人教版语文五年级下册《1.草原》教案

《草原》教学设计第一部分：教材解读一、五个画面五种美1961年夏天，著名作家老舍先生随一批作家、歌唱家、音乐家、舞蹈家共二十来人应内蒙古向治区乌兰夫同志的邀请，到内蒙古东部和西部参观访问了八个星期。

老舍先生亲眼目睹了内蒙古草原辽阔的自然风光，亲身感受了蒙古族人民的纯朴、热情、开朗和多才多艺，在无限感慨中，写下《内蒙风光》这篇脍炙人口的散文，《草原》一文就节选自其中。

文章主要记述了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些见闻，赞美了草原的美丽风光和各民族间的团结，语言简练生动、情感真挚自然。

概括起来，这篇文章用优美的语言描绘了五个优美的画面，分别是：草原风光图：第一自然段，“一碧千里、翠色欲流”远道迎客图：第二自然段，“群马疾驰、襟飘带舞”亲切相见图：第三自然段，“握了再握、笑了再笑”盛情款待图：第四自然段，“举杯敬酒、纵情歌唱”联欢话别图：第五自然段，“套马摔跤、跳舞骑马”总的来说，如果说草原风光图是静态描写的话，那么后几幅图就是动态描写。

这样动静结合，给人身临其境之感。

另外，在这些画面中，呈现出多种形态的美：一是风光之美。

文章开篇，作者用优美的语言描述了一望无际的草原美景。

随着景物的变化，作者的情感也相应变化。

作者对草原美景的描述有三个特点。

一是直抒胸臆，如“那里的天比别处的更可爱……使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。

草原优美的情景让作者惊叹、欣喜、流连忘返，怎一个“美”字了得。

二是精笔细描，草原上的每个景物都给作者带来欣喜，因此，作者浓墨重彩、细致入微地描绘眼前的草原，特别是对草原上绿色小丘的刻画，让人如身临其境。

三是实景清新、质朴，不露凿痕。

“握手再握手，笑了再笑”“既大方，又稍有点儿羞涩”，这种记实的描写，真切感人，充分展示了草原草原秀美朴实的民风。

二是人情之美。

草原景美人更美。

老舍先生在精心刻画草原优美风景的同时，还细心描摹草原人物的风采。

如“这是主人来到几十里外欢迎远容”，“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握着不散”，鄂温克的姑娘“既大方，又稍有点儿羞涩”。

寥寥几笔，将草原人民豪爽大方、纯朴热情的性格特点表现了出来。

这些描写不仅让我们爱上草原的景，更让我们深深爱上草原的人。

三是风俗之美。

本文不仅为我们展现了一望无际的草原自然风光图，而且还描绘了蒙古人民独有的风俗物产。

如：“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹朝我们飞过来。

”这是独具特色的蒙古服装。

“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了……好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。

”这是风味独特的蒙古饮食。

“小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。

”这是蒙古族特有的文艺竞技。

四是情谊之美。

文章里写了访问中的三件事——迎客、联欢、话别，处处洋溢着浓浓的蒙汉情谊。

文章最后的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯芳草话斜阳”既是文章的中心句，又是作家情感的集中体现。

内蒙古草原广袤无边，空气新鲜，天空明朗，到处是翠色欲流，举目皆诗情画意，正与“天涯碧草”相应，令人陶醉！诗句中的“何忍别”“话斜阳”正是“蒙汉情深”的体现和写照，它又与上文蒙古族牧民纵马奔驰，以主人的身份远出迎客，盛情款待，歌舞娱宾的描写在有机勾连，桴鼓相应，实在恰到好处。

寥寥十四字，蕴含着丰富深刻的思想感情，给读者留下了回味的余地。

五是文字之美。

通篇文字，清新优美，本身就宛若一首奇丽的小诗。

全文安排有序，衔接自然，脉络分明。

写景语言优美，不但形似而且神似，生动感人，不失纯朴，情景交融。

无论是自然风光，还是主客相见、联欢、告别，文字之中处处流露出真挚的情谊。

二、关于“舛互”的修辞格舛互（“舛”，读chuǎn，意为“违背”）这一修辞格，是1983年10月中国修辞学会华东分会编的《修辞新格》（福建教育出版社，谭永祥主编）一书中首先提出来的。

所谓“舛互”，是指对某一事物既全部肯定又部分否定，或者既全部否定又部分肯定。

肯定，是为了衬托、强调否定部分；否定，是为了衬托、强调肯定部分。

例如：①表兄弟表姐妹都笑起来，只有列宁没有笑。

（《诚实的孩子》）②我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。

”（《我的伯父鲁迅先生》）例①“表兄弟表姐妹都笑起来”（全部肯定），是为了衬托、突出“列宁没有笑”（部分否定）。

这样就让读者的注意力集中到列宁为什么没有笑这个问题上，从而有效地表现了列宁的诚实──没有笑，实际上已承认花瓶是自己打碎的。

例②写大伯“跟爸爸哪儿都像”（全部肯定），是为了强调大伯的“鼻子”不像爸爸（部分否定）。

这样便巧妙而自然地引出了一席对话，从而通过“碰壁”这个双关语，抨击了旧社会的黑暗，歌颂了鲁迅先生与恶势力作斗争的勇敢精神，深化了文章的主题思想。

课文中像这样的例子还有很多，例如：起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音，到后来，每一声炮响后，全场就响起一阵雷鸣般的掌声。

（人教版五年级上册《开国大典》）这类运用舛互修辞格的句子在学生的作文中也常发现。

如：“阅览室里肃静无声，只听见大家翻书报的声音。

”写连翻书报的声音都听得见，有效地强调了阅览室里的“静”，突出了大家专心致志看书看报的学习气氛。

又如：“今天，全班都去看电影了，只有小王一个人去了图书馆。

”写全班都去看电影了，是为了突出小王更喜欢看图书。

因此，这些句子都不能算病句。

不过，运用“舛互”写成的句子，要写得含蓄一点，巧妙一点，尽量用一些进行简单的渗透或了解也未尝不可。

“关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好的语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。

