浅谈物理学中的抽象和概括
浅谈物理学中的抽象和概括
浅谈物理学中的抽象和概括本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！浅谈物理学中的抽象和概括1 问题的提出抽象和概括是一种抽象思维方法。
许多物理问题的提出、物理概念的产生、物理规律的建立、物理理论的形成都是抽象和概括的结果。
由此可见,抽象和概括在物理学的形成发展、完善过程中起着举足轻重的作用。
本文从抽象和概括的概念、作用和局限性等几方面做了详细的阐述。
2 抽象和概括的概念抽象和概括是物理学中抽象思维能力的一种, 物理抽象是在观察、实验的基础上,通过物理概念、物理判断和物理推理的形式,对已获得的物理事实进行加工处理而形成的对物理对象、物理现象、物理过程的本质和规律的认识。
[1]所谓概括,就是在抽象的基础上,把所有反映物理事物本质的属性结合为一个整体,形成关于物理事物整体的和一般的认识,进而把这种一般的认识推广到同类事物,把握同类事物的共同性和一般性。
抽象性与概括性的统一,是物理抽象思维的一个重要特点,只有通过抽象和概括,才能简化物理对象,形成理想化的过程;在实验和理论分析的基础上得出定量的物理规律。
3 抽象和概括在物理学中的作用物理学中通过表面现象,揭示内在本质,从而把实际的物质模型化,把复杂的物理问题简单化,把具体的物理问题理想化,这种简化的过程从思维学的角度上来讲,就是抽象思维的过程。
提炼物理模型论文联盟http://物理模型是根据研究问题和内容在一定条件下,对研究客体的抽象,物理模型是物理学中重要的抽象方法之一,它对于基本规律和基本理论的建立起着不可替代的作用。
在物理学中,物理模型主要分三种类型: 客体模型、条件模型和过程模型。
客体模型是客观存在的实际物体通过简化、抽象建立起的物理模型。
例如在研究力学中物体的运动时的质点模型。
电学中的点电荷、光学中的点光源、弹簧振子、刚体等等,都是客体模型。
浅谈物理学科的思维特点
浅谈物理学科的思维特点作者：陈荣明来源：《科学大众·科学教育》2008年第12期摘要：在物理教学中，必须时刻注意联系实际，以期培养学生具有既能作抽象的概括，又能具体地应用、联系实际的思维品质。
关键词：物理思维中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1006-3315(2008)12-030-01物理学的研究。
无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工，与一般的思维过程相比较，在共性之中，物理学科的思维又有其个性。
对这种个性的准确了解和把握，有助于加强物理教学中的针对性和灵活性。
一、模型化物理学科的研究。
以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为内容。
对于那些纷繁复杂事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”，在此基础上去研究“典型”，以发现其中的规律性，建立新的概念。
这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理的简化。
而抽象概括和简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。
模型就是一种概括的反映，就是概念，亦即是一种思维的形式。
把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难所在之一。
然而，在中学物理教学中。
模型占有重要的地位。
物理教学。
首先是引导学生步入模型这个思维的大门，适应并掌握这种思维形式，具备掌握物理模型的思维能力。
二、多级性任何一门学科，其内容都不会是孤立的存在，不可避免地会与其他学科有或多或少的联系。
在本学科内，一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题，可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。
须经历分析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。
本文谓此特点为物理思维的多级性。
一般说，物理思维的多级性，亦包括了模型的转换。
无疑，这种思维的多级性。
要求更高的思维能力，这是对于思维能力培养的一次推进。
而对于步入新阶段学习的学生来说，是一个新的水平，也是对思维惰性的一个冲击。
初中物理范畴总结归纳
初中物理范畴总结归纳物理是自然科学的一门重要学科，通过研究物质、能量以及它们之间的相互作用，帮助我们认识和理解自然界的规律。
在初中阶段，学生接触到了一些基础的物理概念和原理，下面将对初中物理范畴进行总结归纳。
一、力学力学是物理学中的基础学科，研究物体的运动和相互作用的力。
主要包括以下几个方面：1. 运动学运动学研究物体的运动规律，描述物体的位移、速度和加速度等。
常用的运动学公式有位移公式、速度公式和加速度公式。
2. 力学定律力学定律是研究物体运动的基本规律，其中最重要的是牛顿三定律。
第一定律是惯性定律，描述了物体的惯性特性；第二定律是动力学定律，描述了物体的受力和加速度之间的关系；第三定律是作用与反作用定律，描述了物体之间相互作用的力的特性。
3. 机械能和能量守恒根据能量守恒定律，机械能是指物体的动能和势能之和。
当物体只受重力做功时，机械能保持恒定；而当物体受到其他非保守力做功时，机械能会发生改变。
