科学《地球在公转》教学反思范文
地球的自转和公转教学反思
地球的自转和公转教学反思反思一：地球的自转和公转>教学反思每一届的高一在地理学习的第一章就是一个最大的难点，虽然教材发生了变化，但这一部分的难点没有变化。
有关地球的自转、公转及其意义，对学生的空间立体知识要求高。
首先学生要有运动的感觉，其次学生对于空间中立体的球体的认识水平还不到位，数学上对球体的教学还没有，再加上物理上对物体运动的速度的讲解还未开始，尤其是角速度和线速度让学生更是不能理解。
我在一些班级的教学中还是用了老的教学方法，先讲地球自转的方向，再向学生解释什么是角速度什么是线速度，之后分析角速度和线速度的大小和方向。
公转的讲解也是如此。
课是上完了，学生掌握的怎么样？练习中发现许多学生还是不能理解，在分析中学生总是把地球想成是静止的，在公转时更是容易这样想，不能把自转和公转两种运动合在一起，对于后面讲解太阳直射点在南北回归线之间的周年运动以及这个过程中太阳直射点在同一纬度是怎样运动的，学生觉得难度很大。
仔细想来这也不能怪学生，毕竟高一学生的认识能力还是有限的，这一部分又是多门学科综合的知识，要用到的学科知识几乎都是该学科中最难的一部分，这也就不难想像学生为什么掌握不好这部分知识，就连简单的知识也被困难化了。
面对新的教材，应该有新的方法，我想在这一部分的教学中采取用一些新的手法。
这次我做了一个对比试验，在两个班级采取了不同的方法教学，看教学效果怎样。
其中在A班按老的教学思路教学，先让学生看动画，是自转和公转同时进行的动画，看看动画上地球是怎样运动的，看完动画后，我带着全班学生一起归纳>总结或是让学生自己归纳>总结，我再进行分析，最后让学生记住结论，其实对于学生而言，记住结论不难，但一到实际应用时就出问题，如学生在记忆公转和自转时都是分开记忆的，应用时都是合在一起应用的，像3月21日这一天太阳直射在北回归线，但这一天是24小时，太阳直射在北回归线是24小时运动的，不是在北回归线固定不动的，图中的黑点就是太阳直射北回归线，但A班学生在学习了之后总是认为3月21日太阳就在这一点，其实图中三角形点也是这天被直射的，因为一天是24小时，地球同时绕太阳公转着。
《地球的自转与公转》教学反思
《地球的自转与公转》教学反思地球的自转与公转教学反思
在本次的《地球的自转与公转》教学中，我担任了教师的角色。
通过本次教学，我收获了一些经验和教训，也意识到了自己的不足
之处。
首先，我认为本次教学中的教学设计还是比较合理的。
我通过
使用多媒体展示地球自转和公转的过程，帮助学生更好地理解这些
概念。
我还设计了一些互动活动，让学生能够主动参与其中，增强
他们的研究兴趣。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，我在教学中没
有充分考虑到学生的不同水平和研究需求。
有些学生可能对这些概
念比较陌生，我应该提前准备一些简单的例子和实验来帮助他们理解。
此外，我在教学中的语言表达也有待提升，有时候我的表述比
较晦涩难懂，没有达到简洁清晰的效果。
另外，我在评价学生的研究成果方面也有一些不足。
我主要采用了书面作业和口头提问的方式来评价学生的研究情况。
然而，这些评价方式并不全面，无法准确反映学生对地球自转和公转的掌握程度。
下次我打算增加一些实际操作和观察的环节，以更好地评价学生的研究成果。
总的来说，本次《地球的自转与公转》教学给我留下了很深的印象。
通过这次教学，我对地球的自转和公转有了更深入的理解，也提高了我的教学能力。
在未来的教学中，我将继续努力改进自己的教学方法，提高学生的学习效果。
地球的运动教学反思(四篇)
地球的运动教学反思1、由于本节课的教学内容是动态的，所以使用了多媒体课件来进行教学，这样更直观、更生动，也便于学生理解：(1)对于地球自转产生的时间差异，利用动画演示，很直观地展现了不同地区，见到太阳的时间是存在差别的，特别是经度相差比较大的地区更是明显。
(2)用动画演示，也很生动地展现了地球上因为地轴倾斜的原因不同纬度地带，不同的时间获得的光热不同，因此出现了四季交替的五带划分。
这种动画的演示，很受学生喜爱。
但本人觉得，因为两分两至和四季的变化，是个难点，在利用动画的同时，还要辅以板图，把动的图还原成为静止的画面，学生印象就比较深，有利于学生对知识的消化。
2、本节的教学重点，主要是以图表的形式来突现，难点内容，是地理内在的规律性的知识，则以动画的形式来解决，本人感觉这个设计，还未能最好地表现知识结构之间联系。
特别是地球自转和公转在整个地球运动中的是同时进行的，是和谐的。
感觉自己上课时未能很好体现地球的自转存在于地球的公转中，未能表现这两个运动在太空中是同进行的。
3、在教学过程中，由于难点内容较多，需要教师讲解的地方不少，所以整节课下来，学生自主学习的时间还比较少，总希望把课堂交给学生，却又总做不到，很困惑。
