窃读记(第二课时)教学设计说明
五年级语文上册窃读记第二课时教案设计
五年级语文上册《窃读记》第二时教案设计【教学目标】1有情感地朗诵文，体会“我”窃读的复杂心理和“我”对念书的酷爱，对求知的期望，并受到感染。
2学习作者通过心理描述和动作描述来表达情感的方式，练习仿写。
【教学重点】引导学生把握要紧内容，体会“我”窃读的复杂心理。
【教学难点】学习作者通过心理描述来表达情感的方式，练习仿写。
【教学预备】【教学进程】一、温习导入，引入新这节咱们将要上一节在开学初已经学过的文《窃读记》（板书题）再上，有爱好吗？今天教师重上，你们必然会有不一样的收成。
2第一咱们来温习本字词，（出示词语）来看看那个“惧”字，它是要求咱们会写又会认的生字。
）出示词语指名认读；2）指导书写生字“惧”（那个字是左右结构，要写得左窄右宽，上留天，下留地。
）3通过之前的学习，咱们熟悉了一名爱念书的小姑娘，她平常念书时的心情如何？你能从文中找到最能表现的一句话吗？我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！师：好复杂，好矛盾的心情呀！让咱们赶紧走进她的内心世界去体会体会吧吧！二、品读文，明白得内容请大伙儿默读文7、8自然段，用“＿＿”勾出描述“我”内心矛盾的语句；用“~~~”勾出表现念书辛苦的语句。
2反馈交流：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，仿佛在说：‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的内心却快乐地喊着：‘大些！再大些！’”①这句话写的是什么？（神态与心理的描述）你发觉了什么？（一样人物的神态和内心是一致的，从神态描述能够看出心理活动，可这句话神态和内心是相违抗的。
）②如此写有什么益处？（突出了作者钟爱念书已经达到了入魔的程度。
）我的腿真酸哪，不能不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。
你从中体会到了什么？（窃读累，窃读辛苦，再辛苦也要读，正说明了窃读的欢乐，对念书的喜爱。
）三、情感升华，感悟写法师：这两段作者巧妙地运用了心理活动描述和动作描述的写作方式，把主人公期望念书，酷爱念书刻画的淋漓尽致，咱们也学习这种方式仿写一段话吧。
《窃读记》教案优秀7篇
《窃读记》教案优秀7篇窃读记教学设计篇一教学目标：1、是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。
2、在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。
更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。
课时课题：《窃读记》第二课时教学目标：1、认识7个生字，会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、感情地朗读课文，体会作者情感。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点与难点：1、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学方法与手段：多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法使用教材的构想：要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。
“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。
教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。
教学流程：一、直奔“窃读”，整体感知。
1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）。
读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。
（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。
2、整体感知课文。
（1）自读课文，注意生字的读音。
（2）认读生字词。
（3）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
二、品味“窃读”，感受渴望1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
读一读句子，说一说体会。
（小组交流、汇报。
）2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
（1）“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
五年级语文上册《窃读记》(第2课时)教学设计
五年级语文上册《窃读记》（第2课时）教学设计学习目标：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达情感的方法，体会作者用词的准确生动。
学习重点：抓住主要内容，体会作者情感学习难点：学习作者表达感情的描写方法，用词准确生动。
一、导入用第一课时所学知识引导学生进入主题。
活动一：品味“窃读”活动任务：讨论“课文中的“我”是怎样窃读的？“我”这样读书遇到了哪些困难？是怎样的感觉呢？”活动流程：1、明确任务。
把活动一用课件呈现出来，请一个小组读一读。
2、自主学习。
快速浏览课文，勾画出相关的句子，用心品读，批注自己的体会。
3、小组讨论。
在小组长组织下进行交流、讨论，并记录好小组讨论的结果。
4、展示分享。
一个小组展示讨论的结果，并组织其他小组进行分享（补充、追问、质疑等）5、梳理提升。
在教师引导下师生共同对小组展示分享的情况进行梳理和提升，形成全班的共同意见板书：窃读经历贪婪地读藏身与顾客之中借雨天读书吞下所有智慧夜幕降临轻松离开书店经历艰辛与惧怕活动二：课堂小结，深化情感。
