初中英语差异分班分层教学论文
初中英语论文如何进行初中英语分层教学
如何进行初中英语分层教学在新一轮课程改革中，各科课程标准都遵循“以学生发展为本”的教育理念，把学生身心健康的发展作为课程的出发点和归宿。
学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的语言学习差异较大，学习困难的学生增多，两极分化日益明显。
要扭转这种局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统教学的统一模式，实施分层教学。
在这项课研中，我进行了两年多大胆的尝试，取得了显著的成绩。
一、实施分层教学的理论根据上世纪70年代初美国教育心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论。
所谓“掌握学习”理论，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
原苏联教育家巴班斯基也指出：“在一个班的范围内个性的差异是各式各样的，教师应确实了解，在班上存在不及格学生和学习最好的学生，对他们应该因人而异，因材施教……”我国古代大教育家孔子提出的“因材施教”理论也为我们实施分层教学提供了重要依据。
二、实施分层教学的具体做法同一个班级的学生学习起步绝不是在同一个水平线上，他们之间是有差异的，他们不仅有英语认知结构上的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异都会对他们的英语学习产生大小不一的影响。
而英语教学应使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展，所以初中英语分层教学应运而生。
具体做法如下：科学分层、分层备课及授课、分层辅导、分层评价。
1、科学分层实施分层教学的前提在于科学分层，只有层次清楚，教学才能“有的放矢”。
通过大量调查分析与研究，我发现初中生一般有以下几种类型：聪明好学型、勤奋苦学型、聪明好动型、消极落后型。
针对这几种类型，我把所教班级学生分为A、B、C三层。
分层标准为：聪明好学型为A层，人数大约占25%；勤奋苦学型和聪明好动型为B层，大约占50%；消极落后型为C层，大约占25%。
-分层教学-在初中英语教学中应用论文
“分层教学”在初中英语教学中的应用【中图分类号】g633.4多年的英语教学中我一直被一个问题困扰：无论我和学生们如何努力，随着教学的不断深入和年级的升高，学生们的英语成绩差距总是不可避免地相应地拉大，这种窘境曾一度使我的教学陷于困境。
直到学习了新课标，我才感到眼前一亮，豁然开朗。
新课程理念提出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”，这使我认识到：学生的知识、能力、智力、品德、个性心理等诸方面都是有差异的，这是客观存在的，只有正视学生的差异，采取因材施教的方法，才能克服传统英语课堂教学的弊端。
为了使不同学习成绩的学生获得充分的发展，我在教学实践采取了“分层教学”的模式，通过一个阶段的教学实践，我明显地感觉到，在英语学教学中采用培养学生自主学习、阶段性实施分层教学的模式，可以获得非常好效果。
在英语课堂教学中，我努力面向全体学生，注重学生的差异，针对不同智力层次、不同基础类型的学生，提出不同的目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学方式，以达到整体提高的目的。
课堂采用动静搭配的方式，以学生为中心，体现教为主导，学为主体的思想，注重各个层次的学法指导，将分层教学贯穿于课堂各个环节的始终。
首先，我根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能，结合问卷学生自己选择的形式把学生分为a层、b层、c层。
a层学生为语言能力强，学习主动，兴趣浓厚，成绩优秀者；b层学生为基础一般，学习态度端正，成绩合格者；c层学生为基础差，学习被动，成绩不合格者。
对不同层次的学生，安排不同的学习任务，做不同的讲解和引导，让学生们”能飞则飞，能跑则跑”，其间教学要求、进度、考试均不相同。
然后，我又通过分析教材，结合初中英语课程标准制订出适合不同层次的学生的总体层次目标。
a层：要求掌握出课本所有单词、习惯用法和语法，并熟练运用所学知识，能自学同等程度的课外读物，具有一定写作能力，会话能力。
b层：要求识记常用单词和习语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能较熟练地进行日常会话；c层：只要识记最常用的单词和习语，对课堂理解只要求见其文知其意，能听懂和进行简单的日常会话。
对初中英语分组互动式分层教学论文
对初中英语分组互动式分层教学的浅析摘要：在现代教育中，根据学生个体存在的不同而施行不同的教育方式，我们称之为因材施教，早在2000多年以前就由孔子提出来了。
因材施教的教育思想同样适用于初中英语教学。
初中英语教学是以培养学生英语能力、学生个性化发展为教学目标，在实际教学中需要同时兼顾中考命题改革规律和英语教学向素质教育方向发展。
对于初中生的素质教育课可采用分组互动式分层同堂教学模式，构建互动教学与分层教学之间的关系。
在教学实践中主要体现在对初中英语教材进行了合理修改，在课堂教学中通过分组学习的方法，使教学氛围更加和谐，最终使学生对英语的学习和复习效率提高，达到预期教学效果。
关键词：英语教学分层教学模式措施进入初中阶段，学生英语成绩总体差异较大．面临推进素质教育的整体形势，采用互动式分层同堂教学是一种行之有效的教学法．它能很好地处理共同发展与差别发展．一般发展和特殊发展的关系。
注重同堂合作懈题技巧，在解阅读理解题时对不同水平学生提出不同要求．在训练写作时采用扬长补短，互批互仿互评．对基础较差的学生给予更多指导，这种注重共性和差异相结合，因材施教的教学方法，对学生的素质提高和人格的培养起着关键的作用。
充分体现了全面提高和发展学生索质的教育思想．是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行之有效的教学方法。
下面我就自身教学实际谈几点粗浅认识。
一、分组互动式分层教学的课题提出分组互动式分层教学包含两个层面的模式：班内分层目标教学模式和课堂教学的“分层瓦动”模式的结合。
班内分层目标教学模式即在同一个班上的教学中。
从好、中、差各类学生的实际出发．确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导．组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：①了解差异，分类建组。
②针对差异．分类目标。
③面向全体，因材施教。
