西方自然主义教育思想的演变
论西方自然主义教育思想的历史嬗变及其特征
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自然教 育思 想的 萌芽
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２１ ０ １年 ５月
武 陵 学 刊
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第 ３ 第 ３期 ６卷
论 西 方 自然 主 义 教 育 思 想 的 历 史 嬗 变 及 其 特 征
刘 黎 明
（ 南师范大学 教育科学学 院， 湖 湖南 长 沙 ４０ ８ ） １０ １
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了 西方 自然 教 育 思 想 和教 育 科 学 的 发展 。 关 键 词 ： 西 方 自然 教 育思 想 ； 变 ； 征 嬗 特
收稿 １期 ：０ １ ３—１ ３ ２ １ —０ ０
自然主义教育思想
自然主义教育思想自然主义教育思想是19世纪后期兴起的一种教育思想，主张让学生在自然环境中接受教育，培养他们的自然本能和兴趣，促进他们的身心健康发展。
在自然主义教育思想中，自然环境成为教育的主要场所，教育目的是培养学生的自然本能和兴趣，提高他们的身心健康水平，使他们成为自信、独立、积极进取的人。
自然主义教育思想的产生和发展历程自然主义教育思想产生于18世纪末期和19世纪初期，是哲学家、教育家卢梭先生提出的。
他认为人在自然状态下是自由、平等、本真的，而社会制度和文化传统使得人变得虚伪、不自由，因此他主张恢复人类本能，回归自然状态。
这种思想在后来的教育领域得到了广泛应用，形成了自然主义教育思想。
自然主义教育思想的特点1.强调自然环境：自然主义教育认为教育应该在自然环境中进行，让学生接触到自然的景观和事物，才能真正了解世界的本来面貌。
2.以观察和体验为主要教学方法：自然主义教育主张应该通过让学生亲身体验和实践来学习知识和技能，而不是单纯的灌输或说教。
3.重视学生的兴趣和本能：自然主义教育认为每个人都具有自己的本能和兴趣，教育应该顺应这些本能和兴趣，而不是削弱或抹杀它们。
4.注重学生的健康与发展：自然主义教育认为学生的身心健康是教育的基础，必须为学生营造良好的生活、教育和环境条件，使他们能够快乐、健康地成长。
自然主义教育思想在实践中的应用自然主义教育思想在实践中得到广泛的应用和探索，在各个地方都有代表性的学校或教育机构采用了这一教育模式。
以下是一些代表性的自然主义教育实践：1.蒙台梭利教育法：意大利女教育家蒙台梭利于1907年发明了一种以观察、实践为主要教学方法的教育法，这一教育法得到广泛的应用和关注，被誉为自然主义教育的代表之一。
2.森林幼儿园：森林幼儿园是一种以自然为教室的教育模式，将幼儿园设在森林里，让孩子们在自然环境中体验和探索，培养他们的勇气、创造力和环保意识。
3.草原教育：位于内蒙古草原上的世界第一家草原教育基地，采用自然主义教育的思想和方法，让学生在自然环境中进行学习和生活，体验草原的文化、历史和生态。
自然主义教育思潮
自然主义教育思潮自然主义教育思潮源于古希腊，酝酿于欧洲文艺复兴时期，形成于18世纪，是近代西欧资产阶级重要的教育理论和教育思潮之一，代表人物夸美纽斯、维多利诺、卢梭、裴斯泰洛齐以及福禄贝尔等。
（1）时代背景①受启蒙思想的影响。
个性解放，天性自由等思想为其提供了舆论氛围。
②资本主义发展的客观要求。
借助教育的力量，推翻封建统治。
③封建教会教育的没落。
资产阶级新式教育对传统教会教育进行了冲击。
（2）发展阶段①萌芽。
自然主义教育萌芽于古希腊的教育思想。
亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，提出在教育过程中要注意儿童心理发展的自然特点，对儿童进行分阶段教育，促进儿童全面和谐发展。
②提出。
欧洲文艺复兴时期，维多利诺等人文主义者倡导“引证自然”，肯定人的尊严，强调教育要依据儿童的本体实施，主张到大自然中学习自然的一切知识。
③形成。
夸美纽斯明确提出教育适应自然的原则，并将其作为贯穿整个教育体系的一条根本的指导性原则，标志着自然主义教育思想的形成；卢梭是自然主义教育思想的典型代表，其教育思想的核心概念为自然教育，培养“自然人”，指出教育的三个来源：自然教育、人的教育和事物的教育。
④发展。
裴斯泰洛齐的教育思想受卢梭自然主义教育思想的影响，但又有所不同，进一步将自然教育思想深化，在教育史上首次提出了“教育心理学化”的口号，使教育适应自然有了新的内涵，开拓了西方教育心理学化运动；福禄贝尔也是自然主义教育思想的积极倡导者，认为教育必须遵循儿童的“内在生长法则”，使之获得自然和自由的发展。
（3）基本内容①教育目的。
以人的自然本性为基础，保护人的善良天性，反对封建教育的强制性；以人的自然发展为内容，重视人的生存教育和素质教育，使人适应社会的各种变化；重视人的身心和谐发展，促进人的全面发展；改良社会增进人类幸福。
②儿童发展分期。
第一，这是自然主义教育思想的特色。
不同的自然主义教育家对儿童发展阶段进行了论述。
