厦门自考心理学发展心理学复习指导第二章

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发展心理学—第二章

维果斯基简介
著作：《思维与语言》《高级心理机能的发展》《心理学中的工具性方法》《具体的人类心理》《儿童发展中的工具和符号》《高级心理机能的发展历史》

低级心理机能与高级心理机能
低级心理机能差异 1.直接的 2.不随意（无意）的 3.受遗传决定；遵循生物进化规律高级心理机能 1.间接的 2.随意（有意）的 3.受社会文化决定；遵循社会历史发展规律内容感知觉、无意注意、观察、有意注意、无意记忆、基本情绪、有意记忆、社会性冲动反应情绪和情感、意志

对心理社会发展理论的评价：健康、理性自我的发展；个体与社会之间关系的性质起决定作用；发展是持续一生的过程；新精神分析理论与经典精神分析理论的比较：
第二节行为主义的发展观
一、经典行为主义理论二、新行为主义理论三、社会学习理论四、几种学习理论的比较
经典行为主义理论

代表人物：John B. Watson(1878-1958) 兴趣：动物心理学、儿童心理学、广告心理学著作：“行为主义者眼中的心理学 ” （1913）；《行为：比较心理学导言》（1914）；《从一个行为主义者的观点看心理学》（1919）；《行为主义》（1925）
佛洛伊德简介；时代精神；精神分析理论的方法学：基本概念：意识与无意识；里必多；焦虑；心理防御机制：压抑、投射、自居、反作用形成/升华、转移人格结构：本我；自我；超我

心理性欲的发展阶段：对经典精神分析理论的评价强调无意识心理活动的意义；重视心理活动的动力性质；重视早期经验在个体性格发展中的作用；过分强调性本能在心理发展中的作用；对个体与社会之间的关系持悲观的看法；方法学的问题和理论构想的问题；

《发展心理学》复习资料

《发展心理学》复习资料1一、名词解释1. 最近发展区2. 客观性原则3. 气质4. 反抗型依恋5. 角色采择二、简答题1. 简述塞尔曼关于角色采择能力的发展阶段论。

2. 简述小学儿童思维发展的基本特点。

3. 简述胎儿生理-心理发展的影响因素。

4. 简述成年晚期情绪情感的一般特点。

5. 简述青少年心理发展的一般特点。

答案一、名词解释1. 最近发展区：是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成年人指导下或与有能力的同伴合作解决问题的发展水平之间的差距。

2. 客观性原则：要坚持真实地揭示儿童心理发展的规律为研究儿童心理的目的。

在研究儿童心理发展时，要确立客观指标。

3. 气质：是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是在任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿的个人特点。

4. 反抗型依恋：是指一类婴儿在母亲要离开前就显得很警惕，当母亲离开时，表现得非常苦恼，极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫，但是当母亲回来时，其对母亲的态度又是矛盾的。

既寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触，当母亲亲近他，比如抱他时，他会生气的拒绝推开，但是要他重新回去做游戏，似乎又不太容易，不时的朝母亲这里看。

所以，这类这种类型又常被称为矛盾型依恋。

5. 角色采择：也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。

二、简答题1. 简述塞尔曼关于角色采择能力的发展阶段论。

塞尔曼(Selman, 1980) 认为儿童的角色采择技能的发展表现出五个阶段。

阶段0:自我中心的或无差别的观点(3~6岁)。

儿童不能认识到他人的观点与己不同，因而往往根据自己的经验来作出反应。

阶段1:社会信息角色采择(6~8岁)。

儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。

认为他人所做的即是其所想的，而不能了解他人行动前的思想。

代阶段2: 自我反省角色采择(8~10 岁)。

儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。

自学考试备考复习资料：教育心理学《第二章中学生的心理发展与教育》考试大纲及重点知识点归纳汇总

第二章中学生的心理发展与教育1、识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念（1）心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

四个基本特征：A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性（2）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。

（3）学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

（4）最近发展区【维果斯基】指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题多达到的水平之间的差异。

（5）关键期【劳伦兹】在某一期间，个体对某种刺激特别敏感，过来这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

2、理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理学发展与教学的关系，自我意识及其发展（1）皮亚杰的认知发展阶段理论A.感知运动阶段【0~2岁】这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

B.前运算阶段【2~7岁】开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展。

主要有一下特征：a.认为外界的一切事物都是有生命的b.所有人都有相同的感受，一切以自我为中心c.认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维d.思维不具可逆性C.具体运算阶段【7~11岁】这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。

标志：儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

D.形式运算阶段【11~15岁】a.命题之间的关系b.假设-演绎推理c.抽象逻辑思维d.可逆与补偿e.思维的灵活性（2）心理学发展与教学的关系A.认知发展制约着教学内容和方法B.教学促进学生的认知发展（3）自我意识及其发展自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识，包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控自我意识的发展：A.生理自我3岁左右基本成熟B.社会自我少年期基本成熟C.心理自我青春期开始发展和形成3、理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义（1）认知方式差异又称认知风格，指个体在知觉、思维、记忆和解决为等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

发展与教育心理学,第二章

第二章心理发展的理论第一节行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。

1913年，他发表的论文《行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的正式诞生。

他认为，除了极少数先天的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，即环境决定论发展观。

1.否认遗传的作用2.片面夸大环境和教育的作用二、华生的儿童教育观（多选、简答）1.教育标准要多样在教育儿童时，方法应该多样，且要根据不同文化背景确定教育的方法。

2.不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。

用体罚来教育儿童，做法不科学且会对儿童造成伤害。

3.培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。

教育在培养儿童习惯时有重要作用，但需要注意儿童的年龄。

4.幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。

5.科学的性教育要根据儿童和青少年的身心成长特点对他们进行科学的性教育。

三、儿童情绪发展（单选）华生认为，初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒和爱。

后来由于环境的作用，经过条件反射，促进怕、怒和爱的情绪不断发展。

（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕初生婴儿就有惧怕的表现，如突然屏息、呼吸加快、闭眼、双手紧握或乱动、放声大哭等。

