基于高阶思维的课堂教学思考
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学研究
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学研究摘要：随着教育改革的深入，培养学生的高阶思维能力已经成为小学教育的重要目标之一。
语文作为一门基础性学科，对学生的记忆力要求较高。
然而，传统的语文教学中往往重视知识的灌输而忽视了学生记忆力的培养。
基于此，本论文旨在探讨如何在小学语文课堂中培养学生的记忆力，从而促进其高阶思维能力的发展。
关键词：小学语文；高阶思维；记忆力；培养策略引言：高阶思维能力是指在解决问题和思考过程中，能够进行分析、综合、创造、评价等高级思维活动的能力。
记忆力作为高阶思维的基础，对学生的学习能力和认知能力起着重要的支持作用。
因此，如何在小学语文课堂中培养学生的记忆力，促进其高阶思维能力的发展，是一个值得研究的问题。
一、培养高阶思维能力在小学语文中的重要性培养高阶思维能力对于小学生的语文学习具有重要的意义。
首先，培养高阶思维能力有助于提升学生的学习兴趣和动力。
通过开展启发性教学和引导学生进行探究性学习，可以激发学生对知识的兴趣和好奇心，培养他们主动学习和思考的习惯。
学生能够通过高阶思维活动来解决问题和探索未知领域，从而增强他们的学习动力和积极性。
此外，培养高阶思维能力有助于提升学生的问题解决能力。
在语文学习中，学生需要理解和分析各种文本，运用逻辑思维来进行推理和判断。
通过培养高阶思维能力，学生能够更好地掌握各种解决问题的方法和策略，提高他们的问题解决能力和应对复杂情境的能力【1】。
最后，培养高阶思维能力对于学生记忆力的提升也有重要意义，记忆力是学习的基础，只有通过对知识的准确记忆，学生才能够在学习中不断积累，形成扎实的基础。
二、培养高阶思维能力在小学语文中的实施策略(一)利用记忆技巧培养高阶思维记忆是语文学习的基础，同时也是培养学生高阶思维能力的重要一环。
记忆技巧的运用可以帮助学生更有效地记忆和掌握语文知识，为后续的思维活动提供坚实的基础。
因此，在小学语文教学中引入记忆技巧是培养高阶思维能力的重要策略。
深度丨什么是高阶思维？——高阶思维对学习与教学的启示
深度丨什么是高阶思维？——高阶思维对学习与教学的启示本文约13000字，阅读需30分钟什么才是高阶思维？——以“新旧知识关系建立”为核心的高阶思维概念框架摘要：高阶思维是核心素养的重要组成部分，对其概念和内涵进行界定和剖析具有重要的理论意义和实践价值。
高阶思维是个体适应环境、寻找认知平衡的关键能力。
建构主义理论认为个体并非被动地接收外界的信息，而是主动的、积极的知识建构者。
在具体的认知情境中，高阶思维表现为个体通过识别已有知识和外部信息之间的联系，将背景知识迁移到新的情境中，解决复杂环境中没有确定答案的问题。
高阶思维并非单一的思维过程，而是多种认知成分协同作用的复杂思维过程。
高阶思维的概念框架需要包含“对问题情境的分析”“新旧知识的关系建立”“不同维度信息的综合”“创新性知识的产生”，以及“对思维过程的监督、管理和调节”五个方面的认知成分，并且能够阐释五个认知成分之间如何相互作用、彼此影响、协调发展的过程。
这一概念框架为解读高阶思维提供了新的理论视角，为深入研究高阶思维的发展规律和培养机制奠定了理论基础。
关键词：高阶思维 ; 建构主义 ; 分析 ; 关系建立 ; 综合 ; 创造 ; 元认知目录概览一、高阶思维的常见解读及可能存在的问题二、真实情境下高阶思维内涵的重新解读三、高阶思维概念框架四、高阶思维概念框架对学习与教学的启示近年来，世界上多个国家和机构都将高阶思维列为核心素养框架的核心内容 (European Union, 2018; Pellegrino & Hilton, 2013; 杨向东, 2020; 林崇德, 2017) ，在这样的背景下，对高阶思维的概念和内涵进行界定具有重要的理论意义和实践价值。
一方面，探讨高阶思维的内涵有助于研究者对高阶思维所包含的认知成分和思维过程形成相对统一的认识，为进一步研究高阶思维的发展规律和培养机制奠定理论基础；另一方面，揭示高阶思维的内涵有助于学校采取有效的教学和学习模式，开发能够培养学生高阶思维的课程，促进学生核心素养的发展。
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用近年来，教育界普遍关注学生的高阶思维能力培养，小学数学教学作为学生习得数学思维的重要阶段，如何引导学生进行高阶思维发展成为了教师们不断探索的课题。
本文将探讨一些指向高阶思维发展的小学数学教学方法，并探讨它们在实际教学中的运用。
1. 问题解决法在教学中，老师可以引导学生通过提出问题来激发学生的高阶思维。
在学习数学的过程中，老师可以布置一些实际生活中的问题，让学生通过数学知识进行分析和解决。
“小明有5个苹果，小红有3个苹果，他们一共有多少个苹果？”这种问题不仅需要学生掌握加法运算，更需要学生进行推理和分析，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
2. 接受挑战法在教学过程中，老师可以设计一些有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中提高自己的高阶思维能力。
给学生一些超出他们常规水平的数学题目，让他们在解决问题的过程中不断尝试和思考，从而培养他们的解决问题的能力和高阶思维水平。
3. 引导发散思维法有些数学问题并不是只有一种解决方法，老师可以引导学生进行多种解决方法的探究，从而培养学生的发散思维。
在解决一个数学问题时，学生可以通过不同的途径和方法来解决，这不仅可以丰富学生的思维方式，还可以培养他们的创造力和探索精神。
4. 案例分析法这些方法都是针对小学生的高阶思维发展而设计的，可以在实际教学中灵活运用，从而提高学生的数学思维水平。
在运用这些方法的过程中，还需要老师们不断探索和实践，从而找到最适合学生的教学方法。