4. 科学实验物理实验是培养学生科学精神和实践能力的重要方式之一。
通过实验，学生可以观察和测量物理现象，验证和探索物理规律。
二、光学光学研究光的本质、性质和光与物质之间的相互作用。
主要包括以下几个方面：1. 光的传播光的传播方式有直线传播和反射、折射、漫反射等。
光的传播遵循光的直线传播定律和光的反射、折射定律。
2. 光的成像根据几何光学原理，光线通过凸透镜和凹透镜时会发生折射，形成实像或虚像。
成像公式可以帮助我们计算物体和像的位置关系。
3. 光的色散光的色散是指光在经过折射介质时发生频率分离，形成不同颜色的现象。
常见的色散现象有彩虹和光的折射等。
4. 光的干涉和衍射光的干涉是指两束或多束光相互叠加、干涉产生的现象，包括等厚干涉和薄膜干涉。
光的衍射是指光通过小孔或通过物体边缘时发生绕射的现象。
三、热学热学研究热量的传递、能量转化和物体的热性质。
主要包括以下几个方面：1. 温度和热量温度是描述物体冷热程度的物理量，热量是物体之间传递的能量。
浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策
浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策高中物理学习中存在的问题：1. 知识欠缺：学生对物理基本概念的理解和掌握不够深入，容易出现混淆或错误的情况。
2. 理解困难：高中物理的内容较为抽象和复杂，学生往往难以理解和掌握其中的原理和推导过程。
3. 实验能力不足：物理是实验性科学，但许多学生缺乏实验能力，不能有效地进行实验操作和观察现象。
4. 解题方法不正确：许多学生在解题过程中，没有正确运用物理原理或公式，导致答案错误。
5. 缺乏兴趣：由于物理内容抽象，学生往往缺乏对物理学的兴趣，学习动力低。
相应对策：1. 强化基础知识：通过多次的复习和练习，加深学生对物理基本概念的理解和记忆。
可以用动画、实物模型等辅助教学手段，让学生更加直观地理解概念。
2. 加强理论联系实际：将物理原理和实际生活中的应用联系起来，例如通过生活中的例子来解释物理概念，提高学生的理解和兴趣。
3. 加强实验教学：增加实验教学的时间和机会，让学生亲自进行实验操作和观察现象，培养他们的实验能力和科学研究能力。
4. 提供解题技巧：教师可以教授一些解题的方法和技巧，如如何理清思路、如何运用物理公式等，帮助学生正确解题。
5. 创设情境教学：将物理学与学生生活和实际应用相结合，利用情境教学的方法，增加学生的兴趣和参与度，提高学习效果。
6. 培养独立思考能力：鼓励学生提出问题、发现问题，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，让他们从被动的接受者变为积极的探究者。
高中物理学习中存在的问题主要是知识欠缺、理解困难、实验能力不足、解题方法不正确和缺乏兴趣。
为了解决这些问题，可以采取强化基础知识、加强理论联系实际、加强实验教学、提供解题技巧、创设情境教学以及培养独立思考能力等相应对策。
这样可以提高学生的学习效果和兴趣，使他们更好地掌握和应用物理知识。
浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力
浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力在当前新课程改革的大形势下，更加注重学生在学习中的主体地位，以及教师在教学中起引导作用的重要性，让学生能够得到更加全面的发展。
应更加注重学生抽象思维能力的培养。
高中阶段的物理教学，其中知识点较为难懂，难度相对较高，所包含的知识也比较丰富。
因此，对于学生的抽象思维能力的要求也有所提升。
本次就高中物理学科教学当中，有效培养学生抽象思维能力的方式进行以下分析。
标签：高中物理学科;抽象思维能力;教学效率高中阶段的物理学科知识具有一定的逻辑性，更加注重知识的推导过程，以及知识之间的相互联系。
让学生能够在学习知识之后，可以有效应用。
由于学生在教学过程中的个体性差异，以及学生对于事物的整体认知，导致学生的抽象思维能力也存在着一定的区别。
每个学生不同的抽象思维能力，会对他们的整体学习状况有很多影响，所以在高中阶段进行物理学科教学，培养学生的抽象思维能力是比较重要的。
一、培养学生物理思维物理学科是一门具有更多抽象性知识的学科，主要是让学生能够通过一些事物探究，了解物质的基本结构以及相关规律。
并且让学生能够有效运用这些知识，培养学生物理思维。
就是让学生有意识的进行探究，了解事物的内在特征以及事物之间的物理规律。
由于学习过程当中，学生所接触的探究对象都是物理事物，这就要求学生在物理学和学习过程当中应该对物理事物有一个初步理解，并且让学生形成一定的意识。
在学习中，让学生能够通过自己的探究以及学习，将自己的感性认知逐渐转化为理性认知。
通过物理教学的思维材料，可以将物理思维能力化分成三个部分，分别是：物理抽象、物理形象、物理直觉等思维。
二、在高中阶段的物理学科教学当中，有效提升学生抽象思维能力的方式（一）培养学生形象思维让学生对事物有直观形象的认知在高中物理学科教学当中，三种思维方式之间联系紧密，在相互制约中，共同促进。
高中时期的学生，他们的抽象思维能力正处于过渡阶段。
在教学过程中，教师应该努力提升学生对于物理事物的直观认识和形象认知。
浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策
浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策高中物理是学生在学习阶段必须面对的科目之一，它的学习不仅仅是为了应付考试，更是为了培养学生的科学素养和逻辑思维能力。
