如何提高备课实效性

如何提高备课实效性

新课程实施以来，广大教师最为关心的话题之一是：如何将新课程理念转化为具体的教育教学行为，努力上好每一节课。上好课，首先要备好课。备课是上课前所做的重要准备工作，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证。

在备课时，教师考虑最多的是学生怎么学。大多数教师认为在新课程背景下，学生是学习的主人，“教”是为学生“学”服务的，教师在学生学习活动中只是一个引导者、合作者、帮助者，以学论教。而有的教师认为只有教师教好了，学生才能学好。

在备课形式,许多教师赞同集体备课,他们认为集体备课可以充分发挥集体的智慧，可以集思广益，扬长避短，尤其对青年教师大有帮助，促使他们尽快成长.有的教师倾向于个人备课，只有自己的思考才适合自己教学。个别教师希望能进行网络备课，但苦于这方面的条件还不成熟。

教师在备课中存在以下问题:

1. 处理教材缺乏创造性。从备课本上可以看出，大部分教师在备课时是边看教参边备课，过分依赖教参，很少用自己的头脑去思考问题。

2. 制定目标过于笼统。目标都来自于教学参考用书，教师未能根据学生情况和教材情况及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。

3. 以学论教流于形式。在调查中发现，很多教师在填写问卷时能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，但是真正落实到行动中

的教师就不多了。

4. 设计教学过程简单化。设计的教案大部分是直线型的，一问一答式的，学生自主学习的空间不大；对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少作调整或增补，无开放性、个性化设计。

5. 教学反思空洞。几乎每篇教案后面都有教学反思，但大都只有三四行字，多则七八行，内容大多是泛泛而谈，没什么价值。

如何提高备课实效性？

1. 刷新理念。

有什么样的教育思想和观念，就有什么样的课堂教学和效果。怎么看待学生，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是发展的、独特的、具有独立意义的人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

2. 走进学生。

学生走进教室时并不是一张白纸。教学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。建构主义理论也明确指出，学生的学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原

有生活经验与知识基础的主动建构过程。因此，只有尽可能多地了解学生，分析学生，掌握学生原有的生活经验和知识背景，把握学生的学习心理、学习品质，才能做到准确、恰当的预设，才能确保有效教学的开展。只有了解了学生的现实学情，才能设计出实用的、有价值的学案。

3. 用好教材。

首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备的。其次要把握好本节课的教学重点，读教材中的教材分析、教学建议，包括教材的每一个信息，每一句提示语，每一个练习，把握好教材设计的意图。但也不要被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入钻研教材的基础上，根据教材内容，合理调整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。

4. 整合资源。

教师在备课时应参阅《教师教学用书》，查阅资料，学习其他老师已有的探索和成功经验，特别是名教师的各种资源，取其精华，为我所用。我们不能“复制”名师的课，要结合自己的教学实际有所改进，有所创新，因材施教。同样，对待集体备课也是如此。集体备课可以集思广益，取长补短，发挥群体效应，实现资源共享，但别人的思想不等于你的思想，别人的教案必须进行修改，变成自己的东西，才能适应自己的学生。按照康德说得那样——“自己思索，自己探索，

用自己的脚站着”，使备课富有自己的思想。

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