我们也应该意识到，教育不仅仅是为了学生的高分，更重要的是培养他们的高阶思维能力，让他们在未来的学习和生活中能够有更好的发展。
高阶思维讲座心得体会
近日，我有幸参加了曹刚老师关于“指向高阶思维能力培养的教学策略”的专题讲座。
通过这次讲座，我对高阶思维有了更深刻的认识，也收获了许多宝贵的教学策略。
以下是我对这次讲座的心得体会。
首先，讲座让我明确了高阶思维的定义。
曹老师用布鲁姆的认知目标六层次对低阶思维和高阶思维进行了区分。
低阶思维主要包括知识、领会和应用，而高阶思维则包括分析、综合、评价和创造。
这使我认识到，高阶思维并非简单的知识堆砌，而是对知识的深入理解和运用。
其次，讲座中提到的“做中学”的教学策略让我深受启发。
曹老师指出，高阶思维能力的培养应在任务的驱动下，通过思考程序的指导来引导学生最终完成任务。
这种教学策略强调学生在实践中学习，使学生在解决问题的过程中逐渐提升思维能力。
在讲座中，曹老师还分享了一些具体的教学策略，让我受益匪浅。
以下是我总结的几点：1. 思维导图：运用思维导图的形式，通过对思维导图的选择和制作，培养学生必要的学科思考方法。
2. 语言实践任务：如借助关联词把语言进行重组关联，建立材料之间的联系，提高学生的语言表达能力。
3. 互动式教学：通过师生互动，共同探讨问题，激发学生的思考，培养他们的高阶思维能力。
4. 跨学科教学：将不同学科的知识和技能进行整合，培养学生的综合能力。
通过这次讲座，我深刻认识到高阶思维在教育教学中的重要性。
以下是我对今后教学的几点思考：1. 在教学中注重培养学生的思维能力，将高阶思维融入到各个教学环节。
2. 关注学生的个体差异，针对不同学生的需求，制定个性化的教学策略。
3. 创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
4. 注重培养学生的实践能力，让他们在解决实际问题的过程中提升思维能力。
总之，这次高阶思维讲座让我受益匪浅。
在今后的教育教学工作中，我将不断学习、实践，努力提升自己的教学水平，为培养具有高阶思维能力的学生贡献自己的力量。
基于“高阶思维”发展的课堂教学设计
基于“高阶思维”发展的课堂教学设计作者：董健来源：《中学语文·教师版》2019年第10期高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层级的认知能力，比如分析、综合、评价等。
“高阶思维”缘于美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”，布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
其中记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造被称为高阶思维。
我们当前倡导的语文学科关键能力都是高阶思维的外显形态，关键能力是引导学生发展高阶思维的重要切入点。
新课标所倡导的深度学习、项目学习、探究性学习也都是以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标学习方式。
那语文课堂教学中如何发展学生的高阶思维呢？笔者在教学苏教版高中语文教材必修三“号角，为你长鸣”的第二个模块“底层的光芒”时，以真实性情景下的任务为导向，以学生的合作学习、探究性为主要的学习方式，在发展學生的逻辑思维和提升思维品质做了一些有益的尝试，这里向各位方家请教。
任务设计一：分析作品的人物形象情景创设：作为苏教版高中语文教材的编者，请你简述一下，你把《品质》和《老王》这两篇文章放在一起并命名为“底层的光芒”的原因。
下图是一个学习小组中学生代表用思维导图所展示的答案。
在传统的教学中，对于这两篇文章的教学，通常都是分开的单篇教学，虽然说是小说与散文两种不同文体，但我们的教学也都是从分析人物形象开始。
课堂上教师也多是以“问题”为导向开展教学，如“格斯拉的身份是什么？格斯拉做靴子与别人有何不同？格斯拉为何饿死？……老王是做什么的？老王有家吗？老王与别的拉车有什么区别？老王为我们家做了哪些事体现他的善良？老王为何要给我家送鸡蛋？……”这样的问题来分析两个人物形象，推动教学。
虽然说没有什么不可以，但是它明显地把编者所设计的“专题”教学忽视了，而且这都是以教师为中心的教学，学生始终是被动的接受，学生在阅读中更多的是被动的“分析”“归纳”文本，在这种教学中学生学习活动多是比较低级的思维活动，缺少“综合”“评价”“创造”这样的高阶思维。
基于高阶思维培养的小学数学结构化教学分析
基于高阶思维培养的小学数学结构化教学分析近年来，培养孩子们高阶思维能力的教学策略在小学数学教学中开始受到认可。
随着技术发展和经济发展，小学教育面临着信息革命，以及快速变化的社会环境。
基于高阶思维培养的小学数学结构化教学方法不仅能提高孩子们对数学知识的理解水平，而且能培养孩子们动手解决问题的能力，使他们更具创新性思维。
一、基于高阶思维培养的小学数学结构化教学的理论依据基于高阶思维培养的小学数学结构化教学的理论依据，是指基于数学建构理论、计算机辅导教学理论、现代教育信息技术理论和行为主义理论等等。
数学建构理论认为，学生们通过科学、抽象、结构化学习可以建构出新的知识体系，从而提高数学思维和分析能力。
计算机辅导教学理论认为，计算机可以帮助学生们学习数学概念，并提供多种视角和实际案例来支持学习。
现代教育信息技术理论认为，现代教育信息技术是基于高阶思维能力培养的重要手段，它可以支持孩子们的语言习得，数学能力的提高和科学知识的学习。
行为主义理论认为，学习是建立在刺激和反馈基础上的，可以有效地培养孩子们的解决问题能力和创新思维能力。
二、基于高阶思维培养的小学数学结构化教学的实施基于高阶思维培养的小学数学结构化教学的实施，是指在课堂上通过任务型教学、案例教学和实验教学等多种教学方式，营造和谐的学习环境，培养孩子们的科学探究能力和创造能力。
教师可以布置形式化的数学问题，让孩子们通过实际操作来解决问题；也可以利用现代教育信息技术，如计算机技术、多媒体技术和互动游戏等，帮助孩子们进行自主学习；同时要注意激励机制，回馈孩子们解决问题成功的努力，给予更多的信心和动力。