地球的运动教学反思（二）肯定的地方：1.利用学生的生活感受和多媒体辅助教学，调动了他们的积极性、主动性。
2.注重知识的前后联系，引导学生思考本课学习与前两节知识的联系，做到新旧知识的融会贯通。
课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮助学生如何思考问题并努力找到解决问题的方法。
3.学习中注重了基础知识的强化和读图、识图析图、能力的培养。
有待改进的地方：1.应充分留给学生多的活动时间和自主探究的机会。
2.教学过程中忽略了差生的感受。
地球的运动教学反思（三）在教学本单元前，我在班上用问卷测试了学生对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，发现整个单元几乎没有人能比较清晰的解释地球形状及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有学生知道，经详细询问，理解的比较肤浅。
地球的公转教学反思
地球的公转教学反思篇一：地球的公转教学反思上完这课后，我静下心来，细细品味，既有成功的喜悦，也有美中不足的遗憾，现反思如下：一、成功之处：整堂课以学生的探究为中心课一开始我就提问：大家都有这样的体验，白天过了到了晚上，晚上过了又到了白天，为什么白天和黑夜会交替出现，从不间断？现在的学生课外知识较丰富，很多学生说是由于地球自转形成的。
我没有马上下结论。
而是反问一句：咦！我怎么感觉不到地球在动呢？刚开始，学生也懵了一下，是啊，确实感觉不到地球在动。
不过没过一会儿，就有学生打破了沉静，那是因为我们在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在动。
紧接着，孩子们就举了坐船，坐飞机的经验，认识到只有通过观察地球以外的景物才能发现地球的运动。
那么，日月星辰的东升西落就是有力地见证。
地球是运动的在孩子们你一句，我一句的谈话中得到了求证。
我强烈地感到：学生是一种宝贵的教学资源，关键看我们老师怎么去开发它、利用它。
昼夜现象是不是由于地球自转形成的呢？能否设计一个模拟实验来证实？趁热打铁，我又向学生抛出一个研究课题。
不负我所望，一个简单易行的实验方案出台。
孩子们带着兴奋地心情开始做模拟实验。
实验完毕，他们争先恐后地向大家汇报实验结果：昼夜现象是由于地球的自转形成的。
他们通过自行探究，亲历了探究过程，获得了知识，尝到了成功的喜悦，使新课改的精神得到了充分的体现。
二、不足之处虽然在上课前是做了充分的准备，精心设计的。
但上完之后再冷静地回顾、思考，发现还存在很多不足。
虽说整个课堂基本上是让学生讲，让学生做，让学生总结，但细思量，还是觉得有些地方并没有完全尊重学生，例如，导入时，有的学生提到昼夜现象是由于地球的公转形成的。
因为只有个别学生提出，也因为老师设计的课是第一课时，所以就回避了这一问题，现在回想起来，是否可同时研究地球的自转和公转呢？这样可让学生自选研究，他们有了自已的课题，也会有很高的兴趣，同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。
《地球公转的地理意义》教学反思
《地球公转的地理意义》教学反思《地球公转的地理意义》教学反思3篇下面我将较好的教和学的情况总结如下：太阳直射点的回归运动是另一个难点。
在教学中，我首先让学生认识太阳直射点。
先是用手电照的办法来观察，但效果不太好，后来的几个班换了办法：将一张硬纸板剪出一个半圆形，画出太阳光线，套在地球仪上，让学生来观察太阳直射点（我觉得后一个办法更好一些）。
此时并不交待太阳直射点的概念，而是称之为太阳垂直照射的点，这样便于学生观察和理解，然后再来交待太阳直射点的概念，水到渠成。
太阳直射点清楚了以后，再来观察黄赤平面重合情况下太阳直射点的变化，这一点很重要，这样有利于后面学生理解黄赤交角才是导致太阳直射点回归运动的根本原因。
接下去再来演示存在黄赤交角的情况下太阳直射点的回归运动。
在这一轮的地理教学中，我发现用三角尺来演示的效果非常好。
第三个问题，本轮教学中，我首先板图（包括俯视图和侧视图）介绍昼弧和夜弧的概念和昼长、夜长的计算，然后指导学生分别读21页三幅图，分别读取赤道、北/南半球、北/南极圈以内某纬线昼弧和夜弧或昼长、夜长，认识以上纬线的昼夜长短状况，从而得出结论：赤道终年昼夜等长，春秋分日全球各地昼夜等长，夏至日北半球各地昼长夜短，北极圈以内出现极昼，冬至日南半球各地昼长夜短，南极圈以内出现极昼。
最后引导学生归纳昼夜长短的纬度变化和季节变化。
对于本节课的学习也许还有更好的方法，但是目前我认为我的上述方法对于学生理解这节课的难点效果很好，学生也通过以上掌握了演示法、观察法、分析法、总结法、读图法等学习方法。
