婴幼儿保育与教育论文

婴幼儿保育与教育论文家园共育瑞吉欧的教育家认为保教园所是儿童、教师和家人对话、合作、建立情感关系和成长的场所。

他们强调办理保教项目是与家庭合作，共同抚育婴幼儿，而非仅是为家庭提供服务。

因此，家庭和园所之间的合作伙伴关系是瑞吉欧教育非常重视的一环。

为促进彼此的认识与了解，教师团队会在每年八月和即将入园的学生家长们开全校性会议，简介园所环境、办学理念和园所规则。

接着老师们和每家家长单独会面，家长分享自家孩子的健康情况、个性、生活习惯和喜恶，教师则为家长解说校内和班内的日常作息和学习活动。

在即将开学前，教师和全班家长们召开班级性家长会，商谈每家孩子逐渐按序入园，熟悉环境，和陌生的教师与同学沟通、相处、建立感情的适应策略。

而后，一小组一小组的家长和孩子们陆续正式入园。

按规定，一位家长或亲长需在校陪同孩子数日，帮助孩子逐渐适应园所生活，同时更深入地了解园所的实际运作情形。

孩子们顺利适应后，家长和老师仍每日持续地以不同方式沟通并交换信息。

家长们和教师们也定期举行全班性家长会，分享近期活动，讨论班务。

全校性或全市性家长会也可能视需要而召开。

除父母亲外，瑞吉欧也欢迎祖辈、其他亲长和社区居民的参与。

由家长和社区居民推选出代表，组织一个专门的议会团体，为儿童倡言，影响选举，左右政策的制订与实施，为儿童争取更多的福利。

以上所列举的是家园合作与家园对话交流的概况。

家庭和园所之间的合作还包括学习层面上的合作。

瑞吉欧的家长们常在学习环境和材料上做出贡献。

例如在晚上或周末为园所收集和搬运回收物、制造器材、添购装备等。

家长们还在不同层次上向教师提议方案活动的主题，并配合教师营造学习环境、搜集学习材料。

瑞吉欧方案活动不确定的学习轨迹和经常演变的方案重心是其特质。

此一特质促使教师们必须不断地反思、讨论和研究在儿童学习过程中所做的观察记录；针对观察记录中儿童的表达和思维而做出专业性的臆测；根据臆测，提出假设；而后，根据假设重新变更环境、更换材料等等。