第二，自然主义教育家们对儿童身心发展顺序的认识是基本一致的：都是从身体和感官—理性和抽象思维；第三，他们还主张教学应建立在儿童身心发展规律的基础之上，并为不同年龄阶段提出不同的教育目标；③课程论。
自然主义教育概念
自然主义教育概念（一）自然主义教育含义自然含义诸多，古希腊哲学家在对其解释时，将其界定为本源和集合两种含义，所谓本源主要强调的是事物的原本状态，所谓集合则强调的是自然界中的自然物，或者是一种自然秩序。
自然有起源、本性、天性、大自然等含义。
而自然主义教育则强调的是人的自然本性，既在教育当中要遵循儿童的自然发展规律，顺应其天性发展。
（二）自然主义教育理论演变自然主义教育最早源自古希腊时代，在产生后不断变化、创新，并形成了当今的自然主义教育思想体系，自然主义教育理论主要经历了以下几个发展阶段。
1.萌芽阶段自然主义教育最早源自古希腊，亚里士多德、柏拉图等均是萌芽阶段的代表人物。
其中，亚里士多德在其作品《政治学》中最早阐述了自然主义教育这一理念，他认为人的教育要与人的本性相协调，成功的教育要遵循个人发展规律，而且他之处在儿童教育中必须要注重儿童天性的激发，“遵循自然”是其思想的核心内容，也为自然主义教育的发展奠定了基础。
2.形成阶段在自然主义形成阶段，夸美纽斯最具代表性，其发表的作品《大教学论》也成为西方教育史的典范。
在自然主义教育的研究中他认为，遵循自然既要遵循自然秩序，又要遵循儿童天性，同时，他强调教育的本质在遵循自然秩序，尊重他人，为人们提供公平的教育环境，顺应儿童身心发展需求。
同时，他认为，儿童对美、知识具有较为强烈的需求，教育当中要注重激发儿童的学习潜力，多对儿童予以激励而非压制。
赫尔巴特则主要从心理学角度对自然主义教育进行了探。
3.发展阶段杜威是自然主义教育发展阶段的主要代表人，在其发表的《民主主义与教育》的文章中对实用主义教育理论进行了全面分析，他主要对教育问题进行了探究，认为教育是生活、成长、改造的过程，他反对在教育当中脱离现实，不注重儿童身心发展，认为必须要尊重自然主义教育理论，他的研究推动了自然主义教育理论体系的进一步完善。
（三）自然主义教育实践历程自然主义教育理论从诞生之后就在教育领域得以探索实践，并逐渐被认同，本节简单对其实践踪迹予以论述。
论西方自然主义教育思想的演变
论西方自然主义教育思想的演变作者：刘小丽来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2013年第21期[摘要]自然主义教育思想是西方教育思想史上的一个重要组成部分，是近代西方资产阶级的一种教育思潮与教育理论。
文章主要针对处于形成阶段的西方自然主义教育思想进行分析，阐明夸美纽斯、卢梭及裴斯泰洛齐三位伟大的教育家对自然主义教育的理解，进而引发人们的思考。
[关键词]自然适应自然自然主义教育思想自然主义教育主张遵循儿童的身心发展顺序进行教育，是近代西方资产阶级的一种教育思潮与教育理论。
本文主要针对处于形成阶段的西方自然主义教育思想进行分析，阐明夸美纽斯、卢梭及裴斯泰洛齐三位伟大的教育家对自然主义教育的理解，进而引发人们的思考。
一、西方自然主义教育思想的客观化阶段夸美纽斯是17世纪捷克著名的教育家，是西方近代教育理论的奠基者之一。
在他的教育理论体系当中，他的理论起点是自然，他从教育学的高度第一次拉开了自然主义教育的序幕。
本文主要研究他在《大教学论》中所体现的自然主义教育思想。
夸美纽斯认为教育必须建立在适应自然的基础上。
他的教育适应自然的原则主要强调两点：一是要遵循自然的“秩序”进行教育。
他在《大教学论》中明确提出，“改良学校的基础应当是万物的严谨秩序”。
秩序就是事物的灵魂，它应当、并且只能以自然的作用为借鉴。
因此，必须把万物的确切规则作为改革学校的基础。
二是要依据儿童天性、年龄和能力进行教育。
他认为教育应该考虑儿童的性格特点。
他认为教育要考虑学生的年龄特点，要遵守适当的时机，凡是超过儿童年龄阶段所能理解的知识都不要强迫他去学习。
夸美纽斯的“适应自然的原则”被称为“客观自然主义”。
他是从教育学的高度来论述自然主义教育的第一人，使自然主义教育思想初步具有理论色彩。
然而他的自然主义思想仅仅停留在客观化阶段，未能真正领会自然、社会和人的发展的普遍法则，因而使得有些观点不免片面和机械。
二、西方自然主义教育思想的主观化阶段自然主义教育思想的“客观自然主义”到了18世纪已不再适应时代的要求，开始转变为“主观自然主义”，促进这一转变的关键人物是卢梭，他所理解的“自然”已纯人本化了，它是指儿童本身，儿童的自然本性。
20世纪自然主义教育思想综述
论西方自然主义教育思想的经验教育理论及其现实价值 教育资料
论西方自然主义教育思想的经验教育理论及其现实价值西方自然教育家在推进西方自然主义教育思想的演进过程中积累了丰富的经验教育的经验，建构了经验教育理论。
这种理论对指导我们的经验教学，建构经验教育思想，具有重要的借鉴价值。
一、西方自然主义教育思想的经验教育理论基本内容之阐释（一）感官是儿童获取知识的基础和源泉感官教育发端于文艺复兴时期。
英国哲学家培根是西方自然主义经验教育理论的奠基者，他反对“天赋观念论”，提出感官是儿童获取知识的源泉和基础。
17世纪的夸美纽斯在继承人文主义者，特别是培根感觉论的基础上，把感官教育视为教学的“金科玉律”，认为知识的开端永远必须来自感官，经过感官认知的事物，就容易被学生接受和记住。