高中物理学习中存在着一些问题，如何有效地解决这些问题成为了当前急需解决的事情。
本文就浅谈高中物理学习中存在的问题及相应对策。
一、存在的问题1. 缺乏实践操作学生在物理学习中往往只是被动去接受知识，缺乏实践操作的机会。
实践操作是巩固理论知识的有效手段，而缺乏实践操作，学生对物理知识的理解会显得有些枯燥和抽象。
2. 缺乏动手能力由于现代社会的发展，学生对于动手能力的需求逐渐减少，但是动手能力在物理学习中却显得尤为重要。
缺乏动手能力会导致学生在实验操作中出现错误，同时也不利于对抽象知识的理解和应用。
3. 知识点间的联系不清物理学科知识点之间的联系紧密，但是在学习中往往缺乏一种整体性的认识，造成了学生对知识点的理解和掌握不够深入。
4. 缺乏实际应用物理学是一门服务于科技发展的学科，但是在学习过程中往往缺乏实际应用的例子和案例，导致学生对物理学的实际应用能力欠缺。
二、相应对策1. 加强实践操作学校和教师可以通过组织实验课、物理实验室开放日等活动，让学生亲身参与实践操作，提高他们的动手能力和实践能力。
在日常的教学中也可以增加一些实践操作的环节，让学生在操作中学习，让知识得到巩固。
2. 提高动手能力学校可以加强手工实践课程的设置，让学生在课外也能提高动手能力。
在物理教学中，老师可以引导学生进行实验操作，让他们在操作中提高动手能力。
3. 加强知识点的整体认识在教学中，老师可以通过案例教学的方式，引导学生理解知识点之间的联系，让他们在学习中形成整体性的认识。
老师也可以通过故事等形式，将知识点串联起来，让学生更容易理解和记忆。
4. 培养实际应用能力在物理学习中，老师可以通过案例教学的方式，向学生展示物理知识在实际应用中的场景，激发他们的学习兴趣并培养实际应用能力。
浅谈物理学中的抽象和概括
浅谈物理学中的抽象和概括近代物理学中的抽象和概括： 1、爱因斯坦的相对论——抽象原理是客观世界本身，而不是人们可以感觉到的物质世界，即现实世界。
它所阐明的“四维时空”结构，具有一定的客观实在性，是能被人们的感官感知的，因此不能把相对论简单地看成一个数学命题，而是人类思维发展的产物。
爱因斯坦把上述思想方法引入物理学，创立了相对论。
2、哲学上的抽象。
哲学是研究抽象概念的科学，也就是研究事物的本质及事物之间内在联系的科学。
有些人认为现实世界与物质世界的区别只是数学意义上的差别，数学用加减乘除代替对象的性质，这当然会削弱我们对抽象的理解，其实，数学仅仅是用来描述事物的属性，而不是任何事物的本质，当我们通过对事物的抽象得到关于事物本质的概念时，便成了哲学。
哲学有一些基本问题，如思维与存在的关系问题，自然界本原问题，意识与物质的关系问题等。
首先，自然界是物质的。
按照马克思主义哲学，我们必须坚持物质第一性，精神第二性的原则。
离开了物质，谈精神是没有意义的。
作为自然界的组成部分，精神总是依附于物质而存在。
离开了物质，精神就失去了它赖以存在的物质基础。
世界是一个统一的物质世界，精神活动是人的意识的直接现实。
所谓物质决定精神，是指物质是世界的本原，是标志自然界一切事物和现象的共同本质，精神是物质的产物，并受物质的制约。
在物质面前，精神具有直接现实性；同样，精神对物质也具有反作用，正是由于精神的这种反作用，才使精神和物质保持着一定的相互关系。
其次，精神是物质的产物，是物质的一种特殊形态。
精神是自然界长期发展的产物，是在社会实践的基础上产生的，但又是在一定的社会关系中形成的，是一定社会的产物。
精神总是通过物质表现出来。
从社会历史的角度来考察精神，就会看到精神总是表现为一定的社会意识形式。
再次，精神是人脑的机能和属性，同时又对人脑的机能起作用。
人的意识是精神的产物，又通过物质——人脑这个中介，反作用于人脑，影响人的行为。
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养高中物理知识具有抽象性、系统性和复杂性的特点，与生活也有着密切的联系。
但在教学中，部分教师却忽略了物理知识与实际生活的联系，枯燥地照本宣科，导致学生没有兴趣学或者对知识的理解停留在表面，教学质量受到影响。
对此，教师应把握物理学科的特点，以提升学生的抽象思维能力为出发点，运用科学的教学方法和手段开展物理教学，既传授知识，又培养学生的思维能力。
标签：高中物理; 生活化; 抽象思维能力; 教学手段一、高中物理学内容分类1. 理论知识在经济和科学技术发展的背景下，高中物理教材也不断发展和完善。
现阶段的高中物理教材，为学生提供了更加严谨的物理学知识，注重激发学生学习物理学的兴趣，引导学生进行自主思考，为学生抽象思维能力的提升，创造了有利的条件。
2. 物理实验虽然物理书本中的理论知识与时俱进，不断更新，但仅仅依据教材照本宣科，很难让学生加深对物理知识的理解，并且这种填鸭式的教学方法，不利于培养和提升学生的抽象思维能力。
在这种情况下，物理教材更加重视物理实验教学。
物理实验能培养、提升学生的抽象思维能力，加深学生对知识的理解，又有利于提高教学效率和质量。
二、提升学生抽象思维能力的对策1. 依据学生的差异开展教学在现代教育理念不断更新和新课程改革的背景下，以学生为主体，以学生的需求为导向开展教学，已经成为学校教育的普遍共识。
新课程标准对高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提出了更高的要求。
高中阶段的学生，其抽象思维能力存在阶梯状的特点，教师需要给予重视，在课堂教学之前，要有计划、有目的地培养和提升学生的抽象思维能力。
