树立前瞻意识,促进学生终身发展

树立前瞻意识促进学生终身发展

促进学生全面、终身发展是时代赋予教育的神圣使命。教育不仅要关注学生的当前，也要关注学生的将来。因此，如何促进学生终身发展，就责无旁贷地落在了每个教师的肩上。对于每个教师来说，一定要有良好的前瞻意识，能够自觉站在未来的角度，思考学生的主动、终身发展，对每个学生的将来肩负起教育和引领的责任。下面的几点想法，也许能给教师们带来一些启示。

一、给学生自由而真实地表达的机会

教育应该就像是一座原始森林一样，各种生物在这个天然的生态环境中自由地栖息、繁衍和生活。百灵鸟可以在天空唱歌，顽皮的猴子可以在树上跳跃，各种各样矮小的植被也都能够找到自己在森林中的立足之地并顺利地生根发芽，期待着来年的春天。这将是一幅非常美妙的教育图景。从这个图景出发，教育就是要为每个学生提供一个纯天然、生态的、没有污染的自然环境，就像是一个刚刚出生的婴儿，浑身散发出一种自然的、人性的光辉。每个学生都是一个独具特性的个体，让他们在教育面前脱去生活的、社会的伪装，让他们自由而真实地表达内心想法，这应该是教育的题中之义。2012年诺贝尔文学奖得主，中国作家莫言在颁奖大会上的一些发言，虽然有人讥讽他讲的故事又臭又长，但从一个教育的视角来看，却对我们有着深刻的启发。他最后讲到了一个关于哭的故事，并说，这件事让我悟到一个道

理，那就是：当众人都哭时，应该允许有的人不哭。当哭成为一种表演时，更应该允许有的人不哭。的确，对教育者而言，教育不是表演也绝不能表演，不是作秀也断然不能作秀，不是违背也不能违背真实世界，教育必须具有真情实感，必须允许学生真实地、自由地表达内心想法，必须符合内心世界，触及灵魂深处，符合成长规律。如果我们的教育不尊重学生的内心，不深入他们的世界，却总是人为地灌输成人的价值和理念，机械地塑造成我们“想象中的样子”，只会激发他们内心的反感和厌恶。这样的教育，往往会适得其反。或者说，教育要做的，是疏而不是灌，是导而不是堵，是理而不是断。每个教师，一定要深刻地理会这其中包涵的要义，用自己智慧的教育，给学生一片自由想象和表达的天空，给他们一座天然而生态的教育森林。

二、让教育变得更加完整而美好

作为一个完整的生命个体，我们要追求的是一种完整的，整体的，以提高全面素质为核心的生命教育，而不是片断的、割裂的教育。那么，这种整体、完整的内涵至少包括以下几个方面：健康的身心，健全、独立的人格，阳光、乐观、积极向上的人生态度，自我实现的自觉自信，自我发现的个体价值，感受到尊严和深度的幸福感等。其中健康的身心和健全人格是任何一个个体成长发展、实现成功的基础。武汉优秀校长、武昌实验小学校长张基广提出了一个有意思的观点，“丈母娘的眼光，可能就是素质教育的眼光”。这个观点源于这样一个真实的故事。

一个准丈母娘在评价女儿对象，即一个她原来教过的学生时说了

这样一番话：“这个孩子原来读书的时候，我是多么欣赏他呀！他学习成绩很棒，又特别听话，从来不调皮捣蛋。现在他也挺成功的，不到三十岁就是公司的中层管理人员，按道理说，的确是还不错。可是，让他来做我的女婿，我倒真的不中意。你看他的背，好像有些驼了；走起路来怕踩着了蚂蚁，就像个小老头；你看他的眼镜，镜片那么厚，至少也有七八百度；你再看他说话细声细气的，哪像个小伙子，更不说像个男子汉了；最让我看不上眼的是他那么古板，表情那么单一，一点幽默感都没有。我女儿如果跟这样的人生活一辈子，她能获得快乐和幸福吗……”

这些选女婿的话，在大家付诸一笑的同时，对于我们教育人来说，却无疑像刺一样刺痛着我们的心：教育究竟应该培养什么样的人？是不是有了高分高能，却没有健全体格和健康身心的人？或者是两者难道就真的不能兼容？既然这个丈母娘在孩子小时候那么欣赏，为什么长大后又看不上了呢？是不是这个丈母娘也该反思那个时候自己作为教师的眼光又在哪里呢？事实上，智力因素与非智力因素，两者绝不能偏废，两者都是作为一个完整的生命个体而存在的。作为每个教师，一定要有长远的教育眼光，要能够看到未来几年、几十年，让每个学生健全体魄的同时也文明精神，使其健康、快乐、和谐地成长。这样的教育，才是完整、美好的教育，也才是符合未来社会发展的教育。

三、对每个学生抱有幻想

研究表明：教师对学生的期望值越高，学生情智和能力发展程度

也就越快，其潜力也就有被最大限度激发的可能。希腊神话中有这样一个故事：

皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。他不喜欢塞浦路斯的凡间女子，决定永不结婚。他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，在夜以继日的工作中，皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予了这座雕像。他像对待自己的妻子那样抚爱她，装扮她，为她起名，并向神乞求让她成为自己的妻子。爱神被他打动，赐予雕像生命，并让他们结为夫妻。

这就是“皮格马利翁效应”，指一个人只要对艺术对象有着执着的追求精神，便会发生艺术感应，后来被用在教育心理学上，也称“期待效应”、“罗森塔尔效应”，比喻教师对学生的期待不同，对他们施加的方法不同，学生受到的影响也不一样。每个学生的发展是不可预期的，作为一个教师，应当知道关注学生终身发展，以长远的眼光看待学生，细心地保护学生的自尊，耐心地对待学生的错误，宽心地对待学生的缺陷，甚至，不妨对他们来一点哪怕是不切实际的赞美，对他们抱有一些哪怕是不太现实的幻想。给他们一点幻想、一些赞美、一份真挚，他们也许就能神奇起来。

四、创造具有选择性的教育

爱因斯坦说过：发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人

来，他一定会更好地适应进步和变化。青少年时期，正是学生个性初步形成的关键时期。因而，作为教育者，应该要、也要能够为他们的发展，为他独立思考和判断能力的形成提供多样化的可以选择的教育。作为教师，要深入研究学生个性发展的需要，积极发现和挖掘机会，为学生创造可以选择的多样化的教育。给学生一个空间，让他们自己去发展；给他们一个机会，让他们自己去把握；给他们一段时间，让他们自己去安排；给他们一个责任，让他们自己去担当；给他们一个舞台，让他们自己去展示。而且，从有限的未来和不长的时间内来看，给学生提供可以选择的教育，应当是教育发展的一个正确方向，这既是教育民主的体现，更是尊重和符合学生身心发展规律的重要形式。学生犯了错误，可以尝试让他选择怎样接受教训；课堂内外作业的布置，可否尝试给不同层次的学生以不同的选择；课堂计划的安排，也能否给学生一个自主选择的机会，这些，都是每个教师今后值得深入探讨的问题，这里只是随便举几个简单的例子，以期抛砖引玉，引起大家的思考。

五、让每个学生对未来充满信心

随着对教育认知的不断深入，给每个学生提供多样化的、可选择的、适合学生个性发展的教育已逐渐成为人们的共识，但是，无论怎样，教育的基本功能之一，或者说是实现这种教育的前提之一，就是要让每个学生对自己的未来充满信心，使蕴藏他们心中的那股希望之火永不熄灭。如果不是这样，那只能说是教育的失败。近年来，媒体曝光的一些极端事件，如北大才子削发为僧，数千名学子放弃高考，