三、基于高阶思维培养的小学数学结构化教学的成果基于高阶思维培养的小学数学结构化教学的成果是明显的。
通过基于高阶思维的结构化教学，不仅可以提高孩子们对数学知识的理解能力和解决问题的能力，还能促进孩子们的创新思维，培养孩子们的动手能力和抽象思维能力，提高孩子们的动手解决问题的能力，从而帮助学生们掌握数学知识，培养他们科学探究、创新精神和动手能力。
基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学策略
基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学策略摘要：在小学语文课堂中培养学生的高阶思维能力有着重要的意义，但这项能力培养过程中会遇到很多困难，思维能力的培养也是一个长期的过程，这需要教师逐步解决在教学环节中存在的各种问题。
教师在课堂中需针对思维能力的培养，并兼顾课堂教材学习上的内容，设计既符合教学需求，又迎合学生兴趣爱好的教学环节。
因此，教师在要教学中时刻发挥自身的引导作用，积极为学生创造思考机会。
关键词：小学语文；高阶思维能力；教学策略1营造良好的思维教学情境，促进学生的学习积极性这一环节主要是为高阶思维能力培养做铺垫，教师需认识到一点，那就是能力的培养需要时间的累积和恰当的引导。
因此，在课堂教学中，教师应合理创设良好思维情境，这样能有效激发学生学习热情。
与教学目标相关的情境，能让学生身心沉浸其中，思维也会随着教师的启发逐渐活跃起来，从而自主解决学习的主体性任务。
例如，在学习《观潮》一课时，为了让学生更直观地感受到大自然的壮观和自然美的熏陶，教师应在明确教学目标的基础上，重视对情境的创设。
根据教学要求，本课教学目标应该是引导学生掌握生词、学会新词并了解其含义，同时能感受钱塘江大潮来之前、来时、过后等景象，以培养学生细心观察的好习惯。
对此，教师可以在课堂中先引导学生阅读课文，并且一边朗读一边想象画面，更好地感受大自然的魅力。
但值得注意的是，部分学生从小就没有见过大海，对海潮也没有直观的印象，教师可以按照课文描写顺序下载《钱塘江》的纪录片片段，让学生直观地欣赏，并沉浸其中。
这样在后续学习课文内容时，也会产生更多的想法和感悟，从而升华情感，完成对自身思维活动的提升。
2开展合作学习模式，提高高阶思维能力首先，教师要结合教学内容，设计适宜的问题。
为了活跃学生的思维，问题不一定是教师设计的，也可以是学生自主学习中产生的问题和疑惑，教师将这些问题收集起来，进而筛选有价值的问题。
问题难度上要具有梯度，这样更有利于循序渐进地锻炼学生思维。
在小学语文教学中培养学生高阶思维
从高阶思维的角度入手，研究和实施小学语文教学，看似存在一定的挑战性，实则是落实2022 年新版课程标准的应然之举。
正因为当前小学语文教学存在仅仅注重学生低阶思维的培养的问题，致使小学语文教学对于学生认知水平的层次要求低、心智活动开展少、创新能力和问题求解能力的培养要求不高。
针对这一状况，小学语文教师就要深入分析问题产生的根源，不断创造高阶思维的培养条件，想方设法提高高阶思维的培养质量，让高阶思维培养在小学语文教学中从应然走向已然。
一、分析问题根源，找准制约因素高阶思维培养是推进新课改向纵深发展的必然要求。
随着新课程改革的全面、深入推行，基础教育目标不仅仅在于书本知识的掌握和基本技能的获得，而且在于面向未来社会对人才的需求培养更多的全能型、创新型人才。
而为未来社会培养全能型、创新性的人才，高阶思维的培养是基础中的基础。
语文学科作为一门工具性、人文性特征明显的基础性学科，培养学生的高阶思维义不容辞。
小学语文教学也是如此，培养学生的高阶思维能力实属应然。
但是，在新课程实施的过程中，高阶思维培养在小学语文教学中并没有由应然走向已然，这就需要教师分析问题根源，找准制约因素，为培养学生的高阶思维扫平障碍。
（一）照本宣科，开放性不足课标之下有教材，教材之中有单元，单元之内有篇目，篇目之中有字词句段篇。
尽管语文课程标准已经修订三次，教材版本也已多种多样，但是，以篇目为单位进行教学的基本形式仍是常态。
在这种形式下，教师和学生都习惯于把语文学习视为学习篇目的过程。
在一个个可控的独立的篇目学习空间中，由学段目标到单元教学、篇目教学目标，由学段教材能力层级分布到单元主题教学、篇目重点教学内容分布，由教育教学方法的选择到课堂教学过程、课堂学习评价，每一篇课文的教学既自成体系，又关联单元教学、学段教学目标，在文本解读、目标设定、教学过程、教学评价的篇目学习小系统和单元教学目标、学段学习目标、学科课程目标大系统之中运作。
这种以本为本的教学形式，有序、有效保障了语文学习的稳定性，但同时又造成了语文学习的程式化、教材使用的封闭性，把最鲜活、最富时代价值的教学理念、内容、方法排除在教材所选内容之外。
打造高阶思维课堂的10个策略,让课堂教学走向深度
打造高阶思维课堂的10个策略，让课堂教学走向深度1帮助确定什么是高阶思维的教学策略帮助学生理解什么是高阶思维。
向他们解释这是什么以及为什么需要它。
帮助他们了解自己的优势和挑战。
您可以通过向他们展示他们如何向自己提出好问题来做到这一点。
2连接概念引导学生完成如何将一个概念连接到另一个概念的过程。
通过这样做，您正在教会他们将已经知道的知识与正在学习的知识联系起来。
这种思维水平将帮助学生尽可能地学习建立联系，这将帮助他们获得更多的理解。
例如，假设他们正在学习的概念是“农历新年”。
甚至更广泛的概念是“假期”。
3教学生推断通过给学生“真实世界”的例子来教他们进行推理。
您可以从给学生一张在汤厨房里排队的人的照片开始。
让他们看一下图片并关注细节。
然后，请他们根据图片中的内容进行推断。
教年轻学生推断的另一种方法是教一个简单的概念，例如天气。
让学生穿上雨衣和雨靴，然后让他们推断他们认为外面的天气如何。
4鼓励提问在课堂上，学生可以自由地提问，而不会受到同龄人或老师的负面反应，在课堂上，学生可以自由地发挥创造力。
鼓励学生提出问题，如果由于某种原因在上课时未能解决问题，然后向他们展示如何自己回答问题，或者让他们将问题保存到第二天。