活动任务：说说“学了这篇课文，你有什么收获？”活动流程：1、明确任务。
把活动二用课件呈现出来，请一个小组读一读。
2、自主学习。
师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？（1）、“我”一放学就急匆匆地赶往书店，“我”一读书就是两个多小时，“我”腰酸腿疼，饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”快速浏览课文，勾画出相关的句子，用心品读，批注自己的体会。
3、小组讨论。
在小组长组织下进行交流、讨论，并记录好小组讨论的结果。
4、展示分享。
一个小组展示讨论的结果，并组织其他小组进行分享（补充、追问、质疑等）5、梳理提升。
在教师引导下师生共同对小组展示分享的情况进行梳理和提升，形成全班的共同意见。
6、联系课文和自己的生活实际，说说对这句话的理解。
7、生齐读这句至理名言。
8、总结全文。
9、综合性学习（课本第5页）板书设计：1、窃读记放学之后匆匆赶到书店收获知识和快乐课后反思:。
《窃读记》第二课时教学设计1
《窃读记》教学设计（第二课时）教材说明：人教版课标本语文五年级上册第一单元第一篇精读课文指导思想：本着全面提升学生语文素养的课程理念，在课堂教学中注重听说读写思问的语文学习能力培养，注重语言实践，提升理解和表达能力。
教材解析：《窃读记》这篇课文是著名作家林海音的作品，全文以“窃读”为线索，以独白式的表达描写了作者从放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开，在有限的时间内进行“窃读”，主要通过藏身于众多顾客之中、借雨天读书这两个场景的描写，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者语言风趣而富有感染力，通过动作、心理的细化描写，将读书的感受展现得细致入微，是对学生进行语言积累和运用训练的好范本。
生情分析：五年级的学生具有较强的自主识字学词能力，能够在自读课文的基础上，较为准确全面地把握文章主要内容，对于文本的精彩语句能够通过诵读感悟，联系实际、联系上下文、抓关键词理解等方法体会句子含义和表达效果，对于文本的写作方法和整体结构有初步的认知。
能够通过合作交流的方式解决问题，敢于发表自己的个性化见解。
书面表达能力较强，能够在阅读学习的基础上，结合生活实际和情感体验进行迁移写作训练。
教学目标：1、读懂文章内容，结合重点词句体会作者窃读时开心而惧怕的心情，并在理解的基础上有感情地朗读。
2、细致品味作者内心独白式的语言风格，体会动作、心理描写的表达效果，感悟分场景叙述的文本结构，在此基础上结合实际生活进行语言表达实践。
3、体会文本所蕴含的哲理，重点理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的含义，激发学生热爱阅读的兴趣。
教学重点：抓住描写“开心和惧怕”的心理描写词句，理解感悟，入境诵读。
教学难点：结合文本阅读理解，学习划分场景、内心独白、细化描写的表达方法。
教师准备：教学课件学生准备：熟读课文，准确把握主要内容。
学习过程：一、回顾导入：今天我们要再来读著名作家林海音的《窃读记》。
窃读记第二课时教学设计
窃读记第二课时教学设计《窃读记》第二课时教学设计教学目标：1、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
2、体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
3、引导学生深入理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”的含义。
4、使学生受到感染，激发对阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
教学重难点1、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
2、深入理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”的含义，激发热爱读书的情感。
一、谈话导入1、谈话：①师：同学们，你们喜欢读书吗？②师：你是怎样喜欢读书的呢？可以用一个成语来形容或者举个例子。
（废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手。
）2、复习：①师：上节课，我们认识了一个酷爱读书的谁？②师：文中哪句话最能体现作者窃读的感受？（出示句子：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！）③师：全班齐读中心句。
二、品味词句过渡：上节课，我们已经学习了作者窃读时的快乐，这节课我们要学习作者窃读时的惧怕。
（一）学习4－6自然段。
1、默读课文师：请同学们默读课文，用（）括出描写作者惧怕的语句，想想从中你体会到什么，并做好旁批。
2、交流体会●（我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
有时，一本书要到几家书店才能读完。
）（1）你体会到什么？（2）点拔：你觉得什么环境不适宜再读下去？●（我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。
”其实，我心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”）（1）你体会到什么？（2）点拔：作者心里想的和做的一样吗？谁能用一个成语来形容？（表里不一，口是心非，心口不一）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
）你有过类似的经历吗？这句话有哪些描写方法？（3）指导朗读（4）齐读中心句。
窃读记教学设计(第二课时)
窃读记教学设计(第二课时)窃读记教学设计一、复习回顾1．通过上节课的学习，你了解了哪些内容？学生沟通。
2．你对哪些句子、段落印象深刻？请找出来读一读。
教师抽个别学生朗读，要求正确、流利、有感情。
