初中地理课标解读

l 绘制一幅已与中国建立外 交关系的国家和地区示意图。 l 可组织学生搜集整理图片 资料等以展示走向世界的我国体育 、文化、艺术风采。 l 有条件的学校可邀请海外 华人或海外留学回国人员作报告， 以亲身感受说明我国的国际地位日 益提高。
l 核。
撰写小论文式的书面考
说明：“从世界看中国”，可以从学生身边的事物入手，先举例说明我国与世界在政治、经济、文化等方面的联系，再将一些能够反映国家发展速度和水平的基 本数据等资料展示出来，让学生获得感性认识。为了使学生容易理解，对中国地理的教学内容无须全面展开，应尽量以形象的方法帮助学生建立起中国与世界相 互依存、相互影响有最基本概念。
国际中学地理教育的新口号：地理为生活 （美国）、世界理解（国际地理大会）、 全球问题（苏联）、环境意识、可持续发 展
1 “课标” 的研制过程—课标解读（2）
第二篇 课程内容解析
第一章 课程的基本结构与目标 1.地理课程基本结构的设计思想 2.知识与技能目标 3.过程与方法程目标 4.情感、态度与价值观目标
3 地理课程设计的主要突破-国内
我国现行初一地理课程框架结构
• 初一以世界地理为主体内容。 • 地球和地图基础知识，作为学生进一步学习的基础。 • 在世界地理概况中，以地理环境、自然资源、人类及其活动为线 索，介绍世界的海陆分布和地表形态，世界的气候和陆地自然带 等基础知识；并介绍世界各种自然资源、居民和国家等概况，人 类利用自然资源的现状，从而使学生初步认识人类、资源、环境 三者之间相互依存、相互影响、相互制约的关系。 • 世界地理的分区，按地理位置及自然和人文地理特征全球共分为 12个地区，每一地区只重点讲述一二个有代表性或有特点的国家， 使学生初步熟悉学习区域地理的方法。
3 地理课程设计的主要突破-国外比较
对我国地理课程改革的启示
• • • • • • 适当增加地理课的课时 设置呈不同层次和不同类型的地理课程 打破学科体系式的课程内容体系 课程标准知识要点粗化和说明及教学要求细化 减少教学内容的主题以便增加单元教学时间 利用探究式的学习和实践活动的方式促进我国地理学 习方式产生突破 • 建立学习结果和学习过程并重的评价机制
标准
活动建议
评价方式建议
l 能运用资料说出我国是世界上的 一个人口、面积大国以及自然环境复杂多样 的国家。 l 能运用人均国民生产总值等统计 资料，说出中国仍是一个发展中国家。 l 能举例说出中国在国际社会中的 地位和作用。 l 能举例说出自古以来中华文明的 传播以及与外来文化的融合。 l 能举例说出中国同周边国家的睦 邻友好关系以及与世界各国交往的不断发展 。
科 特 迪 瓦
英德 国国 、、 法意 国大 利
*
*
乌 罗克 斯兰 俄
加美 拿国 大
墨 巴西 西哥
澳 大 利 亚
*
人类共同生活在一个地球上 初中一年级世界地理的知识结构（图中打*号的为选讲课文）
*
3 地理课程设计的主要突破-国内
我国现行初二中国地理的框架结构
• 初中二年级中国地理教材，采用中国地理总论 中 国区域地理 中国在世界中，即“总 —分—总” 的知识结构。 • 中国地理总论介绍我国的位置、疆域、行政区划、人 口民族、自然环境、自然资源、工农业、交通、商业、 旅游等内容。中国区域地理，首先介绍中国地理区域 和划分，然后分为北方地区、南方地区、青藏地区几 大块讲述我国地区差异大的基本国情，弘扬因地制宜、 发挥优势、趋利避害、共同发展的观念。最后讲述本 省（自治区，直辖市）的地理概况，并进一步学习乡 土地理。
中
国
地
理
总
论
中行 国政 的区 疆划 域 和
中行 国政 的区 人划 口 和
中 国 的 地 形
中 国 的 气 候
中湖 国泊 的 河 流 和
中源 国和 的农 土业 地生 资产
中源 国和 的工 矿业 产生 资产
中易 国和 的旅 交游 通业 贸
中城 国市 的 乡 村 和
中 国 区 域 地 理
中国地 理区域 的划分
对 某 一地 理 事物 、 某一地理区域进 行分析研究。
1 “课标” 的研制过程
世界与中国
海陆、大气 居民、经济
必学：东南亚、西亚 北非、西鸥、极地
地球 地图 初 中 地 理 世界 地理 中国 地理 乡土 地理
总论 区域 总论
自然与人 文环境
世界概貌
