核心素养背景下小学语文识字教学分析
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略1. 引言1.1 引言在新课标下，小学一年级语文识字教学成为教育工作者和家长关注的热点话题。
识字教学是语文学习的基础，对学生的阅读理解能力和写作能力具有重要影响。
因此，设计合理的识字教学策略对学生的语文学习至关重要。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，小学一年级语文识字教学也在不断创新和改进。
本文将从新课标背景介绍、小学一年级识字教学目标分析、教学策略与方法探讨、游戏化教学在识字教学中的应用和情境化教学策略分享等几个方面进行分析。
通过对这些内容的探讨，我们可以更好地了解新课标下小学一年级语文识字教学的特点和趋势，为教育工作者和家长提供有效的教学参考和指导。
希望本文能给读者带来启发和启示，共同探讨如何更好地开展小学一年级语文识字教学，促进学生的全面发展和提高语文学习水平。
2. 正文2.1 新课标背景介绍随着时代的发展和教育理念的更新，我国的新一轮课程改革已经开始实施。
新课标的设计旨在培养学生的核心素养和综合能力，注重学生的实际应用能力和创新意识。
在小学一年级语文教学中，识字教学一直是一个重要的环节，而新课标下的识字教学更加注重培养学生的阅读能力和理解能力。
在实施新课标的背景下，小学一年级语文识字教学的策略也需要做出相应的调整和创新。
新课标要求语文教学要注重学生的情感体验和思维习惯的培养，注重学生的全面发展和个性化发展。
在识字教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，设计多样化、灵活性强的教学方案，注重提高学生的学习兴趣和积极性。
新课标还鼓励教师开展多种形式的课外活动，拓宽学生的识字渠道和提高识字效果。
新课标下的小学一年级语文识字教学必须与时俱进，紧跟教育改革的步伐，积极探索适合学生发展的教学策略和方法。
只有这样，才能更好地实现新课标对学生的培养目标，让学生在识字教学中真正受益，取得更好的学习成效。
2.2 小学一年级识字教学目标分析小学一年级是学生接触语文学习的起点，对于识字教学的目标应该明确，具体而又有针对性。
核心素养下小学语文识字教学探究
核心素养下小学语文识字教学探究随着社会的不断发展，素养教育已成为当今教育改革的重要方向之一。
而语文作为学生认知世界、表达思想的重要工具，对语文素养的培养显得尤为重要。
识字作为语文学习的基础，更是需要在核心素养教育下进行深入探究和全面提升。
本文将围绕核心素养下小学语文识字教学进行探究，结合实际案例分析，探讨如何在教学中培养学生的语文素养和提高识字能力。
一、核心素养下的识字教学怎样突显语文素养1.情感态度：识字教学应引导学生在识字过程中产生积极的情感态度。
学生应该从小培养对语文的热爱和对识字的兴趣，教师可以通过引导学生了解汉字的演变历史、汉字的结构和艺术之美等方式，激发学生对汉字的爱与情感的体验。
例如：“亲爱的爸爸，您知道吗？汉字有着悠久的历史，它是我国独有的文字，每一个汉字都蕴含着美丽的故事和情感，让我们用文字感受祖国的博大和深沉。
”2.思维能力：识字教学不仅仅是灌输式的识记，更应该引导学生进行思维拓展，培养学生的联想、想象、分析和判断能力。
教师可以通过识字教学中的启发式提问、拓展性活动等方式，帮助学生了解汉字构成的规律，拓展词汇的意义和用法，从而提高学生的语文素养。
例如：“同学们，我们今天要学习一个新的字——‘明’，这个字有很多组词，你们能想到哪些词？请你们举几个例子，然后说说‘明’字的意思和用法。
”3.表达能力：识字教学也是语文表达能力的重要基础。
在识字教学过程中，教师应加强学生的语言表达能力，注重培养学生对词汇的准确理解和运用能力，引导学生在使用词汇时正确表达自己的思想和情感。
例如：“小朋友，我们来玩一个游戏吧！每个小组轮流表达一个词语，看看谁能用词语组成优美的句子，句子要通顺哦。
”以上三个方面是在核心素养下的识字教学突显语文素养的重要手段。
当我们从情感态度、思维能力和表达能力三个层面去思考和设计识字教学，就能更好地培养学生的语文素养，激发他们对语文学习的热情。
二、实际案例分析：如何在核心素养下展开识字教学为了更好地突显语文素养，笔者结合自身的教学实践，分享一个实际案例，展示如何在核心素养下展开识字教学。
关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究
关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究“抓书写、抓积累、抓思考、抓表达”是核心素养导向下构建小学语文课堂的重点和中心环节。
具体来说，构建以核心素养为导向的小学语文课堂的途径主要包括：深入探究识字与写字教学策略，培养学生的语言能力；深入探究朗读与背诵教学策略，提高学生的理解和鉴赏能力；深入探究阅读理解教学策略，提高学生的思考能力；深入探究表达教学策略，提高学生的表达能力；定期开展培训，提升教师队伍素质五大方面。