5使用图形管理器图形组织者为学生提供了一种很好的方式来组织他们的思想。
通过绘制图表或思维导图，学生可以更好地连接概念并查看他们之间的关系。
这将帮助学生养成连接概念的习惯。
6讲解问题解决策略教学生使用逐步解决问题的方法。
这种高阶思维方式将帮助他们更快，更轻松地解决问题。
鼓励学生使用替代方法来解决问题，并为他们提供不同的解决问题的方法。
7鼓励创新思维创造性思维是学生发明，想象和设计他们所想的东西。
利用您的创造力，可以帮助学生更好地处理和理解信息。
研究表明，当学生利用创造性的高阶思维解决问题时，确实可以增进他们的理解。
鼓励学生思考“开箱即用”。
8使用心灵电影当要学习的概念很难时，鼓励学生在脑海中创作一部电影。
初中数学高阶思维培养的深度教学
初中数学高阶思维培养的深度教学在初中数学教学中，培养学生的高阶思维能力是至关重要的。
深度教学是一种能够促使学生深入思考、抽象概括和灵活运用知识的教学方式。
本文将从简单到复杂，由表及里地探讨初中数学高阶思维培养的深度教学，帮助读者更深入地理解这一主题。
一、培养学生的高阶思维能力在初中数学教学中，培养学生的高阶思维能力是教师和教育者应该关注的重点。
高阶思维指的是学生在解决问题时所展现出的分析、综合、评价和创造能力。
这种能力不仅仅是对知识的传统应用，更是对知识的深入理解和灵活运用。
教师在教学中应该注重培养学生的高阶思维能力，引导他们超越表面的知识点，深入思考问题的本质。
二、深度教学的重要性深度教学是一种能够促使学生深入思考、抽象概括和灵活运用知识的教学方式。
在初中数学教学中，深度教学能够帮助学生建立起系统的数学知识结构，提升他们的问题解决能力和创新能力。
通过引导学生深入思考和分析问题，培养学生对数学知识的抽象概括能力，使他们能够在实际问题中灵活运用所学的知识，提高解决问题的能力。
三、深度教学的实施策略为了实施深度教学，教师可以采取以下策略来培养学生的高阶思维能力：1. 引导学生主动探究：教师可以设计具有一定难度和挑战性的问题，引导学生主动探究和解决问题的方法。
2. 鼓励学生多角度思考：教师可以引导学生从不同角度思考问题，帮助他们建立起多元化的思维模式。
3. 提供开放性问题：教师可以给学生提供开放性的问题，鼓励他们在解决问题时充分发挥自己的想象力和创造力。
4. 尊重学生的思维方式：教师应该尊重学生的思维方式，鼓励他们在解决问题时多样化的思维方式。
四、个人观点和理解个人认为，在初中数学教学中，培养学生的高阶思维能力是非常重要的。
深度教学能够帮助学生建立起扎实的数学基础，激发他们对数学的兴趣和热情。
而深度教学的实施策略也是多样化的，教师可以根据学生的实际情况采取不同的教学策略，引导学生深入思考和解决问题。
我认为深度教学对于培养学生的高阶思维能力是非常有益的。
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力XXXXXX）国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
”这就要求我们，必须紧跟创新时代的步伐，大力倡导有利于提高人才素质的高阶思维能力的推行。
那么，何谓高阶思维？在普通高中的课堂教学中如何培养高阶思维？一、高阶思维的内涵及分类高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。
高阶思维是建立在低阶思维基础上的，它的核心就是要培养“十大”高阶思维能力，即：问题提出能力、问题求解能力、决策能力、批判性思维能力、信息素养能力、团队协作能力、兼容能力、获取隐性知识能力、自我管理能力和可持续发展能力。
二、培养高阶思维能力的具体实践美国教育家XXX很早就有高阶思维意识，他提出以学生为中心的创设情景、明确问题、提出假设、解决问题、检验假设的五步教学法，今天我就结合“五步导学法”，谈谈高阶思维能力的培养。
第一步：创设情境，明确目标经由过程该环节，可以为学生的高阶思维活动做铺垫。
在教室教学中，我们经由过程创设良好的思维情境，激发学生的研究热情，让学生在富有兴趣与激情中，自主解决研究的主体性任务。
第二步：自主研究，个性指点该环节有利于培养学生提出题目、信息素养及自我管理等方面的高阶思维能力。
在自主研究时必须明确自主内容，让学生带着任务自主阅读课本，在阅读过程中要标出重点知识，同时标出疑难的中央。
学生自主阅读完以后，要自力完成导学案中老师设计的题目，需要学生对课本中的知识点进行归纳总结，要求能够抓住首要题目，并对课本内容进行概括和梳理。
第三步：合作释疑、互助研讨该环节可以培养学生的题目求解、决策、批判性思维、团队合作等方面的高阶思维能力。
具体操作如下：1.设疑难点，展示问题。
教师从学生自主研究过程中提取有价值的疑难点来设计问题，所设置的问题要有一定的思维梯度和思维的力度，能给学生创造一定的思维空间。
例谈课堂教学中高阶思维培养策略
例谈课堂教学中高阶思维培养策略发布时间：2021-09-17T08:03:52.952Z 来源：《素质教育》2021年7月总第386期作者：高清华[导读] 促使学生思维活动从主观感知上升到理性思辨，引发思维向更深处漫溯。
山东省威海市实验中学264200高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力，它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。
发展高阶思维能力是促进学习者发展的核心。
本人以“搭建优质问题框架”导学、“深度跟进互动思辨”促学为抓手，在课堂教学中培养学生高阶思维进行了实践与思考。
一、搭建优质问题框架，引导思维深处漫溯问题是教学的起点，也是教学的主线，教师在备课时，在对教学内容和学生现有知识水平有清晰的认识和理性思考的基础上，搭建好让学生“跳一跳能够摘到果子”的优质问题框架，导引学生探究学习，发展其问题求解与决策的数学素养，促使学生思维活动从主观感知上升到理性思辨，引发思维向更深处漫溯。
