窃读记(第二课时)教学设计说明

《窃读记》教案设计

第二课时

教学目标：

默读课文，体会窃读的复杂滋味。

学会利用动作描写和心理描写，来想象意境。

感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，培养对读书的兴趣

教学重难点：

体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱和对求知的渴望。

课前准备：

PPT

教学过程：

一、复习导入。

1、滋味复习，说旧知

同学们，通过的昨天的学习，我们知道窃读的滋味是怎样的？谁来说一说？（学生举手自由发言：快乐、惧怕）既有快乐，又有惧怕的滋味。那文中哪些句子给你留下了深刻的感受，说给大家听听！

学：我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书在哪里？左边第三排，不错......”这句话不仅写出了开心，又写出了快乐。

师：写出了开心，特别是“边走边想”这个词是作者的心理活动，通过这个心理活动，同学们想象一下，作者是怎样走的呢？（缓慢的走！）请同学来“缓慢的”读这句话！

过渡：（强调心理描写的重要性）老师面前仿佛出现了一副她比边走边读的场景。所以呀，有的时候心理活动可以让我们感受到别人的一言一行。还有谁来说一说哪句话给你留下了深刻的印象，给大家分享一下！

学：“最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店里面待下去，就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”这句话有快乐，也有惧怕。（板书：快乐的滋味，惧怕的滋味）

过渡：这句话写出了她的心理感受，那么通过这个心理活动，可以感受到他对读书的喜爱。这也可以通过动作来表现，比如说这句话：“我有时还要装着皱起眉头，时不时望着街心”通过这些动作你又想到了什么？（学生自由回答）

学：表里不一，心口不一

2、小结巩固，引新知

上节课学的这些词，放在这里，不能说明她是个坏孩子，更能说明他们热爱读书，而是个聪明的好孩子。所以，通过人物的动作和心理活动，有利于理解人物形象。我们上节课已经感受到了“快乐和惧怕”那么，你还能感受到什么滋味呢？

二、品读理解，探究体验。

过渡：（课件展示）默读全文，你认为童年的林海音“窃读”的滋味还有什么？在文章中找一找，并说一说。

（一）、品读第7段，悟窃读“担忧”

请学生举手回答，师逐步引导出窃读的“担忧或者忧虑”滋味。

a、学生回答：我有时还要装着邹起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨害的我回不去了”其实，我心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”这句话写出了她的矛盾和担忧，担心雨停了，就不能继续留在书店看书了。

师过渡：老师并没有感受到你的担忧，下面请两位同学来分角色，带着担忧的感情读一读这句话

b、学生分角色读句子

c、请另一位同学，谈谈他们两人哪个读的更好，为什么？

d、再请这位同学带着感情读一读这句话，体会“担忧”的窃读滋味。（板书：担忧）

e、师引导读。谁能再大些的读出来，举手回答。

（二）品读第8段，感“饥饿、艰辛”

过渡：老师感受到了窃读的“担忧”，那么，同学们还能感受到什么滋味呢？

a、点名回答。“饥饿”的滋味，并读出“当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘”

b、师引导理解“饥肠辘辘”的意思。（学生按照自己的理解回答）

c、师指导读。饿得肚子咕咕叫了，请你带着这种感情来读一读这句话。

d、师补充知识，加强学生理解。老师从窃读记原文中找到了这样一句话（课件展示：为了解决肚子的饥饿，我又想出了一个好方法：临时买上两个铜板的花生米放在口袋里，当智慧之田丰收，胃袋求救的时候，我便掏出花生米来救急）

这段话是什么滋味？老师请全班同学来读一读，想一想这是什么滋味？

e、学生回答：“饿”（师又问：饿到什么程度呢？需要靠花生米来救急。又是什么时候人才会“求救”？）

f、学生自由回答（人快要死的时候）

g、师进一步引导。“快死的时候”，那么说明窃读时很“饥饿”很“艰辛”。这一段除了艰辛和饥饿的滋味，你还可以找到什么滋味呢？

h、学生继续回答。“白日梦”的滋味。并读出“那时我也不免要做白日梦，如果口袋有钱该多好！去吃一碗热腾腾的面条，回到这里时，已经有人给摆上了一沙发，坐上去舒舒服服地接着看”

过渡：“白日梦是什么意思？是好梦，还是坏梦？”（好梦）为什么？既然是好梦，那她梦到了什么？

i、学生自由回答。她梦到了吃面条。（师：说明这时候他已经很饿了，可以用我们学过的哪个词来归纳？）饥肠辘辘。

j、她吃完面之后有梦到了什么？（学生回答）她不是站着看书，而是坐在已经摆好的沙发上舒舒服服的看书。这对于她来说就是“白日梦”，因为她没钱买书，只能买花生米充饥。所以，这个白日梦也是美梦，请全班同学读一读第8段，再次感受一下这种“饥饿、艰辛”的窃读滋味！（板书：艰辛、饥饿）

（三）品读第9段，感“幸福、满足”

a、过渡：同学们，你们还体会到了什么滋味呢？

学生回答：“我合上书，咽了一口唾沫，好像所有把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍的把书放回书架。”我从这句话中体会到“依依不舍”的滋味。

B、教师指导读。“依依不舍”的滋味，现在请同学来带着依依不舍的滋味读一读这句话？（学生读）那么，通过这句话你还能感受到什么滋味呢？（学：回味无穷的滋味）

c、同学们，感受到了“满足和幸福”的滋味，让我们一起带着这种滋味再读一遍这一句话。（板书：幸福、满足）

（四）、品读第10段，感“劳累、轻松”

过渡：同学们，你们还知道哪些滋味吗？让我们一起默读一遍第10段。“我低着头走出书店，脚站的有些麻木，我却浑身轻松”这是“劳累和轻松的滋味”

师提问引导。为什么会有两种截然不同的滋味呢？谁来帮他说一说。

学生自由回答原因。劳累是因为脚麻木了。

师：为什么脚会麻木呢？引导学生；联系上下文，回答问题的方法。（因为第9段第一句话说：“她站了2个多小时”）脚都麻木了，为什么觉得浑身轻松呢？（因为她获得了知识）

对呀，所以这是“劳累、轻松”的滋味。（板书：劳累、轻松）那还有什么滋味呢？

学生自由回答

（五）、读顺口溜，找“窃读”目的

过渡：我们知道了“窃读”这么多的滋味。我们来一起读一读这个顺口溜（课件展示：偷偷读书把知求，快乐惧怕在心头，多种滋味皆为乐，读书可解万种忧）边读边想，作者感受最深的是哪种滋味？（快乐）为什么？

a、学生根据自己的理解回答，教师再诱导出作者“窃读的目的”。（通过读书可以感受到快乐，但老师却有一个疑问了，她读书的目的是什么？在文中找出来）

b、学生：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大！（课件在展示这句话）

全班齐读这句话。再用课件展示理解这句话的两种方法。（课件展示：目标：a、联系课文和生活实际谈谈自己对这句话的理解。b、小组交流课前搜集的读书名言，谈谈自己对这句话的理解）

c、请学生举手回答，并引导“人是铁书是钢，一天不看饿得慌”。