④阶段考查，分类考核。
⑤发展性评价，不断提高。
班内分层目标教学模式的特点：教学内容的梯度性．教学对象的全面性．教学程度的针对性。
初中英语分层教学尝试实践论文
初中英语分层教学的尝试实践【摘要】英语作为交流的一个重要工具，现在越来越被人重视。
因此，学好英语成为每一个人的希望。
但是在我们的实际教学中，并不是所有的学生都能将英语学好，所以，教师应根据学生的具体情况进行教学，做到因材施教。
那么，针对这一问题，本文主要阐述了分层教学的相关理论以及实施分层教学的相关措施。
【关键词】初中英语；分层教学；理论知识；实施方法世界上没有两个完全相同的事物，它们之间存有差异，教育亦是如此。
差距是客观存在，无法消除的，我们应该承认、正视、甚至发展“差距”。
在初中英语教学中，学生的个体能力存在差异，对知识的接受能力也不同。
初中英语教育要求教育面向全体学生，让每一个学生都能获得全面发展，尊重学生的个性和特长。
分层教学正是在这种教学理念下形成的新型教学方式。
这种英语教学模式以学生客观差异为前提，分层教学，区别对待，设计不同层次的教学目标和内容，以调动学生的学习主动性，促使每个学生在已有基础上发展，身心能得到真正的成长，真正达到英语素质教育的要求。
一、英语分层教学法教学的目标在实行“分层教学”之前，要考虑好学生的现状。
若分层不当，会使得一些成绩不好或是心理素质差的学生的自尊心和积极性受到挫伤，所以要对学生说明分层的真正目的。
主要是改变旧有的教学方法，避免出现“填鸭式”“一人课堂”等现象，同时对英语教师的教学业务要求也逐渐提高。
在实际的英语教学中，出现两种现象：同一课堂上，一种是学生“吃不饱”，第二种是学生“吃不了”，所以就出现教与学不能和谐统一的现状。
一学期过后，有的班上一些“尖子生”不够突出，而“瘸腿生”也没有得到多高的提升。
所以，本人试着开始根据学生的不同的知识水平、能力、成绩和性格特征等等诸方面进行分层，然后对不同层次的学生实行因材施教。
分层教学方法很符合学生的实际，同时也给学生提供了努力的方向和目标，更容易激发学生的上进心。
这种方法，也是解决两极分化的最有效途径。
二、准确把握学生个性差异，对学生进行科学分层分层教学法实施的前提是对学生进行科学的分层，为此，教师要对学生进行充分的摸底调研。
浅谈初中英语教学中的分层教学论文
浅谈初中英语教学中的分层教学论文2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。
”在课堂教学中，要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人制宜，实施分层教学。
在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异，让每个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
实施分层教学就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高英语教学质量。
一、分层教学的定义所谓分层教学，就是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论在现代教学中的一种全新的实践，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展，就是教师充分考虑到学生中存在的程度差异，有针对性地加强对不同类别学生实施分层的教学方法，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学强调“教师的教要适应学生的学”，但学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，其最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高。
因此，在分层教学中，既可以照顾差生，对他们学习上的困难给予更多的帮助和机会，同时也使优生有机会接受更多的新知识、掌握更多的新技能。
二、分层教学的实施过程及措施素质教育提出：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。
”“教是为了不教。
”目前素质教育的目的不仅要求学生学会知识，更要学会学习，把“要我学”真正变为“我要学”。
因此，教师应该不断为学生创造条件，激发他们的学习积极性，指导他们主动地学会学习，只有这样学生才能更深刻地体会到学习的乐趣和成功的喜悦。
1、学生分层对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最重要的一步。
首先，根据学生现有的英语程度分为优、中、差三个等级，分别进行教学。
初中英语获奖论文：因材施教 分层教学
因材施教分层教学摘要：分层教学模式打破传统的班级统一授课，可以兼顾学生的个体差异，提高学生英语学习效率，因此成为研究热点。
在初中英语教学中，对分层教学进行实践。
本文结合实践和自身经验，对于分层教学在初中英语教学中的应用，提出一些自己的见解。
关键词：因材施教；分层教学；初中英语在初中英语的教学中，学生由于个体智力因素的差异、家庭环境的不同等原因，导致学习能力、学习态度和学习方法都极具差异性。
英语是一门依赖个体记忆能力、发散思维等智力因素的学科，因此在学习英语的过程中，学生的差异性更加明显。
如果教师在教学过程中采用同样的教学目标和教学方法，对学生实施同意的衡量标准，会使英语学习较好的学生觉得自身水平不能够提高，会使英语学习不好的学生难以赶上教学进度，作业完成质量较低，使学生产生极大的学习压力，产生抑郁情绪，最后导致英语成绩不理想。
因此，大多数普通学生迫切地希望教师能够因材施教。
分层教学模式恰恰是因材施教和掌握教学的综合体，能够为一些学习能力具有差异性的学生提供机会，使他们可以及时对自己的知识系统查漏补缺，因此“分层教学”为因材施教提供了一种可能,可以更好的实施素质教育，促进新课改的顺利实现。
一、不为分论，根据综合因素对学生进行分层在当前初中英语教学过程中，学生是教学活动的主体。
为促进学生的发展，首先要对学生进行分层。
对学生合理的分层的前提是要有科学的分层依据，科学合理的分层依据可以促进分层英语教学的实施。
教师应该打破以往按照成绩的单个因素分层依据，应综合考虑学生的各个方面,主要包括智力因素和非智力因素。
智力因素主要是指学生的学习能力、认知能力、学习成绩、学习态度以及心理素质等。
智力因素在英语学习过程中起着决定性和关键性作用。
非智力因素是指年龄、性别、性格特征、个性特点、家庭背景、成长环境和兴趣爱好等等。
非智力因素是学生学习活动的背景，影响着学习活动，是分层必不可少的依据。
在对学生进行分层时，应该结合学生的智力因素和非智力因素，做出综合的评估。