教师要改变传统的教学观念，树立全新的教育观念，做到以生为本，依据学生的差异开展有针对性的训练。
例如：在进行参照系、质点和坐标系教学过程中，教师可以根据不同学生的理解能力和学习能力对课程安排进行设计，对理解能力较差的学生，在进行疑点解释的过程中，充分运用多媒体直观展示、以优带差、讨论等方式帮助他们解决问题，加深学生对知识的理解。
浅谈物理学中的抽象和概括
浅谈物理学中的抽象和概括摘要:抽象和概括是物理学中抽象思维能力的一种,本文从抽象和概括的定义、作用和局限性等几方面作了论述。
关键词:物理学抽象概括1 问题的提出抽象和概括是一种抽象思维方法。
许多物理问题的提出、物理概念的产生、物理规律的建立、物理理论的形成都是抽象和概括的结果。
由此可见,抽象和概括在物理学的形成发展、完善过程中起着举足轻重的作用。
本文从抽象和概括的概念、作用和局限性等几方面做了详细的阐述。
2 抽象和概括的概念抽象和概括是物理学中抽象思维能力的一种,“物理抽象是在观察、实验的基础上,通过物理概念、物理判断和物理推理的形式,对已获得的物理事实进行加工处理而形成的对物理对象、物理现象、物理过程的本质和规律的认识。
”[1]所谓概括,就是在抽象的基础上,把所有反映物理事物本质的属性结合为一个整体,形成关于物理事物整体的和一般的认识,进而把这种一般的认识推广到同类事物,把握同类事物的共同性和一般性。
抽象性与概括性的统一,是物理抽象思维的一个重要特点,只有通过抽象和概括,才能简化物理对象,形成理想化的过程;在实验和理论分析的基础上得出定量的物理规律。
3 抽象和概括在物理学中的作用物理学中通过表面现象,揭示内在本质,从而把实际的物质模型化,把复杂的物理问题简单化,把具体的物理问题理想化,这种简化的过程从思维学的角度上来讲,就是抽象思维的过程。
3.1 提炼物理模型“物理模型是根据研究问题和内容在一定条件下,对研究客体的抽象,物理模型是物理学中重要的抽象方法之一,它对于基本规律和基本理论的建立起着不可替代的作用。
在物理学中,物理模型主要分三种类型:“客体模型、条件模型和过程模型”。
客体模型是客观存在的实际物体通过简化、抽象建立起的物理模型。
例如在研究力学中物体的运动时的质点模型。
电学中的点电荷、光学中的点光源、弹簧振子、刚体等等,都是客体模型。
条件模型是客观物体在运动变化过程中,对制约物体运动的条件进行取舍,抓住决定条件,忽略次要条件,这样建立起来的理想化条件就是条件模型。
浅谈物理学之思想和方法
浅谈物理学之思想和方法发表时间：2012-07-27T11:19:08.187Z 来源：《素质教育》2012年8月总第91期供稿作者：丁千军[导读] 它是自然界客观存在的东西，又与生产、生活息息相关，与社会发展密切联系，由此所起的作用是显而易见了。
丁千军江苏省泰州市民兴实验中学225300 所谓物理学方法，简单的说就是研究或学习和应用物理的方法。
方法是研究问题的一种门路和程序，是方式和办法的综合。
一、学好物理要识记、理解物理概念、规律及条件。
要解决描述物理问题，就要会对物理问题进行抽象的研究，然后进一步研究它的原因、规律，再寻求解决的方法。
在中学物理课中我们只要注意到参考系、速度、质量、力、动量、能量、功等概念和牛顿运动定律、万有引力定律、动量守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律、机械能守恒定律等规律，以及时空观、物理模型、数学工具（矢量、图像、变化率）等在热学、电学、光学、原子物理学中的应用和分析、解决的方法，就会对此有所体会。
研究物理的规律，也要从历史上看，学会从描述物理过程开始，判断什么物理问题说明用什么物理概念、物理量去描述物体的状态，用什么方程可以描绘物体的运动状况、变化关系，从而可以解决控制物理的问题。
如：质点的位置、速度、加速度及其时间是描述运动学的物理量，匀变速直线运动公式、抛体运动公式、匀速圆周运动公式等都是我们在研究运动学、动力学问题时常常要用到的。
从动力学角度看运动学概念、规律能加深理解，能知道它的本质。
如：加速度是力产生的，它建立了运动学和动力学的联系；抛体运动是质点在恒力作用下的加速度恒定的曲线运动；简谐运动是质点在线性回复力作用下的运动等。
可见，明确题设的物理情境、理解物理过程是解决物理问题的关键。
教学过程必须始终贯穿物理思想和物理方法，这是授之渔和受之渔的根本。
二、高中物理教学中的基本训练。
包括两个方面：1.运用已掌握的物理概念和规律来分析解决实际问题；2.物理实验技能的训练。
浅谈高中物理教学中的概念教学
的知 识 能 力有 时估 计 过 高 ， 自 己 常 常 觉得 有 些 物 理 概 念 很 简
单， 学 生 自 己一 看 就 懂 ， 没 有必要 花费时 间去探讨 、 挖 掘 物 理 概念的内涵和外延 ， 造 成 学 生 在 最 初 就 没 有 真 正 理 解 有 些 概 念， 致 使 学 生 不 易 建 立 各 个 物 理 概 念 之 间 的联 系． 为 了更 有 效
类比法是在科学研究 中常用 的方法 ， 在 物 理 学 中 不 少 的
概念 是 用 类 比推 理 方 法 得 出 的 ， 让 学 生 借 类 比事 物 为 “ 桥” ， 从 形 象 思 维 顺 利 过 渡 到抽 象思 维 ， 有 助 于 接 受 理解 新概 念．
（ ３ ） 逻 辑 推 理 法
的搞好概念教学 ， 需 关 注 以下 几 个 环 节 ． 三、 引 入 物 理 概 念 的 常 用 方 法
（ １ ） 实 验 法
物理学是一门实验学 科 ， 大 多 数 物 理 概 念 是 通 过 实 验 演