二、品味窃读味道，领悟表达方法1．出示句子，齐读：我很欢乐，也很惧怕??这种窃读的味道！2．在的心里，窃读的味道就是这样的。
从课文的哪些地方可以看出我的欢乐与惧怕？3．学生自主学习，用不同的符号把相关部分勾画下来。
4．全班沟通：〔1〕“急匆忙地从学校赶〞，“跨进店门〞，“踮起脚尖，从大人的腋下钻过去〞，“把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了〞，“急迫地查找〞，“像一匹饿狼，贪欲地读着〞，“心里却高兴地喊〞，“依依不舍〞。
从这些词句中可以看出心里特别高兴，特殊地想读书并且读到了书的高兴味道。
〔2〕“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
〞什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别高兴。
〔3〕“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。
〞身体上很疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的高兴和满足。
〔4〕“我要把自己隐藏起来。
有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
〞要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。
还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。
〔5〕“我可怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不适合再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
有时，一本书要到几家书店才能读完。
〞读书，是在人多别人不留意她的时候。
因为是窃读，所以当人少了，她就会放下心爱的书转移到其他书店。
这种奔波的味道也不好受。
〔6〕“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦〞读书，还经常忍饥挨饿。
〔7〕“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。
〞从这些动作中可以看出，读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。
《窃读记》第二课时教学设计
《窃读记》第二课时教学设计教学目标：1．理解“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。
准确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学准备：把相关的句子制作成课件教学时间：2课时。
教学过程第二课时一、复习导入，抓中心。
1、复习课文主要内容。
2、浏览课文，找中心句。
出示句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！[设计理念：课文的主要内容就包含在课题中，通过复习主要内容，揭示课题很自然。
直奔中心，提升了课堂的实效性。
]二、体会“快乐”，品句子。
1、自由读１～6自然段，找找看看哪些语句让你感受到作者窃读时的快乐和惧怕？读读这些句子,并记录下你的读书体会。
2、学生自己学习，师巡视。
3、交流。
（课件出示）交流句段一：我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
从头来，再找一遍。
啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
师和学生一起找到动词，用记号表示出来：（跨、踮、钻、挤）学生透过动作揣测作者的内心？指导朗读，齐读句子。
交流句段二：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
师出示对比句子：急忙打开书，一页，两页，我读着。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
学生对比句子，说说哪句好，为什么？指导朗读，齐读句子。
[设计理念：语文教学要体现工具性与人文性的统一。
即使这是一篇情感性很强的文章也不能忽略语言文字的训练。
《窃读记》教学设计1第二课时
《窃读记》教学设计1第二课时一、激趣谈话，引入新课上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。
我相信，这节课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！二、细读课文，理解内容１、快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“──”勾出。
⑴抽生答找出的语句，检查学生找的情况。
⑵全班齐读这句话。
（我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！）⑶谈对这句话的理解：①快乐是什么？为什么又惧怕？②你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说。
２、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用“—”勾出；找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“△”勾出。
３、同桌交流。
４、全班交流，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。
５、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。
６、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。