初中英语分层教学论文
初中英语分层教学论文初中英语分层教学论文浅谈初中英语的分层教学文/黄一君摘要：全面实施素质教育的背景下，初中英语实施分层教学显得越来越重要，以此为基础，探索实施素质教育的新途径。
关键词：初中英语；分层教学；方法当前，我国基础教育全面实施素质教育，学校不分快慢班。
这既有利于面向全体学生，又有利于学生全面发展。
但这样一来，班级里学生素质差距很大，使教师教学更富有挑战性。
针对这一现象，我试图根据层级理论，实施分层教学，探索一条初中英语教学实施素质教育的途径。
分层教学就是客观地承认学生存在的差异，结合教学实际情况，将班级里水平相差不大的学生归为一“层”，定为一“级”，有针对性地组织教学，从而使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，分层教学既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切现象，又可以在很大程度上缩小学生英语学习中的两极分化差距，更是体现了素质教育“面向全体，全面发展”的教育方针。
笔者在近一年的教学实践中，在以下五个方面作了一些有益的尝试。
一、素质摸底，分层定级在进行分层教学前，教师必须通过必要的手段摸清学生的英语学习情况。
摸底内容主要包括：学生对英语的认识、心理准备、态度、习惯、方法和原有水平等。
摸底的形式一般有问卷调查、自我定位、谈心、座谈及试卷分析。
如，学期初的问卷调查，我设计了：（1）你以前学过英语吗？（2）你喜欢英语吗？为什么？（3）你对学好英语有信心吗？（4）你是否坚持每天早晨至少30分钟读英语，晚上至少30分钟听英语？等10个小题了解学生基本情况。
在此基础上，把学生分成几个层级组，然后将分组结果告诉学生，达成师生心理沟通和相融，为分层教学的实施提供客观依据。
二、教学目标，分层制定教学目标制定得是否全面、得当，是否适应每一层级的学生，直接关系到课堂教学效益的高低。
在教学中对全体学生制定同一目标是不切实际的，同一目标定得过高，会令后进生“望目标而生畏”；而目标定得太低，则会埋没一部分拔尖苗子。
初中英语分层教学初探论文
初中英语分层教学初探论文关键字：英语分层教学分层教学是针对同学在智力、非智力因素进展中的个体差异，有的放矢，区分对待，从不同同学的差异中寻求教学的最正确结合点，使全体同学都能得到主动、和谐的进展。
一、提出分层教学的背景和理论〔一〕依据本校的实际状况。
我校地处县城，大部分的同学是农村同学，其中绝大多数的同学在学校阶段没学过英语，导致学困生占的比例较大。
随着学习内容的增加和难度的提高，同学“两极分化”的现象日渐突出，尽管老师对学困生进行辅导，但收效甚微。
〔二〕敬重个体差异，做到因材施教。
正是由于同学独特差异大，让每一位同学找到自己的用武之地，避开过去“一刀切”对同学的损害，分层教学就显得尤为必要。
依据同学的个体差异，采纳不同的教学方法。
二、分层教学的实施过程〔一〕教学目标分层，与中考方向接轨。
面对新的中考方向，老师在教学中应制订科学合理的教学目标，不同层次的同学制定不同层次的目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又给他信念与盼望。
主要依据同学独特差异将同学分为A,B,C三层。
A层次采纳“重力量，大容量”的方法，B层次采纳“重方法，多激励”的方法，C层次采纳“重基础，拉着走”的方法。
让各个层次的同学取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培育优质生源供应保障。
〔二〕同学分层。
同学分层，就是依据班级同学对英语科的学习力量、学习效果、爱好等方面进行比较，把全班同学分成A、B、C三个层次。
A层主要是学习基础好、学习力量强的优等生。
B层是成果一般，思路不活跃的中等生。
C层主要是基础差、习惯差、自觉性差的学困生。
这个分类是动态的，让A层的感到有压力。
B层的看到盼望，只要努力就可以迈入A层；C层的学困生只要通过努力，有盼望向B 层甚至A层迈进。
通过这样的分层，最大限度地调动了同学的学习主动性，形成了良好的学习气氛。
〔三〕课堂教学分层课堂教学分层是指老师的教学方法针对不同层次的同学，老师也应采纳不同的教学手段和方法，敏捷调整教学目标和教学评价，老师从最低点起步，分层指导，逐步推动，分层设计练习、设计课堂、布置作业，引导同学全员参加，各得进步。
新课程下初中英语分层教学论文
谈谈新课程下的初中英语分层教学【摘要】实施素质教育，其核心是优化课堂教学。
初中英语教学中分层设阶梯教学的课堂教学组织模式，即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而达到提高英语教学效率的目的。
【关键词】英语教学;分层教学笔者总结出以下几点心得：一、学生分层：英语教师在对学生进行全面细致的摸底了解的基础上，再根据学生的基础知识的掌握情况、学习态度、接受能力和学习潜力，把学生划分为a、b、c三个层次。
a层次的学生基础差，有的学习有障碍，有的对学习不感兴趣，缺少家庭辅导条件。
b层次的学生在学习上有一定的进取心，但基础不扎实。
c层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。
分层有显性分层、隐性分层两种。
显性分层是让学生知道自己所在的层次。
这种分法可以学生的自愿和教师的分组结合起来，以使学生能接受为原则；隐性分层指学生不知道自己所在的层次。
分层是帮学生选准“起跑线”，配合教师实施好分层目标教学法，心情舒畅地按照自己相应的层次投入英语课堂学习。
二、目标分层：目标分层即确定与各层次学生实际可能协调的分层教学目标，使学生产生一种期望值，从而激发热情，形成实现目标的动力。
英语教师在教学设计时，充分考虑a、b、c三层学生在学习水平方面的不同，从而设计使各层次学生通过努力都能“跳一跳就摘到果子”的学习目标。
a层目标指全体学生都可以且必须掌握的识记、理解、简单运用部分；ｂ层目标指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用部分； c层目标指基础好的学生可以掌握的综合运用部分，是对教材的拓展和延伸。
这一环节在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。
三、施教分层：施教分层是在课堂教学及其延伸部，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。
初中英语教学中分层教学理论的应用论文
初中英语教学中分层教学理论的应用论文初中英语教学中分层教学理论的应用论文摘要：人与人之间无论是在学习能力还是在接受事物能力上都存在差异，初中学生亦不例外。
