例谈初中英语阅读教学中的文本解读

英语文本解读文本是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点,也是学生语言交际活动展开的保障。下面是为大家带来的例谈初中英语阅读教学中的文本解读，希望能帮助到大家!

例谈初中英语阅读教学中的文本解读

一、引言

著名画家丰子恺先生在纪念他的老师弘一大师(李叔同)时说，人有三种生活，即物质生活、精神生活、灵魂生活物质生活是衣食住行，精神生活是科学技术和文化艺术，灵魂生活是终极关怀。弘一大师的一生生动体现了这三个境界的递进。我们培养学生，一定不能局限于教学生谋生的技能(停留于物质层面)，也不能只教学生欣赏艺术的技巧(停留于精神层面)。我们培养学生的目标应定位于提升学生的灵魂境界，让他们有美丽的心灵和高尚的灵魂;而阅读是培养人文素质和思维能力的最佳途径。教材既是教师实施阅读教学的主要材料，也是学生输入语言知识和发展语言能力的主要来源和渠道，因此基于教材文本解读的阅读课非常重要。

二、课例分析

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出，“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”同时，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠基。因此，基于文本的初中英语阅读课活动设计，不宜偏重技能性、缺乏思维性和人文性。

理清文章脉络是解读文本的基础，基于概念图设置的阅读活动是关键。

基于文本解读的阅读课活动设计的基础是理清楚文章的脉络思路，而概念图是理清文章脉络的法宝。设置概念图这项活动几乎适合任何体裁的文章。概念图的理论基础来源于美国教育心理学家奥苏贝尔的学习理论。奥苏贝尔(Ausubel,1960)认为，学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。美国康奈尔大学的J. D. Novak等人在此理论的基础上于20世纪60年代提出了概念图理论(Novak & Gowin,1984)。概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并以具体事例加以说明，从而把所有基本概念有机联系起来的空间网络结构图，是用来组织和表征知识的工具。

设置概念图的活动可分解为以下三个步骤，这样可以降低难度

第一步巧妙利用概念图与标题确定文章体裁。首先，观察概念图，它往往展现文章的中心内容。如人教版《英语》(以下教材版本相同)八年级下册Unit 1 What’s the matter Section A 3a的概念图中，一位老人躺在路边，旁边妇女正在呼救，稍远处公交车上跑下一人。仅看概念图，学生已大致能猜出文章大意。其次，关注文章的标题。标题往往明确文章的体裁与主旨。如八年级下册Unit 1 Section A 3a的标题Bus Driver and Passengers Save an Old Man,这个标题已经将文章的主旨与体裁透露出来。就此篇阅读文章而言，学生通过主题图和标题两项就足以猜透文章的体裁、大意、主旨。

第二步巧抓关键词、关键句。作者在写文章时，往往是按照一定的思路，并通过一些连接词把文章串联起来，使文章的起承转合更顺畅。就叙事体裁的文章而言，学生就要抓住时间点的标志词，如at first、next、then等含有时间节点的词;就说明文、议论文而言，学生要抓住首段、尾段及主体部分的首尾句。除此之外，in short、 to sum up等功能词在帮助学生理清文章脉络方面也有重要的作用。例如，八年级下册Unit 1 Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing是一篇典型的叙事文，里面涉及的表示时间的词汇有that day、he stayed there for five days、when his water run out、then、after that、after losing his room等。八年级上册Unit 2 Section B 2b What Do No.5 School Students Do in Their Free Time调查老师、孩子是如何度过课余时间的，是一篇典型的议论文，教师可以引导学生找出关键词，如every day、four to six times a week、one to three times a day、never等。

第三步精选合适的图表串联要点，细化概念。这是制作概念图这项活动的最后一步，也是呈现文章脉络的关键步骤。根据文章的不同类型选择适合的概念图尤为重要，如故事类文章大多由时间、地点、人物、情节、原因等要素组成。教师可以引导学生使用花朵式概念图(见图1)。

为了弄清楚事物的方方面面，在讲授说明文时使用网状概念图是一个不错的选择。网状概念图以直观性、概括性、形象性的艺术魅力给予视觉上的审美享受，又能达到强化印象、提纲挈领的作用(如图2)。

基于文本解读的阅读课活动设计的核心是提升学生的思维品质。

平常英语阅读教学中常常出现的任务较简单，学生不需要经过思考就能得出答案，对培养学生的思维不起作用;设置任务没有梯度、不够严谨，导致学生思维混乱;阅读任务形式单一，易造成思维盲区。所以，如果要在英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力，教师应该深度解读文本，并根据文本特点巧妙设计阅读任务，不仅要学生进一步熟悉课文、深入理解文本，而且能自然地引发学生更深层的思考，培养学生的思维能力和思维品质，真正达到英语阅读教学的目的。

(1)设置预测类问题，培养探究思维

标题仍然是设置此类活动的不二选择。教师通过聚焦标题，引导学生运用预测、质疑、推断、分析、评价等策略来达到培养高阶思维能力的目的。教师可以引导学生立足于标题的重要作用，探究标题的含义，从而达到深层次理解文本、更好地掌握文本思路和主旨的目的。

【课例片段1】

八年级下册Unit 7 Section A 3a Qomolangma — the Most Dangerous Mountain in the World 是一篇介绍珠珠穆朗玛峰的情况及人类征服它的过程的文章。教师让学生预测文章中介绍的内容

T: In your opinion, what will the writer mention about the mountain