案例1：“圆”一节，如何设计问题框架问题1：套圈游戏，只有一个立柱，若全班同学沿着直线站成一排，请问游戏对全班同学公平吗？问题2：如何在场地上画一个较大的圆呢？问题3：为什么围成圆形游戏就公平？问题4：后来参加游戏的同学发现地面上的线只有部分能看清了，请问，站在看不清线的位置的同学如何才能判断自己是否站在了圆上？问题5：隔壁班的小明不知道游戏规则，随机站在一处开始玩游戏，请问，他可能站在圆的什么位置？评析：基于学生经验，巧妙选取学生熟悉的“套圈游戏”为主线，通过五个问题建构起整节课的知识脉络，揭示游戏中蕴含的数学——圆的概念及平面上点与圆的位置关系。
五个问题一脉相承、情境鲜明，又直逼问题核心，有效实现抽象思维与形象思维的必要互补，充分调动了学生的学习愿望，激发了思维的源泉。
案例2：“平方根”一节，设计如下问题框架问题1：学校要举行美术作品比赛，小颖想裁出一块面积为25 平方分米的正方形画布，画上自己的得意之作参加比赛。
高阶思维能力培养的教学策略
高阶思维能力培养的教学策略高阶思维能力是指人们在面对复杂问题时所表现的思维能力，比如分析、合成、评价等。
为了培养学生的高阶思维能力，教师需要采用一些有效的教学策略。
以下是几种可以采用的策略。
1.启发式教学法启发式教学法是一种通过积极引导、启发学生发现和探索知识的方法。
通过引导学生寻找问题的不同解决途径和方法，并培养经验丰富的解决问题的能力。
启发式教学法主要的优点在于激励了学生自主思考和学习，激发了学生的独立思考。
2.问题解决教学法问题解决教学法是一种通过探索问题进行学习的方法。
这种方法适用于需要学生在固定的课程框架内自主思考的课程。
通过让学生思考困难问题，并寻找解决方案来有效培养学生的高阶思维能力。
3.基于课程设计的教学法基于课程设计的教学法是一种针对特定教学目标和课程内容设计的教学方法。
这一方法主要是通过教师课程设计的形式和实践中发掘和培养学生的高阶思维能力。
通过课程设计，教师可以将培养学生高阶思维能力融入到教学的每一个环节。
4.情境教学法情境教学法是一种通过设计情境，引导学生自主学习的方法。
情境教学法重视“情境”中的“意义”，让学生在真实的情境中体验、感受、认识问题，从而培养学生的高阶思维能力。
情境教学法还可以把学生从学术中抽象的理论世界转化为实际生活中具体问题的解决，强化学生学习动机和实践基础。
5.以问题为导向的学习以问题为导向的学习是一种教学方法，通过提出具有挑战性的问题来激发学生的兴趣和激情。
在这种方法中，学生需要通过自主学习来寻找问题的解决办法，同时还要在寻找解法的过程中发展和培养高阶思维能力。
总之，以上的这些教学策略是提高学生的高阶思维能力的有效策略，通过运用这些策略，学生在解决问题中得到了思维的巨大提升，而教师在教学过程中也变得更加有效，课堂氛围也更加积极向上。
聚焦高阶思维 优化课堂提问
聚焦高阶思维优化课堂提问提问是教学过程中极为重要的一个环节，它可以激发学生的思维，促进学生的学习。
很多老师在课堂上的提问往往只停留在表层，难以激发学生的高阶思维能力。
为了提高课堂提问的质量，我们需要聚焦高阶思维，优化课堂提问。
本文将针对这一问题展开讨论，探究如何通过优化课堂提问来促进学生的高阶思维能力。
我们需要明确什么是高阶思维。
高阶思维是指通过分析、综合、评价和创造等认知活动来处理信息的能力，它包括批判性思维、创造性思维、解决问题能力等。
相比之下，低阶思维则是指对信息的简单理解和记忆，属于机械性的思维活动。
要聚焦高阶思维，就需要设计能够激发学生批判性思维、创造性思维和解决问题能力的课堂提问。
我们需要思考如何优化课堂提问。
为了满足激发高阶思维的目标，老师在提问时可以通过以下几个方面进行优化。
一是提升问题的复杂度。
复杂的问题可以引发学生思考，促进学生对知识的深度理解。
老师可以设计开放性问题，让学生进行探究式学习，从而培养他们的解决问题能力。
老师还可以设计跨学科的问题，让学生进行综合思考，拓展他们的认知广度。
二是关注问题的启发性。
启发性的问题能够激发学生的好奇心和思考欲望，引导他们去主动探索和发现问题的解决方法。
老师可以设计具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中不断跨越认知的边界，提高他们的创造性思维能力。
三是注重问题的情境化。
问题的情境化可以让学生将所学知识与实际应用相结合，帮助他们更好地理解和运用知识。
老师可以设计与学生生活息息相关的问题，让学生在实际情境中进行思考和交流，促进他们的认知与实践能力的结合。
除了以上的几个方面，老师在优化课堂提问时还需要注意问题的连贯性和多样性。
连贯性可以帮助学生建立知识的系统性认知，多样性则可以激发学生对知识的多元化理解。
在实际教学中，老师可以根据不同的教学内容和学生的认知水平，采用不同形式的提问，如思考性问题、引导性问题和交互式问题等，以帮助学生全面发展自己的认知能力。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略一、教师为学生搭建学习平台，激发学生的学习兴趣教师要为学生搭建一个宽广的学习平台，让学生在其中自由地发展自己的思维能力。
学生在这种自由的氛围中，会更容易产生思考的兴趣，提高思维层次，从而培养高阶思维。
在语文课堂上，教师可以通过精心设计的教学案例，引导学生进行问题的研究和探讨，鼓励学生提出自己的见解和建议，促使学生的思维深入。
教师还可以利用多媒体、课外阅读、实验等方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生构建知识网络。
二、拓宽学生的知识面，培养学生的综合运用能力培养高阶思维，首先需要学生有丰富的知识积累。
教师在教学中应该引导学生拓宽自己的知识面，多读书、多看报、多涉猎各种各样的信息。
只有有了广泛的知识面，学生才能够进行综合运用，形成自己的思考方式和解决问题的方法。
在课堂教学中，教师应该引导学生积极主动地去获取知识，提供一些查询资料的途径。
教师还可以通过开展语文知识的拓展性讨论，激发学生对知识的探索欲望，培养学生的综合运用能力。