（一）深入探究识字与写字教学策略，培养学生的语言能力构成学习能力的要素是多元化的，在众多要素之中，识字、写字能力是最基础的要素。
扎实筑牢学生的识字、写字能力是小语教师首先要研究和解决的问题，需要创新方法，以理解促进记忆，以记忆促进理解，构建新型小学语文课堂。
因此，小学语文课堂教学就必须深入探究识字和写字教学的策略和内容，通过设计具有趣味性的识字游戏，借助多媒体教学等工具，使识字教学、写字教学更加生动活泼，从而提高学生学习生字的积极性，为提高学生的语言能力奠定基础。
以小学一年级的识字教学为例，在明确标出需要学生认识的字的同时，还要求学生能读准字音。
例如，在小学一年级上册就在目录中标出了学生需要识记和书写“天地人”“金木水火土”“口耳目”等字以及“ɑ，o，e”等拼音。
与此同时，教师要将黑板和电子白板相结合，声母、韵母、生字可以提前制作出卡片，上课时，选学生上讲台在黑板上进行组合，并将其贴在生字的旁边，同时用电子白板来揭示答案，一目了然。
学生若组合正确，教师会对其进行相应的奖励；若组合错误，教师在电子白板的辅助演示下轻松地帮助学生掌握，或请另一位同学帮助完成，如此一来，学生就能在游戏中获得新知。
（二）深入探究朗读与背诵教学策略，提高学生理解和鉴赏能力构建以核心素养为导向的小学语文课堂仅是我们设定的目标，但我们要明白其是一个长期性、艰巨性和系统的过程，深入抓好朗读背诵是提高学生理解、鉴赏能力的基础。
核心素养下小学语文低年级识字教学探究
核心素养下小学语文低年级识字教学探究近年来，随着核心素养教育理论的深入发展，越来越多的学校开始尝试将核心素养融入到课堂教学中，以提升学生的综合素质和能力。
在语文教学中，识字是一项非常基础的内容，它对于学生的语文阅读水平和表达能力有着非常重要的影响。
那么，在实践中，如何将核心素养融入到小学语文识字教学中呢？首先，探究教学目标。
在识字教学中，核心素养与识字的教学目标是密切相关的。
小学低年级的学生开始接触汉字，他们需要学习汉字的写法、读音和基本含义。
因此，教学目标应该以帮助学生掌握汉字的基本知识为主。
此外，核心素养教育还注重培养学生的创新思维、团队合作和社会责任意识等能力，这些能力在识字教学中也可以予以培养。
例如，在学习某一个汉字时，可以要求学生思考该汉字的来历和应用场景，以培养学生的创新思维和人文素养。
其次，探究教学方法。
在识字教学中，教师可以采用多种多样的教学方法来帮助学生掌握汉字的知识和培养核心素养。
例如，结合图表教学法，教师可以通过图片、图表等方式，向学生介绍汉字的基本构造和写法，以帮助学生理解和记忆汉字；同时，通过小组合作学习法，教师可以让学生一起讨论某一个汉字的含义和应用，培养学生的团队合作和社会责任意识等能力。
最后，探究教学评价。
核心素养教育强调终身学习和能力提升，因此，在识字教学中，教师需要根据学生的实际情况针对不同的核心素养进行评价。
例如，在进行写作评价时，可以针对学生的创新思维和语言表达进行评估；在进行口语评价时，可以针对学生的交际能力和语音语调进行评估。
通过科学的评价体系，可以为学生提供一个全面的成长支持，帮助他们不断提高自身的核心素养。
综上所述，在小学语文低年级的识字教学中，融入核心素养教育，不仅可以提升学生的语文素养和阅读能力，还可以培养学生的创新思维、团队合作和社会责任意识等核心素养能力，更好地适应未来社会的发展需求。
小学语文核心素养下低年级识字教学研究
小学语文核心素养下低年级识字教学研究1. 引言1.1 研究背景小学语文是培养学生文字能力的基础学科，而识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
随着教育理念的不断更新和小学语文教学改革的不断推进，探讨如何有效开展低年级识字教学已成为当前教育领域的热点问题。
研究发现，小学语文核心素养对识字教学提出了新的要求。
传统的识字教学注重学生对文字的认读，而现代的识字教学则注重学生对文字的理解和运用。
如何结合小学语文核心素养，设计科学有效的识字教学方法，成为当前教育工作者亟需解决的问题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨小学语文核心素养下低年级识字教学的现状与存在的问题，并提出整合策略和教学实践探索，旨在为未来的识字教学提供新的思路和方法。
对于小学语文核心素养下低年级识字教学的研究具有重要的理论意义和实践价值。
1.2 研究目的本研究的目的在于深入探讨小学语文核心素养下低年级识字教学的特点和规律，通过对现有教学模式的分析和总结，提出有效的整合策略和改进建议，以促进学生的识字能力和语文素养的全面发展。