）７、学生质疑：读完课文后，你还有什么不懂的？请提出来，大家一起解决。
三、感情升华，感悟写法１、引导：这篇课文真实感人。
那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，教师相机引导学生有感情地朗读。
）２、小结：这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸，布置作业１、以后你应该怎样读书？２、说一说有关读书的名言。
３、作业：⑴小练笔：好书伴我一生。
⑵根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
《窃读记》教学设计2
《窃读记》第二课时教课方案教课目的：1、在第一课时学习基础上，学生说出作者“窃读”的感觉，并依据作者的动作，心理活动的描绘领会窃读的味道，感悟作者对念书的热爱，对求知的盼望。
2、学习作者经过仔细入微的动作描绘和心理描绘来表达感情的方法，领会作者用词的正确生动。
教课要点：抓住主要内容，领会窃读的复杂味道，感悟作者对念书的热爱，对求知的盼望，并遇到感染。
教课难点：学习作者经过仔细入微的动作描绘和心理描绘来表达感情的方法，领会作者用词的正确生动。
教课过程：一、我能行——激情导入1、引入：念书应当是光明磊落的事，作者为何要用“窃读”呢2、出示学习目标3、阅读课文（展现自学要求）二、我最棒——赏析、研读研究一：赏析1、自学要求：（课件展现）（1）作者小时候是如何窃读的在“窃读”时又碰到了如何的困难呢在文中找出有关的语句画出来，读出来品一品。
（2）在“窃读”的过程中作者感觉如何文章中哪些语句描绘了作者窃读的味道，找出来读一读，领会这样写的利处。
2、课文赏析：（方法：学生迅速阅读，独立思虑，而后合作沟通，再展现报告，最后教师指导）（1）作者是如何窃读的（课件同步展现）（2）窃读的味道（课件同步展现）3、总结概括:课件展现研究二：研读（学习写作方法，领会用词生动）1、研读要点段（10、 4、 6、 7 自然段）（课件展现）三、我成功——能力提高思想训练（学生自主商讨，教师点拔提示）（课件展现）四、我快乐——累积消化（一）总结概括（师生互动）（二）家庭作业1、自选感兴趣的、赏识的描绘“我”的动作和心理活动的语句，进行美读累积，并摘抄在作业本上。
2、你学了这篇文章有何感想，写一写。
附板书设计：窃读记动作：挤踮找寻隐蔽装经收窃历获心理：担忧害怕、快乐知足艰知（害怕和快乐）辛识。
《窃读记》教学设计10第二课时
《窃读记》教学设计10第二课时一、复习词语窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚二、学习课文１、体会作者看书的急切心情：⑴指名读描写林海音动作的句子。
⑵标出描写林海音动作：词语：跨、踮、钻、挤、找。
体会：顾客多，我看书的心情急切。
⑶板书：跨、踮、钻、挤、找；心情急切；动作描写。
⑷读出这种感受。
２、体悟作者窃读的独特感受：⑴指名读描写窃读心里活动的句子。
⑵为了能顺利的看书她是？为什么这样做？板书：惧怕找到相关的语句体会。
①光读不买的人不多，怕老板撵我走。
②常此这样，自己感到不好意思。
板书：独特感受、心理描写⑶自由地有感情读４～７段。
⑷如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？⑸你认为是什么促使了林海音这样去窃读的？（找出相关的语句或谈谈自己的看法）⑹体会含义深刻的句子记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
吃饭长大的指的是身体成长物质的需求，读书长大则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。
作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者怕并快乐着，乐大于苦，喜大于惧。
３、出示读书名言：抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
读好书：读书也象开矿一样，沙里淘金。
──赵树理善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。
──朱熹读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。
４、生创作我的读书名言。
三、拓展延伸１、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。
２、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。
四、作业１、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。
２、制定我和好书交朋友的阅读打算方案。
扩展阅读《窃读记》课文转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。
放学后急忽忽地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
《窃读记》第二课时教学设计
《窃读记》第二课时教学设计一、复习引入１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、回顾课文内容。
３、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。
那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。
（板书课题。
）二、品读体验⑴体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。
”（课件演示句子。
）①这句话把什么比作什么？②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。
）（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。