家长们在此过程中除可与教师交换观察心得、商讨方案的演变以及环境和材料的更换外，也帮忙记录学习过程，并整理和制作一系列的探索研究过程的记录文件或影像。

而后，参与的家长们可向其他家长报告或分享这些儿童在园所内的“看得见”的学习形迹。

这就是家长们和教师们在课室内密切合作，共同教育婴幼儿的例子之一。

这种过程是周而复始的持续性活动。

在此种家园共育的过程中，儿童、教师和家长们都在一起学习、研究和成长。

教学团队、教师培育和专业发展瑞吉欧的教师不是孤立地独自一人在教室内教导一群孩子们，而是与地位同等的合格教师同在一间教室内共同进行专业合作，一起负责教导班内儿童。

瑞吉欧幼儿园教室内有两位老师，婴幼儿班上则大多有三位老师。

这些老师们还与教学团队中其他专业伙伴合作，共同规划和设计学习环境与活动。

前面提到的“工作坊”是瑞吉欧教室内一个很突出的独特之处。

配合“工作坊”而聘请的“工作坊教师”（atelierista）也是教学团队中的一员。

“工作坊教师”是具有视觉艺术专业背景的教师，专门负责工作坊的学习活动，并支援和促进儿童及教师语言与非语言方面的表达。

她们和普通教师合作设计学习活动，观察并记录儿童的学习，促进儿童概念和知识的建构。

教学团队中的领袖则是定期造访其所负责的几个园所的“教学协调员”（pedagogista）。

教学协调员都是从具有大学学历和教学经验的老师中经过考试遴选出来的资深教师。

她们各自负责两三所婴幼儿中心和幼儿园，每周到园所两次左右。

她们以顾问身份支援教师，解决教学上的疑难，和家长或社区协调，并规划教师们的专业发展活动等等。

瑞吉欧的教学协调员不仅支援市立婴幼儿中心和幼儿园，她们服务的对象还包括市政府辖区内家长们办理的合作性园所。

由教学协调员们所组成的“教学协调小组”则一起担负起确保所有园所的品质和瑞吉欧理念的职责。

尤其是家长们办理的合作性园所，教学协调员也定期到访，以确保这些园所的服务和保教品质以及它们对瑞吉欧教育理念和实践的维护。

意大利的五年制高中的后三年有很多不同职业的培训课程。

在过去，多数婴幼儿中心和幼儿园的老师的职前培训就是在高中完成的。

不过，也有些教师超越此基本要求而取得大学学位。

近年来，法令已做改变，婴幼儿中心的教师们的职前培训已改为三年制的大学学士学位课程。

此三年的专业职前培训着重于理论与实践的融合，学生们一边在大学就读、一边在婴幼儿中心实习是培训过程极为重要的环节。

在瑞吉欧教师和教学协调员心目中，职前培训只是建立基础。

教师的专业技能是逐渐“形成”的，是要经过持续的成长和发展方能形成的。

因此，瑞吉欧很重视教师们的在职专业发展。

除了两三位教师在一起协同教学、相互学习、彼此鼓励之外，教学协调员每周定期来园所提供另一层次的技术支援。

她来校观察并督导园所的运作，和家长沟通交流，解答教师的疑难问题，浏览、点评和指导教师们所做的观察和学习记录，和园所团队一起探讨正在进行中的方案活动，引领教师们一起进行反思、自省和相互评论，等等。

瑞吉欧教师专业技能的提升大多是以此种小组方式进行的。

至于关系到全校，部分园所或全市园所的议题，教学协调员则会安排大大小小的集体性专业发展活动。

瑞吉欧每年都会定期举办不同专题的大型集体专业发展活动。

常见的专题包括观察并记录学习过程，解读并鼓励儿童的百种语言，家园合作，新移民家庭和多元文化，数位科技，教师团队之间的相互沟通、方案上不同论点的争辩和达成共识后的共同行动，等等。

上述专题都需要经过反复地讨论和研习，这也是教学团队永远要努力的课题。

尤其是教学团队在儿童学习过程中所做的相关研究是专业技能发展的一段长远历程。

教师们如何观察、聆听、记录、分析、解读、反思、自省、争论、互评、商议、妥协、达成共识、共同建构，是瑞吉欧教学的核心历程。

婴幼儿的表情和肢体语言、涂鸦画作、话语、泥塑、想象性游戏的创意和情感表达、人际交流以及其他游戏等都是他们思维的外在表达和呈现。

教师们如何专注地仔细观察、聆听、记录、分析、解读这些“看得见的思维”，并和同教学团队的成员分享记录，做认知上的自省、反思、互评、商议、妥协、达成共识，而后进行共同建构，是一门深奥的学问。