具体目的包括：1. 分析小学语文核心素养对识字教学的要求，探讨如何更好地培养学生的阅读能力和语言表达能力；2. 调研和分析当前低年级识字教学的现状，发现存在的问题和不足之处；3. 探讨小学语文核心素养与低年级识字教学的整合策略，提出有效的教学方法和策略；4. 通过案例分析和教学实践探索，验证整合策略的可行性和效果；5. 总结研究结果，突出小学语文核心素养下低年级识字教学的重要性，并提出未来研究方向和建议，为相关教育工作者提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 小学语文核心素养对识字教学的要求首先，小学语文核心素养要求学生具备正确的阅读习惯和技能。
学生应该能够正确理解语文材料，包括识别生字、理解词语搭配、掌握语段主题等。
这些基本技能是识字教学的基础，也是小学语文核心素养的重要组成部分。
其次，小学语文核心素养要求学生具备丰富的语言积累和表达能力。
核心素养理念下小学语文识字教学策略分析
核心素养理念下小学语文识字教学策略分析引言：识字教学是小学语文教育中的核心环节，在当今社会，有效的识字教学不仅拓展了学生的阅读能力，更有助于提高学生的文字素养和文科素养。
面对小学生的心智发展不断变化的特征，教师在开展小学语文识字教学时，如何通过对新生代孩子的全新理解，遵循核心素养的理念，认同学生的学习需求，制定出合理有效的教学策略，也是当前语文教学面临的重要课题。
一、核心素养理念在当今社会，以核心素养理念作为指导，推行小学语文识字教学时，教师们应该注意以下几个方面：1.增强学生文字认知能力。
在小学语文教学中，识字教学至关重要，推行核心素养理念，教师们要重视学生文字认知能力的培养，着力提高学生对文字、字音、字形及字义的认知，注重文字的表意功能，增强学生的理解能力和修饰能力，让学生渐渐养成阅读的习惯。
2.培养学生的自主性。
小学语文教学把培养学生自主学习能力放在非常重要的位置，因此，开展识字教学时，应该注重培养学生的独立思考能力及象征性活动能力，激发学生的学习主动性，建构学习社群，引导学生更多的思考问题，培养学生的学习自愿，从而获得更高效的学习效果。
3.突出能力培养。
在实施核心素养理念的小学语文识字教学中，要倡导以能力为中心的训练，培养学生分析问题、解决问题的能力，加强学生的文字应用能力，激发学生的文字表达能力，提高学生的非言语表达能力，扩大学生知识面，以促进学生文字素养的发展。
二、教学策略推行核心素养理念的小学语文识字教学，教师们应该根据学生的实际情况，调动学生的学习积极性，制定出有效的教学策略，如：1.注重教材的设计。
小学语文识字教学中，教师们应该切实遵循核心素养理念，在教材设计上加入不同的文字应用，培养学生主动学习的自信，增强学生对文字的把握。
2.尊重学生的学习角度。
小学语文识字教学中，教师应该尊重学生的学习意愿，运用不同的学习活动，引导学生根据自身的兴趣和优势，采取不同的学习方式，发掘学生的潜能，激发学生的学习积极性。
浅析核心素养背景下小学语文识字教学
浅析核心素养背景下小学语文识字教学摘要：随着我国教育改革的推进，在小学语文教学中更加注重培养学生的核心素养，提升学生的综合素质。
识字是小学语文教学的重点内容，通过识字教学使学生的读写能力增强，培养学生的阅读兴趣。
教师需要借助先进的教学设备，积极探索多种教学方式，努力营造适宜小学生识字的学习氛围，打造出生动活泼的教学情境，激发出学生识字的学习热情。
关键词：核心素养；小学语文；识字教学；具体策略前言小学语文是义务阶段教育的一门基础学科，在学生的成长和学习过程中占有重要地位，因此，学好语文学科可以为学生以后的学习打下坚实的基础。
识字教学是小学语文教学中的“重头戏”，如果没有足够的识字量积累，那么在阅读和写作中都会产生学习困难，在小学语文教学中必须要重视识字教学，并借助识字教学激发出学生的语文学习兴趣，培养学生良好的语文学习习惯。
本文主要分析了当前小学语文识字教学中存在的问题，并提出了改进措施，为小学语文识字教学提供了具有参考价值的方法。
1 核心素养背景下小学语文识字教学的现状及问题1.1 学生学习效率低下当前，小学语文识字教育更加注重对学生进行核心素养培育，因此，在识字教学中需要贯彻落实这一教学理念，让学生在识字的过程中能够增强核心素养。
根据这一教学变化，陈旧的教学模式显然已经“力不从心”，难以应对当前的教学需求。
如果仍然沿用“填鸭式”、“灌输式”的教学方法，不仅需要学生完成大量的课后练习，才能完成识字，而且会让学生形成刻板记忆，不利于学生的语文思维发展。
1.2 学生的积极性不高经研究发现，小学语文识字教学往往容易陷入到单一的教学模式中，重复循环的教学方式容易让学生产生学习疲劳感，在课堂中难以集中注意力，长此以往就会导致学生丧失学习生字、生词的兴趣，甚至会因为课后的书写作业过多而产生厌烦情绪，一旦负面情绪围绕学生，那么兴趣也就无从谈起了。
另外，学生的识字能力、识字水平都存在差异，对于识字困难的学生来讲，本身就缺乏主动学习生字的兴趣，在困难面前，会更加退缩不前。
核心素养下小学语文识字教学探究
核心素养下小学语文识字教学探究随着教育教学改革的不断深入，核心素养教育理念逐渐成为教育界的热点话题。
核心素养是指个体在特定领域内具备的基本素养，是人才培养的核心目标。