今天下午我用老范的课件上了地球公转的.地理意义，虽然用前修改了下，依然感觉不顺手。
范老师先讲四季和五带，后讲昼夜长短和正午太阳高度的变化，我觉得逻辑顺序不对。
正确的逻辑是：由于自转和公转产生了黄赤交角，导致太阳直射点的回归运动，才使得地球表面有昼夜长短和正午太阳高度的变化，这样才使得地球产生了四季更替和五带的划分。
地理地球的运动教学反思(三篇)
地理地球的运动教学反思地理地球的运动是地理学中的重要内容之一，它涉及到地球自转、公转、倾斜和季节等多个方面的知识。
在我进行地理地球的运动教学时，我选择了利用图表、实验、模型等多种教学方法，希望通过这些方法能够更好地让学生理解地球的运动原理和相关概念。
但是在实际教学过程中，我也发现了一些问题，并进行了反思。
首先，我发现一些学生对于地球的自转和公转的概念理解不够深入，甚至存在误解。
在授课时，我用模型和实例向学生解释了地球的自转和公转，但有些学生似乎还是难以理解。
他们常常将地球的自转和公转理解为一种平动或旋转，而没有明确地理解到地球围绕自身轴线的旋转和围绕太阳的运动是两个完全不同的概念。
这一点让我认识到，在教学中需要更加具体地解释这两个概念的不同之处，帮助学生更清楚地理解其中的差异。
其次，在教学中我发现一些学生对于地球的倾斜和季节的关系理解不够透彻。
我通过利用实验演示地球公转过程中不同地区的太阳照射角度变化，来解释地球倾斜对季节的影响。
然而，一些学生似乎还是难以理解季节变化的原因。
他们往往只是记住夏至、冬至和春分、秋分这些节气的名称，而没有真正理解到这些节气与地球倾斜和太阳照射角度之间的关系。
这让我意识到，在教学过程中需要更加注重帮助学生理解概念背后的原理，而不仅仅是机械地记忆一些名词和术语。
另外，我还发现在教学中存在一些教学方法和教学资源的不足。
比如，在讲解地球自转和公转的过程中，我使用了模型和实验，但是这些模型和实验可能没有足够生动和具体，无法真正激发学生的兴趣和好奇心。
此外，我在准备教学材料时也存在一些局限，没有选取足够多样和全面的实例和材料来说明相关概念。
这也导致了学生学习时缺乏足够的材料支持，难以全面地理解相关概念和现象。
在下次教学中，我会更加关注教学材料的选择和准备，希望能够提供更多有趣和多样的资源来促进学生的学习。
除了上述的问题和反思外，我还觉得教学过程中需要更加注重学生的积极参与和思考。
地球的公转地理意义教学反思5篇
地球的公转地理意义教学反思5篇地球的公转地理意义教学反思篇11、记成功之举将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学一些基本原理的使用的感触；教学方法的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2、记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也有难免有疏漏和失误之处，对他们进行回顾、梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析，成为以后再教时的教训。
3、记教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生思维的发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而出发灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而发，若不及时利用教学反思去捕捉，便会因事过境迁而烟消云散，而后悔不已。
4记学生见解在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和鼓励，同时也可以拓宽教师的思路，提高教学水平。
5记再教设计一节课下来，静心沉思，这节课有何收获，有哪些失误，方法上有何改进，只要及时记录，及时总结，就能在再教时有些创新，久而久之，我们的教学水平就会有一个大的提高。
教学反思《地理教学反思记什么》一文地球的公转地理意义教学反思篇2学会欣赏学生、赏识学生。
为了每一个学生的发展是新课程的核心理念。
为了能够实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。
这样做，会有不少惊喜的发现。
我们老师不要吝啬你的表扬，学生的心灵是纯洁透明的，尤其是初中生，天真烂漫的青少年时代，脆弱不成熟的心灵，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。
地球公转的地理意义教学反思5篇
地球公转的地理意义教学反思5篇地球公转的地理意义教学反思篇1新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。