华生认为引起儿童天生惧怕的原因主要有，一是突然的噪声；二是失去支持。

其余的惧怕都是后天形成的。

2.怒最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应。

例如，一个婴儿被束缚，他就会挣扎、动手动脚、哭喊尖叫、脸色变青等，这是愤怒的最初表现。

后来由于成人对孩子的限制，只要与儿童最初的身体受限制联系起来，儿童就会被诱发出各种愤怒的情绪。

3.爱最初对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快的表情和行为。

这些就是天生的爱。

这种天生的爱的情绪与儿童所接触的人联系起来，就会激发儿童爱的情绪的发展。

（二）儿童情绪发展的实验华生以阿尔伯特(年龄为7个月)为被试，通过条件反射法，研究其惧怕情绪的发展。

发展心理学第二章发展心理学理论观

二、依恋理论
洛伦兹关于印刻的研究也激发了英国精神分析学家约翰·鲍尔比（John Bowlby）把习性学的理论应用到解释人类婴儿与照料者之间的关系上，其提出的“依恋理论” （theory of attachment，1969）认为，婴儿与照料者的情感联系是一种有助于生存的进化反应。
第六节背景观
一、弗洛伊德的理论
弗洛伊德是维也纳的医生，他通过让有情绪障碍的成人自由地讲述其儿童期的痛苦事件，来寻求治愈情绪障碍的方法。
二、埃里克森的理论
埃里克森是弗洛伊德的追随者之一，他从弗洛伊德的理论中汲取了营养，完善了自己的观点，形成了“新精神分析理论”。
第三节学习观
一、行为主义
“行为主义”是一种机械论，它把可以观察到的行为看成是对经验的可预测的反应。尽管生物学对人们的行为的改变程度设定了上限，但是行为主义者仍然认为环境是更有影响的。
一v Vygotsky）是背景观的先驱，尤其是对儿童认知发展进行了阐述。维果茨基提出的“社会文化理论”（sociocultural theory）关注的是文化（价值观、信仰、习俗、社会团体的技能）是怎么传递给下一代的。
二、朱智贤的发展观
朱智贤是我国儿童心理学家，其一生主要从事儿童青少年心理学的研究，通过系统而全面的研究形成了自己的理论体系。而且，朱智贤也是主张发展心理学研究中国化的典范。
第四节认知发展观
一、皮亚杰的理论
让·保罗·皮亚杰（Jean Paul Piaget， 1896—1980）是一位瑞士心理学家，他对人类认知的发展非常感兴趣。皮亚杰大大改变了人们关于儿童认知资源的概念和理解。
二、信息加工理论
在20世纪七八十年代，一些研究者转向认知心理学以寻求对思维发展的理解。由计算机工作原理而获得启示的心理学家提出了 “信息加工理论”（information processing theory），它主要是利用计算机原理来解释思维以及儿童期和青少年期思维的发展。

自考发展心理学重点笔记

⾃考发展⼼理学重点笔记发展⼼理学第⼀章绪论概念⼆因素论：遗传和环境因素的作⽤在⼼理发展中都是不可或缺的。

复演说：霍尔深受达尔⽂进化论的影响，他认为，⼉童⼼理发展是对⼈类种族发展历史的重演，即所谓“复演说”；他说：“⼀两的遗传胜过⼀吨的教育。

”IQ简答论述1、⼼理发展的内涵是什么答：⼼理发展指的是个体从出⽣⾄⽣命结束的整个⽣命历程中⼼理上的发展变化。

⼼理发展是在⽣理成熟发展的基础上、社会环境的影响下进⾏的，年龄或社会⾓⾊是⼼理发展的重要参照系。

2、什么是“遗传与环境之争”？应如何看待遗传与环境在⼼理发展中的作⽤？答：从遗传决定论到环境决定论，再到试图调和遗传和环境因素作⽤的⼆因素论，始终存在着关于遗传因素和环境因素在⼼理发展中的作⽤争论，这个问题也⼀直是发展⼼理学中的⼀个重要理论问题，通常称之为“遗传与环境之争”或“⾃然与教养之争”遗传与环境之间必须通过复杂的相互作⽤才能⽣成⾏为。

⾸先，分⼦遗传学得研究表明，染⾊体并不是静态的结构，它始终与分⼦内的物质环境相互作⽤着，基因也存在着移位和变异等变化。

其次，基因的作⽤存在着⼀个时间表，机体内外的环境因素是影响时间表发挥作⽤的重要因素。

最后，遗传的作⽤离不开环境因素，遗传所决定的只是⼀种倾向性或易感性，⽽个体是否表现出遗传的性状或⼼理特征，还要取决于环境因素。

因此，遗传与环境因素之间是相互依赖、相互影响的。

在“遗传与环境之争”中，交互作⽤的观点已经成为当今发展⼼理学中的⼀种共识。

3、你如何看待⼼理发展的阶段论？、答：⼉童思维发展的特点在不同阶段之间并不是截然不同的，前⼀个阶段的末期开始出现后以阶段的⼀些特点，后⼀阶段的初期还保留着前⼀阶段的⼀些特点。

因此，⼉童思维的发展既有⼀定的阶段性，⼜有连续性，是阶段性和连续性的统⼀。

⼉童⼼理作为⽣理成熟和社会影响之间互动的产物，它的发展⼀⽅⾯既遵循物质运动的⼀般规律，另⼀⽅⾯⼜是辩证的，因此，不应该将⼉童⼼理发展的阶段论绝对化。

发展心理学第二章

第二章一、单项选择题1．认为心理发展只有量的连续累积、不存在阶段性的理论是（）。

[统考2011研] A．心理社会发展理论B．发生认识论C．心理发展理论D．社会学习理论【答案】D【解析】班杜拉提出社会学习理论。

其中的基本概念是观察学习，其实质是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。

观察学习的过程包括注意过程、保持过程、复现过程、动机过程。

2．儿童认为规则不是绝对的，可以怀疑，可以改变，在某些情况下甚至可以违反。

按照皮亚杰的理论，其道德判断所处的发展阶段是（）。

[统考2010研]A．前道德阶段B．他律阶段C．自律阶段D．道德实在论阶段【答案】C【解析】皮亚杰认为，在前道德阶段，年幼的儿童对引起事情的原因只有模糊的了解，他们的行为直接受行为的结果所支配；在他律道德阶段，儿童认为规则是绝对的、固定不变的，是由权威所给予的，而不理解规则可以经过集体协商来制定或改变；在自律道德阶段，儿童认为规则不是绝对的，是可以改变的。