18世纪的卢梭对感官教育作了更为系统的阐述。
受“感觉实在论”的影响，卢梭认为，感官是获得知识的门户，知识是通过儿童的感知得以形成的，我们真正的老师是经验和感觉。
卢梭观点的提出基于两个方面的原因：一是由1―12岁的儿童的身心发展特点决定的。
在卢梭看来，这个时期的儿童处在“理性的睡眠”期。
这意味着他们缺乏理解和判断的能力，缺乏真正的记忆。
“消极教育”意在保护儿童先天二是实施“消极教育”的需要。
．的善性和理智的发展。
这恰恰要通过感官教育才能实现。
为此，这个时期教育的主要任务是发展儿童的感官，为理智的发展奠基。
自然主义教育家都把感性教育看成是理性教育的基础和前提，理性教育的开展依赖于感性教育。
裴斯泰洛齐强调，思维能力是从客观物体给我们造成的感觉印象中开始的，感官接触物体唤起了它们内部固有东西的自我发展。
可见，理性教育依赖于感性教育。
要用事物感觉印象的简明解释来充实孩子们的思想，教会孩子们描绘他们周围的事物，表达他们的观念并掌握这些观念，因为孩子们开始对那些已经获得了的感觉印象有了清晰的意识。
反过来，理性和精神世界同样会对感性教育产生影响。
杜威也论述了理性教育与感性教育的辩证关系。
他认为，一方面，经验是儿童形成概念、获得意义的前提。
浅谈西方自然主义教育思想的演变及其当代价值
浅谈西方自然主义教育思想的演变及其当代价值发布时间：2022-01-05T03:25:22.453Z 来源：《教学与研究》2021年55卷第22期作者：刘雪贞张嘟[导读] 自然主义教育思想在西方教育史上具有举足轻重的地位刘雪贞张嘟江西科技师范大学江西南昌 330000摘要：自然主义教育思想在西方教育史上具有举足轻重的地位，不仅在西方教育史上具有重大的影响，对当代教育发展也具有重要的指导意义。
自然主义教育在其发展的不同时期，具有不同的内涵与意义，夸美纽斯、卢梭、第斯多惠、裴斯泰洛齐等著名教育家对自然主义教育都提出了自己的见解，为自然主义教育思想的发展做出了重要贡献。
本文从自然主义教育思想的起源开始梳理其发展及演变，并系统阐述其对当代教育的影响。
关键词：西方自然主义教育思想；演变；当代价值一、西方自然主义教育思想的起源西方自然主义教育思想可以说是源远流长，具有两千多年的发展历史。
早在公元前三百多年，古希腊哲学家柏拉图在其《理想国》中就提出了“寓学习于游戏”的观点，他提出对于儿童的教育应该从音乐和故事开始，不能强迫儿童进行学习。
[1]这种“寓学习于游戏”的观点已经体现出了自然教育的意味。
柏拉图的学生亚里士多德提出了“教育效仿自然”的观点，他在《灵魂论》中将人的灵魂分为三部分：植物的灵魂（营养的灵魂），主要表现在营养、发育和生长等方面；动物的灵魂（感觉的灵魂），主要表现在本性、情感、欲望等方面；人类的灵魂（理性的灵魂），主要表现在思维和认识等方面。
[2]因此对儿童进行教育时，先从体育开始发展营养的灵魂，然后开始道德教育发展感觉的灵魂，最后进行智育和美育，发展理性的灵魂。
这一时期，自然主义教育并没有系统的论述，自然主义教育思想只是体现在柏拉图、亚里士多德等哲学家的思想观点之中。
尽管如此，亚里士多德认为要根据儿童不同的年龄阶段实施不同的教育，这种“教育效仿自然”的观点拉开了自然主义教育的序幕。
二、自然主义教育思想的形成与发展14—17世纪，在文艺复兴这场新文化运动中，资产阶级高举人文主义的旗帜，这种思潮反应在教育上就形成了人文主义教育。
卢梭的自然主义教育思想发展及其影响
卢梭（Jean-Jacques Rousseau）是法国18世纪哲学家、教育家和政治家，他是自然主义教育思想的代表人物之一。
卢梭的自然主义教育思想主要受到了蒙田（Montaigne）、洛克（Locke）和伏尔泰（Voltaire）的影响。
他认为，人类本性是自然的，因此教育应该以自然为基础，避免对人类本性的扭曲。
卢梭的自然主义教育思想的核心理念是自然规律。
他认为，人类的本性是自然的，因此教育应该避免对人类本性的扭曲，应该让学生自然地发展和成长。
为了做到这一点，卢梭建议采用观察、实践和问题解决的方法来教育学生，并且应该让学生在自然的环境中成长。
卢梭的自然主义教育思想在当时引起了极大的关注，并对后来的教育理论产生了深远的影响。
自然主义教育思想成为19世纪和20世纪初期自然教育运动的重要理论基础。
自然主义教育思想还影响了后来的儒家教育思想，并成为许多著名教育家的重要思想来源，例如约翰恩·斯宾塞（John Spencer）和约翰·洛克（John Locke）。
卢梭的自然主义教育思想也对当代的教育理论产生了影响。
例如，许多当代的教育理论都强调了自然发展和自然学习的重要性。
卢梭的自然主义教育思想也为当代的发展心理学和人类学研究奠定了基础。
总的来说，卢梭的自然主义教育思想在18世纪以来一直受到广泛关注，并对当代教育理论产生了深远的影响。
他认为人类本性是自然的，因此教育应该以自然为基础，避免对人类本性的扭曲。
这一思想强调了自然发展和自然学习的重要性，并为当代的教育理论奠定了基础。
卢梭的自然主义教育思想发展及其影响
卢梭的自然主义教育思想发展及其影响【摘要】卢梭是18世纪法国伟大的政治家、哲学家、自然主义教育思想的创始者以及现代发展心理学的先驱。
自然主义教育是他教育思想的基础和核心。
其核心是”归于自然”，以儿童为本位，主张教育应顺应儿童的身心发展，培养自然人。
