(完整版)教师资格证科目二总汇

1、选择题——理解意思学科课程——以知识为中心，书本的东西活动课程——做中学，玩游戏分科课程——语、数、英……综合课程——两个学科领域组成课程。

如：品德与社会国家课程——国家课程是一级课程，国家课程是国家规定的地方课程——某地的特殊情况开发的课程，二级课程学校课程（校本课程）——选修课为主，三级课程基础型课程——培养每个学生都会三基（读、写、算）拓展型课程——开阔学生的视野，如艺术团队活动研究型课程——注重培养学生的创新精神和研究能力必修课程——国家、地方、学校规定要学习的课程选修课程——根据自己的兴趣自由选择显性课程——公开课程，直接的看到的明显的。

如：课程表隐型课程——潜在的形式，校风，环境，制度，看不到形式知识中心课程论—以学科教学为核心学习者中心课程论—以学生兴趣，爱好为核心社会中心课程论——课程重点放在当代社会问题上CIPP评价模式——评价的特别全面目的游离模式——不按规矩来，中途可能会改档案袋评价设计——学生的作品纵向组织——由易到繁，从已知到未知，先后顺序，侧重知识的方面对应学科课程横向组织——以问题为核心内容，强调课程内容的综合性和知识的广度，对应综合课程直线式——安排过的内容不再重复，一条线前进螺旋式——同一课程内容前后重复出现课程计划（教学计划）-课程设置、课程开设顺序及时间分课程标准——编教材评估教学质量的重要依据教材——广义：有关教学的都是。

侠义：教科书、课本感觉——刚出生的孩子，感觉世界；对客观事物。

当前直接发生的事。

对个体事物的反应感受性——感受能力的强和弱感觉阈限——所需刺激强度的临界值绝对感觉阈限—刚刚能引起感觉的最小刺激量叫绝对感受性—把这种对最小刺激量的感受能力叫差别感觉阈限—慢反应，差别绝对性—快反应明适应——由暗到明，如从电影院凑出去大街，刺眼睛暗适应——由明到暗，白天进电影院，过了一会就看得见听觉适应——工厂强烈的机器声，听久了就觉得不吵了嗅觉适应——入芝兰之室……闻久了旧习惯了继时对比——吃完糖吃橘子感觉橘子很酸，吃完中药喝白开水感觉水很甜同时对比——两个灰色的图形，在黑背景的没有白背景白联觉—看红黄橙感觉暖，蓝绿感觉冷。

割玻璃声音感觉寒冷感觉补偿——某种感官系统坏了其他感官补上知觉——直觉是人脑对当前某个物体的整体反应，如看到一个完整的事物—苹果，就是知觉第一印象——一次见面、面试、相亲、礼仪晕轮效应——只看到好的一面，没看到不好的。

刻板效应——固定的看法-以偏概全。

如：小明蠢，山东人魁梧，很能干。

但并不是每个山东人都能干近因效应——熟人之间的；以现在的做法覆盖以前的投射效应——认为他人也具备与自己相识特征知觉的整体性——正方形，散了也是一个正方形知觉的理解性——要自己理解，落一叶子就猜秋天来了，猜知觉的选择性——选择部分刺激当人事对象，其余当背景知觉的恒常性——还是那个东西，永远都不会变无意注意（不随意注意）—不小心看到的，不需要意志力的有意注意（随意注意）—要意志力、的有目的，积极的上课、听课有意后注意（随意后注意）——有自觉目的，不需要一直努力的。

如：电脑打字不看键盘、骑车、织毛衣注意的广度（注意的范围）——如：有人能一目十行，有人不能；出现3秒石头，你一下能数几个注意的稳定性——看一个东西，你看的越久说明越稳定注意的分配——一边一边、一心多用、边上课，边观察学生注意的转移——主动从一件事转移到另一件事去咯瞬时记忆（感觉记忆）——2秒以内、时间极短、容量较大、形象鲜明、图像和声像编码短时记忆（工作记忆）——一分钟以内、时间短、容量有限7+2-2的范围、如打字员打字长时记忆——容量无限；回忆小学时候的事情外显记忆——有意识的、主动地、自发的、内隐记忆——无意识的、不自觉产生的前摄抑制——先学习的影响后学习倒摄抑制——后学习的影响先学习一共背几遍×150% 背多几遍×50% 想象——对已知的图形进行加工的心理过程：读诗歌，头脑浮现对应的场景。