3．提出“最近发展区”思想的心理学家是（）。

[统考2009研]A．达维多夫B．维果茨基C．列昂节夫D．鲁利亚【答案】B【解析】维果茨基是前苏联的卓越的心理学家，他提出了最近发展区的概念。

列昂节夫与鲁利亚是维果茨基的学生，三人合称为维列鲁学派，该学派是苏联著名的心理学派，又称为社会文化历史学派。

鲁利亚也是著名神经心理学家，提出了著名的脑机能系统学说。

达维多夫是俄罗斯著名的教育心理学家，曾与艾利康宁一起提出了以活动特点对心理发展的划分。

4．按照艾里克森的发展理论，以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶段是（）。

[统考2009研]A．6～12岁B．12～18岁C．18～25岁D．25～50岁【答案】B【解析】埃里克森将人的发展分为八个阶段。

5．艾里康宁和达维多夫划分儿童年龄阶段的标准是（）。

[统考2007研]A．生理发育B．智力发展C．个性特征D．活动特点【答案】D【解析】根据以往资料，20世纪60年代以后，艾里康宁在维果茨基的思想基础上，借鉴列昂节夫的活动理论，系统地提出其儿童心理发展阶段论。

发展心理学[第二章发展心理学的研究方法]山东大学期末考试知识点复习

第二章发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法涉及很多方面的内容，其主要功能是描述、解释、预测和控制。

第一节发展心理学研究的特殊性一、研究的专门性发展心理学研究的特殊性首先表现在它是专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而发展变化的。

个体心理与行为的发展是随着年龄变化而变化的各种因素的函数。

发展研究在得出结论时，是不能将因变量的变化完全归于年龄，而应该尽量发现伴随年龄变化而变化的各种心理过程，它们可能是导致因变量变化的直接原因。

二、研究对象的范围发展心理学研究对象的跨度很大，从新生儿到老年期。

对于年幼儿童、青少年、中年、老年各个时期的研究方法和指导思想是有差异的。

由于这种研究对象的差异很大,这就要求其研究方法复杂多样，必须适合于不同年龄被试的不同特点.三、研究的过程发展心理学研究是一个主客体相互作用的过程。

一方面，研究对象要根据研究者的要求或实验情境作出反应，而研究对象的反应又反过来影响研究者的行为.四、研究对象的意识性由于发展心理研究的研究对象具有思想、情感、意志及特殊的气质、性格和学习能力，这种意识性可能使研究对象在发展心理学的研究中并不是按照自己的实际情况作出真实的反应.研究对象的许多不稳定性也导致研究结果的某些方面存在不确定性。

第二节发展心理学研究的基本原则根据发展心理学研究的特殊性，在研究过程中必须遵循以下基本原则:一、客观性原则在研究儿童心理发生和发展的过程中,对每一个儿童的行为与心理表现，对每一个数据和事实,都要做出实事求是的分析和讨论,而不能以“期待”作为分析实验结果的依据。

只有在实验的全过程中认真贯彻客观性原则,才能保证实验研究的科学性。

二、矛盾性原则个体心理的发展既具有普遍性，也具有特殊性。

这就要求我们在进行研究时，应考虑到个体心理发展的不平衡性及在各方面发展的个体差异.三、教育性原则由于发展心理学的研究对象是人类个体，尤其儿童心理学的研究对象是儿童青少年，这就要求我们在研究实践中，一切要从符合个体心理健康和心理发展的角度出发来设计和实施研究方案,任何可能影响个体身心健康、违背教育原则的研究步骤都是不允许的.四、理论与实践相结合的原则儿童青少年是在实际的自然和社会环境中生活和成长的，社会中的各种因素必将对他们的心理发展产生影响,儿童、青少年身心发展特点、水平和变化,都是各种影响因素相互作用的结果。

自考发展与教育心理学重点梳理与考核重点（2017年）

自考发展与教育心理学重点梳理与考核重点（2017年）“发展与教育心理学”复习提纲第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象识记：发展心理学；教育心理学领会：发展心理学与教育心理学的学科性质，发展与教育心理学的历史，发展与教育心理学的任务。

一、什么是发展与教育心理学它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。

二、发展与教育心理学的学科性质但从总体上来看，它更偏重于应用学科和社会学科。

三、发展与教育心理学的历史1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴。

1925年他在对自己的孩子进行了808天追踪研究的基础上，写出了著名的《儿童心理之研究》一书，该书是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。

同年，在此基础上，他又写出了《家庭教育》一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育实践结合的典范。

科学儿童心理学的诞生，主要受近代人文主义教育思想、进化论思想和科学心理学的影响。

1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.T.Preyer）在对自己孩子3年的追踪研究的基础上，撰写并出版了《儿童心理》一书。

这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。

因此，普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。

美国心理学家何林沃斯（L.Hollingworth）提出要研究人的一生心理发展。

1930年，他出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作〈发展心理学概论〉。

第二节发展与教育心理学的研究任务一、探索心理发展的规律为社会实践服务二、探索学生学习的心理规律提高其素质三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量第三节发展与教育心理学的研究方法识记：客观性原则，发展性原则，教育性原则，理论联系实际原则，伦理性原则。

识记：观察法；实验法；调查法，问卷法，测验法。

一、发展与教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则：是指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。

发展心理学_第二章：基本理论.ppt(091002)

心理开展关键期的教育启示
❖ 抓住关键期及时进展教育，事半功倍 ❖ 但不能认为儿童过了某个年龄就不能进展有
效的学习。
皮亚杰与维果斯基心理理论的比较
1、都强调活动： 2、在思维和语言的关系上： 3、智力\思维开展方面：
第三节精神分析的心理开展观
❖ 一、弗洛伊德的心理开展观 ❖ “在西格蒙特.弗洛伊德身上我们看
印刻反响
劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟或会活动的东西〔如人、木马、足球〕，它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧追随，但对自己同类的母亲却无任何依恋。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻〞。这种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。
到一个具有伟大品质的人。他是一个思想领域的开拓者，思索着用一种新的方法去了解人性……谁想在今后三个世纪内写出一部心理学史，而不提弗洛伊德的姓名，那就不可能自诩是一部心理学通史了。〞〔波林〕
〔一〕、生平
❖ Sigmund Freud,1856-1939 ❖ 1856年5月6日出生捷克 ❖ 1860年移居奥地利维也纳 ❖ 1881年维也纳大学医学院博士学位 ❖ 1882年临床神经病医生 ❖ 1886年结婚 ❖ 1885巴黎大学进修精神病学
数目守恒〔6~7岁〕
根本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多〔不守恒〕〞
“一样多〔守恒〕〞
面积守恒〔8~9岁〕
根本原理：不管细棒如何排列,两张图空白局部的面积一样。
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)