卢梭的自然教育理论虽然有一定的历史局限性，但对后世产生了深远的影响，对当今教育特别是素质教育也有一定的借鉴作用。
【关键词】卢梭；自然主义教育；现实意义中图分类号：g42卢梭是法国著名的启蒙思想家、哲学家、教育家，他是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
卢梭一生著述很多，在《爱弥尔》这部不朽的教育著作中，他将其政治的、哲学的思想运用于对教育，问题的思考，表达了鲜明而强烈的反封建的自由思想，他提出教育要”遵循自然”，培养”自然人”，更使其成为自然主义教育的代表人物。
一、卢梭的自然主义教育思想将抑制天性的教育转为尊重天性的教育，是教育思想史上的巨大变革。
在这个历史的转折点上，卢梭是关键性的任务。
卢梭强调人的力量和理智，反对中世纪以来的传统教义。
卢梭以他的《爱弥尔》在教育上掀起了一场革命。
他认为：”出自造物主之手的东西，都是好的，一到人的手里就全变坏了......他不愿意事物天然的那个样子，甚至对人也是如此，必须把人像练马场的马那样加以训练；必须把人像花园中的树木那样，照他喜爱的样子弄得歪歪扭扭。
”表达了卢梭自然主义以教育理论的基本观点，那就是人之生性善良，反对宗教教育运用各种手段使儿童远离社会的习俗、权威、偏见的不良影响，反对压抑儿童的做法，主张率性成长。
二、自然主义教育的主要内容卢梭自然教育思想的核心就是归于自然，强调对儿童进行教育必须遵循自然地要求，顺应人的自然本性，他反对不顾儿童的天性，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的封建教育。
卢梭认为教育有三种来源：天性的教育、认为的教育和事物的教育。
只有这三种教育协调发展，才能使人受到良好的教育，而要做到三种教育协调发展就必须使人为的教育和事物的教育服从天性的发展，配合自然地教育，要以自然的教育为中心，使三种教育和谐发展，并趋向于”自然的目标”。
西方自然主义教育思想的形成、发展、演变及其当代价值
西方自然主义教育思想的形成、发展、演变及其当代价值作者：王秋霞严奕峰来源：《课程教育研究》2018年第41期【摘要】西方自然主义教育是指按照儿童身心发展的规律，遵循其规律来实施教育，在西方教育发展史上主要经历了古希腊的形成萌芽期、文艺复兴的复兴和近代教育家们的发展期以及当代新教育运动和进步主义教育运动的演变期，自然主义教育思想在教育史上产生了极其重要的影响，并且对当代教育做出了巨大的贡献。
【关键词】西方自然主义教育思想 ;顺应自然 ;当代价值【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0001-03一、西方自然主义思想的形成和发展古希腊哲学家亚里士多德最早提出了自然主义教育思想，他认为人的躯干和灵魂本是一体的，“在《论灵魂》和《尼各马可伦理学》中把人的灵魂分为理性的灵魂和非理性的灵魂，非理性的灵魂又包括植物的灵魂和动物的灵魂，所以人的灵魂由营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂构成”[1]。
从这一理论出发，他提出“教育仿效自然”的观点，并认为教育应该按照人的发展阶段、发展顺序和发展规律进行，遵循个体发展的身心规律，开启了西方自然主义教育的先河。
在文艺复兴时期，黑暗中世纪的禁欲教育和坐而论道式的经院哲学教育为人文主义者们所反对，他们提倡尊重人的自然本性、关注现世生活，追求人的个性解放，使人获得自尊，反对封建等级教育，要求培养“全面发展和多才多艺的人”，如：弗吉里奥的“通才教育”，他认为人应该是完整的、全面发展的，这是一种符合于自由人的价值观的教育，让受教育者通过学习使得品德与智慧的提升，发扬了古希腊苏格拉底“知识即美德”的观点，能够促使受教育者的身心不断向健康、和谐的方向趋近;维多利诺是弗吉里奥的“通才教育”思想的实践者，他创办的“孟都亚宫廷学校”又被称为“快乐之家”，是当时欧洲大陆人本学校的典范，他倡导自由教育，培养全人，主张学生自己管理自己，反对中世纪时期的体罚，强调校舍的选择，应该是环境优美的，校风朴素自然，师生关系融洽，注重儿童的身心发展和个性特点差异，利于儿童学习和生活的，让他们在一个快乐的环境中自由的发展。
西方教育思想的历史嬗变(一)(二)
5.时代背景
19世纪末20世纪初，美国正处于激烈
变革的时代，而当时美国的学校教育却因
承袭过去，立足学科教学，强调记忆和训 练，不仅脱离了儿童自身发展特征，将儿 童置于被动地位；同时也脱离了社会生活， 跟不上社会变革的节拍。
主要教育思想：
1.实验教育学； 2.英美法德日等国的教育改革和实验 3.进步主义教育思想：
1.19世纪末-20世纪初，欧美国家随着经济、政治、 文化等方面的发展，需要教育培养更多人才、解 决一系列社会问题，实现社会重建； 2.初等义务教育普及，人们关注教育质量的提升； 3.实验科学尤其是实验心理学的发展，为教育变革 提供理论和方法基础；
4.各种教育研究和实验开展，试图建立“科学的教 育学”；
以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式
教材的统治地位；
如，园艺、烹饪、印刷、缝纫、纺织、绘画、唱歌、讲故 事、书写、阅读等；
