对外汉语课堂教学技巧-精选

对外汉语课堂教学技巧
北京语言大学 丛琳
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良好的开端非常重要
课堂教学是特殊的人际交流，第一印象规律同样适用 目的：消除紧张，拉近距离，建立信任，打好基础 方式：精采的开场白，对学生尊重理解的态度 努力记住学生的名字，或者告诉学生，为什么记不住
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课堂教学的概念
课堂教学技巧，是教学法框架下的细节问题、技术问题、经 验问题。
应用类问题
要求学生应用所学的语言表达一定的意思 可以作为课堂练习，尤其是课文练习的重点
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分析类问题
要求学生对学过的内容进行分析、解释 这一类问题难度比上面所说的三类要大不少，对学生的词汇 量和语法掌握程度都有比较高的要求，属于自由表达练习， 但又不脱离课文内容，应该在中高级阶段给学生
评价类问题
对课文里的人物、事件做出自己的评价，说出自己的看法
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教法
不同的语言要素、语言技能，不同的教学策略和教学方法 教具
教学法流派、理论 语法翻译法、直接法、听说法、功能法、任务型教学法 “拿来主义” 语言环境对学生的学习效果影响巨大
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课堂教学原则
精讲多练原则 正确简明原则 循序渐进原则 启发鼓励原则 知识性和趣味性相结合原则 适当使用外语
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精讲多练原则
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课型
不同的课型 不同的教学方法 各个课型的配合关系 分课型教学技能问题 综合课、口语课、听力课、阅读课、写作课 影视听说课、汉字书法课、报刊阅读课 本门课在整个课程体系中的地位和作用以及教学目标
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教材
通读教材 胸有全书
本课程知识点目录
知识点的逻辑线索 教材知识网络图
系统性、连贯性和阶段性
通过对各个分目标的实现作为铺垫，逐级递升，为实现课程 教学总目标服务，更好地把握每次课的教学分目标与教学总 目标的关系，明确教学任务，进而明确每个单元、每一课的 教学目标、任务
有哪些常见的学习语言的方法、途径？
个别辅导或者说单独教学、一对一教学 小组教学 习得 直接交际法 通过游戏、影视剧、美食等等学习语言 学校教学----------实现手段：课堂教学 从时间上看，教学过程可以分为三个阶段：课前、课 中、课后。
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课堂教学的基础：备课
备课的内容： 课型 教材 学生 教法
课堂的节奏感
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适当使用外语
尽量为学生营造汉语环境 教学环境的影响
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课堂纠错技巧
学习语言、提高语言能力的过程： 练习——出错——纠错——再练习——再出错——再纠错 对待学生出错的态度 一容忍、二防范、三纠正
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三个方面的能力：
审错的能力、辨错的能力和纠错的能力 审错是能够发现学生的错误 辨错是要分辨学生错误的性质和原因 纠错是教师针对学生的错误能够开出药方， 采取有效的方法帮助学生自我改正
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讨论：这位老师犯了什么错误呢？
首先，最好不要问学生“懂不懂” 其次，用肯定形式而不是否定形式 再次，学生无法回答时，不要再追问
宽容、理解学生的偏误，与学生坦诚交流，指出学习语言的 一般规律，主动降低自己的身份，消除学生的紧张感和师生 间的距离感。
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知识性和趣味性
心理学： 当人处于轻松愉快的状态下，大脑的活跃度更高，因此接受 能力也比较高 成年人的注意力集中时间为50分钟左右，这是指理想状态， 实际上我们上课，学生们很难集中注意力达到50分钟——一 对一教学除外
这一类问题的难度跟上面的分析类差不多，但需要学生有更 多个人思考，并将思考结果用汉语表达出来，虽然还是基于 课文，但发散性比较强，课文只是提供了一个切入点，学生 要表达自己的观点，因此也属于中高级阶段的练习方法
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启发鼓励原则
我在上课听录音的时候，我大部分听得懂。 所以老师问我“听不懂吗？”的时候，我经常说一点点。 可是前天她问我了“一点点是多少？”我觉得“一点点是一点 点！！” 老师觉得我全部听不懂！！但是呢，我真的一点点听得懂，只有 不是很明白， 我汉语说得不太好，不知道应该怎么说，我不能回答她的问题， 所以她觉得我不明白！！ 还有上课的时候，她不明白怎么说的时候，她常常问我“XXX， 听不懂吗？” 这是什么意思呢？？我不明白这个意思， 老师应该说：听得懂吗？她为什么对我“你听不懂吗”？？ 我不但很生气，而且很可惜……！！看起来，她只是空忙……
教学设计紧紧围绕教学目标进行，做到更加周密合理，克服 教学的盲目性和随意性，加强教学的计划性和科学性，以便 最高效地实现教学目标
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学生
了解学生的国籍，以便于了解学生的规律性错误 了解学生的知识背景，以便于针对性设计练习 了解学生的性格，以便于有效激发学生的学习积极性
课堂练习应该落实到人 至少，也应该区分练习的难易程度 备学生就是了解学生
语言学习的两个层面：懂 和 会
两方面的含义 时间的掌控 内容的选择 重现率
精讲 多练
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正确简明原则
汉语知识、中国文化知识、历史知识、国情 洗得很干净 洗得干净 句尾“的”和“了”的语义差别
你怎么来了？ 你怎么来的？ 指令 明白、清楚，避免含混 问题的设计也要清晰，准确 要对学生的水平和知识背景有预估能力
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循序渐进原则
词汇 义项 都： 总括； 已经； “不”和“没” 难度适宜 练习的难度梯级
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课堂提问的技巧
问题的类型：
信息类问题 理解类问题 应用类问题 分析类问题 评价类问题
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信息类问题
时间、地点、人物、事件、情节、经过、原因、结果等 可以做热身练习，也可以用来引导学生开口
理解类问题
怎么、怎么样、为什么、是什么意思 检查教学效果和教学目标的实现程度
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一般的纠错原则
以尊重学生的感情、不伤害自尊心为前提 选择错误的类型、纠错的时机和方法 了解学生的本意，根据学生的本意改正 尽量考虑和保留汉语的特点 纠错以后要设计“再练习” 通过纠错教给学生判断对错和纠正错误的方法 通过纠错教师要发现自己教学的失误
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电子邮件：conglinblcu.edu
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教学有法而无定法 课堂教学涉及两个角度、四个方面:教师「教什么、怎么 教」；学生「学什么、怎么学」。
个人意见：课堂教学是教师掌控和引导下的以学生为中心的 教学实践活动。
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教什么的问题：
学生等级、所开设课程、课程之间的配合关系、教学目标、 所用教材等等。教师要做到心中有数。只有了解了要教什么 以及为什么要教该内容，才能决定怎么教。
学什么的问题：
表现为一种愿望，这种愿望能否实现，或者在多大程度上能 够得以实现，基本上取决于大学或者语言学校的规定课程， 学生本身没有太大的自主权。但是，任课教师对此应该有所 了解，你应该知道你的学生想学什么，以及为什么想学这部 分内容，因为学生的学习目的和动机，对他们的学习效果有 很大的影响。
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今天讨论的重点：怎么教。