在初中英语教学中，如果教师一味的采取“大锅饭”的形式去教学，难免会导致一些学生跟不上教学内容，在一定程度上阻碍了学生学习英语的兴趣。
本文通过对分层教学理论在初中英语教学应用中的分析，总结了一些现实的应用中的对策，以供教师参考，以达到提高学生英语水平的目的。
关键词：分层教学理论；“大锅饭”；实际意义；应用对策前言：人与人之间无论是在学习能力还是在接受事物能力上都存在差异，初中学生亦不例外。
在初中英语教学中，如果教师一味的采取“大锅饭”的形式去教学，难免会导致一些学生跟不上教学内容，在一定程度上阻碍了学生学习英语的兴趣。
近年来，分层教学理论在初中英语教学中的广泛应用，有效的解决了英语教学瓶颈，不仅打破了传统英语教学模式，还保障了英语教学质量，不仅利于学生易于掌握英语知识，还提高了学生对英语的学习兴趣。
１分析分层教学理论的概述分层教学理论在２０世纪８０年代以后引入我国，在各个学校进行研究和实践，有成功的也有失败的。
比如北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响。
１９９３年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。
还有许多值得借鉴的例子不一一列举，那么什么是分层教学呢？分层教学，简单的讲就是分层次的教学方法，教师根据学生能力科学的进行分组，根据各层次间不同的特点区别对待，使得所有的学生学习能力都得到不同程度的提高。
分层教学模式主要有班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学习的模式、课堂教学的“分层互动”模式、定向培养目标分层模式。
［１］分层教学理论在初中英语教学中的运用，不仅充分发挥了学生的主观能动性，还充分的调动了学生的学习英语的积极性。
２研究分层教学理论在初中英语教学的实际意义一些家长因为担心孩子学习跟不上影响成绩，大多数家长都会不惜重金选择课后辅导班。
初中英语教学论文精选---课堂分层教学
初中英语教学论文精选---课堂分层教学第一篇：初中英语教学论文精选---课堂分层教学英语课堂分层教学学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、个性特征等多方面差异,学习能力发展不均衡。
分层教学就是根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。
本文按照教学活动的程序从学生分层、分解目标、分层授课三个方面对分层教学的实施策略作出了分析和总结。
坚持以学生为主体，教师为主导的原则，且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。
课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。
在本人所教的两个平行班级，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在掌握中存在着明显的差异。
如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，本人进行了积极的探索。
面对程度不同的学生群体，在教学过程中最好的办法是分层教学。
在要求全体学生都要达到课标要求的前提下，对程度好的学生提出更高的要求，将已有的知识与技能提高升级。
下面就谈谈本人在英语课堂中实施分层教学的具体做法：一、备课。
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。
按不同层次学生实际情况，分层次备课。
从教与学生的实际相适应。
认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，确定学生的共同的学习目标及各层次学生的不同的学习目标。
把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的学生要求他们跳一跳，除了做完共同的作业，还可以再做一些额外的、难度大些的题目。
对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
在教学过程中设计时，新知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以后进生的认知水平为基准，同时也要激发优生的求知欲。
在设计问题及练习时，练习的难度要与学生的层次相一致。
初中英语分层教学实施论文
谈初中英语分层教学的实施摘要：初中英语分层教学，有利于对优秀学生的培养，使优者更优，有助于培养某方面有专长的拔尖人才；它同样有利于对后进生的转化。
怎样通过英语分层实践，增强学生对英语学习的兴趣，旨在提高每个学生的英语水平是我们所要追求的目标。
关键词：初中英语分层教学实施策略怎样有效提高学生的英语水平，因材施教，提高基础较差学生的英语水平；同时为成绩优秀学生创造更多的学习机会，拓展他们的学习内容，增强其学习水平和竞争能力。
英语分层教学过程中，要从学生实际出发，根据不同学生的具体情况，采取相应的措施和方法，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
教师在充分了解学生的前提下，给每一层学生设置了相应的英语学习目标。
大部分的学生对英语的兴趣不大，他们普遍认为：学习英语对于学习成绩一般的学生用处不大，而且需要平时花费大量的时间和精力去掌握英语单词、理解和运用英语知识，觉得学习英语很累，他们不愿意学习英语。
另一方面，由于初中阶段的英语是建立在小学基础之上的，很多学生的英语基础普遍较差，他们对提高英语成绩缺乏一定的信心。
学生对英语学习缺乏兴趣，甚至对学习英语的目的什么都“不知所措”，很大部分原因是由于他们的英语基础较差，对提高英语成绩抱有怀疑态度。
所以，针对学生英语学力的差异，给不同层次的学生设立不同的目标，采用不同的教学手段和方法，让不同层次的学生，在英语课上有不同的收获，提高他们的学习积极性，让他们“乐于学”、“乐于学”已是迫在眉睫了。
学习习惯欠缺是制约学生学习成绩的重要因素，培养学生学习习惯是提高教学成绩的重要途径。
培养学生的学习习惯，加强学生对学习内容的理解，针对学生的差异，制定不同的教学目标和措施，通过分层教学来加以落实。
是否能够合理地对学生进行分层，对于分层教学的成功与否起关键的作用。
所以，对学生进行分层的主要依据除了学生的基础能力和认知水平外，还应将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素作为参考量标。
初中英语教学论文分层教学法论文
初中英语教学论文分层教学法论文【摘要】分层教学法在初中英语教学中的应用，可以使学生更为科学地对自己的学习能力进行分析，了解自己的实际需求。