美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。
我国有心理学家也提出：优秀教师=教学过程+反思。
教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
新课程的评价则更加关注学生的学习过程，期望的是学生未来的发展，集中体现“一切为了学生的发展”这一教学理念。
对比新课程教学理念，我反思如下：一、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，尽量走出教材，走近生活。
著名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。
可见我们教学中非常有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。
因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，使学生达到想学的境界。
例如：我国南北跨纬度广，气候差异大，为发展多种农业经济提供了有利条件。
学生要理解这一知识点可能比较抽象，如果用生活中的例子进行说明可能易于理解，如我国北方和南方种植的农作物有明显差别，北方适宜种植小麦、花生、甜菜，而南方适宜种植水稻、油菜、甘蔗；北方水果主要有苹果、梨，南方盛产柑橘、香蕉、菠萝等。
再如我国位置优越造就了我国丰富的旅游资源，象海滨风光、内陆沙漠、北国冰雪、海南热带风光等等。
二、进一步改变地理学习方式地理课程标准强调：“改变地理学习方式，要根据学生的心理规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
2023年地理地球的公转教学反思
2023年地理地球的公转教学反思地理地球的公转教学反思1今日下午我用老范的课件上了地球公转的地理意义，虽然用前修改了下，依旧感觉不顺手。
范老师先讲四季和五带，后讲昼夜长短和正午太阳高度的改变，我觉得逻辑依次不对。
正确的逻辑是：由于自转和公转产生了黄赤交角，导致太阳直射点的回来运动，才使得地球表面有昼夜长短和正午太阳高度的改变，这样才使得地球产生了四季更替和五带的划分。
此外，在讲黄赤交角的改变引起热带、温带、寒带的改变时，我发觉学生直观地看动画比用数学的'方法证明效果更好。
用数学证明，必需讲太阳直射光线和晨昏圈垂直这个学问点。
引入的数学学问越多，学生畏难心情越大。
今日和另外一个地理老师沟通了会，发觉应当让学生做《新新学案》这个练习。
我始终没给学生布置地理家庭作业，以为在课堂上抓住学生就行了。
其实，少量的练习还是有必要的。
同时，感觉自己不够扎实，学校配备的《新新学案》没放在眼里。
水平不咋地，还傲气得不行，自我感觉过于良好了哈。
地球运动这节课，我要好好备课，力争每节课效率最大。
地理地球的公转教学反思2本节讲四个问题：一、地球的公转，二、正午太阳高度的改变，三、昼夜长短的改变，四、四季的更替。
第一个问题，地球公转的概况即方向、周期、速度和轨道等比较简洁，可以先支配学生自行阅读课本，然后作一简介即可；而黄赤交角以及太阳直射点的回来运动比较难，须要动一动脑筋。
在教学中，黄赤交角我是这么讲的：首先用让学生用地球仪演示地球的运动，并让其他学生视察，最终由学生共同得出结论：1、地球的自转和公转是同时进行的；2、地球运动的时候，地轴的空间指向是不变的。
在此基础上，让学生视察地球的赤道和公转轨道平面（暂不交待这是黄道平面），得出黄赤不共面有交角的结论，然后再交待黄道平面、赤道平面和黄赤交角等概念，并引导学生读图1－3－3，进一步相识这些概念。
太阳直射点的回来运动是另一个难点。
在教学中，我首先让学生相识太阳直射点。
地理地球的公转教学反思
地理地球的公转教学反思在地理教学中，公转是一个非常重要的概念。
公转是指地球绕着太阳在椭圆轨道上运行的运动。
它是地球上各种现象的基础，也是我们理解天文现象的关键。
然而，在教学中发现了一些问题和反思。
首先，地球公转的概念很抽象，对于学生来说很难想象和理解。
在课堂上仅仅通过文字和图表的方式来讲解，往往难以引起学生的兴趣和注意力。
这给教学带来了一定的困难。
其次，公转的时空关系也是一个难点。
地球绕着太阳的运动轨迹是一个椭圆，而不是一个圆。
这意味着地球到太阳的距离是变化的，而且不同季节的公转速度也不同。
这样的时空关系很难通过一些简单的模型来解释和描述，需要借助一些专业的工具和技术。
再次，公转的原因也是一个需要解释的问题。
为什么地球会绕着太阳运行？这需要引入一些关于引力和万有引力定律的概念。
这对于初中生来说可能是一个难点，他们可能还没有接触过这些概念。
如何简单明了地解释这些概念，让学生理解并接受，也是一个需要思考的问题。
最后，公转的影响也是一个需要讨论的问题。
