5《张中丞传》后叙导学案(教师版)教学内容
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《张中丞传后叙》中的重点词汇和句式。
（2）能够概括和阐述本文的主要内容及其艺术特色。
（3）能够分析并评价作者的观点态度和情感倾向。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学鉴赏能力。
（3）运用批判性思维，对文本进行合理的分析与评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对英雄人物的崇敬之情，培养学生的爱国主义情怀。
（2）学会尊重历史，正确对待历史人物，树立正确的历史观。
（3）激发学生对古代文学的热爱，提高文化素养。
二、教学重点1. 重点词汇和句式的理解与运用。
2. 文本内容的概括和阐述。
3. 作者观点态度和情感倾向的分析与评价。
三、教学难点1. 文中较为复杂的句式和修辞手法的运用。
2. 对文本深层含义的理解和解读。
3. 学生独立思考和批判性思维的培养。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《张中丞传后叙》的背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，结合注释理解文本。
3. 合作探讨：分组讨论，概括文本内容，分析作者观点态度。
4. 课堂讲解：讲解重点词汇、句式和修辞手法，阐述文本的艺术特色。
5. 情感体验：引导学生体会作者对英雄人物的崇敬之情，培养爱国主义情怀。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固重点词汇和句式。
3. 调查了解有关张中丞的历史资料，下节课分享。
六、教学评价1. 学生对重点词汇和句式的掌握程度。
2. 学生对文本内容、作者观点和艺术特色的理解程度。
3. 学生合作探讨、独立思考和批判性思维的能力。
七、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析具体案例，深入理解文本。
3. 采用情感教学法，激发学生的爱国情怀和文化素养。
八、教学资源1. 教材：《张中丞传后叙》原文及注释。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案一、教学目标：1. 知识与技能：使学生理解《张中丞传后叙》的作者背景、历史背景及文学价值；能够分析并欣赏文中运用的人物描写、事件叙述和语言特色；2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对古代传记文学的阅读理解能力；3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国优秀文化，提高民族自豪感，增强传承中华文化的责任感。
二、教学重点：1. 掌握《张中丞传后叙》的作者背景、历史背景及文学价值；2. 分析并欣赏文中运用的人物描写、事件叙述和语言特色；3. 提高学生对古代传记文学的阅读理解能力。
三、教学难点：1. 文中一些古代文化知识的解释和理解；2. 文中某些难句、生僻字的解读。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题；2. 运用案例分析法，对文中的典型人物、事件进行深入剖析；3. 利用小组合作学习法，激发学生的合作意识，培养团队精神；4. 采用启发式教学法，启发学生思考，激发学生的学习兴趣。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《张中丞传后叙》的作者背景、历史背景及文学价值，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文意，感知人物形象，体会语言特色；3. 合作探讨：组织学生进行小组讨论，针对课文内容提出问题，共同探讨解决问题；4. 案例分析：选取文中的典型人物、事件进行分析，深入剖析作者的写作手法；6. 作业布置：布置相关作业，巩固课堂所学，提高学生的阅读理解能力。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问，了解学生对《张中丞传后叙》的理解程度，及时发现并解决学生学习中存在的问题；2. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解他们的合作意识和解决问题的能力；3. 作业批改：通过作业的完成情况，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
七、教学反思八、拓展活动1. 组织学生进行古代传记文学的阅读活动，推荐相关作品，提高学生的文学素养；2. 开展古代文化知识讲座，增加学生对古代文化的了解；3. 举办写作比赛，鼓励学生发挥创意，锻炼写作能力。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案第一章：课程介绍1.1 课程背景本节课将学习唐代文学家韩愈的《张中丞传后叙》，这是一篇赞颂唐朝将领张巡在安史之乱中坚守睢阳城、誓死抵抗叛军的事迹的历史散文。
1.2 教学目标了解作者韩愈的生平和创作背景，把握《张中丞传后叙》的历史背景。
掌握并运用文言文的断句、翻译方法，理解课文内容，领会作者的写作手法和表达情感。
通过课文学习，培养学生的文学鉴赏能力和历史思维能力。
激发学生热爱祖国历史文化的情感，引导学生树立正确的价值观和人生观。
第二章：作者及创作背景2.1 作者简介韩愈（768-824），字退之，唐代文学家、思想家、哲学家。
唐代古文运动的领袖之一，被誉为“文起八代之衰”。
2.2 创作背景《张中丞传后叙》作于唐宪宗元和二年（公元807年）。
这一年，作者韩愈40岁，他因上书谏迎佛骨而贬为阳山令。
在这篇后叙中，作者以极大的热情赞颂了唐玄宗时期的名将张巡在安史之乱中的英雄事迹，以此向世人展示自己的爱国情怀。