示， 让学生透过现象剖析揭示其本质而引入 的， 学 生 通 过 直 观 观察 形 成 深 刻 印象 ， 强 化 了对 概 念 的 理 解 和 记 忆 ． 例 如 在 引 入
理事 实本质 在人 脑 中的反 映． 任 何 一 个 物 理 概 念 的 学 习 又
会与 其他 概 念 相 联 系 ， 概 念 之 间 的 这 种 关 联 着 的 逻 辑 关 系， 是 构成 物理 规 律 和公 式 的 理 论 基 础． 在 解 决 物 理 问 题 时， 常 常 表 现 选 择 题 选 不 全 ， 计 算 题审 题 时 ． 南 于 对 某 些 概念 理解 不到 位 ， 导致 挖 掘 不 出 有 效 信 息 、 不 能 快 速 建 立 未知 量与 已知 量之 间的联 系 ， 解 题 效率 低下 ， 因此， 在 中 学 物理 教学 中 ， 概念 教学 是一 个重 点 ， 也是 一个 难 点 ， 搞 好 物 理概 念 的教学 ， 使 学 生 的认 识 能 力 在 形 成 概 念 的 过 程 中 得 到充 分发 展 ， 是 物理 教学 的重要 任务． 二、 影 响 高 中物 理 概 念 学 习的 主 要 因 素
物理教学方法浅谈
物理教学方法浅谈兴趣是指人积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
这种倾向使人对某种事物给予优先注意.表现出积极的态度，井伴随着愉快的情绪体验和期待感，是推动学习的一种最实际的内部动力。
物理学是一门很有趣的学科，可学生常常反映物理难学，甚至对物理感到厌烦。
因此，使他们产生兴趣，促使他们能积极主动地学习，做到乐于听.勤于记，愿意学，敢于提出问题，创造_一种良好的学习氛围，是大幅度提高教学质量关键所在。
那么，如何培养和发展学生学习物理的兴趣谈几点具体的做法。
1.力求教学语言生动、形象、有趣富有感染力物理学中的模型、概念、规律是大量物理现象、物理过程的抽象和概括。
中学生由于受抽象思维能力的限制，往往只是按字面似是而非地理解。
这就要求教师在知识的讲授上除了要准确、科学、新颖外t还要有艺术性-力求用通俗、形象、生动的语言和恰当的比喻来引导他们t打开他们的心扉，启迪他们的智慧，在头脑里形成清晰的物理图像和物理模型，从特殊过渡到一般。
从形象过渡到抽象，逐渐培养他们的总结归纳能力。
其中，恰当的比喻能化解教学难点.提高教学效率.有时甚至能在笑声中一劳永逸地解决那些原来很难说清楚的问题。
2.注重演示实验的趣味性、科学性、实用性演示实验能使教学直观化、形象化.它以具体事实说明抽象的理论，便于学生理解和记忆.特别是还能提高学生听课的趣味性和启发他们观察分析和研究周围的事物.不断发展他们的观察能力和思维能力。
如在讲《摩擦力》一节时.取一根玻璃棒，叫一位有力气的；男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端争夺，结果必定是男同学取胜。
此时教师接过玻璃棒用事先准备好的油给棒的一端擦一下，把有油的一端给男同学，再叫他们各握一端争夺，结果女同学获胜。
细心的同学在观察老师必定使用了什么”魔术”。
此时老师稍作停顿引出《摩擦力》一节。
这一有趣的开头使学生把上课前的其他想法全部忘掉。
不由将思维和兴趣都集中到”摩擦”上来。
新课也就开始了。
通过这个有趣的演示实验，使学生加深了对”摩擦力”这一概念的理解，收到了较好的教学效果。
浅谈高中物理教学中的概念教学
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பைடு நூலகம்
摘 要： 概 念 是 思 维 的基 本 形 式 之 一 ， 反 映 了客 观事物的本质特征 。人类在认识过程 中把所观察到 的事物的共同特点抽象 出来 ， 加 以概括就成 了概念 。 物理概念来源于物理实践和物理事实 。它 由实践得 来 的感 性 认 识 而 上 升 成 理 论 认 识 ，又 把 理 论 认 识 回 到实践 中指导实践 ， 并给予检验和深化 。 所 以物理概 念的教学是提高物理教学成绩的重要一环 。 关键词 ： 物理概念 ； 教学 ； 高 中物理 物理概念 是从物理现象 和事实 中抽 出来 的 ， 是 物理定律 、 公 式 和 学 说 的基 础 。 学 生 如 果不 能 掌握 物 理 概 念 ，就 不 可 能 进 一 步 学 习 和 掌握 物理 定律 和公 式 。 关 于 物 理 概念 的教 学 ， 以下 是 笔 者 的 几 点 看 法 ：
四、 完善 概 念 —— 要 分 好 层 次 ． 抓 好 阶 段
和反 比的关系 ， Ｂ 是 反映磁场本 身性质 的物理 量 ， 由 磁场本身决定。与Ｆ 、 ， 、 无关 。与电流概念同类 的还
有 物 质 的密 度ｐ ｖ ／ Ｆ － ４ ｔ。 、 电容定 Ｚｚ ￣Ｃ ｚ＝ Ｑ ／ Ｕ、 电阻定 义式 Ｒ ＝
一
概 念 反 映 了物 质 的本 质 属 性 ，具 有 高 度 的 概 括 性。 有的概念很抽象 ， 要掌握概念 ， 就要抓要点 ， 突破 难点 。 如 电场 强 度 Ｅ ＝ Ｆ ／ ｑ ， 绝 不 能 受 数 学公 式 的 影 响 ， 错误 的得 出Ｅ 与戚 正 比 、 与ｑ 成反 比， 或胞 大 、 Ｅ 越 大， 或Ｆ ＝ ０ 、 Ｅ － ０ 的结论 。一定要 明确 比值Ｆ ／ ｑ 是 表示 电场强度 大小 的量度式 ，而 非决定式 ， Ｅ 与Ｆ、 ０ 不存 在正 比、 反 比的关 系。电场强度Ｅ 是反映 电场本身性 质 的物理量 ， 只能 由电场本 身决 定 ， 与Ｆ、 口 无关 ， 只 有抓住这个物理量 的要点 ， 才能 突破难点 。 这样 可 以避免学 生产生 “ 不放试探 电荷 ， 电场强度为 零” 的 错误理解 。 又如磁场感应强度Ｂ ＝ Ｆ ／ Ｉ Ｌ ， 也是表示 磁场 强度 的量度式 ， 而非决定式 ， 与， 、 ， 、 也不存在正 比