自考心理学每章重点

自考《心理学》笔记（0031）各章复习要点第一章概念第一节心理学的概念一、什么是心理学：是研究人的行为和心理的规律的科学。

二、心理学的科学性质：第二节心理学的历史发展与流派一、科学心理学的诞生及构造主义心理学：冯特：1879年，第一个心理学实验室，用实验的方法来分析人的心理结构，称为构造主义心理学。

二、机能主义心理学：詹姆斯，杜威，强调研究意识的功能。

三、行为主义心理学：华生，心理学以行为作为研究对象。

斯金纳，新行为主义。

四、格式塔心理学：魏太默，苛勒等，整体大于部分之和。

着重在知觉上研究人如何认识事物。

五、精神分析学派：弗洛伊德，用精神分析的方法。

六、人本主义心理学：马斯洛，罗杰斯，行为受原始的性冲动所支配，强调人的社会性特点。

七、认知心理学：第三节心理学的主要分支一、心理学的理论领域1、实验与认知心理学：借助科学的实验方法，研究科学心理学发展初期的那些传统核心课题。

2、人格与社会心理学：研究人际间的行为和社会力量对行为的控制和影响。

3、发展心理学：研究心理学的发生规律，一般以人的整个生活历程作为研究对象，探讨人在不同发展阶段上的不同心理特点。

4、心理测量学：指对行为和能力的测量。

5、生理心理学：研究遗传因素对行为的影响。

二、心理学的应用领域：⑪临床与咨询心理学。

⑫教育与学校心理学。

⑬工业与组织心理学。

⑭广告与消费心理学。

⑮法律与犯罪心理学。

第四节心理学的研究方法一、观察法：指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。

优点：直接、客观、真实，缺点：被动、易受观察者主观影响。

二、测验法：使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。

注意测量表要具备适用性和科学性，对象要适合。

三、实验法：在控制条件下对某种行为或心理现象进行观察的方法。

要考虑到三类变量：自变量，因变量，控制变量。

分自然实验和实验室实验。

发展与教育心理学-自考分章练习题

发展与教育心理学第一章单选题1。

为了了解学生在日常学习活动中的进步情况，我们应当采用的研究方法是( )A.观察法B。

问卷法C。

自然实验法D。

实验室实验法2. 根据自己的研究成果写成我国第一本发展心理学著作的学者是（）A。

廖世承B。

黄翼C。

陈鹤琴 D.肖孝嵘3。

世界上一个心理学验室创建于（）A。

希腊B。

英国 C.美国 D.德国4. 在学生日常生活、学习和劳动等情境下，去引起或改变一种或几种影响学生心理变化的条件,从而观察学生行为变化的方法,称为（）A。

自然实验法 B.心理测验法 C.实验室实验法D。

个案研究法5. 为了比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续变化规律,我们可以采用（）A.横断研究设计B。

纵向研究设计C。

聚合式交叉设计D。

三个均可6。

一种观点认为，（）的《教育心理学》的出版标志着教育心理学的诞生。

A.桑代克B.普莱尔C。

何林沃斯 D.霍尔7. 在教育、教学过程中，采用或改变某种或某此影响学生心理变化的条件，从而观察学生行为变化的方法称作（）A。

观察法 B.测验法 C.教育心理实验法 D.实验室实验法8。

将横断研究设计和纵向研究设计综合起来所构成的研究设计称为（）A．聚合交叉设计B．单因素实验设计C．多因素实验设计D．跨文化研究设计9. 科学儿童心理学建立的标志是（）A．达尔文于1876年写成《一个婴儿的传略》B．冯特于1879年在德国莱比锡大学成立心理学实验室C．普莱尔于1882年出版《儿童心理》一书D．霍尔于1922年出版《衰老：人的后半生》10。

对研究的问题了解有限的条件下所进行的实验,称为（）A.验证性实验B.探索性实验C.自然性实验D。

实验室实验11。

研究者在研究中必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。

这是遵循了（）A．发展性原则B．教育性原则C．客观性原则D．伦理性原则12. 坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题，这遵循的是（）A．客观性原则B．教育性原则C．理论联系实际原则D．发展性原则13. 在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究,比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。

发展与教育心理学(期末复习)

发展与教育心理学第一章发展理论第一节身体脑神经系统的发展1.发展：发展贯穿人的终身，指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化。

2.顶叶位于脑的最上部，是两个半球的背部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区（大概在12岁左右），顶叶前部的功能是接受各种不同的感觉信息，后部负责逻辑和空间知觉。

3.枕叶位于脑的后部，主管视觉。

4.额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它是最迟发育完善的，功能也是最齐全的。

主要负责说话、写作、计算、音乐等认知加工，还具备分析、应用、评估的功能，它和学习关系最为密切。

第二节心理发展的实质：1）内发论观点：人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。

外部条件只能影响其内在的固有的节律，而不能改变节律。

（霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育；弗洛伊德）2）外铄论观点：人类个体的心理发展完全取决于个体生存发展的外在环境，个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。

（华生：给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他的祖先种族，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐强盗。

）3）建构观点：皮亚杰认为个体心理的发展是在主客体及内外因相互作用的基础上，通过主体不断建构心理结构，从而产生心理的量变和质变而实现的。

（心理的发展起源于个体与环境不断的相互作用的过程中的一种建构过程。

）社会文化历史观点：维果斯基个体心理的发展谁在教育和环境的影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级的心理机能转化的过程。

（在特定的社会文化历史条件下，个体借助于语言符号而进行人与人之间的相互交往、相互作用，致使其心理活动逐渐由外部想内部转化，心理机能逐渐由低级向高级发展。

《发展心理学》复习重点(林崇德版)