三、注重学生的实践性体验和操作性训练语文教学要培养学生的高阶思维，不能仅仅停留在纸上谈兵，更需要通过实际的体验和操作来巩固和加深学生的学习成果。
教师应该注重学生的实践性体验和操作性训练，帮助学生真正将知识应用到实践中，使学生能够灵活地运用知识解决问题。
在教学中，教师可以设计一些与日常生活和学习相关的实践活动，让学生亲自动手，深入体验和感知知识的魅力。
教师还可以组织一些小组合作学习和项目研究，让学生在实践中体验合作的快乐，锻炼学生的沟通能力和合作能力，从而培养高阶思维。
四、注重学生思维的引导和激发学生的思维创新语文教学要培养学生的高阶思维，就需要教师注重学生思维的引导，激发学生的思维创新。
教师要注重发现学生的思维特点和个性，根据学生不同的认知能力和思维方式，采取不同的教学策略，引导学生进行高阶思维的训练。
在教学中，教师可以通过提出开放性的问题、引导学生进行思维的碰撞，鼓励学生提出自己的见解和独特的观点，激发学生的思维创新。
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学策略研究
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学策略研究摘要：高阶思维是现代社会对人才培养的一种新要求。
在新课程改革的实施过程中，教师要突破传统观念的桎梏，不断地进行创造性的培养，以提高学生的高阶思维水平。
教师要创新教学方式，采取各种有效的教学方法。
文章从小学语文的课堂教学入手，就如何提高学生的高阶思维能力进行了探讨，并给出了相应的对策。
关键词：小学语文；高阶思维能力；教学策略一、语文老师培养小学生高阶思维能力的现状（一）学生的学习思维处于被动状态在核心素质教育的大背景下，小学语文教师认识到了要丰富课程内容、改变教学方式、将学生的各种语言学科能力纳入到教育活动中来。
然而，在教学中忽视了学生的思想意识。
就算有教师组织了思想训练，但内容都很简单，很容易理解。
此外，许多教师的教学理念并未发生变化，仍然是以教师为主导，引导学生的学习，导致小学生在学习过程中，只能被动地接受知识，难以有效地自主地进行高级语言的思维训练。
高级思维的开放性是很强的，所以教师要在创造课堂活动的过程中充分发挥这种优势，从教材的角度出发，建立了更为多样的学习环境和探究任务，从而拓展了小学生的学习领域，改变了他们的学习状况。
(二)小学生语言思维混乱在目前的核心素质教育中，尽管小学语文教师在教学中引入了大量的学习技能，但教学方式并不合理，造成了学生的学习思路混乱；他们跟着老师走，没有形成自己的逻辑思考。
另外，有些教师在讲授时缺乏对课程内容的详细规划，往往忽视了对学生进行高级思维能力的培养。
尤其在低年级的语文课上，许多教师认为低年级的学生识字不多，自主思维不强；加强对汉字、拼音等基础语言知识的传授。
这就造成了语文课堂教学的“零散”，从而造成了学生的阅读习惯，从而影响了他们的高级思维能力的形成和发展。
(三)思维较为单一许多小学教师通过课堂提问、作业思考等简单的方法来训练小学生的高级思维，但是要真正提高学生的思考能力，就必须要创造出更为复杂的学习环境和丰富的实践活动，以拓展学生的知识面，让学生积极地思考。
基于高阶思维能力培养的情境化教学探索
基于高阶思维能力培养的情境化教学探索高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，包括四个方面：推理能力、创新思维、问题的解决能力、决策能力。
创新思维鼓励学生突破“定向”、“模式”的束缚，在学习中，不拘泥于书本，遇到具体问题能多方法多途径地去解决。
如何培养学生的高阶思维，开展深度教学，下面就以青岛版小学科学三年级《太阳和影子》为例，尝试从游戏情境创设问题、实验情境模拟探究、生活情境拓展应用这三个方面分别提出相应的教学策略，让学生跳出思维的枷锁，不断地提出问题，自主探究，培养创新思维，提升科学素养。
一、创设情境，问题驱动，让创新思维生根发芽科学学习始于问题，没有问题就不会引发学生的思考，教师为他们创设有趣的、符合他们心理特点的教学情境，从核心概念出发，设置适当的问题情境，激发他们的认知冲突，调动他们的积极性，使其产生强烈的求知欲望，让他们在提出和聚焦问题的过程中引发思考。
教学片段一：创设情境，问题导入上课伊始，师：今天上课，老师给大家带来了一段有意思的电视节目。
（播放手影视频）这段手影节目怎么样？师：在生活中大家有没有玩过影子？在玩影子的过程中，你觉得产生影子需要什么条件？生：光和不透明的物体。
师：刚才我们看到的都是在灯光下形成的影子。
日常生活中除了灯光下，什么情况下也可以形成物体的影子？生：月光下、阳光下……师：灯光下、月光下、阳光下都会产生物体的影子，今天我们先来研究太阳下的影子，也就是太阳和影子。
通过视频播放和课堂上玩影子游戏的形式导入新课，激发学生的学习兴趣，学生以饱满的热情投入到玩影子等一系列探究活动中，对影子有了切身的体验，“产生影子的条件”这一问题便不攻自破。
由于有了好奇心、感兴趣，针对一个又一个递次产生的问题，学生会急切地想要找寻答案，这个愿望增加了学生学习的动力，可以积极引导学生进行深入探究，让他们在做和想中不断碰撞出创新思维的火花，有助于学生良好科学素养的形成。
二、模拟情境，自主探究，让创新思维自由绽放创新思维是在感性材料的基础上产生的进行的。
基于高阶思维的小学英语课堂设计与实践
基于高阶思维的小学英语课堂设计与实践小学英语课堂是培养学生综合语言能力和跨文化交际能力的重要场所。
为了更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的语言运用能力，我们需要基于高阶思维的教学设计与实践。
本文将从理论基础、具体设计和实践效果等方面，介绍基于高阶思维的小学英语课堂设计与实践。
一、理论基础基于高阶思维的小学英语课堂设计离不开教育心理学和语言学的理论支持。
教育心理学认为，高阶思维是指根据事实和信息，运用创造性思维进行解决问题和创新的一种思维活动。
这种思维包括分析、综合、评价和创造等多种认知过程，是培养学生独立思考和解决问题能力的重要手段。