浅谈物理学之思想和方法
多少个不同的过程或不同状态 ， 然后对各个过程、 状态的 已知 量进行分析， 追踪寻求与未知量 的关系， 从而求得未知量。一 般适用于存在多个物理过程 的问题。
类 比法 ： 比 法是 指 通 过 对 内容 相 似 、 形 式 相 似 、 方 类 或 或 法 相似 的一 类不 同 问题 的 比较 来 区别 它们 异 同 点 的 方法 。 这
严 谨 、 乎 逻辑 ， 合 而且 可 拓 宽 思路 。在 判 断一 些 似是 而 非 的物 理 现 象 ， 常 用假 设 法。 一般
其次 ， 认识物理学思想， 是学习物理学家对物理科学的热 爱和努力追求科学的严谨态度 ；学 习他们不怕失败敢于胜利
的精 神 ； 习他们 不畏 艰 辛 勇于 拼 搏 的 工作 作 风 ； 习他 们 善 学 学 于 假 设 、 验 、 现 、 新 的 辨证 思 想 ： 习他们 对 物 理 的认 识 实 发 创 学 有着 独 创 见 解 、 能 自成体 系 的 勇气 和 胆 略 ； 习他 们研 究物 并 学
出 未知 的思 维 方法 。即从 已知到 未 知 的思维 方法 ， 是从 整 体 到 局部 的一种 思维 过 程 。此 法 要求 从读 题 开始 ， 意 题 中能 划 分 注
认识物理学思想是学好物理 的前提 ， 因此 ， 我们在学习物 理过程 中， 始终要领会物理 学思想 ， 并能逐步转化为 自己的思
一
、
关 于 物 理 学思 想
何谓物理学思想， 物理 学 思 想 就 是研 究 物 质 的运 动 形 式 、
内在规律和物质基本结构 的客观存在反映在人的意识中经过
思 维 活 动 而 产 生 的结 果。这 种思 维 活动 是 人 的一 种精 神 活动 ， 是 从 社 会 实践 中产 生 的 。其 内 涵包 括 了物 理 科学 本 身 的 发展 建立 、物 理 学 家 的 探 索精 神 和 研究 方法 以及 我们 学 习物理 的
浅谈高中物理概念的教学
浅谈高中物理概念的教学作者：杨咸广来源：《新课程·中学》2011年第05期物理概念是某类物理现象或物理过程的共同性质和本质特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程的抽象化、概括化的思维形式。
它是物理定律、公式和学说的基础，学生如果不能掌握物理概念就不可能进一步学习和掌握物理定律和公式。
因此，教好物理概念是中学物理教学中的一项重要的任务。
为了使学生掌握概念，发展认知能力，必须扎扎实实地处理好概念教学的每一个环节。
下面将物理概念教学过程分为“引入”“形成”和“巩固和深化”三个阶段来具体实施。
一、物理概念的引入概念的引入是物理概念教学的环节，这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识。
概念的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特征进行概括才能形成物理概念。
因此，教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识，并通过这一过程使学生明确“为什么引入这一概念”以及“如何建立这一概念”。
1.从生活实际中引入例如力的概念可以从人推桌子、马拉车、汽车压路面等现象引入。
这实质上是帮助学生提取储存在头脑中的感性认识，以便对其进行思维加工形成概念。
这种方式简便易行，学生感到亲切自然，而且从生活实际中引入概念，使学生认识到生活中处处有物理，有助于培养学生的学习兴趣和注意观察、勤于思考的习惯。
2.从实验现象引入如果学生缺乏建立概念所需要的感性知识，则应通过一些典型实验使学生获得鲜明的感性知识，在此基础上形成概念。
3.从理论需要引入这种方法强调知识的内在逻辑性和知识体系的整体性，有利于形成良好的知识结构。
对于热量、电场、磁场等概念可这样引入。
4.在复习旧知识的基础上引入有些情况下，特别是到了高中，学生已建立了许多物理概念，物理感性知识也更丰富，这时可在复习有关旧知识的基础上引入新感念。
例如讲电场强度时可复习密度概念，通过类比，建立新概念。
二、概念的建立1.揭示概念的本质特征这一阶段的教学大致分两种情况。
一种情况是学生已有感性知识或通过实验提供了足够的鲜明、生动的感性材料。
物理学中的形式逻辑
牛顿运动定律
牛顿运动定律
牛顿第三定律讲述的是两个物体间相互作用是大小相等，方向相反，作用在一条直线上！此定律讲述的是两个物体间的相互作用是通过作用力和反作用力来实现相互影响的，实质是对力的概念的进一步阐述，反映的是作用力和反作用力的关系：作用力和反作用力是性质相同、作用在不同物体上的两个力，大小相等，反向相反，作用在同一直线上。
滑动摩擦力与正压力关系
思考：牛顿第一定律在每条轴的力与运动的关系！
牛二定律
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伽利略的传承者——牛顿
关于运动的描述是伽利略建立，速度，加速度，平均速度等概念。对于运动现象背后的原因，当时人们没有一个明确的说法。关键是没有“力”的科学概念。而牛顿第一定律讲述了物体不受力、物体受力时运动状态的变化。不受力的情景是伽利略的证明的思想，而物体受力后运动状态的改变了是牛顿力学的核心思想。在牛顿第一定律中又包含了惯性的概念，由此牛顿建立了质量的概念。牛顿第一定律描述的角度是从物体不受力的情况下分析运动（动者恒动，静者恒静），而后分析物体受力时的运动情景。分析问题的思路是由简单到复杂，由静到动！
