抑制——后学习的影响先学习一共背几遍×150% 背多几遍×50% 想象——对已知的图形进行加工的心理过程：读诗歌，头脑浮现对应的场景。

再造想象——再一次进行创造的，二手的、如：读红楼梦想到了林黛玉

创造想象——原创的、设计师、没有的、

间接性——不能直接认识的东西、由表及里。医生听诊，把脉、通过言行举止，了解内心世界

概括性——透过事物看本质、不管怎样的三角形都是三角形

变式——例举无关方面的变化;如：讲直角三角形本质特征有直角，然后讲到非本质特征直角方位去了

概念——给一个东西下定义的过程；如：小学生把乌鸦，燕子，定义为鸟

感知动作思维——感觉自己会了，小孩骑在椅子上说会开汽车了

具体形象思维——算数的时候、数手指头

抽象逻辑思维——概括文章中心思想、科学假设的提出

集中性思维——一题一解

发散性思维——一题多解

流畅性——短时间内表达很多的观念国家、家庭、庭院、院子、子弹、。。。。。。。。

变通性——举一反三，变化多端，触类旁通

独特性——对问题有了新颖的见解，别人想不到的

图式——图式即认知结构。西瓜是甜的，牛奶有营养。

同化——增加对一个东西的看法，丰富原有的认知结构

顺应——并不是所有牛奶都是好的、改变原有图式

平衡——通过同化、顺应达到的

感知运动阶段0-2岁——靠感觉动作知觉世界、客

前运算阶段2-7岁——思维不可逆，一切以自我为中心泛灵论

具体运算阶段7-12岁——具有守恒关系，可以在被人的角度想事，有抽象概念

形式运算阶段段11、12岁以上——抽象逻辑思维、假设演绎推理

定势——做完一道数学题，有助于再做相同的题目、不利于做不同类型的题目

原型启发——从其他事物得到启发

道德感—看到有人插队就生气、对自己、别人、集体的道德

理智感——智力活动产生的情感体验；做对题了开心上天

美感——根据审美标准评价自然现象或工艺品、赞美、歌颂对丑陋、粗野性为蔑视是美感心境——持久型；感觉花溅泪，恨别鸟惊心

激情——短暂的；大喜大悲；重大成果的狂喜，失败悲伤

应激——急中生智、急刹车、考试紧张；立刻下判断

双趋冲突——两个都想要，但只能选其一，出题类型：即想又想、两者取其一

双避冲突——左右为难、两个都不想要，必须选一个

趋壁冲突——既想又怕、对事物选择困难、有好有坏、不知怎么选

多重趋壁冲突——多个事物选择困难，有好也有坏、一定要选一个

自觉性——能够为某些事做出努力，坚持自己正确的意见

果断性——迅速有效的执行决定

自制性——控制自己的情绪、约束自己的言行

坚持性——坚持到底、从始至终

独特性——人心不同，各如其面

稳定性——江山易改，本性难移；考0分的同学一直考0分

整合性——

功能性——人格决定一个人生活方式；不同的人格决定不同的命运

权威型（民主型）—这种教养方式出来的儿童独立、自尊、自强、善于交往、社会责任感强专断型——焦虑、退缩、不快乐、缺乏社会责任感、叛逆心

溺爱型——不成熟、依赖性强、缺乏自信、责任感、冲动性

忽视型——具有攻击性、感情冷漠、犯罪倾向

性格的态度特征—对自己、他人、社会、工作、劳动学习的态度特征、乐于助人还是自私性格结构的核心意义

性格的意志特征—有人做的好，有人虎头蛇尾

性格的情绪特征—有人能适当控制自己的情感

性格的理智特征—解决问题了表现出来的一种固有特征

场独立型——不依赖周围的环境，有自己的内在方式

场依存型——参照别人，看到别人是怎样自己则怎样

冲动型——反应快、精确性差

沉思型——反应慢、正确率高

继时型——一步一步分析问题，时间有明显的前后顺序

同时型——解决问题的方式是发散式的、多种假设

自我认知——自己对自己的认知

自我体验——自己情绪上面的表现