这一门研究儿童和研究教学的学问需要教师们经过多年不断的学习才能更臻完美。

参访瑞吉欧园所的外国观摩团对教师们所做的观察记录印象深刻。

借助科技，瑞吉欧儿童的学习过程记录很是生动，浏览观察和学习记录的访客仿佛看得见也听得到孩子们学习过程中的欢声笑语，感受得到他们探索发现的喜悦。

这些记录是瑞吉欧教育家数十年经验的累积和教师团队的传承。

他们仍在继续不断地努力，试图利用科技以更便利更省时的方式来记录儿童的学习形迹。

儿童形象、课程方案和共同学习在瑞吉欧教育家的心目中，儿童绝不是懵懵懂懂、一无所知的一张白纸或是一个空虚的容器，等待着大人灌输知识，涂满纸张或填满脑子。

相反地，瑞吉欧的教育家深信幼儿是充满好奇心的、有潜力的、强大的、能干的积极学习者。

儿童天生就有和他人沟通的欲望和能力。

他们寻求和他人建立情感关系，并会在大人的支持和鼓励下，以百种形式和媒介来表达情感与思维。

儿童的学习是在家庭、学校和社会文化背景里形成的。

他们的游戏和探索其实就是一个研究过程。

在学习研究的过程中，他们扮演主角，建构概念和知识，领悟外在世界中人、事、物间的运作。

在此教育哲学理念的引领下，瑞吉欧教育强调从加强儿童、家长、教师和社区的人际关系来促进情感关系和学习。

教师的职责并非“教儿童什么课程”，而是“如何观察和聆听儿童，与儿童共同建构知识和概念”。

瑞吉欧教育不认同既定的直线循序性课程，而是采用生成课程式的方案（progettazione）学习活动。

教师可提议方案课题（例如“雨天”），方案活动的主题也可从儿童的兴趣引发出来（例如“光学游戏”）。

师生们围绕着方案主题一起计划、设计、观察、感受、体验、操作、测量、比较、思考、假设、预测、测试、修正、再假设、再预测、再测试、记录、表达等等。

一般方案活动的学习是长期性的，可能长达数日、数周或数月。

在此过程中，教师聆听、观察、记录儿童的学习，并引导儿童根据所做的记录温习先前的学习活动而继续开展方案。

方案主题在探索研究过程中并非直线前进，其发展轨迹是不确定的，随时可能因儿童的兴趣和思维而演变。

当主题走向新方向，师生们就重新开始计划、设计、观察、感受、体验、操作、测量、比较、思考、假设、预测、测试、修正、再假设、再测试、记录、表达等研究过程。

师生们在此螺旋形或旋涡式的集体研究过程中共同建构知识和概念，理解世界。

这种集体的方案研究式的学习融合了情感、认知、艺术和人际社会等各方面的学习。

在方案活动的研究学习过程中和结束后，教师做观察记录，儿童则以不同的语言或非语言的表达和创作来做个人或集体表述。

这些表达和创作是他们知识和概念建构上的基本要素。

在集体学习过程中，认知冲突可经由师幼之间和儿童之间的交流得到化解，对各个儿童均有助益，这是儿童独自探索时无法获得的体验和领会。

作者在瑞吉欧参观研习时曾看到过一些两岁儿童进行的不同方案的学习过程，也看到过一些十几个月的学步儿进行的较简易的方案活动，没有看见过的是教师主导的填鸭式直接教学。

结语意大利的文化、政治和社会背景以及妇女运动孕育了也滋养着瑞吉欧早期保育与教育。

市政府和家庭的参与、教学理念和政治意识的牵连、妇女运动的影响以及“瑞吉欧教育之父”洛里斯·马拉古兹教育理念的影响造就了瑞吉欧早期教育。

其五十年来的办学经验所创造出的极富创意的独特早期保育与教育举世闻名。

许多国家的早期教育界人士前去参访观摩之后，无不思考如何仿效或复制其办学之道。

其实，瑞吉欧教育是无法也不可能“移植”到外国的。

它植根于意大利，唯有在意大利的文化、政治和社会的环境土壤里方可成长、茁壮。

不过，世界各地的早期保教界仍可从瑞吉欧的办学经验中得到许多启发。

瑞典、英国、美国和南韩就有一些所谓“受瑞吉欧启发”的早期保教项目。

瑞吉欧的教育哲学理念、所倡导的儿童形象、环境设计、学习材料、工作坊、方案活动、集体学习和共同建构、聆听和观测儿童、记录儿童的学习过程、协同教学、教师的专业发展、家园共育、家庭和社区的参与、政府的重视等都值得学习与效法。

各国各地自有其自身的文化以及社会、经济和政治背景。

教育当然要反映其当地的特色，传承其文化。

在学习与效法以上所提的瑞吉欧教育的元素时，自然需做调适，不宜也不可能全盘复制。

关键的是吸纳其精髓和办学理念与方法。

举例来说，瑞吉欧教育哲学里所推崇的儿童形象的理念是值得思考并推广的。

在不与本地文化、社会和政治背景冲突的前提下，教育界和社会人士不妨将其运用在早期保育与教育上。

在人口稠密的亚洲地区，保教环境是没有条件十分宽敞的。

然而，明亮和透明的空间所营造出来的室内和户外一体的环境规划理念则是可以参考的。