第三章：课文内容分析3.1 课文结构《张中丞传后叙》分为三个部分：引言、正传、尾叙。
引言部分，作者提出写作动机，即为张巡辩护，反驳世俗对张巡的贬低之词。
正传部分，详细叙述了张巡在安史之乱中的英勇事迹，以及他在被困睢阳城期间的坚守和抵抗。
尾叙部分，作者表达自己对张巡的敬仰之情，并希望世人能永远记住这位英雄。
3.2 课文内容解析分析课文中的关键词语、句子，如“誓死不屈”、“坚守节义”等，理解张巡的英雄形象。
通过具体事例，如张巡在城破前的誓师、城破后的坚守等，感受作者对张巡的赞美之情。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法采用讲授法、问答法、讨论法等，引导学生深入理解课文内容。
运用案例分析法，通过分析课文中的具体事例，使学生更加直观地感受张巡的英雄形象。
4.2 教学手段利用多媒体课件，展示课文中的关键句子、词语，帮助学生更好地理解课文。
组织学生进行角色扮演，模拟课文中的场景，增强学生对课文内容的理解和记忆。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案第一章：教案概述1.1 教学目标让学生理解《张中丞传后叙》的文学背景和历史文化价值。
培养学生对文言文的阅读能力和文学鉴赏能力。
引导学生思考和探讨文中表达的思想和价值观。
1.2 教学内容简介作者韩愈及其文学地位。
简介《张中丞传》的背景和内容。
分析《张中丞传后叙》的艺术特色和文学价值。
1.3 教学方法采用讲解、讨论、阅读相结合的教学方法。
引导学生主动探索和发现文言文的阅读技巧。
鼓励学生发表自己的见解和思考。
第二章：作者和文学背景2.1 教学目标让学生了解《张中丞传后叙》的作者韩愈的生平和文学成就。
培养学生对文学背景的理解能力。
2.2 教学内容介绍韩愈的生平事迹和文学贡献。
分析《张中丞传后叙》的文学背景和历史背景。
2.3 教学方法采用讲解和讨论的教学方法。
引导学生通过阅读和分析，理解作者的生平和文学成就。
第三章：文本分析和解读3.1 教学目标让学生深入理解《张中丞传后叙》的文意和内涵。
培养学生对文言文的阅读和理解能力。
3.2 教学内容分析《张中丞传后叙》的文意和内涵。
解读文中的重要词句和修辞手法。
3.3 教学方法采用讲解和讨论的教学方法。
引导学生通过阅读和分析，深入理解文意和内涵。
第四章：文学鉴赏和价值观探讨4.1 教学目标让学生欣赏《张中丞传后叙》的文学美。
引导学生思考和探讨文中的思想和价值观。
4.2 教学内容分析《张中丞传后叙》的文学特色和艺术魅力。
探讨文中的思想和价值观。
4.3 教学方法采用讲解和讨论的教学方法。
引导学生通过阅读和分析，欣赏文学美和思考价值观。
5.1 教学目标引导学生进行拓展思考和阅读。
5.2 教学内容教师提供相关的拓展阅读材料和思考题目。
5.3 教学方法采用讨论和问答的教学方法。
第六章：教学活动设计6.1 教学目标让学生通过实践活动加深对《张中丞传后叙》的理解。
培养学生运用文言文知识解决问题的能力。
6.2 教学内容设计填空、选择、问答题等形式的练习题。
组织小组讨论和报告，让学生深入探讨文中的主题和思想。
《《张中丞传》后叙》教学设计(粤教版高二选修教案设计)共3篇
《《张中丞传》后叙》教学设计(粤教版高二选修教案设计)共3篇《《张中丞传》后叙》教学设计(粤教版高二选修教案设计)1我作为一名高中语文教师，在进行粤教版高二选修教材的教学过程中，发现了一本备受学生喜爱的小说《张中丞传》。
对于这本小说，我们不仅可以在阅读过程中帮助学生增长知识、提高阅读技巧，更可以通过后续的教学设计，加深学生对于这本小说的理解和探究。
一、教学目标通过对《张中丞传》后叙的阅读和探讨，学生将：1.了解《张中丞传》中人物的生平和历史背景。
2.理解并分析小说中的道德观与价值观，培养学生的价值观和情感态度。
3.提高学生的阅读理解能力，让学生具备更深层次的阅读理解和分析能力。
二、教学设计1.预习导入在预习的过程中，让学生了解一下《张中丞传》中人物的生平和历史背景。
通过阅读资料，听取教师的讲解，学生可以更好地理解小说的文化内涵。
2.阅读分析让学生阅读《张中丞传》后叙，然后进行小组讨论，让学生对于小说中的道德观和价值观进行分析和讨论。
教师可以引导学生从以下几个方面进行分析和探讨：（1）小说中的是非善恶观——让学生发现和分析小说中人物的善恶立场，了解小说该如何定义善恶。
（2）小说中的爱情观——让学生分析两位主角的爱情观，探究他们之间的情感动因。
（3）小说中的家国观——让学生分析人物的家庭观和国家观，理解他们在社会中的作用。
3.写作训练根据学生阅读与分析小说的情况，组织学生进行写作训练。
教师可以设置多种形式的写作，例如：议论文、读书笔记、书评等等。
通过写作，让学生更好地消化和吸收课堂上的知识点和思想观念，提高学生的写作能力和文化素养。
4.表演展示在课程的结尾，让学生在小组内自由选择演绎小说中的一个故事情节，这样学生就可以在模仿中学习，更好地理解小说的精髓。
在表演过程中，教师也可以引导学生发现和理解人物的性格特点、情感动因，加深学生对于小说的理解和记忆。
三、教学反思在粤教版高二选修教材中，教师可以通过设计一些相关的教学活动，提高学生的阅读理解和文化素养。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解《张中丞传后叙》的背景和作者颜真卿的历史地位，能够分析并欣赏文中的人物描写和议论手法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，引导学生深入理解文中的主题思想，提高学生对古代散文的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感，树立正确的历史观和价值观。
二、教学重点1. 掌握《张中丞传后叙》的作者颜真卿及其历史地位。
2. 分析并欣赏文中的人物描写和议论手法。
3. 深入理解文中的主题思想。
三、教学难点1. 文中涉及的古代历史事件和人物。
2. 文中艰涩难懂的文言文词汇和句式。
四、教学方法1. 讲授法：讲解作者背景、历史事件和人物关系等。