而语言学则提出了语言是交际和思维的工具，培养学生高阶思维需要通过语言的运用和实践。
在小学英语课堂中，基于高阶思维的设计需要围绕学生的认知和语言发展规律，引导学生进行探究式、实践式的学习活动。
具体来说，可以采用任务型教学、合作学习和启发式教学等教学方法，引导学生通过语言运用解决问题、展开思考，提高他们的语言运用水平和认知水平，培养高阶思维能力。
二、具体设计在教学设计中，可以结合教材内容和学生实际情况，围绕基于高阶思维的课题展开设计。
在学习某一单元的课文时，可以设计一个任务：根据课文内容，学生们分组讨论并形成自己的观点，然后展开小组辩论，即可以锻炼学生的表达能力、思维整合能力和团队合作能力。
在这个过程中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是能够主动思考、分析和评价信息，培养了他们的创造性思维和分析综合能力。
还可以设计一些启发性的素材和活动，引导学生进行思维拓展和创意展示。
可以设计一个英语作文主题：我的理想职业。
学生需要在描述理想职业的过程中，不但要用到所学英语知识，还需要进行预测、设想和表述自己的观点，从而促使学生进一步思考未来的人生道路，并培养他们的逻辑思维和创新能力。
三、实践效果通过基于高阶思维的小学英语课堂设计与实践，可以很好地增强学生的学习兴趣和参与度，提高他们的语言运用能力和创造性思维能力。
高阶思维课堂教学研究
在课堂教学中培养学生的高阶思维一、对高阶思维的认识1、什么是高阶思维对于高阶思维，到目前为止还没有公认一致的定义。
美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教学目标,记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造，其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；分析、综合、评价和创造为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力.高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
2、为什么要培养学生的高阶思维《国家十二五教育规划发展纲要》的战略主题是：“坚持以人为本、全面实施素质教育。
以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，坚持德育为先、能力为重、全面发展、面向人人，着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。
坚持能力为重.优化学科专业结构，改革人才培养模式，适应经济社会发展对各种知识能力的要求。
建立更加灵活开放的学习制度平台、资源更加丰富的实践育人平台和拔尖创新人才培养平台，着力提高学生学习能力、实践能力、创新能力.”显然培养学生学习能力、实践能力、创新能力已成为教育教学的主要任务之一，如此才能不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。
要培养学生创新精神和实践能力,就必须要培养学生的高阶思维。
二、如何在课堂教学中培养学生高阶思维.《国家十二五教育规划发展纲要》中已经明确的给出了答案。
《纲要》指出：提高课堂教学质量要突出学生的主体地位,探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。
长春市第六中学经过多年的探索实践，摸索出了一套能够培养学生高阶思维的有效教学模式。
即“两先两后,三最佳，四场”.（一）、“两先两后”就是“先学后教，先练后讲。
基于高阶思维培养的地理课堂教学问题设置探究
基于高阶思维培养的地理课堂教学问题设置探究高阶思维是指在认知过程中、综合诊断问题、解决问题的思维活动。
地理课堂教学作为培养学生高阶思维的重要场所之一，如何通过问题设置探究来培养学生的高阶思维成为了众多地理教师需要面对的挑战之一。
本文将从高阶思维培养的意义、地理教学问题设置的重要性和方法、以及案例分析等方面，探讨基于高阶思维培养的地理课堂教学问题设置探究。
一、高阶思维培养的意义高阶思维是指分析、综合、判断、评价和创造性思维，它是学习和发展的基础，也是现代社会所需要的能力。
在地理课堂教学中，培养学生的高阶思维可以促使他们更深入地理解地理现象背后的规律，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高学生的问题解决能力和综合能力，使学生能够主动适应社会的发展和自我发展。
地理教学问题设置对培养学生的高阶思维具有重要的意义。
二、地理教学问题设置的重要性和方法1. 问题设置的重要性问题是学习的出发点，设置适当的问题可以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考。
在地理教学中，问题设置可以调动学生的积极性，促进学生学习的主动性，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生建立正确的学习动机，激发学生的思维活动，帮助学生深入理解地理知识，发展高阶思维能力。
（1）激发学生的好奇心。
问题设置要符合学生的认知水平和学习兴趣，能够引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。
（2）引导学生进行思维活动。
问题设置要能引导学生进行思维活动，要求学生分析、综合、判断和评价地理问题，引导学生通过思考和讨论得出问题的解决方案。
（3）促进学生的合作学习。
问题设置要鼓励学生之间相互合作、交流和讨论，尊重学生的个性差异，激发学生的创造性思维，培养学生的综合能力。
三、案例分析以《城市规划与建设》为例，探讨地理教学问题设置对培养学生高阶思维的影响。