物理学中的 形式逻辑
秦笑春
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逻辑的起点
ห้องสมุดไป่ตู้
形式是逻辑的核心
形式逻辑说的是怎样建造逻辑
形式逻辑是关于思维的逻辑形式及其规律的科学， 同时也研究一些认识现实的简单的逻辑方法。 是认识客观世界，表达与论证思想的重要工具。
我们所接触的逻辑有三大类： 数理逻辑：代表学科数学，物理 形式逻辑：代表学科物理 辩证逻辑：代表学科政治中的马列哲学
概念反应事物的特有属性（固有属性，本质属性）的思维形态。是思维的起点，但是新的判断与推理又会发展出新的深刻概念，是思维发展的新起点。
浅谈物理学科的思维特点
浅谈物理学科的思维特点浅谈物理学科的思维特点物理学的研究，无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工，与一般的思维过程相比拟，在共性之中，物理学科的思维又有其个性，对这种个性的准确了解和把握，有助于加强物理教学中的针对性和灵活性。
1．模型化物理学科的研究，以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为内容。
对于那些纷繁复杂事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“典型”，在此根底上去研究“典型”，以发现其中的规律性，建立新的概念。
这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理的简化。
而抽象概括和简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。
模型就是一种概括的反映，就是概念，亦即是一种思维的形式。
把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难所在之一，物理论文《浅论物理学科的思维特点》。
然而，在中学物理教学中，模型占有重要的地位。
物理教学，首先是引导学生步入模型这个思维的大门，适应并掌握这种思维形式，具备掌握物理模型的思维能力。
2．多级性任何一门学科，其内容都不会是孤立的存在，不可防止地会与其他学科有或多或少的联系。
在本学科内，一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题，可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。
须经历分析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。
本文谓此特点为物理思维的多级性。
一般说，物理思维的多级性，亦包括了模型的转换。
无疑，这种思维的多级性，要求更高的思维能力，这是对于思维能力培养的`一次推进。
而对于步入新阶段学习的学生来说，是一个新的水平，也是对思维惰性的一个冲击。
从开设物理课开始，便须注意不断地引导并培植学生发现新问题、解决新问题的敏锐能力，鼓励学生勤于钻研、深于追究的思维品质。
3．多向性许多物理问题的解决，并不只有一种方法。
同一个问题，从不同的方面出发，用不同的方法，都可以得到同一个结果。
高中物理抽象举例分析教案
高中物理抽象举例分析教案
教学内容：抽象举例分析
教学目标：通过本节课的学习，学生能够理解物理中的抽象概念，并通过具体例子进行分析和解释。
教学重点：抽象概念的理解和具体例子的分析。
教学难点：如何运用具体例子来解释抽象概念。
教学准备：投影仪、PPT、教学案例、学生练习题目
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过展示一幅图片或视频来引入本节课的主题，引导学生思考抽象概念在日常生活中的存在。
二、讲解（15分钟）
1. 讲解抽象概念在物理中的意义和作用，引导学生理解抽象概念的重要性。
2. 通过具体例子，如引力、电场等来说明抽象概念在物理中的运用。
三、练习（20分钟）
1. 给学生分发练习题目，让学生通过具体例子来解答问题，加深对抽象概念的理解。
2. 教师在学生练习的过程中巡视，及时给予指导和帮助。
四、讨论（15分钟）
1. 让学生分享自己在解题过程中的思考和困惑。
2. 教师引导学生讨论如何用具体例子来解释抽象概念，并展示一些范例。
五、总结（5分钟）
教师对本节课的重点内容进行总结，并强调抽象概念在物理中的重要性。
六、作业布置（5分钟）
布置相关的作业，让学生巩固所学知识。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够理解抽象概念在物理中的重要性，并通过具体例子来解释和分析这些抽象概念。
通过练习和讨论，学生的学习效果得到了深化，并且能够更加熟练地运用所学知识。
在今后的教学中，可以通过更多的案例和练习来帮助学生更好地理解和运用抽象概念。
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浅谈物理学中的抽象和概括
浅谈物理学中得抽象和概括
1 咨询题得提出
抽象和概括是一种抽象思维方法.许多物理咨询题得提出、物理概念得产生、物理规律得建立、物理理论得形成基本上抽象和概括得结果.由此可见,抽象和概括在物理学得形成进展、完善过程中起着举足轻重得作用.本文从抽象和概括得概念、作用和局限性等几方面做了详细得阐述.