===“做中学”：既适应了儿童的心理需要，又满足 了社会性的需要，还使得儿童对事物的认识具有 统一性和完整性；
（5）教学内容：“活动课程”
• 杜威反对以学科为中心的课程体系： 学科课程：成人积累的间接经验； 以符号和文字为主； 超出儿童的理解能力和已有经验； 学科划分肢解了儿童的经验世界； “上一堂课等于受一次苦役” ； • 以“活动课程”、“综合课程”代替学科课程： “以社会性、活动性的作业为中心的课程和教材” 强调儿童在活动中、经验中的知识获得； 教育要为儿童准备充分的活动场所和材料工具； 活动中校内外的生活经验得以融通；
五、19世纪西方教育思想
1.19世纪，英、法、德、俄、美等国政治经济发生 巨大变化，发展进程不一，提出了不同的教育需 求 2.马克思、恩格斯的教育思想 人的全面发展学说； 教育与生产劳动相结合； “不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就 全面发展的人的唯一方法”。（《资本论》）
自然主义教育思想简要评述
自然主义教育思想简要评述摘要：自然主义教育思想是西方教育发展史上一种重要思想，不仅在教育发展史上起过重要作用，而且对我们今天的教育仍然有重要的指导价值。
在这一思想的发展过程中，夸美纽斯、卢梭、第斯多惠、裴斯泰洛齐等都曾阐述过自己对自然主义教育思想的看法，并把这一思想进一步推向合理化、科学化，为自然主义教育思想的发展和完善做出了贡献。
关键词：自然主义遵循自然教育思想一、自然主义思潮的形成和发展：在西方教育史上，一般认为，西方自然主义教育思想萌芽于古希腊，。
亚里士多德在继承前人教育的基础上，创造性地提出了教育必须适应人的自然发展的原则。
到了文艺复兴时期，厌倦了修道院生活和经院哲学的人们将个性的全面、自由发展作为教育的培养目标。
真正提出并系统地论述自然主义教育思想，还是从捷克的伟大教育家夸美纽斯开始的。
夸美纽斯受文艺复兴时期的文化影响，继承了人文主义的精神，提出了教育要遵循自然的原则。
二、代表人物及其主要教育观点：1.夸美纽斯（jan amos komensky，1592-1670）捷克著名的爱国者、伟大的教育改革家和教育理论家。
夸美纽斯生活在封建社会开始解体，资本主义正在兴起的时代。
受到16-17世纪的新自然哲学和弗·培根的感觉论哲学影响，他提出了一套崭新的教育理论。
《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》等教育著作，使得夸美纽斯享有世界声誉。
在夸美纽斯的全部教育著作中，特别是在《大教学论》这部著作中，始终贯穿着正确的教育应该在各方面跟自然相适应的思想。
他认为人是自然的一部分，并且作为自然的一部分服从于自然的最主要的和普通的法则，而且这些法则是普遍作用于动植物界和人的生活中的。
在《大教学论》中，夸美纽斯在教育和教学方面做出了自己的深刻概括。
在从前，对于每一条教育原理，人们通常是摘自所谓圣书中的引文来“论证”的，但他同时又采用了引证自然的方式，由此来说明自然的普遍规律性也是适用于教育和教学的，并提出了教育的遵循自然的原则。
自然教育思想
中西方自然教育思想发展的历程中国的自然教育思想,最早可以追溯到老庄。
老子在其《道德经》中曾多次提到“自然”、“无为”,要求人们要遵循大自然的发展规律“道”。
庄子也说:“莫之为而常自然”,“顺物自然”,“应之以自然”。
这就为中国自然教育的发展奠定了思想基础。
魏晋时期中国的自然主义教育思想得到了较充分的发展,涌现出了一批有代表性的人物,进入了一个比较成熟的阶段。
魏晋以后对中国自然教育观的发展做出贡献是唐朝的柳宗元和明朝的王守仁。
柳宗元针对当时的教育不顾儿童发展规律、儿童的教育教学应注意儿童的年龄特点在这之后,中国的自然教育的发展基本上处于停滞阶段,直到近代,随着西方教育理论的传入,中国的一些教育家才开始重新认识、提倡自然教育。
吸收了西方自然主义教育思想,特别是西方儿童心理学和教育心理学的观点,使中国自然主义教育走向了完善和成熟。
其中,蔡元培先生提出的“尚自然”、“展个性”的教育主张,将中国的自然主义教育推向了顶端,发展到了极致。
这一时期,中国的儿童教育得到了前所未有的重视,并且从理论走向了实践,在实践中进行了大量的实验和探索,丰富了中国儿童教育与自然教育的思想理论。
自然主义教育思想的萌芽古希腊是现代西方文明的摇篮，古希腊的教育思想也是现代西方教育思想的源头，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德都是这一时期的代表人物。
一)萌芽阶段:基于有机论自然观,亚里士多德提出“教育要适应人的自然发展”的思想亚里士多德（前384—前322）的思想里，他首次明确的论述了人的教育应与人的本性发展相适应，而自然主义教育思想体现在他的有关受教育者年龄分期及相应的教育理论方面。
他根据人的灵魂的自然发展的顺序，把人从出生到成年划分为三个阶段，并对每个阶段的教育做了相应规定。
自然主义教育思想的形成(二)形成阶段:基于机械论的自然观,自然主义教育思想形成及教育心理学化1）夸美纽斯(enius,1592—1670),客观自然主义教育思想夸美纽斯（1592—1670）是十七世纪捷克教育思想家。
西方自然主义教育的发展历程、主要观点、当代价值