希望当代初中英语教师重视分层教学法的应用，促进学生英语学习能力的提高。
新课程标准的的提高，要求当代初中英语教师进行教学思想的改革与转变，正确认识学生在学习活动中的主体地位，服务于全体学生综合素质的发展。
但是，在一个班级当中，学生的学习水平与学习需求不可能是完全一样的。
传统的教学方法是“一视同仁”，利用整体性的教学方法对学生进行教育。
这使得许多学生的学习需求得不到满足，而分层教学法的应用可以很好地解决这样的问题。
所以，笔者选择分层教学法作为研究对象是有一定的社会现实意义的。
1. 对学习主体进行分层利用分层教学法开展初中英语教学，就是要使每一位学生的学习需求与差异得到照顾与满足。
而分层教学法的具体运用的前提，就是对初中英语教学的主体进行分层。
这就要求当代初中英语教师明确分析自己班级内的学习，对学生的整体学习水平进行了解与掌握。
把握班级学生的学习兴趣主流与学习能力影响因素的方法。
一般来讲，教师会从这些角度出发，将学生大体上分为三个层次。
第一层次为优秀层，这个层次的学生具有良好的英语学习基础，可以在短时间内接受新的英语知识，英语学习的动机明显。
第二个层次为良好层，这个层次的学生英语基础知识能力较好，可以配合教师进行新知识的传递，对于英语学习具有个性化的兴趣。
第三个层次为基础层，这个层次的学生英语知识基础较不牢固，不能在短时间内接受新的英语知识，缺乏英语学习的效率。
在对学习主体进行分层之后，教师要从每一个层次学生的兴趣爱好与学习能力出发，为他们安排不同的学习目标与学习内容，利用个性化的学习方法，使每一个学生在英语能力有一搭有所提高。
在进行学生的分层之时，教师要注意一点，那就是学生的层次是可以随时进行调动的。
当有学生进步与退步之时，要及时将其安排到适应的层次当中。
2. 促进英语学习目标的层次化每一个层次的学生英语学习能力不同，教师在掌握学生的英语学习水平之后，要为他们安排符合他们学习能力的学习目标，保证学生的进步。
初中英语教学论文初中英语分层教学的浅尝
初中英语教学论文初中英语分层教学的浅尝Title: A Brief Exploration of Layered Instruction in Junior High School English TeachingAbstract:Language learning has always been a challenging task for students, especially in a foreign language context. Traditional teaching methods have limited effectiveness in catering to the diverse needs of learners. This paper aims to explore the concept of layered instruction in junior high school English teaching, which focuses on the individualized progress of each student. By analyzing its benefits and challenges, this study proposes suggestions for implementing this instructional approach effectively in the classroom, fostering a more inclusive and interactive learning environment.1. IntroductionEnglish language teaching in junior high school plays a crucial role in developing students' language proficiency and communication skills. However, students often have various language proficiency levels and different learning preferences. Traditional teaching methods treat students as a homogeneous group, neglecting individual differences and hindering the growth of each student. To address this issue, a new instructional approach - layered instruction, emerged. Layered instruction aims to create a tailored learning experience for each learner, taking into account their abilities, needs, and learning styles.2. Benefits of Layered Instruction2.1 Individualized Learning: Layered instruction allows everystudent to learn at their own pace, fostering a supportive learning environment that encourages individual growth and progress.2.2 Catering to Different Learning Styles: Since students have different learning preferences, layered instruction offers various activities and resources to accommodate each student's learning style – kinesthetic, auditory, or visual.2.3 Improved Student Engagement: With personalized tasks and activities, students become more engaged in the learning process, leading to increased motivation and deeper understanding of the language.2.4 Targeted Support: Layered instruction provides