2. 自主学习法：让学生自主翻译和理解文中的内容。
3. 合作探讨法：分组讨论，共同解决难点问题。
4. 案例分析法：分析文中的精彩描写和议论手法。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍颜真卿的历史地位和《张中丞传后叙》的背景。
2. 自主学习：让学生自主翻译和理解文中的内容，注意文中涉及的古代历史事件和人物。
3. 讲解分析：讲解文中的人物描写和议论手法，引导学生深入理解文中的主题思想。
4. 合作探讨：分组讨论文中的难点问题，共同解决。
5. 案例分析：分析并欣赏文中的精彩描写和议论手法。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
7. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的积极参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 知识测试：通过书面测试或口头提问，评估学生对《张中丞传后叙》的内容、人物描写和议论手法的理解程度。
七、教学资源1. 教材：《张中丞传后叙》文本及相关注释版本。
2. 参考资料：有关颜真卿和《张中丞传后叙》的学术论文、评论及相关历史资料。
张中丞传后叙(教师版)
《张中丞传后叙》导学案（教师版）编制：连雪君审核：许定凯学习目标1、了解“传记”和“叙”的相关文体知识；疏通文意，整理文中的文言知识点。
2、学习本文人物塑造的写作手法，掌握灵活多样的表达方式。
3、把握张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点，学习他们崇高的爱国精神，塑造高尚的人格。
课时安排：三课时一、早读自读熟读全文，查阅工具书，落实字音；（落实优化方案中的字音部分）二、课前预习：学生结合课本注释、查阅工具书，疏通第1-2段的文意，落实下列元和二年四月十三日夜，愈与吴郡张籍阅家中旧书，得李翰所为《张巡传》言为信；外无待而犹死守，人相食且尽，虽愚人亦能数日而知死处矣。
远之不畏死亦明矣！乌有城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活？虽至愚者不忍为，呜呼！而谓远之贤而为之邪？翻译下列句子：1、所欲忠者，国与主耳，而贼语以国亡主灭翻译：所要效忠的，就是国家和皇上，而叛军会拿国家和皇上已被消灭的情况告诉他。
2、乌有城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活？虽至愚者不忍为。
翻译：哪有城破而自己的部下都已战死，他却偏偏蒙受耻辱苟且偷生？即使再笨的人也不愿这样做。
三、课堂学习：（一）知识学习：1.认识“传记”（1）、“传记”的概念记载人物经历的作品叫传记。
“叙一人之始末者，为传之属”；“叙一事之始末者，为记之属”。
（2）、“传记”的特点所记人物和事件应有历史的真实性。
真实性是传记的生命——真实性；所记事件应相对完整，着意表现传主的个性特征——完整性；塑造人物形象时在保持真实性的前提下应有适当的艺术加工——文学性。
（3、）“传记”的分类别传或他传：由别人写的；自传：由自己写的；合传：把几个人合在一起写的。
2.认识“叙”“序”是文章体裁的一种，古文常用它来说明著作写作出版的情况，以及对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称为“叙”或“引”。
“后序（叙）”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充、批语或反驳，一般放在书后，也称作“跋”或后记。
3.感知作者。
5《张中丞传》后叙导学案(教师版).doc
班别： ____________ 学号： __________________ 姓名： ____________ no阳山中学高二年级语文科“先学后教、以学定教”导学稿（20180223） 课题：《V 张中丞传〉后叙》课型: 新授课 使用时间：201 &3主备人：邙素勤 审核人：林树娣 授课人： ________________【教学目标】1、 知识与技能：掌握木文重点实虚词、词类活用、一词多用等文言:2、 过程与方法：认识本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人!3、 情感态度与价值观：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格!【教学重点】1、积累文中重要的实词和虚词。
2、学习人物传记的表现手法。
【教学难点】：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点【学法指导】:预习、朗读、质疑探究、小组合作一、课前检测 1、 作者简介韩愈，唐代文学家、思想家。
字退之,河南河阳人。
自谓郡望昌黎，世称韩昌黎,谥号“文”，后人尊称韩 文公。
韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。
他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、 两汉的散文，文学上主张“辞必己出”、“惟陈言之务去”。
他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精 炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。
有《昌黎先生文集》2、 标题注解（1） 张屮丞，即张巡,邓州南阳人。
开元未进士。
安禄山反，张巡起兵抗击，同睢阳（今河南商丘）太守许远 共同守护睢阳，被拜为御史中丞，故称其张中丞。
（2） “序”是文章体裁的一种,古人常用它来说明著作写作出版的情况，和对作家作品的介绍评论，一般放在书 前，变称作“叙”或“引”。
“后序”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充，批语或反驳，一般放在书后。