作为语文教学的一个重要方面，识字教学是帮助学生掌握语文基础知识、提高语文素养的重要环节。
而如何在核心素养的指导下进行小学语文识字教学的探究，成为当前语文教学中亟待解决的问题。
1.核心素养理念核心素养理念强调个体在学习中的主体作用，注重培养学生的学习能力和创新能力。
在语文教学中，提倡注重学生自主学习，发挥学生的主体性和积极性，培养学生自主学习的能力。
这对于识字教学来说，意味着教师需要倡导学生主动、积极地探究识字知识，注重学生的学习过程和学习策略。
2.识字教学的重要性识字是语文学习的基础，也是语文核心素养的基础。
在小学阶段，学生需要通过识字来逐步建立起自己的语文基础，为后续的语文学习奠定坚实的基础。
识字教学在小学语文教学中具有非常重要的地位。
3.核心素养与识字教学的关系核心素养注重培养学生的跨学科能力，而识字教学则是具体的语文教学内容之一。
在核心素养的指导下，识字教学应当注重培养学生的语言运用能力、阅读能力、思维能力等方面的素养。
核心素养与识字教学存在着密切的关系，语文识字教学应当立足于核心素养的培养目标，全面提升学生的语文素养。
1.注重学生的主体作用在核心素养的指导下进行识字教学，教师应当注重学生的主体作用，引导学生主动探究识字知识。
教师可以通过情境导入、启发性问题、讨论交流等方式激发学生的学习兴趣，引导学生发现和掌握识字规律，培养学生的自主学习能力。
2.培养学生的语言运用能力识字教学应当注重培养学生的语言运用能力。
在教学中，教师可以通过课文中的生字、短语、成语等进行举一反三，引导学生从识字实践中积累语言知识、拓展语言能力，提高学生的语文素养。
3.关注学生的学习策略识字教学不仅仅是传授识字知识，更重要的是培养学生的学习策略。
教师可以通过教学示范、学习反思、学习交流等方式，引导学生掌握有效的学习方法，提高学生的学习效率和学习品质。
核心素养下小学语文低年级识字教学探究
核心素养下小学语文低年级识字教学探究随着信息技术的飞速发展，信息爆炸的时代已经来临。
人们的知识面也越来越广泛，知识的更新换代速度也越来越快。
因此，怎样让孩子掌握合适的核心素养，适应社会发展，已经成为教育界和家长们非常关注的问题。
对于小学语文低年级的孩子们来说，识字是属于核心素养之中的一项重要内容。
那么，如何进行小学语文低年级的识字教学呢？一、基础知识1、什么是核心素养？核心素养是指在当今时代中，一个人必须掌握的某些基本技能。
在教育学界，核心素养主要包括以下几项技能：阅读与写作、数学、科学、计算机技能和自主学习、思考等技能。
这些技能被认为是建立知识体系的基础，能够使人在面对新的知识和问题时更加自信和从容。
2、什么是识字？识字是指认识和掌握汉字，能够理解和使用汉字的能力。
小学语文低年级的孩子们应该较为注重汉字的认读和书写。
此外，汉字的应用也是识字教学的一项重要内容。
因为识字教学不仅要让孩子们认识汉字，更要让孩子们建立起对汉字的认识、理解和使用能力。
只有如此，孩子们才能真正运用汉字表达自己。
二、识字教学探究1、了解孩子的认知发展规律小学低年级的孩子们大多处于认知语言发展的初级阶段。
他们在学习过程中需要比较直观的语言表现，能够理解和记忆。
因此，语音、形音义、口号等方法均是有效的识字教学手段。
2、制定科学的教学策略（1）形成直观的形象孩子们在学习中更容易接受形象的事物，所以说的形象表述是很重要的。
把一些复杂的知识进行解构，用简单的方法呈现，让孩子们能够形成直观的形象，从而能够更快的灵活的掌握知识。
（2）使用生动有趣的语言在识字教学中，教师要用生动有趣的语言来激发孩子们的学习兴趣，让孩子们集中精力参与识字教学，感受到教学的乐趣。
这样可以让孩子们在轻松愉快的氛围中学习，提高识字效果。
3、尝试多样化的教学方法（1）口语教学法通过不同的声音、语音特点、语言情感等不同的因素来认识汉字，帮助孩子们理解汉字的音、形、义，进而记忆和掌握汉字的技能。
小学语文核心素养下低年级识字教学研究
小学语文核心素养下低年级识字教学研究一、引言语文作为人们生活中必不可少的一部分，一直以来都是学校教育的核心内容之一。
而识字作为语文学习的基础，一直是小学语文教学的重点之一。
随着教育教学改革的不断深入，语文教学也在不断地发展和改进。
本文旨在探讨小学语文核心素养下低年级识字教学的研究，以期为小学语文教学提供一些有益的思路和方法。
二、语文核心素养理论语文核心素养是指学生在学习过程中逐步形成的、长期维系并发展的能力和品质。
其中核心素养包括：文学素养、语言素养、阅读素养、写作素养、思维品质、人文素养等。
每个素养都是学生学习语文的核心内容，而这其中又离不开识字这一基础。
三、低年级识字教学研究1. 了解学生的认知能力在进行识字教学时，需要充分了解学生的认知能力，采用符合学生发展规律的教学方法。
对于低年级的学生来说，他们的注意力时间较短，需要采用一些富有趣味性的教学方法，以便吸引学生的注意力，使他们能够更加专注地学习识字。
2. 制定合理的教学目标在进行识字教学时，需要制定合理的教学目标，根据学生的实际情况确定每一个教学环节的目标，确保学生在学习过程中能够积极参与，达到预期的效果。