targeted support to students who require additional help, enabling teachers to focus on their specific needs and ensuring that no student is left behind.3. Challenges of Layered Instruction3.1 Time Management: Implementing layered instruction effectively requires dedicated planning and careful time management to ensure that each student receives appropriate attention and support.3.2 Resource Allocation: To provide personalized materials and activities, teachers need a wide range of resources, both digital and tangible, which may pose a challenge in resource-constrained classrooms.3.3 Monitoring and Assessment: Tracking individual student progress and assessing their learning outcomes can be challenging in layered instruction classrooms. Teachers need to develop efficient methods to monitor and evaluate each student's performance.4. Strategies for Successful Implementation4.1 Diagnostic Testing: Conducting diagnostic assessments at the beginning of the school year enables teachers to understand students' language proficiency levels and learning needs, forming the foundation for personalized instruction.4.2 Flexible Grouping: Creating small groups based on students' proficiency levels allows teachers to provide targeted instruction and support, tailoring learning experiences to individual needs. 4.3 Technological Integration: Utilizing technology, such as educational apps and online platforms, can enhance the effectiveness of layered instruction, providing personalized materials and unlimited practice opportunities.4.4 Regular Adaptation: Teachers should continuously monitor students' progress and adjust instruction accordingly, ensuring that each student is challenged appropriately and guided towards greater proficiency.5. ConclusionLayered instruction in junior high school English teaching offers significant benefits in recognizing and accommodating individual differences among students. When effectively implemented, this instructional approach promotes a more inclusive and interactive classroom, fostering student engagement, motivation, and overall language proficiency. With careful planning, resource allocation, and continuous adaptation, layered instruction can be a powerful tool in meeting the diverse needs of learners in the English language classroom.。
浅析初中英语分层教学论文
浅析初中英语分层教学论文概要：在初中英语实施分层教学有利于贯彻因材施教的原则。
它符合教育学的基本原理和青少年身心发展和成长的规律，体现教学中的实事求是精神，是对学生客观差异性的正视。
实施分层教学，有利于面向全体学生，挖掘学生的学习潜能，促进他们的个性发展，是人本主义教育思想的生动体现。
初中英语分层教学是根据学生实际英语水平，依据因材施教的指导思想进行的对教师、教材和学生的分层，确定不同的培养目标、教学目标、教学计划、教学方案等，采用不同的教学方法进行教学活动，对于培养学生英语成绩具有重大意义。
一、分层教学的理论基础1.多元智力理论。
分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现"以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础"的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。
同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。
2.合作学习理论。
合作学习是一种教学形式，它要求几个有差异的个体，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。