）⑵体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”（课件演示句子。
）①快乐的是什么？恐惧的是什么？②你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说。
）⑶引导学生读出这种复杂的内心。
２、默读５～１０自然段：体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味？（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。
这种奔波的滋味也不好受。
）⑵“把自己隐藏起来”是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。
还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
）⑶“赶上天下雨”是什么滋味？（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。
这样的窃读方式令人感动。
）⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。
一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
）⑸“日光灯亮起来”是什么滋味？（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
）⑹“我走出书店时”是什么滋味？（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
《窃读记》第二课时教学设计新部编版(含课后反思)
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
1、这两个段落文字分别描绘了两个场景，请用自己的话语加以概括。
教师学科教案
[20 – 20学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
第周
第一课
第2课时
课题：窃读记
教材简析
本文语言朴实而又生动感人，教学时要重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有曲折的情节，可作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……
藏 动作 怕（担忧、恐慌） 心理 神情 喜（高兴）
1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”集中概括了作者窃读的百般感受。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《窃读记》教案设计
第二课时
教学目标：
默读课文，体会窃读的复杂滋味。
学会利用动作描写和心理描写，来想象意境。
感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，培养对读书的兴趣
教学重难点：
体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱和对求知的渴望。
课前准备：
PPT
教学过程：
一、复习导入。
1、滋味复习，说旧知
同学们，通过的昨天的学习，我们知道窃读的滋味是怎样的？谁来说一说？（学生举手自由发言：快乐、惧怕）既有快乐，又有惧怕的滋味。
那文中哪些句子给你留下了深刻的感受，说给大家听听！
学：我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书在哪里？左边第三排，不错......”这句话不仅写出了开心，又写出了快乐。
师：写出了开心，特别是“边走边想”这个词是作者的心理活动，通过这个心理活动，同学们想象一下，作者是怎样走的呢？（缓慢的走！）请同学来“缓慢的”读这句话！
过渡：（强调心理描写的重要性）老师面前仿佛出现了一副她比边走边读的场景。
所以呀，有的时候心理活动可以让我们感受到别人的一言一行。
还有谁来说一说哪句话给你留下了深刻的印象，给大家分享一下！
学：“最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店里面待下去，就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”这句话有快乐，也有惧怕。
（板书：快乐的滋味，惧怕的滋味）
过渡：这句话写出了她的心理感受，那么通过这个心理活动，可以感受到他对读书的喜爱。
这也可以通过动作来表现，比如说这句话：“我有时还要装着皱起眉头，时不时望着街心”通过这些动作你又想到了什么？（学生自由回答）
学：表里不一，心口不一
2、小结巩固，引新知
上节课学的这些词，放在这里，不能说明她是个坏孩子，更能说明他们热爱读书，而是个聪明的好孩子。
所以，通过人物的动作和心理活动，有利于理解人物形象。
我们上节课已经感受到了“快乐和惧怕”那么，你还能感受到什么滋味呢？
二、品读理解，探究体验。
过渡：（课件展示）默读全文，你认为童年的林海音“窃读”的滋味还有什么？在文章中找一找，并说一说。
（一）、品读第7段，悟窃读“担忧”
请学生举手回答，师逐步引导出窃读的“担忧或者忧虑”滋味。
a、学生回答：我有时还要装着邹起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨害的我回不去了”其实，我心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”这句话写出了她的矛盾和担忧，担心雨停了，就不能继续留在书店看书了。
师过渡：老师并没有感受到你的担忧，下面请两位同学来分角色，带着担忧的感情读一读这句话
b、学生分角色读句子
c、请另一位同学，谈谈他们两人哪个读的更好，为什么？
d、再请这位同学带着感情读一读这句话，体会“担忧”的窃读滋味。
（板书：担忧）
e、师引导读。
谁能再大些的读出来，举手回答。
（二）品读第8段，感“饥饿、艰辛”