3. 注重课堂互动在识字教学中，师生互动是非常重要的。
老师应该注重和学生的互动，鼓励学生主动参与课堂活动，通过问题解答、课文朗读等方式，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 多种教学手段结合在识字教学中，可以采用多种教学手段结合的方式，使学生在不同的教学环节中获得不同的学习体验。
在教学过程中可以结合游戏、音乐、手工等形式，让学生在玩中学，在学中玩，提高学生的学习兴趣。
5. 重视阅读能力的培养除了识字本身，还要重视阅读能力的培养。
在教学过程中，可以通过课文朗读、绘本阅读等形式，培养学生的阅读能力，让学生在识字的基础上，进一步提高自己的阅读水平。
6. 注重识字的实际运用在进行识字教学的也要注重识字知识的实际运用。
可以结合学生实际生活，设计一些与生活相关的识字活动，激发学生学习的兴趣，使学生在实际生活中能够灵活运用所学的识字知识。
核心素养导向下的小学语文教学分析
核心素养导向下的小学语文教学分析知识经济时代对于人才培养提出了更高的要求，许多国家地区都开始将教育目标转向学生核心素养的培养，因此，关于核心素养的讨论与研究成了教育理论研究以及教育实践研究方面的热点话题。
关于这方面的研究与讨论，从最初聚焦于“核心素养”到现在延伸至具体的科目中，形成“学科核心素养”，这期间经历了较长的过程。
这表明关于核心素养的问题已经从宏观层面进入到微观层面，这无疑是巨大的进步，但是，落实到实践当中，教学工作应何去何从，又成了新的问题，因此，研究核心素养导向下教学活动具有现实意义。
本文将结合小学语文科目，具体研究核心素养与教学活动结合的途径。
目前，在新课程标准当中并未专门对小学语文核心素养做出准确的表述，2017年版的《普通高中语文课程标准》将语文核心素养总结为思维发展与提升、语言建构与运用、文化传承与理解以及审美鉴赏与创造四个维度，但是这种表述涵盖的范围过于宽泛，对小学语文而言虽然具有一定的借鉴意义，但是并非完全适用。
小学生接受语文教育的时间相对较短，基础比较薄弱，因此，顾之川教授关于语文核心素养的表述就比较契合小学生的特点[1]。
顾教授将语文核心素养也分为四个方面：其一是要具备一定的语文知识，其中包括文學审美、语言文字以及人文素养以及其他相关知识;其二是要具备一定的识字、写字、口头表达、书面表达以及阅读的能力;其三是要掌握正确学习语文的方式，养成良好的学习习惯;其四是具备独立思考的能力、创造意识以及想象力。
根据顾教授的表述并结合新课程标准当中的内容，本文将小学语文核心素养总结为听说读写能力、感受和鉴赏美、发展思维以及了解和传承文化这四个方面。
所谓主体性原则指的是在开展教学活动时，教师要充分尊重学生主体地位，调动学生参与教学活动的积极性，从而将课堂交还给学生。
需要注意的是，小学生各方面尚处于发展阶段，思维相对比较简单，同时也缺乏自律意识，教师应充分利用小学生的心理特点与生理特点，灵活运用多种教学方式，从而使学生在教学活动中集中注意力。
浅谈小学语文核心素养下的识字教学
浅谈小学语文核心素养下的识字教学摘要】在小学阶段，语文课程属于主要的学科之一，其重要性是毋庸置疑的。
尤其对于低年级的小学生而言，识字教学工作的开展可谓十分关键。
受到新课程改革的影响，培养学生核心素养成为了小学语文教学工作的全新任务。
所以，积极开展基于核心素养下小学语文识字教学工作非常重要。
本文通过将小学语文核心素养下的识字教学策略作为主要的研究内容，从下述几个不同的方面加以展开论述与分析，从而有效提升小学语文核心素养下识字教学工作的总体水平。
【关键词】小学语文；核心素养；识字教学；合理策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-057-01前言对于小学语文教学工作而言，无论是阅读，还是写作，都是其中不可或缺的构成内容之一。
识字教学工作的开展，正是以夯实学生语文基础知识作为主要的目的，对于小学低年级学生来说至关重要。
为了培养学生们的语文核心素养，教师应该在实际的识字教学中渗透相应的核心素养元素，实现二者的有效结合，一方面，激发了学生对识字课程的学习兴趣和积极性；另一方面，也有利于提高小学语文教学工作的总体效率。
为此，系统思考与分析小学语文核心素养下识字教学的有效策略显得尤为必要，拥有一定的研究意义和实践价值。
一、实现识字教学与现实生活的紧密关联小学语文识字教学工作开展的宗旨为教会学生们灵活使用学习过的汉字，解决实际的生活问题。
学生只有具备一定量的汉字储备量，才能进行后续的阅读和写作学习，因此，教师为了增强学生的语文核心素养，需要实现识字教学和现实生活紧密关联，增强学生的实际应用能力。
例如：教师讲解人教版小学语文“看电视”这节识字课内容的过程当中，首先便要求学生们认真阅读课文中的内容，找出其中不认识的生字，并加以标记，然后由教师分别进行细致地讲解。