林崇德发展心理学复习资料第一章绪论一：什么是发展心理学？（广义、狭义）（1）广义：发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。

（2）狭义：就是个体发展心理学，研究个体心理发展规律和各个年龄阶段心理特征的科学。

二：发展心理学研究的内容（3）发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全过程中心理发生发展的特点和规律。

（4）发展心理学研究涉及的问题:1. 关于遗传与环境的作用2. 关于心理发展的内因与外因（涉及发展的主动性与被动性）3. 关于心理发展的连续性与阶段性（5）生命全程心理发展的年龄特征：1. 年龄阶段的划分不同的划分标准导致不同的分类情况根据个体身心发展趋势，将人的一生分为：（1）新生儿期（出生——1个月）；（2）乳儿期（1个月——1岁）（3）婴儿期（1岁——3岁）（4）幼儿期（3岁——6、7岁）（5）童年期（6岁——11、12岁）（6）少年期（11、12岁——14、15岁）（7）青年早期（14、15岁——17、18岁）（8）青年晚期（成年初期）（17、18岁——35岁）（9）中年期（成年中期）（35岁——60岁）（10）老年期（成年晚期）（60岁——死亡）2、人生的阶段依据：（1）以心理性欲的发展为划分标准——弗洛伊德；（2）以生理发展作为划分标准——柏曼；（3）以智力发展作为划分标准——皮亚杰；（4）以个性发展特征为划分标准——埃里克森。

三、发展心理学诞生的标志。

（6）科学儿童心理学的诞生标志：1882年、普莱尔、《儿童心理》的出版。

（7）从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。

四. 心理发展的基本理论：（1）遗传与环境{高尔顿（遗传决定论），霍尔（复演说），麦独孤，弗洛伊德}（2）内因与外因{华生（环境决定论），纽曼}（3）连续性与阶段性{斯特恩，吴伟士，格赛尔}（4）相互作用论{皮亚杰：遗传与环境相互依存；遗传与环境是相互渗透，相互转化的关系；遗传与环境的相互作用收到个体主观能动性的影响。

(9022)发展心理学复习大纲

（9022）《发展心理学》复习大纲第一章绪论一、发展心理学的定义（重点）二、发展心理学的研究内容1、心理发展的原理2、年龄特征（重点）三、科学儿童心理学的诞生（重点）1、创始人2、标志性的代表作四、从儿童发展到毕生全程发展的研究1、霍尔：青年心理学2、荣格：成人心理学3、发展心理学的问世（重点）4、毕生发展心理学五、思考题：（一）名词解释：发展心理学、种系发展、年龄特征（二）简答题1、发展心理学的主要研究内容。

2、种系发展与个体发展的区别与联系第二章发展心理学理论（重点）一、精神分析的发展观（重点、难点）1、弗洛伊德的心理发展阶段说（重点）2、艾里克森的心理发展观（重点）二、行为主义的心理发展观1、华生的发展心理学理论2、斯金纳的发展心理学理论3、班杜拉的发展心理学理论三、维果斯基的心理发展观（重点、难点）1、社会文化—历史发展观2、教学与发展的关系四、皮亚杰的心理发展观（重点、难点）1、皮亚杰的发展观2、心理发展的实质和原因3、发展的阶段五、思考题：（一）名词解释：最近发展区、同化、顺应、图式（二）简答题1、弗洛伊德的心理发展阶段说2、埃里克森的心理发展观。

3、班杜拉的观察学习的四个阶段。

（三）论述题1、试比较弗洛伊德与埃里克森理论的心理发展理论。

2、试论述维果斯基的心理发展观。

3、试论述皮亚杰的心理发展观。

第三章发展心理学研究方法一、发展心理学研究的特殊性与研究原则1、发展心理学研究的特殊性2、发展心理学研究的原则（重点）二、发展心理学研究的设计（重点）1、纵向研究（重点）2、横向研究（重点）3、聚合交叉研究三、发展心理学研究的基本方法（四）发展心理学研究结果的分析与呈现（五）发展心理学研究方法发展的新趋势四、思考题：（一）名词解释：纵向研究、横断研究（二）简答题1、简述发展心理学研究的特殊性。

2、简述发展心理学研究的基本原则。

（三）实验设计：请用分别采用纵向研究、横断研究和聚合交叉研究设计三个实验。

《发展心理学》第二章发展心理学的理论与流派

5、自我同一对角色混乱（12-18岁）
• 主要任务是建立同一性和防止同一性混乱。自我同一性（self-identification）：个体关于自已是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉和感情。
Leng Ying: Developmental Psychology
（一）基本观点
人格发展渐成说
1、既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素
2、强调自我的主导和整合作用 3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。由于这个发展过程是以自我为主导、将个人内心生活与社会任务结
第二章发展心理学理论与流派
第二章发展心理学理论与流派
第一节心理发展研究的两个基本问题
第二节精神分析学派的心理发展观
第三节行为主义学派的心理发展观
第四节维列鲁学派的心理发展观
第五节皮亚杰的心理发展观
第一节
心理发展研究的两个基本问题
一、心理发展的基本性质(过程) 二、影响心理发展的因素
Leng Ying: Developmental Psychology
⑵代表性观点与人物： ①皮亚杰 •主客体相互作用论（图式、顺应、同化、平衡）
•影响发展的四种因素：
机体的成熟、自然经验、社会经验、平衡化 ②我国学者 •遗传、生理成熟是心理发展的必要物质前提和基础 •环境和教育在一定条件下，对心理发展起决定作用
影响，最容易习得某种行为，发展特别迅速，而如果
错过该时期，某方面的发展就会变得较为困难，这个特殊时期便称为关键期。如2-3岁是口头言语发展的
关键期，4岁是形象视觉发展的关键期。

最新心理咨询师：发展心理学复习指导(二)

心理咨询师：发展心理学复习指导(二) 童年期心理发展的主要特点（理解）记忆的主要特点（识记）记忆策略的运用（应用）思维的发展（应用）童年期的社会交往（理解）少年期心理发展特征（应用）青少年期思维的发展特点（理解）反抗期（识记）第二反抗期的主要表现（应用）形成第二反抗期的原因（理解）帮助少年儿童顺利度过反抗期（理解）自我意识是（识记）成熟的自我意识的特征（理解）自我意识发展的突变期（理解）青年期是自我意识的形成期（理解）青春期自我统一性的追求和确立（理解）同一性扩散（同一性混乱）（应用）青年期的发展课题（应用）中年期心理变化的特点（理解）更年期（理解）中年期的发展任务（应用）老年期（也称成年晚期），一般是指60岁以后的人生阶段。