过渡：老师感受到了窃读的“担忧”，那么，同学们还能感受到什么滋味呢？
a、点名回答。
“饥饿”的滋味，并读出“当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘”
b、师引导理解“饥肠辘辘”的意思。
（学生按照自己的理解回答）
c、师指导读。
饿得肚子咕咕叫了，请你带着这种感情来读一读这句话。
d、师补充知识，加强学生理解。
老师从窃读记原文中找到了这样一句话（课件展示：为了解决肚子的饥饿，我又想出了一个好方法：临时买上两个铜板的花生米放在口袋里，当智慧之田丰收，胃袋求救的时候，我便掏出花生米来救急）
这段话是什么滋味？老师请全班同学来读一读，想一想这是什么滋味？
e、学生回答：“饿”（师又问：饿到什么程度呢？需要靠花生米来救急。
又是什么时候人才会“求救”？）
f、学生自由回答（人快要死的时候）
g、师进一步引导。
“快死的时候”，那么说明窃读时很“饥饿”很“艰辛”。
这一段除了艰辛和饥饿的滋味，你还可以找到什么滋味呢？
h、学生继续回答。
“白日梦”的滋味。
并读出“那时我也不免要做白日梦，如果口袋有钱该多好！去吃一碗热腾腾的面条，回到这里时，已经有人给摆上了一沙发，坐上去舒舒服服地接着看”
过渡：“白日梦是什么意思？是好梦，还是坏梦？”（好梦）为什么？既然是好梦，那她梦到了什么？
i、学生自由回答。
她梦到了吃面条。
（师：说明这时候他已经很饿了，可以用我们学过的哪个词来归纳？）饥肠辘辘。
j、她吃完面之后有梦到了什么？（学生回答）她不是站着看书，而是坐在已经摆好的沙发上舒舒服服的看书。
这对于她来说就是“白日梦”，因为她没钱买书，只能买花生米充饥。
所以，这个白日梦也是美梦，请全班同学读一读第8段，再次感受一下这种“饥饿、艰辛”的窃读滋味！（板书：艰辛、饥饿）
（三）品读第9段，感“幸福、满足”
a、过渡：同学们，你们还体会到了什么滋味呢？
学生回答：“我合上书，咽了一口唾沫，好像所有把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍的把书放回书架。
”我从这句话中体会到“依依不舍”的滋味。
B、教师指导读。
“依依不舍”的滋味，现在请同学来带着依依不舍的滋味读一读这句话？（学生读）那么，通过这句话你还能感受到什么滋味呢？（学：回味无穷的滋味）
c、同学们，感受到了“满足和幸福”的滋味，让我们一起带着这种滋味再读一遍这一句话。
（板书：幸福、满足）
（四）、品读第10段，感“劳累、轻松”
过渡：同学们，你们还知道哪些滋味吗？让我们一起默读一遍第10段。
“我低着头走出书店，脚站的有些麻木，我却浑身轻松”这是“劳累和轻松的滋味”
师提问引导。
为什么会有两种截然不同的滋味呢？谁来帮他说一说。
学生自由回答原因。
劳累是因为脚麻木了。
师：为什么脚会麻木呢？引导学生；联系上下文，回答问题的方法。
（因为第9段第一句话说：“她站了2个多小时”）脚都麻木了，为什么觉得浑身轻松呢？（因为她获得了知识）
对呀，所以这是“劳累、轻松”的滋味。
（板书：劳累、轻松）那还有什么滋味呢？
学生自由回答
（五）、读顺口溜，找“窃读”目的
过渡：我们知道了“窃读”这么多的滋味。
我们来一起读一读这个顺口溜（课件展示：偷偷读书把知求，快乐惧怕在心头，多种滋味皆为乐，读书可解万种忧）边读边想，作者感受最深的是哪种滋味？（快乐）为什么？
a、学生根据自己的理解回答，教师再诱导出作者“窃读的目的”。
（通过读书可以感受到快乐，但老师却有一个疑问了，她读书的目的是什么？在文中找出来）
b、学生：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大！（课件在展示这句话）
全班齐读这句话。
再用课件展示理解这句话的两种方法。
（课件展示：目标：a、联系课文和生活实际谈谈自己对这句话的理解。
b、小组交流课前搜集的读书名言，谈谈自己对这句话的理解）
c、请学生举手回答，并引导“人是铁书是钢，一天不看饿得慌”。
d、最后，再课件展示这句话以及这句话的理解，然后全班同学朗读。
（你们是吃饭长大的，也是读书长大的！“吃饭长大”是身体的需求，“读书长大”是指精神的成长，心灵的成长。
粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，知识与智慧，不断增长的人，才是健康的人）
通过这句话，我们知道作者读书的目的是什么？（增长知识，增长智慧，并健康成长）
三、巩固加深，明读书目的
过渡：我们之前学过许多名人名言，请你用这些名言来加深你对最后一段最后一句话的理解。
a、学生自由回答。
（比如，冰心的“好读书，读好书”，高尔基的“书是人类进步的阶梯”）
b、老师搜集了很多关于读书的名言，但是最喜欢的是巴金的这句话。
课件展示（一个人难免会遇到悲伤和痛苦，朋友们，这时你去读一本书吧，因为它可以排解一切苦难和忧愁）
四、拓展延伸。
过渡：所以，我们要多读书，读书可以让我们快乐，远离烦恼。
有那么一个人，她是读书长大的，也是吃放长大的，她读书是快乐的，也是惧怕的，她就是作者“林海音”（课件展示林海音的图片以及介绍）
a、请同学来说说自己对林海音的认识。
你认为林海音是个什么样的人？
b、进一步引导，林海音和本文的联系。
（她是个伟大而有成就的人，那同学们知道她的成就和我们这篇文章有什么联系呢？）
c、学生回答：她不读书就没有今天的成就。
d、（课件展示：读书是快乐的，也是惧怕的；看到书，她会想：“啊，你在这里，不在昨天的地方”看到书，她急忙打开书，贪婪的读起来；读书是的，也是的；看到书，我会想：，，，看到书，，。
）师读，再引导学生在空白的地方用自己的理解来造句，加深对“窃读滋味”的理解。
五、总结
过渡：通过你们的发言，老师感受到了你们对读书的热爱，相信你们会在书中不断成长。
同时，懂得读书的重要性，养成良好的读书习惯，最后获得成功。
作业安排：（课件展示）
1、自选欣赏的描写我的动作和心理活动的句子，积累来摘抄本上。
2、根据本课综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
板书设计：
25、窃读记
快乐的滋味惧怕的滋味
担忧的滋味
饥饿的滋味艰辛的滋味
幸福的滋味满足的滋味
劳累的滋味轻松的滋味。