与此同时，教师还要求学生们利用课余的时间，在家中观看电视的过程当中，也把看到的陌生汉字准确的记录到笔记本上面，然后在下一节课上提供给教师，由教师统一为学生们进行讲解。
基于语文核心素养的识字教学策略探讨
语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0222019年8月Aug.2019一、引言解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关文件，可以明确发现新形势下的语文教育需要遵循学生生理、心理、语言能力建设阶段性的特点，依照教学内容的不同寻找教学规律，并在此基础上采取对应的教学策略。
而基于语文核心素养的视角去审视小学语文识字教学策略的问题，是至关重要的。
二、语文核心素养对小学语文识字教学的要求分析以语文核心素养培育为基本视角去审视当前语文识字教学，就需要实现教学思维的调整、教学模式的创新。
作为小学语文教师，尤其需要深刻理解核心素养培育对小学语文识字教学的诉求，详细来讲述可以将其归结为如下几个方面。
其一，基础性要求。
核心素养要求小学语文识字教学将学生初步掌握书面语言作为重要目标，在培养学生核心能力的过程中坚持循序渐进的基本原则，实现对学生诸多核心能力的培养，确保引导核心素养的培育工作能够朝着更加夯实的方向发展。
其二，综合性要求。
核心素养的培育，需要在识字教学中，实现识字、写字、阅读、写作、口语交际等内容的融合，确保学生的观察能力、思维能力、想象能力都得到综合训练，以达到核心素养综合培育的效果。
也就是说识字教学与其他板块教学不能“各自为政”。
其三，情境性要求。
在核心素养的培育过程中，要认识到汉字作为记录汉语的符号系统，其数量庞大，结构复杂，需要依靠各种知识情境的创设，才能够使知识灵活运用慢慢转化为对应的素养。
也就是说，如果在实际识字教学中没有特定的情境，实际的字词就是僵化的知识，但是如果把字词放在人特定的知识情境中，就有利于对学生语文核心素养的培育。
三、基于语文核心素养的识字教学策略分析（一）立足字理趣味性，增强汉字理解汉字结构是一套完整的系统，不同的汉字在构形达意方面，也有很大的差异性。
因此在实际识字教育教学中，高度关注汉字构字规律的把握，融入字理识字法，能够使小学生以更大的热情参与实际的识字教学中去，更为重要的是，在此过程中学生对汉字的理解效率会得到提升。
基于核心素养的小学语文识字教学思考
基于核心素养的小学语文识字教学思考
小学语文识字教学是培养学生语言能力的基础工作，也是培养学生核心素养的重要环节。
核心素养是指学生在不同学科、不同领域中一种全面发展的能力，包括语言能力、思
维能力、人际交往能力、创新能力和实践能力等。
在小学语文识字教学中，应注重培养学
生的核心素养，使其在识字过程中得到全面的发展。
在小学语文识字教学中，要注重培养学生的语言能力。
语言是人类交流的重要工具，
识字能力是培养学生语言能力的重要途径。
在识字教学中，要注重培养学生的听、说、读、写能力。
通过听说、读写的综合训练，提高学生的语言表达能力，使他们能够运用所学的
词汇积极参与到语言交流中去。
在小学语文识字教学中，要注重培养学生的思维能力。
识字不仅需要学生记住字形、
字音和字义，还需要学生能够理解词语的深层含义、发现词语之间的联系和规律。
在识字
教学中，要注重培养学生的理解能力、推理能力和创造能力。
通过多样化的教学方式，引
导学生思考、发现问题，培养他们的思维能力。
基于核心素养的小学语文识字教学，旨在培养学生的语言能力、思维能力、人际交往
能力、创新能力和实践能力。
只有全面发展学生的核心素养，才能使他们在课堂以及今后
的学习和生活中都能够更好地运用语言，提高自己的综合素质。
教师应根据学生的实际情
况和需要，合理设计教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们全面发展，实现个性化教育的目标。
小学语文《一年级语文上册识字》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
预设学生活动
设计意图
1.导入课题：
孩子们，春天是去郊游的好时候。和老师、同学一起去大自然中，走一走，看一看，那真是再美不过的事情了，瞧，这些学生已经跟着老师出发了，看着他们兴致勃勃的样子，你们是不是也想去郊游呢？
2.明确目标：
这节课，我们就来一起学习《识字4》，随着这篇韵文走进大自然，来次郊游好吗？在郊游的过程中，老师对你们提个要求，竖起你的小耳朵听了：你们不仅要老师听指挥，还要睁大眼睛看，张大嘴巴读，开动脑筋想，正确美观写。这要才会有更多的收获。
2.能正确、流利地朗读韵文。
3.了解一些昆虫的名称，感受大自然的神奇。
4.仔细观察画面，找到对应的词语。
5.能正确美观的书写“虫、天”。
教学重点与难点
１、认识六个生字和一个偏旁。
２、培养学生认字的兴趣。
３、借助课文内容发展学生的语言表达能力
学科核心素养分析
