幼儿园科学教育活动的教学策略

幼儿园科学教育活动的教学策略

20世纪以来,科学技术突飞猛进,基因论、相对论等等科学技术成就,极大地推动了世界生产力的发展和社会的进步,对人类的政治、经济、文化生活的深刻变革产生了重要的影响。以科技进步和创新为动力的未来科学技术,在新的世纪里,必将更深入、快速地向前发展,更加全面地推进经济发展和社会进步。

教育作为知识创新、传播和应用的主要基地,在知识、技术、创新成果方面,具有独特的重要意义,是一个国家经济和社会发展的基础和先导,具有先导性,全局性的作用。被称之为启蒙阶段的幼儿教育,如何在百年树人的工程中抓好科学教育,在教育应从娃娃抓起这一感召下,结合自身独特的教育特点,做好科学教育工作,培养幼儿从小爱科学、学科学、用科学的兴趣意识是我们面临的新课题。

一、把握幼儿科学教育意义,培养幼儿对科学教育活动的兴趣

美国心理学家提出:操作、尝试、发现、创新是将个人带到成功终点的交通工具。同时也有大量的研究表明,一个人创新能力的关键期是2~6岁,如果错过了这个阶段,以后就很难重新点燃探索、创新的火花。教育应从娃娃抓起,未来世界的竞争是人才的竞争,由此我们幼儿教育不难得到启示,做好幼儿科学教育工作,对幼儿进行适时、适宜的科学意识培养,从

小使他们对科学产生兴趣,对其日后学习科学有着十分重要的意义,同时对其它学科的学习也有重要意义。

由于幼儿年龄较小自控能力差,心理具有不稳定性。对任何事物都易感兴趣同时也易厌倦,教育者充分把握住幼儿心理,采取灵活的教育手段,寓教育于乐、寓教于游戏之中,从科学教育活动中的语言到环境设置,从教学方法到内容安排都应符合幼儿年龄发展水平,从而使他们在快乐中接受教育,感受科学的奥秘,产生“我要学”的愿望。因为有了兴趣,才能有动力,有了动力才会有创新与成功。

二、丰富、扩展科学教育内容是培养幼儿科学意识与兴趣的关键

对幼儿进行早期的科学熏陶以及对自然、对科学兴趣的培养是幼儿园科学教育活动中必不可少的内容,以往体现幼儿科学教育的学科只是在自然常识中,基本上内容是为知识服务,多局限于自然现象、自然物。其实不然,幼儿科学教育活动的内容完全可以采取以下方式进行确定。

从知识自身体系和特点出发,对事物进行丰富、扩展或延伸。例如:围绕“水”这一内容,可以设计出系列内容,“水的特点”、“水的三态变化”、“雨、雪、霜的形成”、“水与地球生命”等,再如讲“沉与浮”可以设计出“沉与浮奥秘”、“如何让沉下去的物体浮上来”、“怎样使浮上来的东西沉下去”或“请你发现沉与浮现象”等等一系列活动。

以事物之间横向联系为线索进行设计。即借助事物之间某些联系引导幼儿认识自然界的一些基本规律。如:根据物质世界的多样性,设计多种样式的笔、树、杯子等等,以帮助幼儿了解事物之间的一些内在联系。

以事物纵向发展和变化为线索进行设计。如:“有趣的车”可以抓住“车”的过去、现在和将来这一线索帮助幼儿了解“车”的演变史,既丰富了幼儿知识,促进了幼儿想象力的发展,又让幼儿体会到了科学的发展给人类带来的巨大的好处。

以单元的形式将一些相关的内容巧妙地组合在一起。如围绕“环保”这一主题,设计出“别乱扔垃圾”、“甜甜的小溪水”、“垃圾与照明”、“废物巧利用”等单元活动,这样的活动有利于培养幼儿学科学爱科学的强烈兴趣。

从幼儿日常生活中挖掘题材。如结合四季的变化开展“为什么夏天热?”、“为什么冬天冷?”等活动,让幼儿根据自身的体验展开讨论,然后教师再进行引导、总结,同时引申,提醒幼儿夏天应该注意什么?冬天应防止什么?这样的内容由于是源于幼儿实际生活,感受得到,幼儿往往会非常愿意接受。

三、充分运用好幼儿科学教育活动中的设问语言是幼儿科学教育重要途径

幼儿园科学教育活动旨在让幼儿学习粗浅的科学知识,知道简单的科学道理,在此基础上形成其学科学的兴趣,培养初步的科学活动能力。

幼儿的心理发展的成熟水平,决定了这种教学活动的过程需要教师创设与之心理发展相应的情境,激发幼儿好奇的学习内驱力,引发幼儿观察和探索的兴趣,并形成积极好学的学习态度。其中设问是幼儿教师教学组织,教学活动中最常见的方法。那是由于幼儿阶段正值多种心理品质发展的关键期,在这个阶段,幼儿急于了解世界,了解他人,了解自我,表现出强烈的求知欲望和“打破沙锅问到底”的行为特征,所以教师有效地设计教学中的设问是开发幼儿智力、观察能力、思维能力、心理品质的有效途径。以往科学教育活动中的提问偏重于具体形式,幼儿被动接受提问,这样的提问很难体现应有的价值与功效。例如“好不好”、“对不对”、“是不是”之类的应答判断式问题,以及“冬天冷不冷”这一些问题中包含答案的描述的设问,对绝大多数幼儿来说没有多少探究的价值,不需要经过思维的加工便能得到答案,幼儿也就没有多大的学习兴趣。

由此观之,优化设问、提高教师教学活动中的设问设计能力、改善和提高教师设计设问的质量、充分发挥设问的引导功能,是目前幼儿科学教育活动的关键。针对幼儿心理的特点,并结合教学内容可设计如下设问语言。

激欲式设问语言

这是用于激励幼儿思维能动性和求知欲方面的设问,常用于新授活动的导入和由低水平思维向高水平思维推进的

时候。如在开展探索“钟”的活动中设计这样的提问:“钟有什么用处?”、“你见过哪些不同的记时钟?”、“钟有哪些有趣的现象?”、“你想发明什么样的钟?”等等,这样的一组设问逐步展开,会引起幼儿强烈的求知欲望。

导向式设问语言

这是当幼儿思维方向不明或操作方法不当时,为引导幼儿思维的操作所进行的设问。如在探索“轮子”的活动中,教师可提供各种大小不一的“轮子”,要求幼儿在最短的时间里要装好轮子并使之滚动。如:有的幼儿安装后不能滚动,他们不知从何入手改变,这时教师可采用导向式设问“轮子为什么不能滚动?”、“试试车身放平没有?”、“看一看前后左右轮子形状是否一样?”这样适时恰当的指点就使幼儿受到了启发,改变原来的操作办法和思路。