论瑞吉欧方案教学启示

分析瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的启示方案教学可以说是瑞吉欧教育的核心部分。瑞吉欧方案教学在教师关系、人际互动关系、环境平台等方面的特点都值得我们借鉴。学习瑞吉欧教育要转变教师的角色、提倡协商性课程、鼓励儿童多样的学习方法和表现方式，提升教师行为研究和反思的能力以及充分利用资源等。

一、方案教学的含义

儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的、生活中的“课题”(或认识中的问题)进行研究、探讨，在共同研究与探讨中发现知识，理解意义，构建知识。

二、方案教学的课程观

1、摒弃绝对以儿童为中心、忽略教师的作用放任自流式的教育，要构建教师与儿童一起合作（游戏、工作、对话、思考、发明）成长的课程模式。

2、课程内容要来自于儿童的生活，于此同时，教师要有一定的规则。

三、方案教学的组织与实施

1、创造一个学习环境

（1）为儿童提供探索和操作的空间和范围。

（2）具有多重选择性

2、选择和制定一个适宜的研究方案或主题（来源于儿童的生活即日常生活是取之不尽的课程内容的资源）

3、课程的实施

（1）师幼对话

因为儿童不仅是语言的共同构建者，而且所有已存在于儿童心智和活动中的语言都具有推动其它语言、行为和创造性潜能产生的力量。

（2）家长参与和社区资源的充分利用

可以使孩子获得更多的安全感和幸福感，也促使家长去思考儿童的教育问题。

（3）记录

不止是教师记录，儿童也要记录。不仅有利于教师更好地了解儿童、反思自己的行为，还有利于激发儿童的兴趣。

“儿童有一百种语言”倡导儿童运用多种表征进行认知、表达和沟通。“语言”泛指文字、工作、图形、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐等多种活动形式以及丰富媒介材料，十分强调图像。

四、瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的的启示

通过课堂学习及查阅资料我们小组共总结出了以下五点启示：

1、幼儿园课程应是师生共同建构的

瑞吉欧方案教学强调合作教育，而现阶段我国大多数幼儿园的课程仍是以教师为核心。教师主导课程的设计和实施，幼儿只是被动的接受知识和技能，没有对课程内容选择的权利。这样的课程引发出来的教学活动往往不能引起幼儿的兴趣，很难达到预期的教育效果，幼儿也不能在各种学习的关键时期获得最好的发展和培养。因此，幼儿园课程要能够引发幼儿主动积极地活动，为他们提供探索和表达的机会，

关注他们学习的兴趣和需要，使儿童成为课程内容的选择者之一。同时，幼儿园的课程也是教师的。这是因为，幼儿园课程只有被教师所理解，只有符合特定教师的水平，才可能被教师很好的付诸实施。对教师而言，幼儿园课程不只是用来教的，也是用来学的。以往，人们往往重视课程中教师教的方面，忽视教师学的方面。一种课程对教师来说，首先是一种学习材料，教师从这些材料中感受观念，了解策略。在此基础上，教师通过思考，生成新的观念和策略，这个生产过程，是创新的过程，也是学习和发展的过程。因此，衡量一种课程，不只是从幼儿的发展出发，还应该从教师的发展出发，越是能引发教师思考和创新的课程越能使教师获得发展，也就越能促进幼儿的发展。所以师生应该共同建构课程。有的时候课程也许是家长、教师、幼儿三方一起游戏、思考而建构，建立起新型的学习关系和教育团队。因此，课程应该是大家共同建构的，而决不仅仅是由单纯的一方来决定。2、幼儿园课程应该是整体的

目前我国幼儿园的课程模式是以分科教学、领域教学为主的。非常注重学科内在的逻辑联系。所谓的学科和领域是成人对课程内容的标识，幼儿对知识的获取不是分门别类的，而是综合的、整体的把握的，课程内容的整体性越强，不同内容之间的联系就越紧密，就越有利于幼儿学习。也许没有必要把不同性质的内容强凑在一起，但也不应该把不同内容间显然存在的有机联系人为地割裂开来。课程的设计者、实施者拥有了课程的整体意识，就会有意识地去发现幼儿园课程内容中广泛存在着的有机联系。整体性的课程旨在向幼儿呈现一个完整的

世界，旨在引导幼儿去发现和建构一个完整的世界，同时让幼儿感受到事物和现象之间的联系性，并会用联系的眼光去理解这个世界。3、幼儿园的课程应该是真实生活的反映

曾经记得这样一个例子：老师让孩子们画盛开的鲜花，于是在黑板上画了一朵，并强调要观察花的外形，先画花，后画茎，最后画叶子。可是这个时候幼儿园里正盛开着五颜六色的鲜花，但是孩子们只能对着黑板上的那朵花学习。这个例子告诉我们，不要把教育只看成是刻板的学习，生活本身就蕴藏着丰富的教育内容。在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。我们如果仔细思考，就不难发现，在生活中真的包括了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。我们所实施的课程能否“还原”孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习呢？整合课程就应该从孩子的生活入手，从孩子身边的生活中汲取营养，这无疑是一个有效的途径。生活也是课程的内容，社会生活、家庭生活及幼儿园生活都可能成为课程的内容。生活作为课程的内容，它必然是综合的，因为我们难以将生活分门别类，难以将生活与领域一一对应。当然，生活作为课程的内容也是感性的。因为生活是具体的，可感知的。与生活相关的内容是活生生的，它富含了发展幼儿运动技能、认知和情感的机会。生活也是人们综合性的活动。幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的课程必须是与幼儿的生活相关联的。

4、幼儿园的课程应与社会紧密联系

当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展。幼儿园的教育不可

能是孤立的。周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素和教育资源，幼儿要在不断的与外界环境交互的过程中自我发展和成长，不仅需要教师在幼儿园里引导和帮助，创造学习的机会和环境，更重要的是置身于社会大的教育环境中，开阔眼界。所以我们的幼儿园必须抛弃过去那种封闭、单一的课程模式，让幼儿院的课程真正尝试与家庭、社区整合起来，充分的利用周围一切有利于幼儿发展的环境和资源，使幼儿在社会这个广阔的大舞台上尽情表演。孩子是属于家庭的、幼儿园的，更是社会的。

5、幼儿园的课程应把握“长远观”

过去我们非常强调课程的教育目标，每个活动都要有明确的目标，活动实施的效果都以具体目标达成状况来进行评价、衡量。但是在课程实施过程中我们不难发现，“目标”并不如我们期待或想象的一样，尤其对于孩子，在短短的一段时间里，我们很难去判断孩子究竟得到了哪些方面的发展？究竟实现了哪个教育目标？如：乐于表达、关心集体、遵守规则等等。但这些教育目标在很多活动中却是始终在贯彻的，在相当长的一段时间里，我们发现孩子确实得到了相应的发展。因此在课程整合的过程中，我们也要以一种长远的眼光来看问题，在短时间里也许看来各个领域的教育目标不能得到平衡，但在相当长的一段时间里却自然地得到了统一。以这种生活化、多元化为主导的课程自然达到各个领域目标的总和与平衡。同时，我们的课程应该更注重孩子的表现和表达，转变知识技能观，确立一种多种形式的表达观。尽可能多的让孩子在活动中多进行自主的表达。平衡教与学的关系，突