合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行组合，加强相互沟通，共同学习。
3.成功教育理论。
分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。
成功的标准并不是单一和固定的，对于不同个体，成功有着不同的标准，例如回答问题，我们可以根据问题的难易程度，对不同层次的学生进行提问，只要他们能够回答出来，他们就是成功。
二、分层教学的优势在初中英语教学中，学生个体能力发展不均衡，存在差异，对于知识的接受能力也存在差异，要想实现整体学习效果的提升，就在英语教学中引入分层英语教学模式，以学生客观差异为前提，针对不同类型学生有针对性的对待，设计不同层次的教学目标，教学内容，尽可能让每个学生找到适合自己的学习环境，实现自我的最优化学习目的。
初中英语教学分层教学法论文
初中英语教学分层教学法论文
摘要：初中英语是义务教育里的重中之重，是基础学科。
分层教学法可以既面向全体同学，又尊重学生的个性特点，让学生的学习水平和自主学习能力等多方面能力得到真正发展。
在课堂教学中，教师应注意到从合理地分层学生、科学地制定分层目标、选择合理地分层教学内容、强调分层次有重点地指导这四个方面来将分层教学法运用到教学实践当中。
引言：
在义务教育阶段，英语被列为基础学科，被摆在最突出的地位。
在实际生活中，英语作为最重要的信息载体之一，运用也最为广泛。
新课标要求初中英语教师在教学中，既要面向全体学生，注意提高所有学生的学习兴趣，让所有学生都有所得；又要充分尊重学生的个体差异，利用学生的不同潜能，因材施教，为同学提供多样化的发展空间，在学生的学习过程中给予有针对性的指导。
分层教学法正是能够同时满足这两个条件的先进教学方法。
然而目前在我国初中教学中使用并不深入。
本文就在英语课堂教学中运用分层教学法提出一些想法。
一、分层教学法
教育部在新课标中对义务教育阶段的英语教学就提出了九级的目标，主要考虑到语言本身的层次性及不同学生的不同学习需求和认知特点。
因此，在英语的课堂教学中运用分层教学法，既符合新课标的整体要求，又能够切实提高学生的学习水平。
我的初三英语分层次教学实验论文
我的初三英语分层次教学实验论文我的初三英语分层次教学实验论文（厦门三中吴雪慧）一、问题的提出初一年学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。
这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现，以后越来越严重。
下表是笔者所授两个教学班学生初一上学期期中考试和初二上学期期中考试成绩比较一览表。
（附图{图}）由上表看出，初二上学期期中考的两极分化现象已渐明显。
应该承认，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。
如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？笔者认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。
１、理论依据（略）。
２、实验目录。
（１）通过分层次教学，快班在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。
（２）慢班学生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与内在动力，消除“要我学”的.消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力，从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及格率。
３、分层次教学特点。
分层次教学将学生按英语程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。
（１）我们从初三年开始实施分层次教学，对差生班果断刹车，采取重新起步的方法，抓好基础知识，从语音入手，提前进入总复习。
系统复习第一、二册，使学生较扎实地掌握基础知识和句型，为进一步教学扫清学习上的障碍。
此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。
之后，在继续发展听、说能力的同时，重视培养读写能力。
应充分利用电教设备、实物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率。
然后，稳妥地加快第三册内容的教学进度。
最后在初三下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练，完成初三总复习任务。
初中英语分层教学初探的论文
初中英语分层教学初探的论文关于初中英语分层教学初探的论文农村中学生源复杂，多数家长对学生学习重视不够，英语底子较薄，新课程起点对于他们又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。
为了认真贯彻英语新课标要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异。
让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。
根据英语新课标的要求实施“分层教学”“分类指导,对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高农村初中英语教育教学质量。
英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。
所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。
即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。
在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。
落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。
这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低,为此我认为可从以下六方面进行分层教学有效模式构建.一、学生分层分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。
让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。
