浅议中学语文课外阅读教学

浅议中学语文课外阅读教学

阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。阅读是吸收知识，写作是运用知识。好的阅读习惯对学生的写作起着正向迁移作用，喜欢阅读文章和文学作品的学生，在他写作的过程中，口语和书面语反复转换、筛选的思维活动十分频繁，他们常常自然而然地把那些在阅读中吸收的丰富词汇，巧妙的构思，丰富的联想运用到习作中去，有时使人耳目一新。

语文教学课外阅读中学生

目前，中学语文教学中，存在着一个普遍的、不容忽视的问题，就是相当一部分中学生重视课堂学习，忽略课外阅读。因此，加强课外阅读就显得尤为重要。

一、课外阅读要有明确的目的

明确的阅读目的，可以避免阅读的盲目性，课外阅读不仅是课内阅读的自然延伸和必要补充，而且还对课内阅读起着强化和促进的作用。学生通过开展课外阅读，能增长课外知识，开阔视野，提高自身的审美情趣。

阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文实践能力的重要体现。阅读教学是语文课程必不可少的组成部分，阅读能力对促进学生语文能力的发展有着极其重要的作用。

阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。阅读是吸收知识，写作是运用知识。好的阅读习惯对学生的写作起着正向迁移作用，喜

欢阅读文章和文学作品的学生，在他写作的过程中，口语和书面语反复转换、筛选的思维活动十分频繁，他们常常自然而然地把那些在阅读中吸收的丰富词汇，巧妙的构思，丰富的联想运用到习作中去，有时使人耳目一新。而那些阅读量少的同学，其作文的思维的主要意向却仅仅限于字词追索回忆，其中不完整、不准确的概念出现较多。例如，写有关课间操片段，有一位同学写道：“在音乐中，五星红旗慢慢升起”。例中的“音乐”一词概念太大，含义不明确。如另一位学生写道：“在雄壮的国歌声中，鲜艳的五星红旗冉冉升起”。很明显，后者的形象思维丰富，这与平时阅读量有很大的关系。由此可以看出，学生必须加强课外阅读。以“读”为本。书刊中蕴藏着极为丰富的生活素材，为学生提供了借鉴的各种需要，有力的促进写作能力的提高。

二、课外阅读要正确选择内容

别林斯基曾说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”一本好书，能以健康的思想教育人，能以感人的事迹鼓舞人，能以高尚的情操陶冶人。读什么书，如何读书，这是一个人的语文能力，文学修养，审美水准的体现，另一方面也直接对人们的思想道德起着重大的影响，阅读文学作品时，当作品中的人物在人们的脑海中树起了值得效仿的楷模，当作品的情境感化了人们的心灵，当作品宣扬的某种哲理，在人们的心境中得到回射，作品就对人们起到了巨大的教育作用。

初中生开始思索，富有激情，但缺乏理智。所以，初中生的课外阅读有很大的随意性。社会上的精神污染对学生影响很大，如不加以正确引导，容易往反方向发展。对他们的身心健康造成不良的影响。因此，教师不应只盯住几本课本，而应密切关注学生课外阅读的热点，引导学生读好书，精心挑选好书。

选取适合中学生年龄特征，思想水平的读物。从篇幅上可由短到长，从散文、短篇小说入手，然后发展到长篇小说。从内容上由浅入深，可以先阅读一些故事性、趣味性强的童话、寓言等作品，激发学生对阅读的兴趣，然后逐渐过渡到情节复杂、含义深刻的文学作品。

选取与课文相关或节选编入课本的中外文学名著，让学生立足于课堂，而放眼于整个文学宝库。在受到良好的文学熏陶的同时，又能受到良好的思想品德的感化。

容，作者生平，创作思想，艺术风格以及时代背景的理解。对课堂教学可以起到补充作用。

三、课外阅读要激发学生的兴趣

现代心理学的研究表明，兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。美国心理学家布鲁纳曾说过：“对学生最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”的确，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他?谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织

学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

四、课外阅读要有科学的阅读方法

1.自主式阅读教学

“自主式阅读”关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读。教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解，也不需要让学生做各种各样的阅读检测题，需要的是引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生读时心无牵挂，完全自主，完全放松。

2.对话式阅读教学

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融台、精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学±的创新意识。对话式阅读要融入生活的体验，驱遣我们的想象，不能只停留在文字的表面，而应是理解文本创造意义的生成过程。在

彼此敞开心灵的对话中相互体察文字里面的情思，交流文字里面捕捉的独特感悟，不仅开拓了阅读的视野，而且会增强学生对语言文字的敏感性。

3.探究式阅读教学

《语文课程标准》指出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。”组织学生用合作的方法解决问题。

（1）合作的方式，小组讨论和全班交流。通过小组讨论，大家畅所欲言，争辩讨论，以求初步解决问题；通过全班交流，提高参与率，并整台意见，即使一时意见不一致，也没关系，只要言之有理即可。

（2）探究的方法，体味与推敲。学生对问题进行深入的个人思考，提出有价值的意见和观点，并体味和推敲重要词句在具体的语境中的意义和用法，使合作呈现出高的水平和质量。指导学生写探究性的小论文来整理探究成果。教师要善于指导学生从探究的对象或问题、探究的方式或方法、探究的结果或心得等方面教给学生写小论文的方法。

广泛阅读对一个人的语文能力的提高有很大的帮助，它可以提高阅读技能，积累阅读经验。引导学生从“知读”到“乐读”，还要”善读”。我们绝不能局限在45分钟之内，阅读教学也要开放，搞活，要创造良好的语文学习环境，使学生真正做到“读写听说”全面提高。“书是人类进步的阶梯”，让我们的孩子能自由地在书的