西方自然主义教育的发展历程、主要观点、当代价值1. 引言1.1 概述西方自然主义教育是指在教育领域中，以科学和自然规律为基础，并将其应用于教育实践的一种教育理念和方法。
它强调通过观察、实验和逻辑推理等科学方法来培养学生的思维能力和解决问题的能力，进而使他们成为具有科学素养和独立思考能力的现代公民。
1.2 背景西方自然主义教育的发展可以追溯到古希腊时期。
在这个时期，哲学家们开始对自然界进行观察和研究，并提出了许多关于宇宙万物本质和规律的理论。
文艺复兴时期的人文主义思潮与启蒙运动进一步推动了西方自然主义教育的发展，人们开始认识到通过借鉴科学方法来提高教育质量是十分重要的。
1.3 目的本文旨在探讨西方自然主义教育发展历程、主要观点以及当代价值。
通过对其发展历程的回顾，我们可以更好地理解西方自然主义教育的形成和演变过程。
同时，通过分析其主要观点，可以了解到西方自然主义教育所强调的科学方法在教育实践中的应用。
最后，将重点关注西方自然主义教育的当代价值，包括培养学生的科学素养、独立思考能力以及对环境保护与可持续发展问题的关注。
2. 西方自然主义教育的发展历程：2.1 古希腊时期：在古希腊时期，西方自然主义教育的雏形开始显现。
古希腊哲学家们强调通过观察和研究自然界来获得智慧和认识。
例如，亚里士多德提出了通过研究自然法则来理解人类社会的思想。
他认为，人类社会应该依循与自然一致的智慧和秩序。
2.2 文艺复兴时期：在文艺复兴时期，西方自然主义教育得到进一步的推动和重视。
启蒙思想家们开始重新审视并倡导以科学方法作为教育实践的基础。
他们提倡培养个人对世界的观察、实证研究和理性分析能力。
经验主义成为一种普遍流派，并推动了科学教育的发展。
2.3 19世纪启蒙运动：在19世纪，启蒙运动逐渐影响了欧洲各国教育体系。
启蒙运动旨在倡导以现代科学方法为基础的教育，例如实验、观察和研究。
这种思潮对自然科学的重视促进了西方自然主义教育的发展。
最全的西方自然主义教育思想的演变
最全的西方自然主义教育思想的演变西方历史上首次论述自然主义教育思想的是古希腊的柏拉图。
他认为外来的教育不是真正的教育，真正的教育是将存在于学生身上的潜力吸引出来的过程。
“知识的种子存在于每个人的心灵之中，教师的作用是帮助学生自己去发现真理，教师的任务是帮助心灵走向光明，这是完全自然的运动”。
自然教育是实现理想国的重要手段。
亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然"的原则。
提出在教育过程中要注意儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面发展的教育。
到文艺复兴时期，“教育学之父夸美纽斯明确提出了教育适应自然原则，并且将其作为贯穿整个教育体系的一条根本的指导性原则。
夸美纽斯的“自然”有两方面的含义。
一是自然界存在的普遍顺序。
教育的秩序应以自然为鉴，模仿自然，适应自然应从儿童时期开始。
二是人的自然本性和儿童年龄特征。
教育要适应人的天性，适合人的年龄，使每个人的智力都能得到充分的发展。
德国教育家康德也提出了自己的自然主义教育主张。
在他看来，人的所有自然禀賦都有待于发展，“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。
卢梭是自然主义教育思想的主要代表，其主要著作有《爱弥儿》其教育思想的核心概念为自然教育。
自然教育的目的是培养“自然人”。
他指出，“教育有三个来源:或来自自然，或来自人，或来自事物。
人的器官和能力的内在发展是自然的教育，学习利用这种器官和能力发展是人的教育，从周围事物经验中获得的是事物的教育。
“在这三种教育中，应该以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于自然的教育，使这三方面教育相互配合并趋于自然的目标，才能使儿享受到良好的教育。
卢梭的自然主义思想对德国哲学家康德的影响很大：康德的《教育论》一书，其思想精神直承卢梭。
书中屡次介绍卢梭的教育思想，其重视儿童青少年身心之养护、发展及其民主主义的教育思想，都是卢梭教育思想的“灵魂”。
自然主义教育
自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德,形成于文艺复兴时期,兴盛于18世纪,延续至19世纪,对20世纪的人类教育思想也有影响;主要代表人物是拉特克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等; 基本观点是：反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑,主张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人；学校应使儿童愉快地生活和学习；根据儿童不同年龄阶段身心特征进行教育；教育原则和方法应“模仿自然”,反对体罚,初步建立了现代教育原则和方法体系等; 自然主义教育思想提出了现代教育的一些基本理念,促进了教育理论与实践科学化,突出了儿童在教育生活中的价值,其不足之处是把抽象人性作为儿童的自然本性,忽视社会文化因素在儿童发展中的重要价值以及教育对社会发展的巨大作用,具有浓厚的理想主义色彩; 