地球公转会引起季节的变化，这是一个相对容易理解的概念。
但是公转还会引起其他一些地理和气象现象，比如地球上的日照时间的差异、温度的变化等等。
如何把这些现象联系起来，让学生明白它们的原因和规律，也是一个需要思考的问题。
针对以上问题和反思，我认为在教学中可以采取一些有效的策略来帮助学生理解和掌握地球的公转。
首先，引入一些具体的实例和实际的图像来解释公转的概念。
比如可以通过展示地球照片、太阳系模型等方式来描述地球围绕太阳的运动。
同时，可以结合一些实际的观察和实验，让学生亲自体验地球公转的一些影响，比如观察不同日子的日落时间、观察不同季节的温度变化等等。
其次，可以通过一些直观的模型来解释公转的时空关系。
比如可以通过使用一个旋转的地球仪来模拟地球绕太阳运动的过程，让学生直观地看到地球绕太阳的轨迹和距离的变化。
这样可以很好地帮助学生理解和记忆公转的时空关系。
再次，可以通过一些简单的实验来说明公转的原因。
《地球在公转吗》课后教学反思
《地球在公转吗》课后教学反思从教参上看，人类认识地球在公转经历了长期而有艰难的过程，虽然我们的同学多数通过阅读书籍已经知道地球围绕太阳公转，但是到底人们是怎么发现地球在公转？有哪些证据能够说明地球在公转？同学知道的只是一个地道的结论，而不知道该结论从何而来，这也正是本课教学需要解决的问题：既要让同学经历人类发现地球公转的过程，寻求地球公转的证据，又要让同学了解人类探索地球公转的历史，让他们知道任何科学发现都需要漫长的过程，科学结论的得出切实可靠的有效证据，同时随着现代科学技术的发展，科学结论的得出可能有多种形式和证据。
在处置模拟实验这个环节时，我首先让同学讨论了第一副图中在不同位置观察星星会有哪些不同？在充沛讨论的前提下，让同学通过看书尝试说说这个模拟实验该如何操作，需要注意哪些问题。
老师在这里可以设置问题引导：如用什么代替星星比较合适？模拟地球公转时怎么站位？为什么要被对着太阳？观察几次比较合适等等，更要提示同学和时做好记录。
这个环节里面，我觉得实验相对来说比较容易操作，但是也存在一些问题，如两颗星星的位置间距多少比较合理？离地球公转轨道的距离多少？这直接影响到同学观察到的星星之间形成的偏差，并且在这个过程中，假如距离太远的话，同学观察到的数据都是自身估计出来的，误差比较大。
当然实验后，同学都能观察到星星之间的视差，并且随着星星距离我们位置的不同，视差也发生变化。
只是我自身还有些疑问：恒星周年视差的现象是所有星星都会发生的吗？我们对多数恒星自身的运行情况并不知情，有同学问假如有些恒星的运行情况和地球公转轨道和速度差不多，还会发生同样的现象吗？当然这种建立模型构建事实的推理方法，在科学研究方法上是非常重要的，同学能够从这个实验中学到这种如何运用这种方法，就是在运用这个方法解释天体运行现象时，不知道对同学自身知识认知情况是否有一个先行了解。
这样一个看似很简单的模拟实验能够让同学认识到地球在公转这样一个事实吗？并且恒星的周年视差对多数老师来说也应该是一个新概念，书本确解释的'如此简单。
《地球的公转》的教学反思
“地球的公转”这一节的内容包括了“地球公转的方向和周期”、“四季的形成”“五带的划分”，这些内容又可以分为两个部分，就是地球公转的基础知识和地球公转的意义。
这一课内容难度较大，对于学生来说比较抽象，而且内容较多。
因此对于七年级的学生来说，教材对于知识的要求并不高，学生只要记住“公转示意图”和“五带划分”就可以了。
在教学设计中，我就围绕这两个方面来设计我的教案。
现对我的教学活动中的环节，反思如下：一、不足之处：1、语言表述有时不够明白清晰，例如，在发给每一个小组一个“太阳”的时候，应该一笔带过，表述不清楚的时候学生就不容易明白老师的意图，达不到教学设想。
2、提问时问题的表述没有针对性，范围有时太大。
比如：在讲到以自己的家乡为例来说明四季的形成。
我就问到：为什么是春季？为什么是夏季？问题问出来了，学生都有点茫然，不知道从哪些方面来进行回答。
3、在鼓励学生激励学生方面做得还不够。
表扬是调动学生兴趣的最好方法。
我做得还有些欠缺。
学生的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都应该及时地予以表扬。
但我为了抢时间，抢进度，却忽略了教学中这一最为关键，最为重要的环节。
如学生对于四季的形成进行的归纳，说得较为全面。
此时就应该及时在全班给以表扬。
让学生能学得更有兴趣，对其他同学的学习也是一个激励。
4、面对具体的课堂进度和表现，应该因势利导，要能够打破计划，对预定目标及时反思和调整，灵活性不够。
因为对学生不熟悉，也就不知道学生的学习状况。
而此时教师就应该及时地对课堂内容和进度要准备地把握，及时地调整，不能还是按照原定计划来完成，如果这样，反而起不到预定效果。
5、在教学中还有一些细节做得还不够完美。
