《俗世奇人》ppt(人教版)课件

《俗世奇人》ppt(人教版)课件篇一：《俗世奇人》
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篇二：《俗世奇人》讲课稿
教学目标：
1、把握小说内容，梳理故事情节；
2、分析人物形象，认识他们“奇”在哪里；
3、揣摩、品味本文的语言特色。

4、指导自学。

教学重点：
1、了解故事情节；
2、分析人物形象；
3、品味语言特色。

教学难点：
1、按照开端、发展、高潮、结局梳理故事情节；
2、品味语言。

教学用具：
多媒体
课件
教学过程：
一、导入
1、谈话：同学们，在生活中或电影电视中，看到过什么奇人奇事吗？
2、和大家一样，我也曾经从媒体中见识了不少奇人高手，有用耳朵
拉汽车的，有空手掰铁锅的??他们都来自民间，都有着自己拿手的
绝活。

今天，让我们跟着当代作家冯骥才去认识一位天津的奇人。

（出示有关天津“泥人张”彩塑的图片，学生观赏。

）
教师引导：大家看到的是天津“泥人张”彩塑，“泥人张”彩塑作
为民族艺术的奇葩已形成了独特的风格，在国际上享有盛誉。

你想
知道它的创始人吗？今天，让我们走近奇人泥人张，去一睹他的风采。

二、了解故事情节
出示如下问题，学生带着问题听读课文：
1、用简洁的语言概括故事。

（10个字以内）（泥人张智斗海张五。

）
2、梳理故事情节。

三、感知人物形象
思考：具体说说海张五和泥人张各是一个怎样的人？
明确：
海张五：有钱有势猖狂蛮横
泥人张：
1、泥塑手艺高超，独一无二；(手艺奇）
2、个性内敛，沉稳而机智，不畏权贵。

（个性奇）
3、面对羞辱出招奇特，善于后发制人，一招制敌。

（行事奇）
四、揣摩、品味语言
1、分析自己喜欢的句子。

2、依次出示如下语句，学生揣摩品味：
（1）、手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。

而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

（作者这样说是不是太夸张了？你
怎样理解这种夸张的作用？）
（2）、海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。

（你怎么理解句中这个“找”字？试着将它换用“捏”字，看看表达效果有什么不同。

）
（3）、“听赛没听”，“就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般”，“架式挺牛”，“一个泥团儿砍过去”，“台上的嘛样，他捏的嘛样”。

（这些语言有什么特色？）
（明确：
1、巧用夸张修辞，极富表现力。

2、用词传神凝练。

3、“津味”十足。

）
五、课堂小结
这篇小说通过一个简单而又曲折的故事，塑造了“泥人张”的奇人形象，反映了我国民间艺人神乎其神的传统技艺，表达了作者的赞叹之情。

六、指导自学《好嘴杨巴》。

1、总结学习《泥人张》的学习方法。

2、用学习《泥人张》的方法，以小组合作学习《好嘴杨巴》。

3、检查学习效果。

出示检查习题：
杨七上诉：杨七不服上诉，二人对簿公堂。

由于杨七自觉说得不行，就用写的（诉状），而杨巴则根据杨七的诉状一一作答。

（1）原告：杨七（由老师扮演）
被告：杨巴（代理人——学生）
（2）、答辩要求：答辩须有理有据，尤以课文中的论据为佳；因旁
听者多为天津卫人士，若代理人能以课本语言风格答辩为佳。

诉状第一条：“手艺人靠的就是手，手上必得有绝活（《刷子李》），我有两手绝活，你有啥？！” 诉状第二条：“想当初众官
员举荐杨家茶汤是因为茶汤黏软香甜，好吃无险。

可不是因为你的
这张好嘴。

”
诉状第三条：“你也叫好嘴？不就说了一句话！好吗？我和许多人
到现在也没弄明白到底好在哪？”
诉状第四条：“当官的怕得罪中堂大人，手艺人，靠手吃饭，怕谁？怵谁？——《泥人张》”
七、练习。

1、思考：
作者意在突出泥人张和杨巴的“奇”，那他二人的“奇”有何不同？
2、拓展延伸——试试你的“好嘴”：
（1）、老师写在黑板上的字太小，你看不清时，应该怎么对他说？
（2）、音乐课上，师生正在欣赏四川民歌《川江号子》，忽见一学生埋头大睡，老师叫醒他说：“你怎么把《川江号子》听成‘摇篮曲’了？学生面带愧色，却不失幽默地自我解嘲道：".................."
问题1：老师这句话的言外之意是什么？
问题2：如果你是那位学生，你解嘲的话是什么？
八、小结：
本文以三位手艺人的高超手艺为话题。