地区与国家
选学：朝鲜半岛、南 亚、中亚
必学：日本、美国、 俄国、巴西
中学（7-9年级） 地理课程标准解读
地理课程标准 研制组
主要内容
1. 一、“中学地理课程标准”研制过程
2. 二、“课标”制定的背景
• 社会经济文化发展
• 地理科学发展
3. 三、新地理课程在设计理念和目标上 的主要突破 4. 四、普通高中课程结构框架简介
地理学的价值：
1. 树立新的发展观念——可持续发展观 2. 促进认识客观世界能力与水平的螺旋式 上升 3. 发挥文理兼备的优势，认识科学整体性 4. 锻炼复杂系统发现、分析与解决问题的 能力
依据地理概念判 断、辨别地理事 物。
推理地理事物的 成因、结果、机 制、变化趋势。
4
制作地理学具和地 理标本，如用乒乓 球经制作经纬网地 球仪、用沙土或纸 浆堆制地形模型。
5
运用地图上的信 开展区域地理调查 对信息进行甄别、 结合课文的主要 筛选。 内容提出问题。 息描述地理事物 活动，了解本社区 的空间分布特征。 的地理事物分布情 况，并绘制成地图。
1 “课标” 的研制过程
主要突破意图：
初中：探究式学习：大幅度减少记忆知 识点的数量，强调从身边走向科学、 突出学生实践活动的比重 多层次增加选择性： • 高中可选择不同地理课程 • 一标多本留有余地（模块移动、扩充） • 地方必须参与课程建设 • 教师和学校有发挥的空间
1 “课标” 的研制过程
北方 地区
南方 地区
西北 地区
青藏 地区
本省（自 治区、直辖 市）地理
台湾省
香港和澳门
乡土地理
中
国
在
世
界
中
初中二年级中国地理的知识结构
3 地理课程设计的主要突破-课改设计思路
以区域地理为主
通盘考虑我国九年义务教育：3—6年级《科学》和 《社会》；7—9年级《地理》或《科学》与《历史与 社会》并行。 符合地理学的性质。 符合初中学生的年龄特点和认知心理 ，有助于学生对 于小学所学知识进行整理和重新编码 ，并为高中奠定 基础。 比较贴近学生的生活实际，其中“生活中的地理”具 有较强的应用价值，更容易激发学生的学习兴趣和求 知欲望。有利于联系实际，以人口、资源、环境和可 持续发展为主要探究内容，构建“学习平台”，去观 察、发现、获取新知识，推进综合实践活动的健康发 展。
世界 地理
中 学 地 理
初中区 域地理 高中系统 地理
中国 地理 必修 地理 选修 地理
课 程 结 构
1 “课标” 的研制过程
地理学科能力系列递进表
能力类型 能力层级 读图能力 实践能力 信息能力 阅读能力 思维能力
1
在地图上指出单 在各种场合能够正 一地理要素分布。 确使用有关地图。
明确该了解哪些 信息。
3 地理课程设计的主要突破-课改设计思路
增强课程开放性和弹性，对区域划分和选 择留有自主空间
• 不再强制性规定必学哪些地区和国家，而只是规范学 习研究地理区域时必须掌握的基础知识和基本技能， 以及必学区域数量的下限 ，即一个大洲、五个地区和 五个国家 。 • 具体区域的选择则由教材编写者和教师最终决定。 • 初步实验表明，地理课程标准与教学大纲相比，课程 的开放性、弹性大大的增加了，同时也为教材编写者 和使用者在再创作过程中提供了更为广阔的自主空间 。
1 “课标” 的研制过程—课标解读（1）
7-9年级地理课程标准解读
第一篇 课程改革的背景与理念 第一章 地理课程的功能定位与需求 1. 地理课程在国民素质教育中的基本功能 2. 社会发展的需求
3．当代地理科学的前沿领域与发展趋势
第二章 国内外课程的比较 1.国际比较及其对我们的重要启示 2.国内课程改革的进展与经验
地球
地图
世界的 陆地和 海洋
世界的 气候和 自然带
世界的 自然资 源
世界的 居民
世界政 治地图 和分区
东 亚
东 南 亚
南 亚
中 亚
西北 亚非 和
撒南 哈的 拉非 以洲
欧西 洲部
欧东 洲部
北部 美和 洲北 中部
拉 丁 美 洲
大 洋 洲
南 极 洲
日 本
新印 加度 坡尼 西 亚
印 度
哈 萨 克 斯 坦
沙埃 特及 阿 拉 伯
第二章 基本地理知识——总论部分
1. 地球与地图 2. 自然环境与自然资源 3. 社会经济发展
第三章 认识区域——地理学习的方法