国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图,伴随着近代欧美民族国家的出现而产生,在19世纪达到高潮;其代表人物为法国的孔多塞、爱尔维修、德国的费希特,美国的杰斐逊等人; 基本观点为：教育权归属于民族国家而不是教会,国家应当承担起教育民众的责任,进行教育立法；教育是造成民族国家的利器；教育的目的是培养合格的国民,如培养法国人、英国人、德国人或美国人等；由国家建立国民教育制度; 国家主义教育思潮对近代欧美国民教育制度的建立和普及教育的发展起到了重要的作用,不足之处是使教育过分地依赖于某一时期的国家政权,成为一些反动政权,如纳粹政权手中的工具; 自然主义与国家主义教育思潮一起,从内在和外在两方面推动了西方各国教育的现代化进程,确立了现代教育的一些基本理念;。
试论西方教育史中自然主义教育思想的历史演变教育管理
试论西方教育史中自然主义教育思想的历史演变教育管理自然主义教育思想作为西方教育史上的重要组成部分，对于教育管理起到了重要的指导和影响作用。
本文将试论西方教育史中自然主义教育思想的历史演变对教育管理的影响。
一、自然主义教育思想概述自然主义教育思想强调培养学生的自然本性，注重让学生通过亲身体验和探索自然来获取知识。
它追求的是培养学生的独立思考能力和自主学习能力，并将学生视作自然的一部分，提倡与自然和谐发展。
二、古希腊时期的自然主义教育思想演变在古希腊时期，自然主义教育思想得到了初步形成和发展。
古希腊哲学家苏格拉底提出了“知己知彼”和“因材施教”的原则，主张培养学生的自我认知和个性发展。
而柏拉图则主张通过培养学生对物理和数学的兴趣来发展学生的自然观念。
亚里士多德则提出了“自然是最好的教师”的观点，认为学生应该通过对自然的观察和学习来获取知识。
三、文艺复兴时期的自然主义教育思想演变文艺复兴时期，自然主义教育思想得到了进一步发展。
人文主义者提倡通过亲身接触自然和研究自然科学来培养学生的观察力和逻辑思维能力，并注重培养学生的人文素养。
著名的教育家康德则提出了“天才是实践的产物”的观点，主张通过实践来培养学生的能力和才华。
四、启蒙时期的自然主义教育思想演变启蒙时期，自然主义教育思想得到了更加深入的发展和应用。
教育家罗斯诺指出，教育应该围绕着学生的需求和兴趣展开，倡导学生通过实践和观察来学习。
伏尔泰则主张“教育应该是生活的一部分”，强调培养学生的实践能力和社会责任感。
五、现代社会中的自然主义教育思想演变在现代社会，自然主义教育思想仍然对教育管理产生着巨大的影响。
自然主义教育思想与现代科学教育相结合，强调培养学生的创造力和创新能力，注重培养学生的实践动手能力。
现代社会追求可持续发展和生态保护，教育管理也开始注重培养学生的环境意识和生态伦理观念。
结语自然主义教育思想在西方教育史中经历了漫长的发展过程，对教育管理产生了深远的影响。
西方自然主义教育思想的由来及其发展教育管理
西方自然主义教育思想的由来及其发展教育管理西方自然主义教育思想是现代教育理论和实践的基石之一。
它强调通过对自然的观察和实验来培养学生的科学素养和理性思维能力，推崇以真理和客观规律为基准的教育方法。
本文将从其由来及发展、对教育管理的影响等方面进行探讨。
一、西方自然主义教育思想的由来自然主义教育思想在西方教育领域的发展历史可以追溯到古希腊和古罗马时期。
古希腊哲学家亚里士多德将教育定义为"塑造人的品质，使之能够适应理性和正义的社会"，并主张通过自然观察和实践来培养学生的能力。
然而，真正的自然主义教育思想在近代得到了深入的研究和发展。
18世纪的启蒙运动强调人类理性的重要性，倡导以理性思维和实证为基础的教育方法。
同时，自然科学的快速发展也为自然主义教育思想提供了理论基础和实践基础。
二、西方自然主义教育思想的发展西方自然主义教育思想的发展可以分为两个重要阶段：19世纪的自由主义教育和20世纪的实证主义教育。
19世纪的自由主义教育强调个体的自由和发展，主张培养学生的独立思考能力和创造力。
约翰·杜威是自由主义教育的代表人物之一，他提出了以学生为中心的教育理念，并主张通过实践和体验来促进学生的学习。
20世纪的实证主义教育强调科学的严谨性和客观性，主张将自然科学方法应用到教育领域。
行为主义教育理论、认知心理学等科学研究对实证主义教育思想的发展起到了重要作用。
实证主义教育强调通过观察和实验来培养学生的科学思维和问题解决能力。
三、西方自然主义教育思想对教育管理的影响西方自然主义教育思想对教育管理产生了深远的影响。
首先，自然主义教育强调学生的独立思考和创造力，这对于培养具有创新精神和实践能力的人才至关重要。
因此，现代教育管理需要营造开放和鼓励创新的教育环境。
其次，自然主义教育注重实践和体验，这对于教育管理来说，就是要提供更多的实践机会和实验机会，让学生能够亲身参与并从中获得经验教训。
因此，教育管理需要关注课程设计和教学方法的完善，提供更多的实践教学和实验性学习机会。
评述西方自然主义教育的传统
评述西方自然主义教育的传统西方自然主义教育的传统自然主义教育是指一种以自然界为中心的教育理念，以培养学生对自然的认知和理解能力为目标。
西方自然主义教育的传统，是指在西方历史背景下形成的一些重要的自然主义教育理论和实践。