《课程标准》明确提出低年段识字教学是将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境帮助学生识字。而且本册教材对识字的编排是认写分开，多认少写。《识字4》是苏教版小学语文一年级上册第四单元的识字课。本课是由12个词语组成的韵文，韵文写的是小朋友到大自然中郊游看到的景色。其中有6种昆虫要认识。因此本课要求认识的字也大多是虫字旁的字。教学时可在熟读韵文的基础上，联系大自然和教材中的图画，引导学生运用形声字规律识字，用多样和有趣的朗读让学生感悟和了解大自然的神奇。
学生学情分析
由于学生已是第二次接触识字课文了，学生已经对识字课文的学习有一个初步的印象了，所以在教学时，可以先给学生复习上一单元识字的方法，让学生根据以前的方法来学习这一单元识字的内容，以巩固识字的方法，注意在讲解昆虫名称时，要结合插图和学生的生活经验，把词语跟它所表示的昆虫形象联系起来。
核心素养下小学语文低年级识字教学设计
核心素养下小学语文低年级识字教学设计摘要：核心素养是新课程改革中提出的一种新型教育理念，它为小学语文教学改革提供了重要的动力和启示。
低年级小学生往往存在注意力不集中的问题，影响小学生语言水平的提高，不利于学生核心素养的形成。
关键词：核心素养语文识字教学教学设计这种方法虽然能调节学生形成良好的课堂纪律和生词记忆能力，但不能提高学生的语言应用能力，不利于学生语文思维的形成。
一、核心素养在小学语文教学中实施所面临的问题1.学习成绩和素养提升之间有矛盾。
在当前的教育体系中，学生接受高等教育的方法仍然是高考的方式，这就要求学生有良好的理论基础和对每一个考试知识点的详细把握。
对于小学生来说，第一个门槛是一年级，然后是中考和高考。
因此，在教学设计过程中，教师以初一为基准，以中考为主要目标，在核心素养教育理念下，需要从多方面思考学生未来的发展。
目前，许多小学语文教师无法有效整合核心素质和成绩的提高，这也降低了学生语文学习的有效性。
2.低年级小学生基础较差。
小学低年级学生对汉语学习缺乏正确的认识，汉语基础薄弱，有的学生甚至在零基础上学习，这样不利于学生综合能力的快速提高。
目前，低年级学生将在开始学习之前先接受幼儿教育，但是，由于幼儿园教学资质差异较大，低年级学生也会出现水平差异，这将阻碍核心识字教学理念的落实。
二、核心素养在小学语文低年级识字教学中的有效应用1.利用小组合作学习模式展开识字教学。
由于小学生学习能力较弱，教师认为教师还是课堂的主体，教师应该把知识传授给学生，这种教学方式容易使学生形成思维模式，不利于学生今后形成开放性思维。
合作教学法是目前低年级识字教学中最常用的教学方法，教师需要认识到合作教学方法的重要性，规范学生在合作学习中的纪律，从而提高合作教学的有效性。
例如：在小学一年级语文《金木水火土》的教学过程中，教师可以采用小组合作的教学方法进行教学。
教师可以让学生自己组织阅读小组中的课文，他们可以选择小组组长阅读或小组成员轮流朗读的方式。
小学语文教学课例《识字课》课程思政核心素养教学设计及总结反思
述
态自然亲切，语言优美富有感染力，教学目标明确，教
学重点突出，课堂结构紧凑,充分利用直观教具引导孩
子结合识字，并将识字与图文结合，与运用结合，收到
了良好的效果。应老师还注意了语文课程与生活经验的 整合，由课堂延伸到课，充分发挥了儿童的主体意识， 课堂气氛民主、活跃，学生积极、主动地参与学习过程， 切实培养了学生的语文能力，是一节很实在的课。 《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识 字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小， 有意注意持续的时间很短，因此，如何牢牢抓住学生的 注意力，激发学生的兴趣显得尤为重要。应老师在这方 面有自己独特的做法。
小学语文教学课例《识字课》教学设计及总结反思
学科
小学语文
教学课例名
《识字课》
称
本课内容由 5 条关于团结合作的谚语组成，这几条
教材分析 谚语通俗易懂，给人的启示也很深刻，都可以作为我们
的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。
1.认识 10 个生字，会写 8 个生字。
2.正确、流利地朗读谚语，初步体会谚语的含义。
（1）学生带着自己的体会自由读谚语。
（2）抽生读。
（3）师生合作读。
师：小朋友们真会学习，不但说出了自己的想法，还把
自己的体会读出来了，老师也想和你们合作读一读谚语
好吗？那老师读谚语的前半句，你们读谚语的后半句
吧！
（四）巩固识字。
1.认读，组词，说话。
师：小朋友们读得多好啊，一群小动物听到了我们的读
3.培养学生积累谚语的兴趣。 教学目标
（四）重点难点
1.识记 10 个生字是本课的重点。
2.对 5 条谚语的理解是本课的难点。
通过一年的学习，在识字方面，学生已经能比较熟
基于核心素养探究小学一年级语文识字教学策略