例如教学语言的精确，教具的摆放和使用，调动学生的气氛等方面，以后教学中都需要注意。
《地球的公转》教学反思（精选7篇）
《地球的公转》教学反思（精选7篇）身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的《地球的公转》教学反思，希望能够帮助到大家。
《地球的公转》教学反思篇1昨天，我在我们综合组就关于初中地理课堂中的学法指导上了一节研讨课，通过我们组成员的评课，我受益匪浅，下面我就这节课的一些想法谈一谈：一、成功之处：1、整堂课以学生的探究为中心，课一开始我就提问：“同学们，我们每天能看到白天和黑夜，这是地球自转的结果。
而我们在道镇能够感受到春、夏、秋、冬四季的变化，你能说出这又是什么原因吗?” 现在的学生课外知识较丰富，很多学生说是由于地球公转形成的。
我又接着质疑“地球公转是怎么转的?”激发了他们的学习兴趣，接着我们跟着老师一起来探究。
他们通过观看演示，自行绘制，亲历了探究过程，获得了知识，尝到了成功的喜悦，使新课改的精神得到了充分的体现。
2、课堂上学生主动参与性比较好，回答问题积极，每位同学都想急着回答问题，能给他们组加分，充分体现了小组评价的制度，从而增强了学生学习地理都的兴趣和信心。
3、课堂中能充分利用多媒体动态图和地图，直观且一目了然，能够把知识点落实到地图中，帮助学生理解透彻，尤其表现在后面对知识巩固的环节中，增强了学生的理解和记忆能力。
4、课堂练习题设计典型，学生必须清楚地观察课件展示地图，进行准确观察、判断，才能实现有效作答。
及时地巩固了所学知识点，增强了学生对知识的理解记忆。
二、不足之处及改进措施:1、演示地球公转时，如果可以模拟两种情形，一种“地球在公转时，地轴是竖直的”，另外一种是“地轴是倾斜的”，分别演示让学生观察，相互对照之下，学生就可以得出“地轴倾斜”是四季交替的根本原因。
这是我们组老师给我提的建议，我觉得非常好，这样的教学活动，使学生彻底弄清了四季产生的原因，真是特别好。
2、个别学困生回答问题不是很积极，应该采取更好的方法去调动他们的积极性，尽量让每一个学生都能在课堂上回答问题。
地理地球的公转教学反思
地理地球的公转教学反思导读：我根据大家的需要整理了一份关于《地理地球的公转教学反思》的内容，具体内容：初中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生们"获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识"的教学目的的具体体现。
接下来是为大家带来的，望大家喜欢。
 ...初中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生们"获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识"的教学目的的具体体现。
接下来是为大家带来的，望大家喜欢。
范文一从教参上看，人类认识地球在公转经历了长期而有艰难的过程，虽然我们的学生多数通过阅读书籍已经知道地球围绕太阳公转，但是到底人们是怎么发现地球在公转?有哪些证据能够说明地球在公转?学生知道的只是一个纯粹的结论，而不知道该结论从何而来，这也正是本课教学需要解决的问题：既要让学生经历人类发现地球公转的过程，寻求地球公转的证据，又要让学生了解人类探索地球公转的历史，让他们知道任何科学发现都需要漫长的过程，科学结论的得出切实可靠的有效证据，同时随着现代科学技术的发展，科学结论的得出可能有多种形式和证据。
在这节课前，我问你认为地球在公转吗?几乎90%的学生都认为地球在公转，他们的知识多数来源于科普书籍或家庭教育，但这种先前知识中几乎不存在提供科学证据证明地球公转，更多地在描述地球公转的特征(我从一些科普书上看到一般包括包括轨道、方向、周期等等)知识信息，既然学生多数已经知道该问题的结论了。
因此重点也就放在寻找科学证据上证明上，体验科学家探索的历程。
在处理模拟实验这个环节时，我首先让学生讨论了第一副图中在不同位置观察星星会有哪些不同?在充分讨论的前提下，让学生通过看书尝试说说这个模拟实验该如何操作，需要注意哪些问题。
老师在这里可以设置问题引导：如用什么代替星星比较合适?模拟地球公转时怎么站位?为什么要被对着太阳?观察几次比较合适等等，更要提示学生及时做好记录。
科学《地球在公转吗》教学反思
科学《地球在公转吗》教学反思科学《地球在公转吗》教学反思从教参上看，人类熟悉地球在公转经受了长期而有困难的过程，虽然我们的同学多数通过阅读书籍已经知道地球围绕太阳公转，但是究竟人们是怎么发觉地球在公转？有哪些证据能够说明地球在公转？同学知道的只是一个纯粹的结论，而不知道该结论从何而来，这也正是本课教学需要解决的问题：既要让同学经受人类发觉地球公转的过程，寻求地球公转的证据，又要让同学了解人类探究地球公转的历史，让他们知道任何科学发觉都需要漫长的过程，科学结论的得出切实牢靠的有效证据，同时随着现代科学技术的进展，科学结论的得出可能有多种形式和证据。
