核心素养与化学教学设计

核心素养与化学教学设计

1引言

随着1977年恢复高考，教育领域重新受到重视。在上个世纪70年代到80年代初期，由于人才的稀缺，人们对人才的要求也偏向专业知识水平与能力。但是，随着科技的发展，时代的进步，社会对人才的需求也日趋全面化。它不仅要求一个人在专业的岗位上有扎实的知识储备、强硬的专业技能，还要求具备基本的素质。在1985年召开的全国教育工作会议，中央颁布了《关于教育体制的决定》，在决定中提出了素质教育的目标：提高全民素质！这是我国素质教育最初的思想源头，也标志着“素质教育”正式在中国开始实施。素质，是人原本具有的、相对稳定的、综合的质量或品质，具有本源性、根基性、潜在性、综合性等特征[1]。实际上，素质也是可以培养的。素质可以通过后天的学习来提高，而个体的素质就是先天条件和后天学习的结合体，素养通过个体的素质体现出来。如果说素养是基本生活之所需的话，那么，核心素养即为优质生活之所需，它强调不同学习领域、不同情境中都是不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养[2]。2014年4月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：研究制订学生发展核心素养体系。核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节[3]。基于学科核心素养的初中化学教育，是提高学生综合素质的主要手段。笔者就初中化学这一学科来讨论怎样基于学科核心素养来进行教学设计。

2初中化学学科核心素养的理论研究

2.1学科核心素养的内涵

我们通常认为：一个人有没有教养，有没有素质，跟这个人的受教育水平有很大的相关。但是，也并不是所有受教育水平较高的人都具有较高的素质，这和一个人的成长环境、性格特征有关。素质是人的稳定的、能长期发挥作用的基本品质，它是以某些生理和心理特性（主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性）为基础发展形成的，能够作为人进一步发展的基础，蕴含着个体发展的潜在的可能性（潜能），是人全面发展、持续发展的前提和基础，也是青少年学生全面发展的核心内容[4]。而我国所提倡的素质教育是为了学生在德、智、

体、美、劳五个方面能够均衡发展。这说明素质是可以培养和发展的，素质是素养的外在显性表现，而素养是素质的内在隐性表现，是一个人在某一方面的素质和修养，是一个人的先天条件和后天学习锻炼的结合体。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，这也是核心素养的含义[5]。学科核心素养与该学科的基础性学习密切关联，是落实对学习者的素质培育和人格培养，它关注的是学生通过学科学习可以得到培育和塑造的素质和能力[6]。学科核心素养是各学科从自己的特性中提取本学科对学生核心素养培育最有价值的东西，将其落实到教育教学中，发挥其他学科不可替代的独特贡献。学科核心素养是学科的个性价值和学生专业的综合性、整体性的有机结合。是对学生成长的意义和价值。从学科的角度来说，学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在

[6]。

2.2基于学科核心素养的教学意义

2.2.1国际形势

一份研究表明：中国公众的科学素养和美国公众的科学素养在不同年

龄段、受教育程度相同的情况下差异很大，在任何一个年龄段，受教育程度为小学及以下时公众具备的基本的科学素养基本为零；受教育程度为初中的公众的科学素养比美国相差了11个百分点[7]，可见，两国的公众素养从中学开始拉开了差距。从这一份研究，我们不难看出，科学素养与受教育程度有密切关系，教育可以提高一个人的科学素养，而一个人的科学素养的提高表现在学科核心素养的提高。

2000年3月23日24日，欧盟15国领导人达成了“里斯本战略”，其中最重要的两个指标是就业率和科研投入，并在2001年由欧盟理事会�通过了由“教育青年文化总司”提交的为这两项指标而制定的题为“教育与培训发展的具体目标”的具体发展目标的报告[8]。[9] 在这样的时代背景下，欧盟逐渐提出了终身学习计划，并且逐渐提出和发展了核心素养的概念。

2.2.2国内环境

在竞争如此激烈的国际环境下，中国的教育方针和课程改革也随之改变。20

世纪80年代以来，我国一直都在提倡素质教育，这确实有很大的效果，但是同时也出现了一些极端：有一人认为素质教育就是提高学生的学习成绩，成绩好了，

欧盟理事会（Council of the European Union），即欧洲各国部长理事会，是欧盟的决策机构，由欧盟首脑会议和部长理事会组成，在欧洲官方内部也简称“理事会（The Council）”.

“义务教育阶段的化学教育课程以提高学生的科学素养为主旨，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力。”而在2014年的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[5]中也明确提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、创新实践。这都在要求化学教师转变以往的教学思路，以育人为本，同时要加强对学生创新意识的培养。要树立知识能力与品格的双重教育目标。

2.2.3基于学科核心素养的教学意义

国际上大多数国家和地区都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养体系，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系[12]。这要求学校和教师要转变传统的教学观念，把十八大提出的立德树人作为教育的根本任务，而不是知识本位、应试教育。成绩固然重要，但成绩却不是学校教育的全部。在我国，存在着这样一个普遍的问题：应试教育下的孩子，他的想象力和创造力往往很狭隘，甚至被扼杀。重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱；教师育人意识和能力有待加强[5]。正所谓“授人以鱼不如授人以渔。”应试教育阻碍了个体的想象力、创造力、甚至是科学探究精神的发展，沉重的作业压力也使得学生的身心健康受到影响。虽然在应试教育下的人可能拥有很高的专业知识水平，但是，当今社会随需要的不是你的水平有多高，而是拥有对新的知识领域的好奇和探索精神，同时拥有良好的学习新知识的能力，核心素养强调个人修养，注重自主发展、创新实践，这是核心素养的个体适