2 抽象和概括得概念
抽象和概括是物理学中抽象思维能力得一种,“物理抽象是在观看、实验得基础上,通过物理概念、物理推断和物理推理得形式,对已获得得物理事实进行加工处理而形成得对物理对象、物理现象、物理过程得本质和规律得认识.”[1]所谓概括,确实是在抽象得基础上,把所有反映物理事物本质得属性结合为一个整体,形成关于物理事物整体得和一般得认识,进而把这种一般得认识推广到同类事物,把握同类事物得共同性和一般性.
抽象性与概括性得统一,是物理抽象思维得一个重要特点,只有通过抽象和概括,才能简化物理对象,形成理想化得过程;在实验和理论分析得基础上得出定量得物理规律.
3 抽象和概括在物理学中得作用
物理学中通过表面现象,揭示内在本质,从而把实际得物质模型化,把复杂得物理咨询题简单化,把具体得物理咨询题理想化,这种简化得过程从思维学得角度上来讲,确实是抽象思维得过程.
31 提炼物理模型论文联盟
“物理模型是依照研究咨询题和内容在一定条件下,对研究客体得抽象,物理模型是物理学中重要得抽象方法之一,它关于差不多规律和差不多理论得建立起着不可替代得作用.WcOm在物理学中,物理模型要紧分三种类型:“客体模型、条件模型和过程模型”.客体模型是客观存在得实际物体通过简化、抽象建立起得物理模型.例如在研究力学中物体得运动时得质点模型.电学中得点电荷、光学中得点光源、弹簧振子、刚体等等,基本上客体模型.条件模型是客观物体在运动变化过程中,对制约物体运动得条件进行取舍,抓住决定条件,忽略次要条件,如此建立起来得理想化条件确实是条件模型.如在平面上运动得物体,若摩擦力f与合力f相比非常小,那个平面称为光滑平面,“光滑平面”确实是条件模型.另外在物理学中得细绳、轻质细杆、稳定电源等等基本上条件模型.过程模型是在一定条件下对具体得运动过程及限制这些过程得条件进行抽象,形成“过程模型”.例如研究地面附近自由落体运动,下落得物体视为“质点”,从静止开始下落得过程中,忽略空气得阻力、浮力、风力、风向等作用,只受到恒定得重力作用,质点在如此理想化条件下运动得过程确实是“自由落体运动”.这确实是一个理想化得过程模型.在热学中,准静态过程也是一个理想化得过程模型.在物理学中理想化条件下得过程模型非常多,如匀速直线运动、简谐振动等等.
在物理学中,正是从实际物体、物理过程、条件中抽象和概括出这些物理模型,才使人们对物质世界得认识不断深化,不断想真理逼近,推动着物理学得进展,从某种意义上讲,各种理想物理模型得建立,正是物理学向深度和广度进展得重要标志之一.
32 总结物理概念、定律
物理概念、定律是物理学得理论基础,只有通过抽象和概括,才能形成物理概念,简化物理对象,形成理想化得过程,在实验和理论分析得基础上,得出定量得物理定律.例如:力得概念是通过抽象和概括一类事物得共同本质属性形成得,如:人推车,马拉犁,即力是物体对物体得作用.简谐振动得规律则是在研究单摆和弹簧振子这些理想模型得运动时概括出来得.可见,物理学中得许多概念、定律是通过抽象思维得加工,在实验得基础上概括出来得.
33 用抽象和概括得方法学习物理学
抽象和概括不仅提炼出物理模型,建立物理概念,总结物理规律,而且还关心学生学习物理学.如在做电磁感应实验时,有五种情况能够产生感应电流,即变化得电流,运动得稳恒电流,变化得磁场,运动得磁铁和磁场中切割磁力线得导体.这些现象杂乱无序,教师能够通过分析、引导,关心学生从现象中抽象概括出本质:只要闭合回路磁通量发生变化,闭合回路中就会产生感应电流.
4 抽象和概括得局限性
抽象和概括在物理学得建立和进展过程中发挥了重要得作用,然而它也存在着一定得局限性.例如把经典振动模型强加给固体时,比热理论与试验不符;用经典振动得概念解释光得散射咨询题时,也是局部得成功;由此看见,抽象和概括出得物理模型、物理规律只能发觉、理解、领悟与原有知识具有一定逻辑关系得知识,而不能制造出与原有知识没有逻辑关系得新知识.
5 结语
纷繁复杂、绚丽多彩得物质世界遵循着自身得规律,我们要认识那个世界,必须去粗取精,去伪存真,利用抽象和概括得方法,去探究真理.。