本文是作者在阅读李翰所写的《张巡传》后，对有关材料作的补充，对有关人物的议论，所以题为“后叙”。
3、 故事背景唐肃宗至徳二年（公元57年），安庆绪（安禄山之子）部将尹子奇率领12万大军攻睢阳，张巡，许远率兵 七千人坚守数月，终因粮尽兵绝，睢阳陷落，张巡及部将五十余人牺牲，许远被叛军掳至洛阳，不屈而死。
5 《张中丞传》后叙_教案
5 《张中丞传》后叙一、教学目标：1. 读懂文意，了解作者及其文学成就等文学常识。
2. 学习本文的写作技巧，掌握重要的虚词和实词的用法。
3. 体会作者的写作意图，感受主人公以身殉国的牺牲精神，培养爱国情感。
二、教学重点：1. 领悟大量笔墨于许远、南霁云、于嵩等人的原因。
2. 分析张巡的人物形象。
三、教学难点：本文刻画人物的技巧。
四、教学课型：讲读课五、课时：2课时六、教学过程：1. 导入，了解韩愈有关的背景韩愈，唐代文学家、思想家。
字退之，河南南阳人。
自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，后人尊称韩文公。
与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。
他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、两汉的散文，文学上主张“词必己出”、“惟陈言之务去”。
他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。
2. 写作背景《<张中丞传>后叙》是一篇现实针对性非常强的文章，体现了韩愈为人耿直，疾恶如仇的性格特点。
公元755年十一月，安史之乱暴发，唐军节节败退；在此情况下，张巡和许远率万余兵士坚守睢阳孤城十余月，吸引了叛军近十万兵力，阻遏了敌人向前推进的速度；睢阳城破后，张巡、许远相继被害。
然而，令人惊异的是，守城的英雄在战后却屡屡被诬，竟延续五十余年而不绝。
先是一些文武官员为了替自己战时无耻的逃跑行径辩护，诋毁许远、张巡困守孤城的做法，并指责是张巡造成了睢阳城中人吃人的现象。
针对这种议论，李翰撰《张巡传》上呈肃宗，以为张巡辩诬，使事实得以澄清。
然而十年后，又有人指称许远降贼，张巡的儿子张去疾也上书肃宗皇帝请追削许远的官爵，但朝廷并未采纳他的意见。
五十年后，唐朝藩镇割据的状态急需改变，而此时又有许多人借中伤许远、张巡来为自己谋利，面对此情此景，韩愈写下了这篇《<张中丞传>后叙》。
3. 指导学生充分利用工具书，自读课文。
4. 学生提出问题，教师归纳解答。
补正强调重点虚实字词和文言句式的用法，帮助学生疏通文意，体会作者的思想感情。
张中丞传后叙教案
张中丞传后叙教案一、教学目标1、知识与能力目标学生能够理解《张中丞传后叙》的基本内容和主旨。
掌握文中重要的文言字词和句式。
提高文言文阅读和理解能力。
2、过程与方法目标通过朗读、翻译、讨论等方式，深入理解文章。
学会分析文章的写作手法和人物形象。
3、情感态度与价值观目标感受张中丞的爱国精神和高尚品质。
培养学生的爱国情怀和正义观念。
二、教学重难点1、教学重点掌握文中重点实词、虚词、句式的用法。
理解作者对张中丞形象的塑造及所表达的思想感情。
2、教学难点分析文中的驳论手法和对比手法。
体会作者在文中所蕴含的复杂情感。
三、教学方法1、诵读法引导学生反复朗读课文，熟悉文本内容，培养语感。
2、讲解法对文中的文言字词、句式进行详细讲解，帮助学生理解文意。
3、讨论法组织学生讨论文中的人物形象、写作手法等问题，促进学生思考和交流。
四、教学过程1、导入介绍作者韩愈及本文的写作背景，激发学生的学习兴趣。
2、初读课文学生朗读课文，教师正音。
学生结合注释，初步理解文意。
3、文言知识讲解讲解文中重点实词、虚词、句式。
组织学生进行文言知识练习，巩固所学内容。
4、文本分析分析张中丞的人物形象，包括其英勇、忠诚等品质。
探讨作者的写作手法，如驳论、对比等。
引导学生理解作者的思想感情。
5、课堂讨论组织学生讨论：张中丞的精神在当今社会有何意义？鼓励学生发表自己的见解，培养学生的思考能力和表达能力。
6、总结归纳总结本文的主要内容、文言知识、写作手法和思想感情。
7、布置作业要求学生背诵文中重点段落。
让学生写一篇关于张中丞的人物评价。
五、教学反思1、在教学过程中，要关注学生的学习情况，及时调整教学进度和方法。
2、鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的学习积极性和主动性。
3、加强对文言知识的巩固和练习，提高学生的文言文阅读能力。
六、教学资源1、教材《张中丞传后叙》原文。
2、相关的教学课件和视频资料。
姓名：＿___________________________。
2020高中语文 5.1《张中丞传后叙》教案(苏教版选修《唐宋八大家散文选读》)
《张中丞传后叙》教案一、作者简介：韩愈在政治上力主加强统一，反对藩镇割据。
思想上尊儒排佛，以孔孟道统的继承者自居。
他反对六朝以来的形式主义的骈偶文风，大力提倡古文，和柳宗元共同领导了中唐古文运动。
在诗文创作上，他有一整套理论。
他认为道(即仁义)是目的和内容，文是手段和形式，强调文以载道，文道合一，以道为主。
提倡学习先秦两汉古文，并博取兼资庄周、屈原、司马迁、司马相如，扬雄诸家作品。
主张学古要在继承传统的基础上创新。
坚持“词必己出”、“陈言务去”。
重视作家的道德修养，提出养气论，认为“气盛则言之短长与声之高下者皆宜”。
提出“不平则鸣’’的论点。
认为作者对现实的不平情绪是深化作品思想的原因。
在作品风格方面，他强调“奇”，以奇诡为善。
韩愈的散文、诗歌创作，实现了自己的理论。
其赋、诗、论、说、传、记、颂、赞、书、序、哀辞、祭文、碑志、状、表、杂文等各种体裁的作品，都有卓越的成就。
叙事文在韩文中比重较大。
其中学习儒家经书的，如《平淮西碑》用《尚书》和《雅》、《颂》体裁，篇幅宏大，语句奇重，酣畅淋漓；《画记》直叙许多人物，写法脱化于《尚书·顾命》、《周礼·考工记·梓人职》。
继承《史记》历史散文传统的，如名篇《张中丞传后序》，熔叙事、议论、抒情于一炉。