首先，西方自然主义教育的传统源远流长。
早在古希腊时期，苏格拉底就提出了“认识自己”这一重要教育思想，鼓励人们通过思考和观察自己与自然的关系来认识自己。
这为西方自然主义教育的发展奠定了基础。
其次，西方自然主义教育的传统注重培养学生的自主性和创造性。
自然主义教育强调学生积极主动地探索自然，通过实际亲身经历去感知和理解自然规律。
西方自然主义教育传统中的蒙特梭利教育法和斯坦纳教育理论等，都强调了学生的自主学习和自我发现。
再次，西方自然主义教育的传统关注培养学生的环境意识和生态意识。
自然主义教育认为人与自然是相互依存的，要注重人与环境的和谐发展。
网络教育的普及和环境问题的凸显，使得西方自然主义教育传统中的环境教育愈发重要。
最后，西方自然主义教育的传统强调跨学科的综合性教育。
自然主义教育鼓励学科之间的融合，认为多学科的综合性教育可以更好地解决现实问题。
西方自然主义教育传统中的实践学习和项目制教学等方法，都体现了综合性教育的理念。
综上所述，西方自然主义教育的传统是以自然为中心，注重学生自主性、环境意识和综合性教育的一种教育理念和实践。
在当今快速发展的社会中，我们仍然可以借鉴西方自然主义教育传统的精髓，以培养学生的探索能力、创造能力和环境意识，为社会的可持续发展做出贡献。
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到文艺复兴时期，“教育学之父”夸美纽斯明确提出了教育适应自然原则，并且将其作为贯 穿整个教育体系的一条根本的指导性原则。夸美纽斯的“自然”有两方面的含义。一是自然 界存在的普遍顺序。教育的秩序应以自然为鉴，模仿自然，适应自然应从儿童时期开始。 二是人的自然本性和儿童年龄特征。教育要适应人的天性，适合人的年龄，使每个人的智 力都能得到充分的发展。
西方历史上首次论述自然主义教育思想的是古希腊的柏拉图。他认为外来的教育不是真正 的教育，真正的教育是将存在于学生身上的潜力吸引出来的过程。“知识的种子存在师的任务是帮助心灵走向光 明，这是完全自然的运动”。自然教育是实现理想国的重要手段。
亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。提出在教育过程中要注意儿童心 理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进 行和谐全面发展的教育。
自然主义教育是西方教育发展史上影响重大的教育理论之一。从古希腊的柏拉图，到文艺 复兴时期的夸美纽斯，再到现代教育家杜威，其发展经历了漫长的历程。而在中国，也产 生了如道家老子和庄子所主张的“道法自然”教育思想，其实质都是强调教育要遵循人的自 然本性，返璞归真。
2013 年，学术 311 统考，针对“自然主义教育”考了一道超级大的论述题——“试析近代西方 自然主义教育思想的历史意义与局限性。”一下子就定位到了“整个近代西方”。今天，心意 跳出“近代”，带大家捋捋从古代至今的西方“自然主义教育思想”。
德国教育家康德也提出了自己的自然主义教育主张。在他看来，人的所有自然禀赋都有待 于发展，“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人 人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。
卢梭是自然主义教育思想的主要代表，被成为“教育史上的哥白尼”，其主要著作有《爱弥 儿》，其教育思想的核心概念为自然教育。自然教育的目的是培养“自然人”。他指出，“教 育有三个来源：或来自自然，或来自人，或来自事物。人的器官和能力的内在发展是自然 的教育，学习利用这种器官和能力发展是人的教育，从周围事物经验中获得的是事物的教 育。”在这三种教育中，应该以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于自然的 教育，使这三方面教育相互配合并趋于自然的目标，才能使儿童享受到良好的教育。
福禄贝尔在其老师裴斯泰洛奇的基础之上，提出了自己对自然主义教育的见解。他的“自 然”有两层含义。一方面是指大自然;另一方面是指儿童的天性，即生理和心理的特点。在 论述教育教育适应自然时，自然主要指后者。但是，福禄贝尔并没有绝对否认强制性、干 预性的教育。
“德国师范教育之父”第斯多惠继承了裴斯泰洛奇和卢梭的思想，提出了教育遵循自然的原 则。他认为，遵循自然是对教师的基本要求，是一切课堂教学的基本原则，同时也是一切 教育教学工作所必须追求的最高理想和境界。教育必须遵循儿童的天性。
以上便是整个西方自然主义教育思想的简单聚焦，给大家留一个思考题：如何去评价自然主 义教育思想呢？
美国著名实用主义哲学家杜威在继承前辈关于自然主义教育思想的同时，发展出自己独特的 理论体系。他将自然主义思想进一步发展为教育要以儿童为中心，提出了新教育的三中心理 论，即“儿童中心”“活动中心”和“经验中心”。 杜威认为，教育就是生活，是生长，是经验的改组或改造。教育活动本身就是教育的目的， 不存在教育过程以外的任何目的。课程要以儿童的身心发展的规律来设置，形成了独具特色 的“儿童中心”课程论。至此，自然主义教育思想在西方的发展汇聚成一个大的教育潮流，成 为影响世界教育的重要理论和思想。