这一时期是走向人生的完成阶段，也是追及作为人的生活价值的最后时期。

（识记）对老年期心理发展变化的不同观点（理解）老年期的认知老化（理解）老年记忆衰退的延缓和弥补（应用）关于老年期的智力减退（理解）老年人人格方面的变化情况（理解）三、例题分析：1、（）是遗传决定论的代表人物。

（a）普莱尔（b）皮亚杰（c）华生（d）高尔顿答案与解析：1）正确答案是（d）2）考察考生对发展心理学的基本理论的掌握程度，对应上册p123。

3）遗传决定论的代表人物是英国的高尔登。

2、（）以认知发展为指标来划分心理发展阶段。

（a）艾里克森（b）皮亚杰（c）柏曼（d）柯尔伯格答案与解析：1）正确答案是b2）考察考生对发展心理学基本理论流派知识的掌握情况，上册p124。

3）皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段。

3、依恋是婴儿最初的社会性情结，正确的说法是（）。

（a）依恋是婴儿情感社会化的标志（b）婴儿依恋由特殊情感连续阶段，经无差别反应阶段，而后发展为有差?（c）安全型依恋是积极依恋，回避型、反抗型依恋是消极依恋（d）婴儿在特殊情感连结阶段，对母亲产生特别的依恋答案与解析：1）正确答案是acd2）考察考生对婴儿期的心理发展特点这一知识点的掌握情况，对应上册p138。

自考《发展心理学》笔记串讲

自考《发展心理学》笔记串讲第一章续论一、学习发展心理学的要求：基本了解发展心理学的全貌，并初步掌握认识心理发展现象的基本方法。

二、本章内容：1.发展心理学的定义2发展心理学的基本理论问题3.发展简史第一节发展心理学的定义一、心理发展的内涵（要了解这种反射）对于个体而言，初生的婴儿只有简单的无条件反射：比如，吮吸反射，要在新生儿的口内放点东西，加成人的小拇指，他会吮吸；眨眼反射，有东西来到眼前，已经会本能地闭眼；抓握反射，将一物体放入婴儿手掌后立即出现的抓握物体的反射性动作，又称达尔文反射。

名词解释或简答题：心理发展或心理发展的内涵答：从现代意义上，心理发展指的是个体从出生到生命结束的整个生命历程中心理的发展变化。

心理发展是在生理成熟发展的基础上，在社会环境的影响下进行的，年龄或社会角色是心理发展的重要参照系。

二、发展心理学的定义和性质1879年，冯特（心理学之父）在德国的莱比锡大学建立了第一个心理实验室，从而宣告了心理学的诞生。

（填空题）发展心理学亦称为毕生发展心理学，是一门理论性和应用性都非常强的学科。

三、发展心理学的研究内容发展心理学的研究内容包括：“描述性研究”、“解释性研究”。

1.描述性研究发展心理学的任务之一就是描述心理发展的模式，如智力是怎么发展的，语言是怎么发展的，记忆是怎么发展的？人格是怎么发展的。

儿童都是在1岁左右说出他们的第一个真正的词汇；在1.5岁左右说出双词句；在2岁后开始学会正确使用代词，“你、我”，又如思维发展。

不同民族、不同文化中，心理发展的模式具有相当高的一致性。

但心理发展模式的普遍性并不是绝对的，在不同文化中、不同亚文化之间，心理发展的模式又多少有所不同。

所以，发展心理学一方面要揭示心理发展的普遍模式，另一方面也要描述与不同的文化和亚文化相联系的心理发展模式。

名词解释心理年龄特征：将同一年龄段的儿童共同具有的、使他们与其他年龄段的儿童区别开来的心理发展的本质特征称作心理年龄特征。

心理学考研暑期备考：发展心理学各章节备考指导汇总

一、考查内容根据全国硕士研究生招生考试中《心理学专业基础综合考试大纲》历年的变动可以看出，对发展心理学这门学科的考查主要包括以下几个部分：发展心理学概述、发展心理学基本理论、心理发展的生物学基础与胎儿发育、婴儿心理发展、幼儿心理发展、童年期儿童的心理发展、青少年的心理发展、成年期心理发展。

二、各章节考查特点及形式第一章，发展心理学概述，主要要求考生了解并掌握发展心理学的研究对象、研究任务是什么、主要的研究设计有哪些、发展心理学经历了什么样的发展历程和未来的发展趋势。

对这章节内容的考查侧重于发展心理学中的每种研究设计的理解和概念的识记以及历史发展(主要是杰出学者对教育心理学发展做出的突出贡献)，考查形式主要以选择题为主，但是不容忽视的是发展心理学的研究设计部分与心理学导论、实验心理学心理学统计等学科结合，进行综合题的考查。

第二章，发展心理学的主要理论，为后续几个章节奠定了理论基础，是考查的重点和常考点之一。

对于基础理论的考查形式比较多样，考查时不仅会考查对基础理论知识的掌握情况，还会考查考生对理论的理解和灵活运用能力。

这就要求考生既要注意对每个理论中的各个细节(如学者-理论名称-理论内容-理论评价)的把握，同时也要求考生能做到结合生活实际整体进行分析(如利用理论分析生活现象，预测个体以后的发展等)，该章节内容需要重中之重把握。

第三章，心理发展的生物学基础与胎儿发育，这一章节考查内容相对较少，考查方式也集中于选择题上。

第四章，婴儿心理发展与第五章幼儿心理发展是常考点分布的章节，考查方式也多样，因此要求考生需要重点把握。

在复习的过程中既要注意把握心理特征发展的转折点(如年龄段等)、个体发展的基本规律及阶段性特点、婴幼儿感知觉、认知等研究方式及典型实验等基础知识，同时也要注意跟第二章心理发展的基础理论结合，联系生活实际，能做到用理论解释和分析具体现象和问题。