学习《史记》、《汉书》，描绘人物生动奇特而不用议论的，如《试大理评事王君墓志铭》、《清河张君墓志铭》等。
为友情深厚的文学家而作，能突出不同作家特色的，如《柳子厚墓志铭》、《南阳樊绍述墓志铭》、《贞曜先生墓志铭》等。
他的碑志文“随事赋形，各肖其人”，塑造了一大批栩栩如生的人物形象，使碑志这种历来枯燥无味的文体增辉生色，其中有的作品已成为优秀的传记文学。
《送孟东野序》、《送董邵南序》等赠序，手法多样，使赠序发展成为一种富有文学性的实用性的文体。
《答崔立之书》等书启，因人陈词，情真意切。
韩文雄奇奔放，汪洋恣肆，“如长江大河，浑浩流转”(苏洵《上欧阳内翰书》)。
高中语文 张中丞传后叙导学案 苏教版《唐宋八大家散文选读》
《张中丞传后叙》一、美文诵读：课前三分钟：山路的源头是生活，山路的尽头还是生活。
生活就是生生死死，造化平衡世界，谁能适应这个世界，谁就是赢家。
做个赢家吧，赢家有能力随遇而安。
无论生活把自己推到哪个位置，都要用一颗平常的心面对，轻松靠自己给予，快乐只属于创造快乐的人。
在家门前那堵不倒的竹篱笆上，我将自己攀援成一株不忘的牵牛，紫色的喇叭始终朝向敞开的家门，芬芳屋里的每一道墙缝。
家园如一件厚厚的袄，等待着每一个伶仃的流浪者去穿；家园如一双不破的鞋，永远套在流浪者缺暖的脚上；家园如一柄永新的伞，一直搭在流浪者风雨兼程的肩膀上；家园如一块啃不完的饼，让流浪者一次又一次地去补充能量；家园如一根拉不断的线，末端总系着一个流浪者的大风筝。
二、预习指导：1、早读自修课20分钟结合《张中丞传后叙》注释通读文章。
2、走进作者。
韩愈在政治上力主加强统一，反对藩镇割据。
思想上尊儒排佛，以孔孟道统的继承者自居。
他反对六朝以来的形式主义的骈偶文风，大力提倡古文，和柳宗元共同领导了中唐古文运动。
在诗文创作上强调文以载道，文道合一，以道为主。
重视作家的道德修养，提出养气论，认为“气盛则言之短长与声之高下者皆宜”。
提出“不平则鸣’’的论点。
3、用红笔圈画出导学案中疑难处，小组讨论寻求帮助。
三、专题内涵解说---“序”是文章体裁的一种，古人常用它来说明著作写作出版的情况，和对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称作“叙”或“引”。
“后序”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充，批语或反驳，一般放在书后。
本文是作者在阅读李翰所写的《张巡传》后，对有关材料作的补充，对有关人物的议论，所以题为“后叙”。
四、学习目标：1、读懂文意，辨识文中文言实词、虚词、句式语境中的含义和用法。
2、把握作者阐述自己的思想观点。
五、背景补充：韩愈出于正义感和对投降派以及腐朽势力的憎恶，更是出于希望改革朝政，重振大唐雄风，强烈反对藩镇割据的政治抱负，于“安史之乱”的四十多年后，写下了这篇文章。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案一、教学目标1、了解作者韩愈及本文的写作背景。
2、掌握文中的重要实词、虚词及特殊句式。
3、理解本文夹叙夹议的写作手法，体会作者为英雄辩诬的义愤。
4、学习张巡、许远、南霁云等人物的爱国精神和高尚品质。
二、教学重难点1、教学重点（1）积累文中的文言词汇和句式。
（2）理解作者的观点和写作意图。
2、教学难点（1）体会本文夹叙夹议的写作特色。
（2）评价文中人物的精神品质。
三、教学方法诵读法、讲解法、讨论法、探究法四、教学课时两课时五、教学过程第一课时（一）导入新课在安史之乱中，有许多英雄人物挺身而出，为保卫国家和人民浴血奋战。
然而，在战乱之后，一些人对这些英雄的功绩产生了质疑和误解。
今天，我们就来学习韩愈的《张中丞传后叙》，看看他是如何为张巡、许远等英雄辩诬的。
（二）作者及背景介绍1、作者介绍韩愈（768 年－824 年 12 月 25 日），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。
唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，政治家。
韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。
后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。
他提出的“文道合一”、“气盛言宜”、“务去陈言”、“文从字顺”等散文的写作理论，对后人很有指导意义。
2、背景介绍安史之乱爆发后，叛军猖獗，张巡、许远坚守睢阳，与叛军进行了殊死搏斗。
由于兵力悬殊，睢阳最终沦陷，张巡、许远被俘遇害。
然而，在战后，一些人对张巡、许远的功绩产生了怀疑和指责，认为他们守城不力，甚至有投降的嫌疑。
韩愈对此深感不满，于是写下了这篇《张中丞传后叙》，为张巡、许远等英雄辩诬。
（三）朗读课文，整体感知1、教师范读课文，学生认真倾听，注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读课文，初步理解课文内容。
3、教师检查学生的朗读情况，纠正字音和节奏上的错误。
高中语文第二单元5《张中丞传》后叙教案4粤教版选修《唐宋散文选读》
约5分钟
交流、展示、思考、讨论
一、明确课程特性，理清教学思路。
在对选修课程教学探究前，必须了解该课程的设置目标和要求，才能更好地理清教学处理思路。《普通高中语文课程标准（实验）》要求：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高……”，必修课程是侧重于知识基础的形成巩固，选修课程则是在必修基础上对学科知识和技能的拓展与提高。另外，它又指出高中语文课程的任务是：“应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”也就是说，必修课程与选修课程有区别，但都是共同为发展学生语文素养和能力所服务的，在日常教学处理中需注意层次化，也更需要注意关联性，不能把两者割裂。
4）学习方法小结：把握文章文体特色，调动已学知识库中相关联的内容，运用迁移能力进行鉴赏。
约3分钟