1. 问题设置：城市规划与建设中的环境保护分析：通过设置这一问题，可以引导学生综合考虑城市规划与建设中的城市发展和环境保护之间的关系，从城市规划、土地利用、交通规划、水资源利用以及环境治理等方面进行综合分析和评价。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于高阶思维的课堂教学思考
――以高中地理必修Ⅰ为例
一、必修Ⅰ内容特点
必修Ⅰ在高中地理课程中的地位：必修Ⅰ侧重于自然地理知识，其核心主题是自然环境及其对人类活动的影响，包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动与能量交换、自然环境的整体性与差异性、自然环境对人类活动的影响四部分。
是学生以后学习必修Ⅱ和必修Ⅲ及选修地理的知识储备，是高中地理课程的基础。
必修Ⅰ知识规律性很强，学习应充分理解地理概念、地理原理、地理规律、物质运动过程等基础知识。
以自然地理要素的运动和能量交换为核心内容，阐明自然环境自身的发生、发展和变化规律，体现自然环境对人类生产生活的影响。
二、课堂教学
1.初高中衔接，“零起点”教学：高一新生认知水平较低，空间想象力差，知识面窄，初中地理基础较差，此时学习自然地理确实有一定困难。
因此，高一地理学习应弥补相关的基础知识，拓展积累相关基础知识（如：经纬线、地图三要素、等值线图的判读、中国气温分布特点、全球海陆分布、气候类型、时间计算等等），降低教学起点，特别是“地球运动”部分，采用小专题的形式（运动基本特征、昼夜更替与晨昏圈、昼夜长短的分布变化与计算、正午太阳高度的分布变化与计算等）放慢速度，分散难点，慢慢培养学生学习地理的兴趣。
2.地理概念教学：找出概念中的关键词，搞清概念的内涵与外延。
如天体：宇宙间物质的存在形式。
关键词有：宇宙间、物质。
宇宙间强调的是独立性，不能依附于某一星体上，对地球来说，就是大气层以外的空间；天体必需是物质，物质可大可小，但不能是现象，如流星体与流星现象就有差别。
3.地理原理教学：讲清知识的来龙去脉，形成知识体系。
如大气受热过程：讲清太阳辐射能随波长的分布规律、大气上界、空气的主要成分及各成分的作
用（反射、吸收）、到达地面的太阳辐射、大气辐射与大气逆辐射、地面辐射等知识，学生理解起来就容易多了，同
时可运用该原理解释很多地理现象：
气温垂直递减率、日最高温出现在午
后两点、多云的白天气温不会太高、
阴雨夜晚较暖和、臭氧层被称为地球
生命的保护伞、全球变暖等。
4.物质运动过程教学：讲清运动发生、发展的过程，用图片、视频展示过程更利于学生理解。
（要制做课件）如：热力环流的形成过程、地球运动等
三、地理学科能力培养
对高一教学来说，重要的是吃透基础知识以及对学生自主学习、独立思考的引导。
基础知识是学科能力和学科素养的载体，正确的方法指导则是能力快速提升的保证。
课本内容对高一学生来说，是新材料与新情境，是很好的学习材料，采用自主学习、合作探究学习，逐步实现由“知识立意”型课堂向“能力立意”型课堂转变，才会使学生解答问题的思维方式由“记忆知识”型向“分析能力”型转变，从而形成学生的地理学科能力。
1．重视获取和解读地理信息（显性信息与隐性信息）训练，能从题目的文字表述中获取地理信息（关键词、关键句），从地理图表中获取信息，从题目设问中获取信息等，并且能够准确和完整地理解所获取的地理信息。
2．重视基础知识的落实，讲清讲透主干知识，形成知识体系并构建答题思维模板。
如河流知识体系：
河流补给——大气降水、冰雪融水、季节性积雪融水、地下水、湖泊水；河流水文特征——流量大小、流量时间变化（季节变化、年际变化）、水位高低（汛期、枯水期）、含沙量大小、冰期长短、水能资源等；水系特征——河网疏密、水系形状、落差情况、河道宽窄、曲直状况；水利资源——发电、航运、灌溉、供水、水产、旅游等；河流灾害——洪涝、凌汛、断流、污染等；河流对地形影响——峡谷、冲积扇、冲积平原、三角洲等；地形对河流影响——流向、落差、水系形状、含沙量等
3．积累地理语言，强调严谨的逻辑关系表述。
“语言不准确，会而不得分”，是近几年高考中常出现的问题，如2016年全国课标Ⅰ卷37（2）分析勘察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少的原因。
阅卷标准：生存空间小，得分；生活空间小，不得分。
这就要求我们在教学中能够运用正确的地理语言和准确的逻辑关系分析描述地理事象。
①积累地理语言：如温带海洋性气候、副热带高气压带、热带荒漠带等。
②准确理解地理概念。
如天气和气候、地质构造与地质作用等。
③严格要求，培养学生用准确、简洁的语言作答习惯。
如点评学生的展示时，有意识的评价语言；整理试题答案时，尽力简洁准确；阅卷时，严格要求，语言不规范不得分、逻辑不严谨不得分等。
4．论证和探讨地理问题
高考文科综合能力测试坚持“理论联系实际”的命题方向，以现实问题和社会热点为情境材料，立足于纵向思维，采用问题串的形式层层设问，重在考查考生论证和探讨地理现实问题的能力。
因此，在课堂教学形式上，坚持以“问题导学”的形式来组织教学，把学习内容分解成一个个小问题（用好课本的探究、活动及问题研究内容），让学生带着问题读书，总结归纳答案并展示，教师不断纠正、拓展，这样的课堂既能体现学生的主体地位，又能充分训练学生提
取信息、调动所学知识处理信息、准确表述结论等能力，一举多得，从而形成学生的学科能力。
例：人教版必修Ⅰ《自然地理环境的整体性》案例“水土流失是自然地理环境的统一变化过程”
材料一：阅读课本案例2
材料二：黄土高原位于秦岭以北，乌鞘岭以东，
古长城以南，
太行山以西，历史上这里曾经存在过大面积的森
林和草原，在森
林最茂盛时期，绝大部分的山间原野到处郁郁葱
黄土高原景观图（局部）
葱，绿荫冉冉。
材料三：现在的黄土高原景观图（局部）
思考：
（1）自然地理环境的组成要素有哪些？
（2）以黄土高原自然地理环境的变化为例说明自然地理环境的统
一演化过程？
（3）黄土高原水土流失会使黄河下游发生哪些变化？
（4））请另举一例说明“自然地理环境具有统一的演化过程”。
论证和探讨地理问题是前三项能力的综合应用，只有突出学生的主体地位，让学生自主分析材料，找出关键信息，自主组织答案并展示，在解决问题的过程中才能形成这种能力。