积极心理个人课题结题报告

《江苏省赣榆高级中学生态体验式心理健康教育活动研究》

课题结题报告

江苏省赣榆高级中学韩蕾蕾

一、课题研究背景、意义

随着经济和社会的高速发展，学校和社会各界人士对学生心理健康教育越来越重视，心理健康教育成为了素质教育中重要组成部分，近年各级各类学校加快了学校心理健康教育平台建设，包括建立心理咨询室、配备专业心理测量设备、情绪宣泄设备、音乐放松师、沙盘治疗室等等；江苏省教育厅2016年秋起征订心理健康教育教材，将心理课程作为中小学一门必修的课程；心理教师队伍逐渐专业化、专职化等。这些是以注重发展速度、发展规模的为侧重的相对短暂、迅速扩张的初级发展阶段。随着发展的深入，人们越来越来越关注心理健康教育的质量、内涵等高级的发展阶段，学校以何种方式进行心理健康教育，打破以往写在纸上、挂在墙上等单薄的形式化的教育方式，形成贯穿于学生的幼儿期、青春期、中老年期，覆盖学生的知、情、意、行等各个方面的，在师生、生生的互动与反思性对话中，引导学生逐步完成知识的学习和内化，实现心理健康教育由教授灌输走向引导、体验、感悟的过程。这是心理从业者一直思索和探索的课题。

笔者所在的江苏省赣榆高级中学一直致力于有效的心理健康教育的模式的探索实践，取得了一些阶段性成果：一方面夯实基础，心理课程保质保量、开足开齐，学生发展指导中心运行良好，为学生提供个体咨询、团体辅导，定期开展心理讲座；另一方面积极开展特色心理活动，成立学生心理社团“心悦社”、赣中阳光心理志愿服务团队、学校心理剧研究中心，每年5月份开展“525”心理健康周，阳光志愿服务团队由我校心理教师组成，与区看守所、区法院、区民政局、市网上家长学校合作，免费为各个机构提供心理援助。这些常规和特色活动的开展，不仅提高了我校师生的心理健康素质，而且为我校争得了“江苏省心理科普先进校”、“江苏省‘校园心理剧’创作示范校”等荣誉称号，在取得这些成绩同时，我们一直在思索怎么更加有效的开展心理健康教育，在接触到刘惊铎教授的《生态体验：感动师生生命的魅力德育模式研究》时，顿觉发现了心理健康教育新途径，广义的德育包含了道德教育、政治教育、思想教育、法制教育、心理健康教育，既然心理健康教育作为德育的一部分，生态体验德育的理念是可以借鉴的，笔者作为一名专职的心理健康教师，将试着以生态体验德育的理念为指导，积极探索生态体验式心理健康教育的具体实施。

二、国内外研究现状

1、国外研究成果

杜威提出以儿童为中心、从做中学的主张。科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤：“真实情境——发现问题——占有资料——提出假设——检验想法。”

美国社会心理学家大卫ˑ库伯提出“体验式学习圈”理论。他认为经验学习过程是由具体经验、反思性观察、抽象概念化、主动实践构成的环形结构。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些

概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。

建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。因此，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

2、国内研究成果

中国近代教育家、思想家陶行知先生提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。教学做合一十分重视“做”在教学中的作用。陶行知先生的“做中学”理论中的“做”，指的是生活社会实践，强调在社会实践中学习。

刘惊铎提出和建构了“道德体验论”、“生态体验论”、“中华美德教育论”，体验是道德教育的本体，生态体验是臻于美善和谐境界的生态化育模式；钟情于魅力实践的研究与探索，倡导提高德育的吸引力和感染力、德育主题活动和生态课堂释放出震撼心灵、感动生命的教育力量。

三、课题探究的核心概念界定

1、生态：“生态”一词最初见于生态学,是指一定地域(或空间)内生存的所有动植物之间、动动植物与其所处环境之间的相互关系,它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一,含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。借用“生态”的这一术语,强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观照、思考、理解、解释复杂的教育问题,并以生态的方式来开展教育实践。

2、生态体验：“生态体验”既是一种崭新的德育理念，又是一种感动师生生命的魅力实践；是臻于美善和谐境界的生态化育模式。是把“教育者”称为“导引者”，把“受教育者”称为“体验者”，导引者本人亦是体验者。它把知识学习与体验者的生命意义关联起来，从感性生命个体的生存实践出发，凸显教育的实践性、享用性和反思性表达。

3、三重生态教育观

自然生态——人离不开自然，人类是自然之子，要感恩于自然；

类生态——人与人、人与族群、人与文化，它能带给人感动、温暖甚至是战胜困难的巨大勇气，人不能脱离其而孤独的存在；

内生态——人与其身、心、灵的关系，是人生命安顿的心灵居所、身心健康的主题因子、放飞梦想的无限时空、生命安宁的精神家园。

4、生态体验式心理健康教育活动模式

营造体验场--体验场既教育场，教育场既生命场。把人们置于教育场和生命场之中，更好的接受教育和体验生命的意义。

全息沉浸--引导学生把一切都放下，全身心的体验，才会有深刻的感悟和体会，才能好的教育效果。

活动体验--只有亲身体验才刻骨铭心，才能有真正的教育和感悟。

开放式对话--无所谓对于错，释放的是人体验后的一种诉求，是人心灵深处的对话。

理论反思与提升--把人从活动的参与中，逐步引导到对教育理论的认知，从而影响我们的思想和思维方式，让理论生根，让经验生翅。

四、课题研究的目标、内容