巩固所学知识，构建知识网络。
约3分钟
设计意图：通过批注后的整理，能让学生清晰阅读思路，并从宏观上把握文章学习的重难点，并收获传记体裁的批注要点和鉴赏方法，有利于为以后学习同样体裁的文章打好基础。
资源准备：对学习本文的重难点、鉴赏传记文学的技巧等内容进行归纳。
约10分钟
动笔堂上批注
约10分钟
设计意图：教师巡视能掌握学生专题批注的闪光点和缺漏点，前者有利于挑选范例，后者有助于教师把握学生专题批注中有关文章理解的缺漏点，以在分析环节进行解惑。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案第一章：教案概述1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：使学生理解《张中丞传后叙》的背景和作者，掌握文中的重要词汇和句子结构。
1.1.2 过程与方法：通过阅读和分析，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
1.1.3 情感态度价值观：培养学生对传统文化和历史的兴趣，增强民族自豪感。
1.2 教学重点与难点1.2.1 教学重点：理解课文内容，分析课文中的修辞手法和表达方式。
1.2.2 教学难点：文言文的阅读和理解，以及对文中历史背景和文化内涵的把握。
1.3 教学过程1.3.1 导入：介绍作者张中丞的背景和历史地位，激发学生的兴趣。
1.3.2 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意。
1.3.3 课堂讲解：讲解课文中的重点词汇和句子，分析课文结构和修辞手法。
1.3.4 小组讨论：分组讨论课文中的难点问题，促进学生思考和交流。
1.3.5 总结与拓展：总结课文的主要内容和思想，提出相关问题引导学生深入思考。
第二章：课文解析2.1 课文背景介绍2.1.1 作者张中丞的生平和成就2.1.2 《张中丞传》的成书过程和流传情况2.2 课文逐段解析2.2.1 课文开头部分的含义和作用2.2.2 课文中间部分的具体内容和重点句子2.2.3 课文结尾部分的象征意义和深层含义2.3 课文主题分析2.3.1 张中丞形象的特点和意义2.3.2 课文对历史和现实的思考和启示第三章：教学方法与策略3.1 教学方法3.1.1 阅读理解：通过阅读和解析，提高学生的理解能力。
3.1.2 讨论法：通过小组讨论，培养学生的合作和批判性思维能力。
3.1.3 案例分析：通过分析课文中的具体案例，引导学生深入思考。
3.2 教学策略3.2.1 问题驱动：提出相关问题，引导学生主动探索和思考。
3.2.2 情境创设：通过背景介绍和案例分析，让学生更好地理解和感受课文内容。
3.2.3 反馈与评价：及时给予学生反馈和评价，激发学生的学习兴趣和自信心。
《张中丞传后叙》教案
《张中丞传后叙》教案【教案】一、教学目标：1.了解《张中丞传后叙》的背景与作者；2.理解故事情节与主题；3.培养学生阅读理解与分析剧情的能力；4.提高学生写作和表达能力。
二、教学重难点：1.通过故事情节了解历史人物张中丞的传奇故事；2.分析故事的主题和情节发展。
三、教学准备：1.教案、教学讲义；2.电子设备/投影仪；3.与故事相关的图片或视频素材。
四、教学过程：Step 1：导入与启发（15分钟）1.鼓励学生分享对历史人物的兴趣和了解；2.引导学生思考“英雄”与“传奇”的概念，以激发学生对故事的兴趣。
Step 2：背景介绍（10分钟）1.呈现《张中丞传后叙》的背景介绍；2.简要介绍作者和作品的创作背景。
Step 3：故事分析与讨论（30分钟）1.帮助学生理解故事情节，提供关键词引导学生回顾故事发展；2.分组讨论故事中的情节、人物和主题，鼓励学生提出自己的观点和解读。
Step 4：情感体验与表达（20分钟）1.播放与故事相关的影视片段，让学生更加身临其境地感受故事情节；2.鼓励学生以读者的身份写下对故事的思考和感想，包括对主人公的评价等。
Step 5：写作训练（25分钟）1.根据学生的档案名单，分发每个学生姓名的白纸；2.在白纸上，每个学生用故事中的关键词和描述，写一篇50字以内的描述张中丞的传奇经历。
Step 6：展示与总结（10分钟）1.学生交换白纸，互相阅读和评价对方的描述；2.学生自愿分享自己的描述，教师鼓励并指导学生提高写作技巧；3.总结全节课的内容，激发学生对历史人物和文学作品的兴趣。
五、教学延伸：1.组织学生到图书馆或互联网上阅读更多关于张中丞的故事或相关研究资料；2.鼓励学生写一篇关于历史人物的传记或传奇故事；六、教学反思：本教案通过引入、背景介绍、故事分析、情感体验和写作训练等环节，使学生在阅读和理解《张中丞传后叙》的同时，培养了学生的文学素养和审美情感。
教师还可以根据班级实际情况，适度调整课时和写作题目的难度，以达到更好的教学效果。
张中丞传后叙导学案苏教版
《张中丞传后叙》导教案江苏省盱眙中学李淞教课目的.掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能大概翻译课文。
.理解文章内容，剖析人物形象及其表现手法。
.理清文章的表达方式。
教课重点掌握重要实词和特别句式。
教课难点理清文章内容，剖析人物形象的性格特色，以及灵巧多样的表现手法。
教课过程第一课时一、导入新课由《兰亭集序》、《指南录后序》导入。
二、初读文章，整体感知.谈谈写作本文的缘故明确：“然尚恨有阙者，不为许远立传，又不载雷万春事首尾。
”增补：“序”是文章体裁的一种，先人常用它来说明著作写作第一版的状况，和对作家作品的介绍谈论，一般放在书前，变称作“叙”或“引”。
“后序”除具备“序”的作用外，还可对著作进行增补，批语或辩驳，一般放在书后。
本文是作者在阅读李翰所写的《张巡传》后，对相关资料作的增补，对相关人物的谈论，因此题为“后叙”。
.介绍背景，整体感知唐隶宗至德二年（公元年），安庆绪（安禄山之子）部将尹子奇带领万大军攻睢阳，张巡、许远率兵七千人固守数月，终因粮尽兵绝，睢阳塌陷。
依据课文内容，谈谈张巡，许远等人在睢阳固守的大体状况。