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初中英语差异分班分层教学论文
概要：分层教学课促进教师钻研能力，提升教师的教学与教研能力。
同时促进
课堂教学效率的提高，由于课前教师对做了充分的教材研究，在教学过程中能熟练地采用不同方法、应对学生提出的各种问题，使教与学融为一体，大大地提高课堂教学容量与密度，提高课堂教学效率。
如何有效提高班级授课的效率、提高学科教学成绩，就成为众多学校一直在探
讨的“热门话题”。
针对这一难题，我们学校提出了“三为主、五环节课堂教学模式”。
我们认为这是一种对课堂教学管理模式的大胆探索，更是提高现行课堂教学效率的有效途径之一。
一、教学目标与评价设计的原则
1.全面性原则
教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因
此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2.系统性原则
《课程标准》规定了初中英语课程总目标，但是在不同的学段，由于学生的认
知发展水平和教学内容的不同，必须要把握好各个学段的目标，并结合学科的特点，使之系统化。
各课时教学目标之间是相互联系的，要把它们放在一个模块系统中考虑，实施有效的教学。
课堂教学目标的设计虽然要从三个维度考虑，但是在学生的学习过程中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者之间是一个系统，不能截然分开，要将目标的三个维度进行有机的整合。
3.操作性原则
任何课堂教学目标都要适合自己的学生，能够运用于自己的课堂教学之中。
课
堂上的时间有限，教学目标不可能面面俱到，教学目标的设计要考虑教学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使教学目标便于操作，又具有实效性。
二、分层次教学目标与评价设计的实践研究
1.分层次的界定
为了提高英语课堂教学效率，在英语教学中实施细个别教学、分层次教学。
以
学生学习能力、学习成绩把学生差异分班分层分为三个层次班级，A、B和C层。
2.分层次教学目标设计
根据差异分班的特点，我们提出了不同班级的课堂教学的教学目标各有不同。
A层班级以发展学生能力为目标，在不同课型中能最大限度地拓展教材的深度
和难度，提升学生的综合运用知识的能力。
B层班级以提高学生能力为目标，在不
同课型中能适当加深难度，以培养学生综合运用知识的能力C层班级以掌握基础知识为目标，在不同课型中能认知、识记、理解和简单运用的能力。
3.教学过程分层次教学目标设计
如何在课堂教学过程中实施分层次教学，我们通过对听说课、阅读课、语法课
三种课型开展了实践研究，具体操作如下：
（1）听说课
《英语》（新标准）教材每个模块的Unit 1是听力和词汇（Listenting and vocabulary）。
在听一段长对话前，都有听力活动前的准备，一般是新旧单词的学习，或相类似内容的短对话听力训练，为听力活动做好铺垫。
对A层班级，通过听力活动，能理解对话大意，掌握新词汇；并能朗读、表演或复述对话。
对B层班级，通过听力活动，能选择正确的答案和正确判断对错，并掌握重要短语。
对C层班级，通过听力活动，选择正确的答案，并能认读新单词、对话。
（2）阅读课
对A层班级，要求学生在阅读完文章后，归纳文章的主旨大意、回答课文问题，并能运用文中词汇进行对课文的描述或写一篇相类的作文，从而促进学生综合运用语言知识的能力。
对B层班级，要求学生在阅读完文章后，要求学生在阅读之后找出主题句，能
回答课文问题。
对C层班级，要求学生在阅读完文章后只需找出或写出每一段的中心句。
（3）语法课
对A层班级通过练习训练，归纳各种语法规律，能拓展、提高运用能力。
对B
层班级通过训练，了解语法规律，并能理解、运用。
并通过训练培养能力。
对C层班级通过训练，认知语法规律，作基本结构的练习。
4.分层次评价设计
学生分为A、B、C三个层次后，教师在教学过程中可以采用提问分层、练习分层、检测分层、表现分层、目标分层等形式开展形成性的评价。
分层次评价要体现激励制度，把评价作为一种手段，激发学生学习兴趣，增强学习英语的信息，促进教学目标的达成。
三、分层次教学目标与评价设计
下面以外研版九年级上册Module 9 Unit 1和Unit 2为例，谈谈我们是如何
在听说课和阅读课型中实行课堂教学的分层次教学目标设计和分层次评价设计。
A层班级：1.通过听对话，理解对话内容，并能填上所缺信息。
2.通过朗读对话，能理解含有定语从句的句子意思。
3.通过学习对话，能复述Tony的经历及他
的同学为他所做的事。
评价手段以选择题、翻译句子、背诵并复述对话等形式，检查学生的达标情况。
B层班级：1.通过听对话，理解对话大意。
2.通过朗读对话，能含有定语从句
的句子意思。
3.通过学习对话，能复述Tony的经历及他的同学为他所做的事。
评价设计以选择题、完成句子、背诵对话等形式，检查学生的达标情况。
C层班级：1.学会认读单词、句子。
2.通过朗读对话、理解对话大意。
评价设计以选择题、短语翻译、熟读对话等形式，检查学生的达标情况。
A层班级：1.学会运用快速阅读策略，找出文章的中心句或归纳文章大意。
能
针对文章内容用Wh-开头的疑问句来设問。
2.能够用定语从句描写卡通作品。
评价设计以选择题、翻译句子、开放性作文等形式，检查学生的达标情况。
B层班级：1.学会运用快速阅读策略，找出文章的中心句或归纳文章大意，并
能找出文章的重点句子。
2.能根据句子结构，找出含定语从句的句子。
评价设计以选择题、完成句子、材料作文等形式，检查学生的达标情况。
C层班级：1.能了解生词的意思，能大概理解文章大意。
2.能识记文章重点词
汇和句子。
评价设计以短语翻译、选择题、看图写句子等形式，检查学生的达标情况。
四、分层次教学目标与评价设计的实践效果
1.有利于激发学生学习兴趣，营造良好课堂学习环境，促进不同层次学生的学
习成绩提高。
优生能发挥潜能，互动课堂，带动中等生学习英语的兴趣，增强后层生学习英语的信心。
2.促进教师钻研能力，提升教师的教学与教研能力。
同时促进课堂教学效率的
提高。
由于课前教师对做了充分的教材研究，在教学过程中能熟练地采用不同方法、应对学生提出的各种问题，使教与学融为一体，大大地提高课堂教学容量与密度，提高课堂教学效率。
3.教学质量稳步提升。
通过两年的差异分班分层次教学目标与评价设计的实践研究，不同层次的学生
都有不同层程度的提升。
在参加2013年区七科综合能力大赛中，63人参赛，有57人获区一、二、三等奖，学校获得区第五名的好成绩，学生英语成绩应该也不错。
在参加2013年中考，我们英语科成绩一分三率均居镇第一名。
各项指标都超出了
区的平均数。
梁XX同学获得佛山市考英语单科满分状元。