再造想象——再一次进行创造的，二手的、如：读红楼梦想到了林黛玉创造想象——原创的、设计师、没有的、间接性——不能直接认识的东西、由表及里。

医生听诊，把脉、通过言行举止，了解内心世界概括性——透过事物看本质、不管怎样的三角形都是三角形变式——例举无关方面的变化;如：讲直角三角形本质特征有直角，然后讲到非本质特征直角方位去了概念——给一个东西下定义的过程；如：小学生把乌鸦，燕子，定义为鸟感知动作思维——感觉自己会了，小孩骑在椅子上说会开汽车了具体形象思维——算数的时候、数手指头抽象逻辑思维——概括文章中心思想、科学假设的提出集中性思维——一题一解发散性思维——一题多解流畅性——短时间内表达很多的观念国家、家庭、庭院、院子、子弹、。

变通性——举一反三，变化多端，触类旁通独特性——对问题有了新颖的见解，别人想不到的图式——图式即认知结构。

西瓜是甜的，牛奶有营养。

同化——增加对一个东西的看法，丰富原有的认知结构顺应——并不是所有牛奶都是好的、改变原有图式平衡——通过同化、顺应达到的感知运动阶段0-2岁——靠感觉动作知觉世界、客前运算阶段2-7岁——思维不可逆，一切以自我为中心泛灵论具体运算阶段7-12岁——具有守恒关系，可以在被人的角度想事，有抽象概念形式运算阶段段11、12岁以上——抽象逻辑思维、假设演绎推理定势——做完一道数学题，有助于再做相同的题目、不利于做不同类型的题目原型启发——从其他事物得到启发道德感—看到有人插队就生气、对自己、别人、集体的道德理智感——智力活动产生的情感体验；做对题了开心上天美感——根据审美标准评价自然现象或工艺品、赞美、歌颂对丑陋、粗野性为蔑视是美感心境——持久型；感觉花溅泪，恨别鸟惊心激情——短暂的；大喜大悲；重大成果的狂喜，失败悲伤应激——急中生智、急刹车、考试紧张；立刻下判断双趋冲突——两个都想要，但只能选其一，出题类型：即想又想、两者取其一双避冲突——左右为难、两个都不想要，必须选一个趋壁冲突——既想又怕、对事物选择困难、有好有坏、不知怎么选多重趋壁冲突——多个事物选择困难，有好也有坏、一定要选一个自觉性——能够为某些事做出努力，坚持自己正确的意见果断性——迅速有效的执行决定自制性——控制自己的情绪、约束自己的言行坚持性——坚持到底、从始至终独特性——人心不同，各如其面稳定性——江山易改，本性难移；考0分的同学一直考0分整合性——功能性——人格决定一个人生活方式；不同的人格决定不同的命运权威型（民主型）—这种教养方式出来的儿童独立、自尊、自强、善于交往、社会责任感强专断型——焦虑、退缩、不快乐、缺乏社会责任感、叛逆心溺爱型——不成熟、依赖性强、缺乏自信、责任感、冲动性忽视型——具有攻击性、感情冷漠、犯罪倾向性格的态度特征—对自己、他人、社会、工作、劳动学习的态度特征、乐于助人还是自私性格结构的核心意义性格的意志特征—有人做的好，有人虎头蛇尾性格的情绪特征—有人能适当控制自己的情感性格的理智特征—解决问题了表现出来的一种固有特征场独立型——不依赖周围的环境，有自己的内在方式场依存型——参照别人，看到别人是怎样自己则怎样冲动型——反应快、精确性差沉思型——反应慢、正确率高继时型——一步一步分析问题，时间有明显的前后顺序同时型——解决问题的方式是发散式的、多种假设自我认知——自己对自己的认知自我体验——自己情绪上面的表现自我控制——自己控制自己的行为共同特质——群体共有的，如北方人刚，南方人弱首要特质——一个人最有开阔性的特质、一个词描述清楚如诸葛亮机智中心特质——用一个人的身上要用多个词描述次要特质——如:一个人在外面粗鲁，在家就孝顺流晶智力——先天的具有的、非遗传的，如背诵能力强晶体智力——后天环境的学习春：胆汁质——精力旺盛、刚强、感情用事、冲动为特征狗夏：多血质——反应迅速、动作敏捷、活泼好动、情绪不稳猫秋：粘液质——有耐心、踏实、沉着冷静、死板、缺乏生气不灵活的猫冬：抑郁质——外表温柔、孤独、行动缓慢、多愁善感猪本我原则——以自我为中心，怎么开心怎么来自我原则——以社会接受的方式行为、抑制本我原则超我原则——家长、老师对我的要求的内化、抑制不容于社会的冲动勤奋感对自卑感（6-11岁）——学龄期，得到了老师、家长的鼓励认可，越想挑战难的，反之，教育不当，形成自卑自我同一性对角色混乱（12-18岁）——人清自己的性格特点，兴趣，爱好，反之，角色混乱学习——后天的、非本能、持久的语言信息——用语言信息传递知识，是什么，为什么智慧技能——运用概念，规则办事情的能力，怎么做；如：怎么写作文认知策略——调控认知过程的方法，怎么写学习的时候做笔记动作技能——协调肌肉做动作；学习广播体操态度——观念上的变化获得——条件反射的形成消退——狼来了的故事，没人搭理你，不理你泛化——分不清、对相似的刺激做出同样的反应；如：看到绳子就以为是蛇分化——分的清、对相似的刺激做出不同的反应；如:分辨是不是妈妈的脚步声回家了准备律——准备好了去学习，没准备好学习就很痛苦练习律——准备好了就多练习，多做效果律——练习完了，效果好，那以后常用强化——增加行为惩罚——减少行为正强化、正惩罚—给予：负强化、负惩罚、撤销正强化——给予他想要的，增加他的行为负强化——撤销他不想要的，增加他的行为正惩罚——给予他不想要的，减少他的行为（打你死你，看你还敢不敢犯错）负惩罚——撤销他想要的，减少他的行为（学生开小差，老师撤销他班干部，减少他开小差的行为）消退——鸟都不鸟你惩罚——打死你，看你还敢不敢自我强化——如果我考100分，我去吃屎替代性强化——看到榜样受到强化而受到强化直接强化——自己参加某活动受到强化参与性学习——在做中学替代性学习——通过观察别人进行学习上位学习——往上学习的顺序，从小概念到大概念苹果、橘子、水果、乌鸦、燕子、鸟……下位学习——往下学习的顺序，从大概念到小概念狗、哈士奇，金毛，阿拉斯加、并列学习——平行关系。