明确：大概有以下几个重点：.开门纳巡，授之柄而处其下.南霁云乞师贺兰进明.苦守尺寸之地，食其所爱之肉.贼语以国亡主灭（诱降）.城陷而虏，冷静就义，与巡死先后总结固守睢阳的重要意义:守一城，捍天下，以千百就尽之卒，战百万日滋之师，蔽遮江淮，沮遏其势，天下之不亡，其谁之功也？三、朗读课文.解决教案第三题。
初读课文，达成以下加点字的注音。
蚍蜉（）诟（）藏腑（．．．．．遁（）沮遏其势（）（）．．．须髯（）．）创残饿羸（）（．．妒忌（）南霁云（．．）逆）他帙（卷帙浩瀚）（．）亳、宋间（．）睢阳（．）.学生疏段朗诵课文，纠正字音。
四、通读课文，文意疏导。
全文六个自然段，本节课疏导段，讲堂随机抽查个小组，其余小组随即怀疑、争辩，老师谈论、增补。
疏导文意，口头叙述文言现象。
第段：重点词句：.以文章自名以，依靠、经过；自名，自负.然尚恨有阙者恨，遗憾；阙：通“缺”，缺乏，不足.字音：李翰所为为此传载雷万春事第段：重点词：.竟与巡俱守死竟，最后.不可以通知二父志，认为巡死而远就虏，疑畏死而辞服于贼。
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阳山中学高二年级语文科“先学后教、以学定教”导学稿（20180223）主备人：邝素勤审核人：林树娣授课人: 班别:课题：《＜张中丞传＞后叙》课型：新授课使用时间：2018.3学号： 掌握本文重点实虚词、词类活用、一词多用等文言基础知识。
认识本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人物的传记特姓名: 3、情感态度与价值观：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点和宁死不屈的高尚气节。
【教学重点】1、积累文中重要的实词和虚词。
2、学习人物传记的表现手法。
【教学难点】：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点【学法指导】：预习、朗读、质疑探究、小组合作、课前检测1、 作者简介韩愈，唐代文学家、思想家。
字 退之，河南河阳人。
自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，后人尊称韩 文公。
韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。
他反对六朝以来的骈文， 提倡先秦、 两汉的散文，文学上主张“辞必己出” 、“惟陈言之务去”。
他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。
有《昌黎先生文集》 2、 标题注解（1） 张中丞，即 张巡，邓州南阳人。
开元未进士。
安禄山反，张巡起兵抗击，同睢阳（今河南商丘）太守许远 共同守护睢阳，被拜为御史中丞，故称其张中丞。
（2） “序”是文章体裁的一种，古人常用它来说明著作写作出版的情况，和对作家作品的介绍评论，一般放在书 前，变称作“叙”或“引”。
“后序”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充，批语或反驳，一般放在书后。
本文是作者在阅读李翰所写的《张巡传》后，对有关材料作的补充，对有关人物的议论，所以题为“后叙”。
3、 故事背景唐肃宗至德二年（公元 57年），安庆绪（安禄山之子）部将尹子奇率领 12万大军攻睢阳，张巡，许远率兵七千人坚守数月，终因粮尽兵绝，睢阳陷落，张巡及部将五十余人牺牲，许远被叛军掳至洛阳，不屈而死。
睢阳 保卫战遏制了叛军的攻势，捍卫了江淮地区人民的生命与财产，为唐军积蓄力量，准备反攻赢得了宝贵的时间， 因而张巡，许远等人受到了人民的赞扬传颂。
但当时一些坐观睢阳陷落而不增援的武官， 为自己的可耻行为辩解， 同某些嫉妒张，许功绩的文人一起，散布流言，对张，许等抗敌英雄诋毁。
张巡的友人李翰写了这篇补叙英雄事 迹，批驳流言蜚语，弘扬英雄精神，反对藩镇作乱的散文名作。
4、 注音嫉妒（j 员 杀戮（l u ） 云霄雨霁（j 1） 沮遏（j u e ） 须髯（r 印）诉讼（s u scng ）卷帙浩繁（zh i ） 蚍蜉（p i f u ）远遁（d U n ） 诟骂（gcu ） 羸弱（I 百） 睢阳（su i ）创伤（chu m g ）潜滋暗长（z i ）二、自主学习1、翻译与理解【1】元和二年四月十三日夜， 愈（韩愈，文中可译为“我”）与吴郡张籍阅家中旧书，得李翰所 为（撰写） 《张巡传》。
翰以（凭借）文章自名（自负），为（认为）此传颇详密。
然 尚（尚且）恨（可惜）有阙（通“缺” 缺失，不足。
）者，不为（替）许远立传，又不载雷万春 事（事迹）首尾。
▲诵读后思考：1、 本段交代了什么内容？明确：第一部分（第1段），是引子，借评论李翰的《张巡传》，交代了本文写作的缘起。
2、 作者为什么要写《张中丞传》后序？请用本段原文回答。
明确：“然尚（尚且）恨（可惜）有阙（通“缺”缺失，不足。
）者，不为（替）许远立传，又不载雷万春 事（事迹）首尾。
“【2】远虽（虽然）材若（似乎）不及（比不上）巡者，开门纳巡， 位（职位）本在巡上，授之 柄（权柄）而 【教学目标】1、 知识与技能:2、 过程与方法:处其下，无所（固定搭配，没有什么）疑忌，竟（最终）与巡俱（一同）守死，成（成就）功名。
城陷而虏。
（1）与巡死先后异（不同）耳（罢了）。
两家子弟材（通“才”，才能。
）智下（低下），不能通知（全面理解）二父志（志向），以为（认为）巡死而远就虏，疑畏死而辞服于贼。
（2）远诚（真的）畏死，何苦守尺寸之（结构助词，“的”）地，食其（代词，他）所爱（所爱之人）之肉，以（表目的的连词，“来”）与贼抗而不降乎？当其（代许远）围（围城）守.（死守）时，外（名作状，在外）无蚍蜉蚁子（形容微弱的，“一丁点”）之援，所欲忠者，国与主耳。
而（然而）贼语以国亡主灭。
（3）远见救援不至, 而（表转折关系，但是）贼来益（更加）众（多），必以（认为）其言为信。
外无待而犹死守，人相食且（将要，且将）尽，虽（即使）愚人（愚蠢的人）亦能数日（数着日子）而（表修饰关系）知死处矣。
远之（主谓间，取独）不畏死亦明（形容词作动词，弄明白。
）矣。