第六章，童年期儿童心理发展考查内容相对要少，考查也大多以选择题的形式展开，主要考查不同阶段个体发展的特点和转折。

2021年自考《学校心理学》第二章复习资料

2021年自考《学校心理学》第二章复习资料第二章学校心理学的基本内容名词解释：1、介入：是指一种积极的心理援助，或者是对学生的心理问题进行积极地干预，使得他们在学校教育的正常轨道上发展。

简答或论述：1、学校心理学的基础理论构成：（08年简答）首先，是关于学生成长与发展的心理学基础理论。

其次，是关于学校教育的基础理论。

第三，是关于心理健康教育、心理辅导与咨询的基础理论。

2、学校心理辅导的“三层次介入”理论：第一层次，发展性心理辅导。

第二层次，预防性心理辅导。

第三层次，治疗性心理辅导。

3、学校心理辅导与咨询的三大领域与对象：学习问题咨询、适应问题咨询、成长和发展问题咨询三大领域。

学习咨询问题是寻找产生学习困难问题的根源；适应问题又可分为行为问题和人格问题；成长与发展问题主要是关于儿童青少年德智体全面发展的问题。

4、学校心理学研究和实践的五大原理：（一）综合性、发展性的原理；（二）心理辅导和咨询中人生哲学的原理；（三）个别咨询与集体辅导的原理；（四）教育性和人性的原理；（五）从“矫治的心理辅导”到“培育的心理辅导”的原理。

5、学校心理辅导的教育特征：（06年简答）第一，学校心理辅导通过开设专门课程或选修课，通过心理健康知识与生活技能的训练来帮忙学生解决成长过程中的心理问题。

第二，学校心理辅导对学校不适应，问题行为的等进行积极的预防，尽量消除其发生的根源。

第三，学校心理辅导的主力军是全体教师。

第四，学校心理辅导需要全体教务人员协同作战，配合教育，才能发挥最大的作用。

第五，学校心理辅导的重点是学生的学习问题和适应问题。

第六，学校心理辅导中存在着守密义务和伦理道德问题。

6、学校心理辅导在案例咨询时的守密义务和伦理道德问题：在学校咨询过程中，牵涉到学生、家长的隐私问题，比如怀孕、单相思、失恋、家庭不和、父母离婚、偷窃等，学校心理辅导教师必需恪守奥秘，这是咨询者与求助者之间彼此信赖关系能否建立的关键。

这就是心理咨询中的“守密义务”也可称之为心理辅导教师的职业伦理道德规则。

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厦门自考心理学“发展心理学”复习指导第二章一、熟知皮亚杰的发生认识论、行为主义的发展理论、精神分析理论和维果斯基社会文化历史学派等几个重要的心理发展理论。

二、本章内容1.皮亚杰的发生认识论2.精神分析理论3.行为主义发展理论4.前苏联的儿童心理学理论皮亚杰的发生认识论名词解释和选择填空题1.皮亚杰关于儿童思维发展的理论被称为发生认识论，或日内瓦学派。

2.皮亚杰毕生研究的方向——儿童思维结构的发展，他于1955年创建了日内瓦大学“发生认识论国际研究中心”；人们将他关于认知发展的理论称作发生认识论。

3.发生认识论同第一道简答题4.格式：是皮亚杰发生认识论中的术语，他将认知结构称作格式。

格式是一种动态的心理结构，由一连串的动作组成。

5.同化：当外部刺激作用于格式时，格式总是从已有水平出发来理解新的知识和经验，格式对输入的刺激加以选择和改造，以使刺激能够被纳入现有的格式中去，这个过程称做同化。

6.顺应：由于新刺激的作用，现有的格式也会适当改变以适应外部刺激的特点，这个过程称作顺应。

7.平衡过程：先天的平衡过程是发展的最高原则。

平衡过程保证了在同化和顺应之间保持着相对平衡的状态，使发展具有连续性，使成熟因素和经验及社会影响有机的结合在一起，从而使格式以确定的步伐和顺序向着更高水平的平衡状态发展。

它是所有影响发展的因素中最关键的因素。

8.皮亚杰的一个基本思想是，认知活动是一个有机整体，这个有机整体具有内容、机能和结构三种属性。

9.主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。

10.客体永存：由于象征性机能的产生，儿童开始认识到一个事物即使不在眼前，它仍然存在于某个地方。

这种认识叫做客体永存。

11.守恒：指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。

12.象征性功能：儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。

13.自我中心：是指儿童由于思维发展水平低而表现出思维上的种种不足。

14.去自我中心：在感觉运动阶段末期，随着象征性机能的产生，儿童的思维开始摆脱对动作和直接感知觉的依赖，形成对世界的心理表征，懂得事物的存在不依赖于自己对事物的感知觉，所以他开始能够将自我与外界事物区分开来。

15.里比多：人与生俱来就有性本能，性本能携带着数量一定的心理能量——里比多，它具有驱使个体行动以获得满足和快感的作用，性本能是一切行为最根本的动力。

16.超我：是人格结构的一部分，代表的是习俗、道德和法律等社会约束力。

它的作用是抑制本我中那些被认为是恶的、可耻的欲望。

17.本我：储藏力比多的人格结构叫做本我，它是与生俱来的，它的活动遵循快乐的原则，即获得快乐就是好的，本我是完全无意识的。

18.自我：是人格中的理性成分，它调节本我与社会的关系，为满足本我的需要而服务。

19.操作条件作用：是指一种行为的结果改变着该行为发生频率的学习机制。

积极的结果称作强化，消极的结果称作惩罚。

强化会提高一种行为的发生频率，而惩罚则会降低一种行为的发生频率。

20.最近发展区：是儿童现有的发展水平与在得到环境的一定支持或指导下可能达到的潜在发展水平之间的范围。

最近发展区比儿童当前的发展水平能够更好的反映心理发展中的个体差异。

21.心理社会危机：社会要求在个体心理中所引起的紧张称为心理社会危机。

22.同一性：自我同一性是关于个体是谁，个体的价值和理想是什么的一种稳定的意识。

23.观察学习：个体通过观察他人的行为受到强化或惩罚，使自己的行为发生改变，这个过程称为观察学习。

24.内化：工具是人类社会文化发展的结晶，儿童通过对工具的掌握，就将人类社会发展的产物-文化转化为自己内部的心理结构了，这个过程就是内化过程。

25.影响认知发展的因素：生物成熟因素；动作及动作相伴随的经验；社会互动和社会传递；先天的平衡过程；简答与论述题1、如何理解皮亚杰的发生认识论？答：（1）发生认识论是研究儿童关于现实、因果、时间和空间、集合、各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展的理论，是从个体发生的角度来研究认识论中的问题，所以称之为发生认识论。