1.区域地理学习的目标及其内容的整合 2.不同尺度的区域地理学习的重点 3.认识区域的3个重要方面（区位与分布、联系与差异、环境 与发展） 第四章：乡土地理——综合实践的尝试
3 地理课程设计的主要突破-课改设计思路
课程内容排序，不作任何规定
四大块相对完整独立的教学内容“排列不分先后”。 教材编写者可以自行决定编写顺序，地理教师也可以 根据教学需要，自由安排授课的顺序。 教师可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理； “地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学 习。乡土地理也完全可以分散到中国地理和世界地理 的有关部分。 提倡通过乡土地理问题进行知识和技能的应用实践， 或是通过身边地理问题引出中国地理和世界地理的教 学内容。
自然与人 文环境
选学：澳大利亚、加 拿大、南非
地形气候、水土资源
区域
省区
中国概貌
区域
经济与文化
必学：北京、台湾 选学：辽中/珠江三 角洲、长江/黄河沿 岸地区
县市
环境与发展
wenku.baidu.com 1 “课标” 的研制过程
八、从世界看中国 本专题以国际的眼光来观察中国的过去、现在和未来，并通过指导学生运用各种事实材料显示中国与世界的多方面 联系。本专题具有承上启下的作用，可作为世界地理课的结语，也可作为中国地理课的开篇。 要培养的技能与能力： l 运用各种事实材料，说明中国与世界的联系。 l 阅读简单的地理统计图表和对搜集到的地理数据进行质疑，并运用比较可靠的资料说明地理问题。 l 运用举例的方法介绍简单的地理问题，以及进行分析、综述的初步能力。 要 形成的态度、情感与价值观： l 中国与世界是互相依存、互相影响的。 l 弘扬爱国主义思想，增加中华民族的自信心和自豪感。 l 我国是个发展中的社会主义国家，人口多、人均资源相对不足，要关注国家和民族命运，建立忧患意识和建设祖国 的责任感。 l 培养健康的情感和积极的态度，认清我国实行对外开放政策的重要意义，加强与世界各国的友好交往，理解和尊重 别国文化传统。
3 地理课程设计的主要突破-国外比较（4）
地理教学方式方法
• 探究式的学习方式是一种适合于科学教育的方式，这 已经被国内外普遍接受并积极提倡。但在纲领性文件 中，我国一般只是给出少量原则性的教学建议，不对 具体的教学方式提出要求。相比之下，国外的课程标 准已不只是简单的教学目标和知识内容载体，而是包 含丰富的教学方式方法指导的内涵。 • 国外课程标准除了在课程标准中直接提出对探究式地 理教学方法的要求外，减少规定的主题和增加单元教 学时间，为安排学生探究式学习活动创造了条件 。例 如，法国地理课程标准中，“印度”的教学为3—4课 时，充足的教学时间可以使教师组织以学生为主体的 实践活动。我国地理教学大纲中“印度”只有一课时 教学时间，造成教学只能以教师简单描述为主。
自学浏览地理教 材，初步了解所 学内容的大致框 架。
形成初步的空间 概念，把握各地 理事物的位置关 系。
2
正确认知并能运 在户外能够正确使 用图例，了解地 用指南针，或在晴 理事物空间分布。 朗的夜晚辨认北斗 七星、北极星。
知道获取信息的 明 确 阅读 的 目标 ， 联 系 已 学 知 识 、 弄 清 阅读 的 重点 。 生 活 经 验 正 确 形 多种途径，如新 成地理概念。 闻媒体、图书馆、 互联网等。
3
正确运用比例尺 计算地理空间距 离。
了解地图的基本 类型，知道卫片、 航片和普通地图 的相互关系，在 日常生活中能够 正确选择所需要 使用的地图。
辨认基本的岩石和 矿物种类。
根据自己要了解 梳理、归纳地理 的信息，确定最 课文中的陈述性 便 捷 的 信 息 途 径 。 知识。
对信息梳理、归 类。 正确理解课文中 的原理性知识。
第三章 课程的基本理念
1.地理课程理念解读 2.本次课程改革的重要突破 3.实现课程改革理念的难点
2 地理课改的背景
地理学发展的趋势
地理学
综合
自然地理学
物理过程 化学过程 生物过程
人文地理学
人文化 倾向 经 济 地 理 社 会 地 理 文 化 地 理
分化
经济、社会、文化过程
2 地理课改的背景
地理学性质：综合性、地域性 地理学发展趋势：过程研究、综合 研究、新技术应用