在这节课前，我问你认为地球在公转吗？几乎90%的同学都认为地球在公转，他们的学问多数来源于科普书籍或家庭训练，但这种从前学问中几乎不存在供应科学证据证明地球公转，更多地在描述地球公转的特征（我从一些科普书上看到一般包括包括轨道、方向、周期等等）学问信息，既然同学多数已经知道该问题的结论了。
因此重点也就放在探寻科学证据上证明上，体验科学家探究的历程。
在处理模拟试验这个环节时，我首先让同学争论了第一副图中在不同位置观看星星会有哪些不同？在充分争论的前提下，让同学通过看书尝试说说这个模拟试验该如何操作，需要留意哪些问题。
老师在这里可以设置问题引导：如用什么代替星星比较合适？模拟地球公转时怎么站位？为什么要被对着太阳？观看几次比较合适等等，更要提示同学准时做好记录。
这个环节里面，我觉得试验相对来说比较简单操作，但是也存在一些问题，如两颗星星的位置间距多少比较合理？离地球公转轨道的距离多少？这直接影响到同学观看到的星星之间形成的偏差，并且在这个过程中，假如距离太远的话，同学观看到的数据都是自己估量出来的，误差比较大。
当然试验后，同学都能观看到星星之间的视差，并且随着星星距离我们位置的不同，视差也发生变化。
只是我自己还有些疑问：恒星周年视差的现象是全部星星都会产生的吗？我们对多数恒星自身的运行状况并不知情，有同学问假如有些恒星的运行状况和地球公转轨道和速度差不多，还会产生同样的现象吗？当然这种建立模型构建事实的推理方法，在科学讨论方法上是特别重要的，同学能够从这个试验中学到这种如何运用这种方法，就是在运用这个方法解释天体运行现象时，不知道对同学本身学问认知状况是否有一个先行了解。
地球的公转教学反思
地球的公转教学反思1.12.23.3第二用简单的方法演示地球公转，所以我充分发挥了小组合作的优势让学生共同讨论共同学习，了解地球公转的概念运动规律及特点，讲述正午太阳高度是一天中最大的太阳高度即正午点种的太阳高度。
地球的公转教学反思2017-09-10 17:30:35 | #1楼《地球的公转》教学反思地球的公转这部分知识的难度较大，同学们难以理解,但同学们很感兴趣。
虽然学生对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正掌握其变化规律。
如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。
怎么能够让学生们更好地掌握住地球运动（地球公转运动）所产生的现象呢？在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了两个教学方法：第一，图表结合讲解法。
鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要掌握的内容。
在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图（地球公转示意图）可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。
有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。
因此，我通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常困难的。
第二，用简单的方法演示地球公转。
课程标准中明确规定用简单的方法演示地球公转，要求用地理现象说明地球的公转。
分解一下这个课标，我们常说课堂的主人是学生，所以学生成为演示的主体。
演示环节的设计：我在讲授新知之后，让学生参与演示地球的公转。
演示一年中地球的公转变化和直射点的位置、时间、产生的现象。
总之，整堂课，我试图让学生处在轻松快乐的气氛中参与学习，并以此激发学生学习兴趣。
通过本次的执教，我归纳了以下几个注意点：1．由于学生的空间想象和思维能力还相当有限，因而必须尽量以形象生动的形式进行演示，让学生充分理解地球公转的运动过程。
2．以启发式的问题强化学生对知识的掌握，并让学生在解决问题的过程中养成良好的思维方式和习惯。
地理地球的公转教学反思
地理地球的公转教学反思地球的公转是地球围绕太阳运动的过程，它是地球自转的基础。
公转的知识是地理教学的重要内容之一，通过学习地球的公转，不仅可以增加学生的地理知识，还能够培养学生的观察和思考能力。
然而，在教学实践中，我发现地理地球的公转教学存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，地理地球的公转教学过于理论化。
在传授地球公转知识时，过于注重理论知识的传授，缺乏实践的教学内容和方法。