（2）皮亚杰的一个基本思想是，认知活动是一个有机整体，具有内容、机能和结构三种属性。

皮亚杰将认知结构称作格式，格式是一种动态的心理结构。

认知发展的过程就是格式日益复杂化、不同格式日渐融合的过程。

（3）皮亚杰认为儿童的心理是在主体与外界环境的交互作用中发展起来的，影响认知发展的因素有四种：生物成熟因素、动作及与动作相伴随的经验、社会互动和社会传递、先天的平衡过程。

他将儿童认知发展划分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

（4）皮亚杰对主体与环境的关系持交互作用的观点，强调环境对心理发展的影响必须通过主体的过滤和组织作用才能实现。

他认为，儿童智力来源于动作，这是智力活动的本质，体现了皮亚杰对儿童在认知发展中的主体地位的强调。

另外，他通过守恒概念的发展揭示了儿童逻辑思维发展的规律，在理论上和方法上都是创造性贡献。

2、在皮亚杰认知发展理论中，思维发展的四个阶段的特点是什么？答：（1）感觉运动阶段0-2岁特点：婴儿只能通过自身的动作及与动作相联系的感知觉来认识外部世界，尚未形成对事物的表征，没有表象和语言。

所以，儿童只能认识此时此地的事物，物体一旦不在儿童的视野内，它就从儿童的心理活动中彻底消失了。

到感觉运动阶段末期，婴儿形成了心理表征，掌握了语言和表象，获得了客体永存的认识。

（2）前运算阶段2-6、7岁特点：产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。

前运算阶段的思维是一种象征性思维，它使儿童的思维摆脱了对动作的依赖，另一方面也使儿童的思维局限于现象的世界，从而缺乏逻辑性。

前运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。

另一个表现被称为泛灵论，既儿童认为一切事物都和自己一样有着感情意愿和想法。

第三个特点是儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。

（3）具体运算阶段6、7-11、12岁特点：儿童的思维开始摆脱了现象的束缚，获得了逻辑性。

表现之一是儿童获得了守衡概念，表现之二是儿童获得了观点采择能力：表现之三是儿童获得了对事物的类属关系与序列关系的认识。

儿童思维的逻辑性还必须依赖于具体的经验，儿童还没有掌握抽象逻辑思维的结构。

（4）形式运算阶段11、12-15岁特点：与具体运算思维相比，形式运算更具有系统性。

它可以使儿童解决前所未见的问题或假设性问题，是儿童适应复杂环境最有力的思维工具。

3、为什么说儿童认知发展是一个去自我中心的过程？答：（1）皮亚杰认为儿童思维的发展过程是一个去自我中心的过程。

（2）在感觉运动阶段，儿童思维的自我中心表现为他不能区分自身与外界，他完全生活在此时此得的世界中。

在感觉运动阶段末期，随着象征性机能的产生，儿童的思维开始摆脱对动作和直接感知觉的依赖，形成对世界的心理表征，懂得事物的存在不依赖于自己对事物的感知觉，所以他能够将自我与外界事物区分开来。

皮亚杰将儿童思维上的这种发展称为去自我中心。

（3）在前运算阶段，儿童的思维不具备观点采择能力，在三山实验之类的任务中表现出对他人观点缺乏认识，在语言交流时常常自说自话。

进入具体运算阶段后，儿童的思维进一步去自我中心化，能够认识到不同的人对同一事物往往持有不同的看法和态度，即具备了观点采择能力。

自我中心是儿童认知发展发展过程中必然出现的局限性。

4、试比较几种行为主义发展理论在观点上的异同。

答：行为主义发展理论包括经典学习理论、操作条件反射理论和社会学习理论。

（1）相同点：这三种观点都认为心理发展就是行为改变的过程，是通过后天学习而发展的。

（2）不同点经典学习理论的代表人物是华生和斯金纳。

华生用经典条件反射来解释儿童心理的发展。

斯金纳认为人或动物还能通过操作条件反射来学习。

操作条件作用是指一种行为的结果改变着该行为发生频率的学习机制。

积极的结果称作强化，消极的结果称作惩罚。

强化会提高一种行为的发生频率，而惩罚则会降低一种行为的发生频率。

社会学习理论的代表人物是班杜拉。

他认为人的认知在行为改变中起着重要作用。

个体通过观察他人的行为发生改变，这个过程称为观察学习。

观察学习的结果是儿童对他人行为的模仿，或抑制自己的行为。

5、试比较经典精神分析理论和新精神分析理论的异同答：（1）相同点经典精神分析理论和新精神分析理论都属于精神分析理论，都强调人格的作用。

（2）不同点弗洛伊德的经典精神分析理论强调性本能的动力作用，幼年时期没有得到满足、被压抑的欲望会进入无意识，在无意识中继续影响着每个人的生活；提出包括本我、自我和超我的人格结构，强调早期经验的影响；根据力比多在不同时期投放在身体的不同部位，将儿童心理发展划分为五个阶段。

艾里克森的新精神分析理论强调理性自我对个人和社会关系的调节作用，以自我的理性调节作用为核心，提出了心理社会理论，并根据心理社会危机的特点，将个体人格发展过程分为八个阶段；艾里克森认为，通过自我的调节作用，危机以积极或消极的方式解决，个体相应就形成积极人格成分；心理发展的动力不仅仅在于生物成熟因素，社会的期望也是成长的动力，心理发展不是停止在青春期，而是持续一生的过程。

6、比较皮亚杰的发生认识论和行为主义理论关于心理发展的观点？答：（1）皮亚杰关于儿童认知发展的理论就是从个体发生的角度来研究认识中的基本问题，所以称为发生认识论。

皮亚杰对主体与环境的关系持交互作用的观点，强调环境对心理发展的影响必须通过主体的过滤和组织作用才能实现。

他认为，儿童智力来源于动作，这是智力活动的本质。