乌有（哪里有）城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活？（4）虽（即使）至愚者（最愚蠢的人）不忍为。
呜呼！而谓（说）远之贤而为之邪？▲（1）（句式：被动句）翻译：雎阳城陷落而被俘获。
（2）_____________________________________________________________________________________ 翻译：认为张巡被杀而许远成了俘虏，便认为许远是怕死而用言辞向敌人降服了。
____________________________________________（3）（句式：状语后置句，省略句，被动句）翻译：而敌人告诉说唐朝已亡了，国君已经死了。
（4）（句式：被动句）翻译：哪有城被攻破、部下都死了，只有自己蒙受羞愧耻辱而求活命的呢? _____________▲诵读后思考：1、这段主要写谁？主要写了哪几件事？明确：许远。
事件有：1、开门纳巡，授之柄而处其下。
2、城陷而虏，与巡死先后。
3、苦守尺寸之地，食其所爱之肉。
4、贼语以国亡主灭（诱降）2、本段得出的结论是什么？明确：“乌有城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活，虽至愚者不忍为”，“而谓远之贤而为之邪”。
【3】说者又谓远与巡分城而守，城之（主谓之间，取独）陷，自（从）远所分（所字结构，名词：说分担的部分）始.（开始），以此诟（辱骂）远。
此又与儿童之（结构助词，“的”）见（见识）无异。
人之将死，其藏腑必有先受其病者。
（1）引绳而绝之，其绝必有处。
（2）观者见其然（这样），从而（从：跟从；而：表递进，译为“并且”）尤之，其亦不达于理矣。
小人之（主谓间，取独）好（喜欢）议论，不乐（不乐意）成人之美如是（到了这个地步）哉！如巡、远之所成就，如此卓卓（叠词，卓越），犹（还）不得免，其他则又何说？当二公之初守也，宁（哪里，表反问语气）能知人之（主谓间，取独）卒（最终）不救，弃城而逆遁（预先逃走）？苟（如果）此不能守，虽（即使）避之他处何益？及（等到）其无救（没有救兵）而且穷（处于困境）也，将（率领）其创残饿羸（因受伤而残废、因挨饿而瘦弱）之余（余部），虽欲去（撤离）必不达。
二公之贤，其讲之精矣。
守一城，捍天下，以（凭借）千百就（接近）尽（死亡）之卒，战百万日（名作状，每日）滋（增多）之师（士兵，这里指敌军），（3）蔽遮江淮，沮遏（阻遏）其势（兵势）。
天下之（主谓间，取独）不亡，其谁之功也？当是时，弃城（丢弃城池）而（表目的）图存（考虑活路）者，不可一二数，擅（掌握）强兵坐而（表修饰关系）观者相环（到处都是）也。
不追议（追究议论）此，而（反而）责（责怪）二公以死守，亦见其自比于逆乱，设淫辞而助之攻也。
（4）▲（1）翻译：人要死，他的内部器官一定有先得那个病的部位。
（2）翻译：拉断绳子，它断开的地方一定是绳子的某一段。
（3）___________________________________________________________________________________________________ 翻译：坚守一座城池，来保卫朝廷，凭借千百名接近死亡的士兵，抵挡上百万日益增多的敌军。
________________________________（4）翻译：也就可见他们把自己比同叛逆，制造邪说帮助叛敌攻击张、许二公。
▲诵读后思考：1、此段为什么而辩论？明确：分守”不是睢阳失陷的主因，也不是许远的过失。
2、使用了哪些论证方法？明确：比喻论证，如：1、人之将死……2、引绳而绝之……正反对比论证，如：弃城而图存者，不可一二数；擅强兵坐而观者，相环也。
3、本段哪一句话最能体现守城意义？明确：守一城捍天下；天下之不亡，其谁之功也！【4】愈尝（曾经）从事（任职）于汴徐二府，屡（多次，屡次）道（名作动，取道）于（在）两府间，亲祭（祭奠）于其（那）所谓双庙者。
其老人往往（常常）说巡、远时事（当时的事）云：南霁云之（主谓间，取独）乞救于（向）贺兰也，贺兰嫉（嫉妒）巡、远之（结构助词，“的”）声威功绩出（超出）己上，不肯出师救；爱（喜欢）霁云之（主谓间，取独）勇且（又）壮（豪壮），不听其语，强（强行）留之，具（准备）食与乐（音乐），延（延请）霁云坐。
霁云慷慨（慷慨激昂）语（动词，说）曰：“云来时，睢阳之（结构助词，“的”）人不食（没有进食）月余日矣！云虽（即使）欲独食，义（名作状，在道义上）不忍；虽（即使）食，且（将）不下咽！”因（于是）拔所佩刀断（砍断）一指，血淋漓，以（把）示（给……看）贺兰。
（1 ）一座大惊，皆感激（感动激昂）为云泣（名作动，流泪）下。
云知贺兰终（最终）无为（替，给）云出师（出兵）意，即（就）驰去（离开）；将出城，抽（抽出）矢（箭）射佛寺浮图，矢著（通“着”，中）其上砖（上面的砖）半箭，曰：“吾归（回去）破（击败）贼，必灭贺兰！（2）此矢所以（用来……的）志（通“识”，标志、标示。
）也。
”愈贞元中过（经过）泗州，船上人犹指（用手指）以（连词，而）相（互相）语（名作动，讨论）。
城陷，贼以（用）刃胁降（使动用法，使……投降）巡，巡不屈，即（就）牵（拉）去，将（将要）斩之；又降霁云，云未应（回答），巡呼云曰：“南八，男儿死耳，不可为（表被动，被）不义屈（屈服）！”云笑曰：“欲将（将要）以有为（有所作为）也；公（对对方的尊称）有言，云敢不死！”即（于是，就）不屈。
▲（1）（句式：省略句）翻译：于是拔出佩刀斩断一个手指，鲜血淋漓，拿给贺兰看。
（2）翻译：我回去击败叛逆，一定要消灭贺兰，这支箭用来作标记！▲诵读后思考：1、本段写谁的那几件事？写出了他的什么性格？明确：写了南霁云，事件有：1、乞救于贺兰，被强留。
2、断指不食。
3、射矢明志。
4、笑而就义。
选取最有代表性的事件表现人物性格特征：慷慨激昂、坚强无畏、视死如归的英雄形象。
2、写这个人物对全文有何作用？明确：借以烘托巡加倍义烈。
【5】张籍曰：有于嵩者，少（年轻时）依（依附，投靠）于（到）巡。
及巡起事（起兵），嵩常（通“尝”曾经）在围中。
籍大历中于（在）和州乌江县见嵩，嵩时（当时）年六十余矣。