三角形，正方形，梯形先行组织者技术——新旧知识之间的桥梁完形顿悟说——不懂一定要懂，懂了就顿悟了认知学习理论——主动思考行为主义学习理论——被动反应，把人当狗研究建构主义学习理论——强调学习的动态性，一千个人，一千种思想人本主义学习理论——强调人发展潜能学习需要（内驱力）——内在的，发自内心的，自己想学习学习期待（诱因）——对目标的期待，我期待考过教师证高尚的学习动机——为别人想的，为中华崛起读书低级的学习动机——为了自己想的，有利于自己的近景的直接性动机—当下的，直接的，感觉很近的远景的间接性动机—将来的，为将来考大学读书，感觉越大内部学习动机——学习内容，自己想学，兴趣等外部学习动机——不是发自内心的，为了拿证而学习认知内驱力——我想学，发自内心的（最稳定靠谱持久）自我提高内驱力——我想要地位；通过学习获得能力、成就附属内驱力——（小学生）只想让老师家长表扬，赞美追求成功的人——选择中等难度的任务，50%的难度避免失败的人——倾向选择简单或很难的任务习得性无助——我再怎么学习，再怎么努力，成绩还是差正迁移——积极促进、数学好，物理也好负迁移——阻碍干扰、学习完英文不会拼音了顺向正迁移——学习了某事，促进了某事逆向正迁移——现在学习的知识深化了对以前的知识的理解顺向负迁移——学习了自行车，干扰了学三轮车逆向负迁移——现在学习的英文，干扰了以前学习的拼音顺向迁移——先学习影响了后学习逆向迁移——后学习影响了先学习水平迁移（横向迁移）——平等关系，学习三角形，圆形……垂直迁移——难度差异，先学习鱼，促进水鱼、带鱼的理解一般迁移（非特殊迁移）—将原理、原则和态度具体化，运用到具体事例中，学习力学原理，增进学重力学、听课认真，做作业也认真具体迁移（特殊迁移）——动作直接用、字与字的影响，石-磊，金-鑫，eye-eyebell形式训练说——训练智力、能力、共同要素说——一种学习影响另一种学习经验类化理论（概括化理论）——概括共同原理感性知识——通过感知，反应当前理性知识——反应内在本质属性陈述性知识——用于回答，“是什么”“为什么”程序性知识——关于“怎么做”“怎么办”策略性知识——“怎么学”如何学习符号学习——字母、单词、实物、图形、历史人物，时间概念学习——掌握同类事物共同的关键特征、本质属性命题学习——掌握概念间的学习、如：铁，是金属实物直观——感知实物、参观、实验……模象直观——模型，幻灯片，看视频语言直观——直接告诉你，感知形象化语气感性概括—外部特征的概括；小明打球小红听课老师漂亮理性概况——大量案件，事实总结出来的要求正例与反例——学习鸟的时候，举一个鸟类的例子；学习鸟的时候举一个非鸟的例子。