学生只是被动地接受知识，没有机会亲身体验和观察地球公转的现象。
这种教学方式使得学生容易产生学习的疲倦感，也难以理解和掌握地球公转的形态和原理。
因此，我认为在地球公转的教学中，应该注重培养学生的实践能力和观察能力，让学生通过实践和观察来感受地球公转的过程，并将这种实践与理论进行结合，提高学生对地球公转的理解和掌握。
其次，地理地球的公转教学缺乏与其他学科的融合。
地球公转是地理、天文和物理等学科的交叉内容，但在教学中却很少与其他学科进行融合。
这样不仅造成了知识的割裂，也限制了学生对地球公转的全面理解。
因此，我认为在地球公转的教学中，应该与其他学科进行密切的融合，将地球公转与科学实验、数学计算等内容相结合，通过跨学科的教学，使学生更好地理解和应用地球公转的知识。
另外，地理地球的公转教学缺乏情感教育。
地球公转的过程是一个漫长而复杂的过程，涉及到地球的运动、变化和自然环境等。
通过地球公转的教学，可以引发学生对大自然的好奇心，激发他们对地球的保护意识和环境意识。
然而，在教学中，很少有情感教育的内容和方法。
我认为在地球公转的教学中，应该注重情感教育的培养，通过感性的教学方法和实践活动，激发学生的情感体验，引导他们对地球的热爱和关注，并通过实际行动来保护和改善地球环境。
最后，地理地球的公转教学缺乏综合性评价。
在传授地球公转知识的过程中，很少对学生的综合能力进行评价。
传统的考试方式主要强调对知识点的记忆和理解，忽视了学生的观察和思考能力。
我认为在地球公转的教学中，应该注重对学生的综合能力的评价，通过观察记录、实践操作、综合分析等方式，全面评价学生对地球公转知识的掌握和运用能力。
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科学《地球在公转》教学反思范文
科学《地球在公转吗》教学反思范文
从教参上看，人类认识地球在公转经历了长期而有艰难的过程，虽然我们的学生多数通过阅读书籍已经知道地球围绕太阳公转，但是到底人们是怎么发现地球在公转？有哪些证据能够说明地球在公转？学生知道的只是一个纯粹的结论，而不知道该结论从何而来，这也正是本课教学需要解决的问题：既要让学生经历人类发现地球公转的过程，寻求地球公转的证据，又要让学生了解人类探索地球公转的历史，让他们知道任何科学发现都需要漫长的过程，科学结论的得出切实可靠的有效证据，同时随着现代科学技术的发展，科学结论的得出可能有多种形式和证据。
在这节课前，我问你认为地球在公转吗？几乎90%的学生都认
为地球在公转，他们的知识多数科普书籍或家庭教育，但这种先前知识中几乎不存在提供科学证据证明地球公转，更多地在描述地球公转的特征（我从一些科普书上看到一般包括包括轨道、方向、周期等等）知识信息，既然学生多数已经知道该问题的结论了。
因此重点也就放在寻找科学证据上证明上，体验科学家探索的历程。
在处理模拟实验这个环节时，我首先让学生讨论了第一副图中
在不同位置观察星星会有哪些不同？在充分讨论的.前提下，让学生
通过看书尝试说说这个模拟实验该如何操作，需要注意哪些问题。
老师在这里可以设置问题引导：如用什么代替星星比较合适？模拟地球公转时怎么站位？为什么要被对着太阳？观察几次比较合适等等，更要提示学生及时做好记录。
这个环节里面，我觉得实验相对来说比较容易操作，但是也存在一些问题，如两颗星星的位置间距多少比较合理？离地球公转轨道的距离多少？这直接影响到学生观察到的星星
之间形成的偏差，并且在这个过程中，如果距离太远的话，学生观察到的数据都是自己估计出来的，误差比较大。
当然实验后，学生都能观察到星星之间的视差，并且随着星星距离我们位置的不同，视差也发生变化。
只是我自己还有些疑问：恒星周年视差的现象是所有星星都会产生的吗？我们对多数恒星自身的运行情况并不知情，有学生问如果有些恒星的运行情况和地球公转轨道和速度差不多，还会产生同样的现象吗？当然这种建立模型构建事实的推理方法，在科学研究方法上是非常重要的，学生能够从这个实验中学到这种如何运用这种方法，就是在运用这个方法解释天体运行现象时，不知道对学生本身知识认知情况是否有一个先行了解。
这样一个看似很简单的模拟实验能够让学生认识到地球在公转这样一个事实吗？并且恒星的周年视差对多
数老师来说也应该是一个新概念，书本确解释的如此简单。
既然按照我们的实验方法，能够轻易地看到恒星的周年视差，那么科学家（如哥白尼）在提出日心说这个观点时，怎么就不能证明地球在公转呢？
最后这个解释昼夜交替的过程是顺利的，在介绍完科学家发现恒星周年视差的过程后，学生对于人类认识地球公转的过程有了更多更丰富的了解，只是不知道这样一个模拟实验在学生掌握寻找地球公转的证据中到底起到了什么作用？
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