作者均只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。

情节虽然简单,但安排得曲折有致,叙事一波三折。

语言本色朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力。

九、布置作业：
片断练习：写你身边的一个奇人。

十、板书
设计
技艺奇敢说---勇气
泥人张个性奇好嘴杨巴巧说---好嘴行事奇快说--机敏过人
<p align=right>黄克斌</p>
篇三：俗世奇人设计
聚焦奇艺感知奇人品赏奇文
——“俗世里的奇人”群文阅读教学设计
甘南州合作第一小学
尚增喜
2015-8-26
聚焦奇艺感知奇人品赏奇文
——“俗世里的奇人”群文阅读教学设计
【设计理念】
《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集。

全书由18个短
篇小说连缀构成，各篇文字极精短，半文半白，作品的风格也接近
古典传奇色彩。

每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长
期流传于津门的民间传说，故事生动有趣，惟妙惟肖，使人物跃然
纸上，令人赞叹不已。

《刷子李》选自《俗世奇人》，是一篇艺术性和趣味性都很强的文章，容易吸引学生阅读。

根据群文阅读选文多元性与丰富性的特点，我选取了《俗世奇人》中的《张大力》、《泥人张》这两篇文章和
课文《刷子李》共同组成本次群文阅读的教学内容；根据文章特点
和教材性质，我确定了“聚焦奇艺，感知奇人，品赏奇文”的教学思路，以“奇”为线索，力求在群文阅读教学模式下，使学生在一节课的时间内最大程度的感受冯骥才笔下市井人物的鲜明个性，体会人物描写的方法，感知一波三折的叙事方式。

【教学目标】
1.了解文章主要内容，感受刷子李、张大力和泥人张技艺高超的绝妙之处。

2.体会作者抓住细节刻画人物的方法，领悟文章一波三折的写作特点。

3.通过
句子
之间的比较，发现文章细节描写的特色以及
对于推动小说情节发展的作用。

4.通过文本比较，知道、感受小说“出人意料而又在情理之中”的结尾处理方式及效果。

【教学重难点】
重点：根据需要选择浏览、跳读和默读等读书方法。

难点：体会作者抓住细节刻画人物的方法，感知文章一波三折的写作特点。

【教学准备】
学生课前预习组文，教师制作课件。

【课时安排】1课时
【教学过程】
一、谈话导入，直切议题
（一）简单介绍群文阅读
师：群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导同学们阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升我们的阅读力和思考力。

（二）简介作家和《俗世奇人》
1.根据学生回答，介绍作家冯骥才和他的作品。

2.介绍《俗世奇人》。

二、比较阅读，聚焦奇艺
（一）文中哪些句子写出了人物奇特的技艺？画出来。

1.引导学生用默读的方式，找出表现人物之“奇艺”的
句子。

师：默读便于思考。

请同学们默读课文，边读边想哪些句子写出了人物的奇特技艺？
2.学生默读课文。

3.讨论交流后请学生回答。

4.师小结：他们三人奇在：规矩奇，技艺奇。

（二）引导概括文章的主要内容
1.以《刷子李》为例介绍，概括文章主要内容的方法。

2.请同学们用相同的方法试着概括《张大力》和《泥人张》的主要内容。

3.交流回答，师给予反馈。

三、合作阅读，感知奇人
（一）走近奇人
1.思考:你觉得刷子李、张大力和泥人张是一个什么样的人？
2．读文后请同学自由讨论回答。

师小结：（以刷子李为例）他之所以技艺高超、挥洒自如是因为他认真负责、精益求精。

（二）走进奇人
师质疑：他们为什么会这样“奇”呢？
师小结：（以刷子李为例）因为刷子李的性格就是洒脱自如。

他把旁人眼里的粗活、累活变成了一种无比享受的艺
术创作。

）
四、自主研读，品赏奇文
（一）请同学们用默读的方法，想一想，这几篇文章读起来让人感觉到出乎意料的地方体现在哪里？
1.指导学生运用跳读的方法来解决这个问题。

2.学生交流发言，师指正评价。

师小结：（以刷子李为例）从半信半疑到佩服得五体投地再到灰心失望，最后还是“刷子李”自己揭开了谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!)
(二) 师质疑：作家冯骥才是怎样写出他们高超技艺的？
根据同学们的回答，师做如下
总结
：
（人物：动作+效果；故事：意料之外，情理之中）
五、总结：比较是一种很实用的阅读策略
师：比较是一种很实用的阅读策略。

今天我们通过“比较”，发现
了侧面描写的一些方法，更深入地了解了小说中的人物，也明确了这几篇故事的特点——结尾虽在意料之外，但又在情理之中。

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