”三、关于两个句子的理解老舍先生的文章向以通俗易懂著称，可是《草原》中有两个句子却必须仔细斟酌。

一句是“一碧千里，而并不茫茫。

”有人说它“费解”，主要在“并不茫茫”上。

为了弄明白这一点，我们先对全句进行分析。

“一”，全、都，副词。

“碧”，青绿色。

“千里”，面积广阔，视野深远，视线清晰。

合起来是说：站在大草原上，放眼望去，广阔深远，全由绿色主宰着，视线犹为清晰。

“茫茫”，《现代汉语词典》释为“没有边际看不清楚”。

“不茫茫”就是说有边际不模糊。

不模糊和“一碧千里”的非常清晰没有什么矛盾，可是有边际和“一碧千里”的无边无际却不一致了。

看来这样解释是不合适的。

怎样解释“茫茫”才合适呢？如果把“茫茫”解释为深远，那么不茫茫就是不深远，这不和“一碧千里”又矛盾了吗？这样解释，表面上矛盾，其实并不矛盾。

从心理学角度分析，绿色能给人以安定舒适之感，所以作者在文中写道：“一碧千里”、“叫人舒服”。

这既描写了大草原的幽雅环境这种客观存在，又抒发了自己对这种幽雅环境的主观感受。

但主观感受和客观存在往往是不一致的。

杜甫的《望岳》有句：“会当凌绝顶，一览众山小”，众山真的小了吗？没有，只是心中感到它们小了。

孟浩然在《宿建德江》中说：“野旷天低树”，天怎么会比树低呢？也是心理感觉。

老舍的主观感受是什么呢？辽阔的大草源，没有遮挡之物，没有嘈杂之声，“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清晰，天空是那么明朗”，因而作者“总想高歌一曲，表示我满心的愉快”。

本来广阔无垠的大草原，一下子都尽收眼底，似乎一切都近了，也就不显得那么深远了。

这是一种愉快之余的主观感受，并非真的不深远了。

另外，“而”连接分句，不表示顺承，而表示转折。

根据上述分析“一碧千里”是说大草原深远的客观存在，“并不茫茫”是说近在眼前的主观感受，两者意思相悖，用“而”表示转折最恰当。

综上所述，把“茫茫”解释作深远才合适，这样“一碧千里，而并不茫茫”，可作如下解释：站在草原上，放眼望去，从脚下到云际，全被绿色主宰着，是那么辽阔，又是那么清晰，一切都尽收眼底，一切都显得近了，深远的感觉似乎不存在了。

第二句是“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

”这句话既说小丘有线条，又说像“不用墨线勾勒的中国画”；“翠色欲流”是将要流而没有流的意思，又说“轻轻流入云际”。

这些说法是否自相矛盾？这句话不存在自相矛盾的问题。

用渲染的方法作的中国画虽然不用墨线勾勒，但画面上的景物也有边沿轮廓，小丘线条柔美，最好不那么分明，这种景象和用渲染法画的中国画有相似之处，这样比喻非常恰当。

“轻轻流入云际”紧承上句的“翠色欲流”，补充抒发作者对“翠色欲流”这种情景的感受——“好像要轻轻流入云际”，这样描写十分自然。

第二部分：教材内容（见上，略）第三部分：教学目标一、自由读文，会认本课的生字，会写14个字，会读写“地毯、渲染、勾勒、襟飘带舞”等词语，读懂句子和文意。

二、引导学生随着作者的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而体验到草原风光与人情的美好，知道情景交融的写作方法。

三、通过朗读、听读的方式弄清语文事实（什么样的草原），再通过情境导读，逆序而进、顺序而返，感受作者的观察、写作之序，体悟作者的特殊表达方式。

在读中品味“走”和“飞”等词语，让文字的张力凸显出来，达到指向表达效果的深层理解。

四、体会蒙汉人民的深厚情谊，民族团结的思想感情，激发学生对草原的热爱和依恋。

第四部分：预习设计1. 自由读课文，读出浓浓的感情。

说说从课文的描写中，你觉得蒙古族人民的衣食住行等生活习惯与汉族人民有什么不一样？可结合课前查阅的相关资料说一说。

2. 课文按事情的发展顺序描绘了几幅图：①草原风光图；3. 课文末尾一句“蒙汉情深何忍别，天涯芳草话斜阳”是什么意思？联系课文说说你对这句话的理解。

4. 体会课文情景交融的写作特点。

这是一篇记事抒情散文，表达的感情十分强烈、感人。

作者抒情，采用了两种方式：一是直接抒情；二是融情于景或融情于事，请你分别找一个句子写在下面。

并说说这些句子分别表达了什么感情。

直接抒情的句子：融情于景或融情于事的句子：第五部分：教学流程一、景与言：美感的联通1，走进文本，弄清“事实”。

师：课文哪个部分写草原景色美呢？生：第1自然段。

师：谁来用朗读把我们带入草原？（指名读第l自然段）师：说说你看到了怎样的草原。

生：我看到了空气清新、天空明朗的草原。

生：我眼中的草原一碧千里，而并不茫茫。

生：我看到的是四面都有小丘的草原。

生：我看到的是绣上白色大花的草原。

师：这白色大花就是——生：羊群。

2，逆序而“入”，还原写作。

师：是的，咱们看到的是草原上的一景一物，老舍先生看到的却是一种境界。

作者来到草原，忍不住仰望天空，只见——生：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。

使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

”师：又忍不住放眼原野，只见——生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。