基于核心素养探究小学一年级语文识字教学策略发布时间：2023-04-17T18:02:28.936Z 来源：《中国教师》2023年3月下作者：马晓明[导读] 汉字是语文的基础，掌握足够的汉字，也是小学生必须要重点完成的任务。
在小学一年级识字教学中，老师要立足于核心素养，结合学生的年龄特点，加强教学模式创新，激发学生的识字兴趣，锻炼个人能力，更好的满足学生成长需求。
本文对此进行分析研究，并且提出了几点浅见。
马晓明利川市汪营镇厚坝小学【摘要】汉字是语文的基础，掌握足够的汉字，也是小学生必须要重点完成的任务。
在小学一年级识字教学中，老师要立足于核心素养，结合学生的年龄特点，加强教学模式创新，激发学生的识字兴趣，锻炼个人能力，更好的满足学生成长需求。
本文对此进行分析研究，并且提出了几点浅见。
【关键词】核心素养；小学语文；识字教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）3-134-011 结合多媒体辅助学生字音教学字音教学是学生识字的开始，读好音才能认识字、写好字。
多媒体结合了图片、视频、音频，学生在多媒体的观看中有效激起自己的兴趣。
所以，教师要结合多媒体辅助学生进行字音教学，推动学生字音学习的有效性。
例如，课文《小青蛙》的学习中，这篇课文中出现的生字"清、睛、晴、情、请"都是以"青"为声旁。
在教学时，教师可以先尝试让学生发现规律，掌握声旁读音;再借助多媒体展开小游戏，建立起音、形、义之间的联系，帮助学生区分不同形旁对应的字音。
教师还可以将形声字整理汇总进行集中学习与复习，有利于学生系统化的记忆字音。
又如，课文《树与喜鹊》的学习中，两个多音字"只""种"，教师可以通过多媒体以小故事的方式创设多个情境，配合图片与动画，让学生尝试对故事中出现的多音字标注拼音，从而在了解字义的基础上掌握字音。
核心素养下小学语文识字教学探究
核心素养下小学语文识字教学探究随着社会的快速发展和信息技术的不断普及，语文教育也在不断深化和改革。
语文教学不再局限于传统的课堂教学，而是要从培养学生的核心素养出发，让学生掌握一定的文化知识和技能，成为具有综合素质和创新能力的人才。
识字是语文学科中的基础，也是学习语文的入门环节。
小学语文识字教学的目标是帮助学生掌握一定的识字技能和方法，培养他们的语言能力和阅读能力，提高他们的综合素养。
核心素养教育强调培养学生的创新思维、合作能力、信息素养和文化批判能力，在小学语文识字教学中也应注重培养学生的核心素养。
在小学语文识字教学中，要注重培养学生的创新思维。
创新思维是未来社会发展的重要素质，也是学生成长中必备的能力。
在掌握基本识字技能的教师应注重培养学生的创新思维，通过多种方法和途径，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和创造能力。
在识字教学中，可以采用故事和游戏的方式，让学生主动参与，发挥他们的想象力和创造力，提高他们的识字能力和语言表达能力。
在小学语文识字教学中，要注重培养学生的合作能力。
合作能力是社会发展的重要能力，也是学校教育的重要目标。
在识字教学中，教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生共同探讨和解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
通过合作学习，学生不仅可以提高自己的识字能力，还可以学到合作的重要性和合作的技巧，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
在小学语文识字教学中，要注重培养学生的信息素养。
信息素养是现代社会中不可或缺的一项能力，也是学生发展中必不可少的能力。
在识字教学中，教师可以引导学生利用多种信息资源，如图书、互联网等，了解和掌握更多的词汇和表达方式。
还要教会学生如何分辨信息的真实性和准确性，培养他们的批判思维和判断能力。
通过信息素养的培养，学生不仅可以提高自己的识字水平，还可以了解和掌握更广泛的知识，为将来的学习和发展奠定基础。
在小学语文识字教学中，还要注重培养学生的文化批判能力。
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核心素养背景下小学语文识字教学分析
作者：洪洋
来源：《学习与科普》2019年第27期
摘要：语文是小学一门重要的学科，在语文教学中，识字教学是一个重要的环节。
在实
际教学当中，教师对于识字教学的有效性付诸于更多的关注。
在核心素养的导向下，教师更要对识字教学的教学方案进行分析，以能收获到更好的教学效果，本文便就此展开论述。
关键词：核心素养;小学语文;识字教学;策略
引言：小学语文识字教学是小学语文教学当中非常关键的一部分教学内容，学校对教师在教学过程中提高学生的学习效率给予了高度的重视。
与此同时，在当前核心素养的导向下，要加强对学生识字教学水平的兴趣，以能在提升其学习水平的同时，为其今后的发展打下坚实的基础。
因此，在教学小学语文识字教学的时候要设计好教学计划，进一步提升小学语文识字教学质量。
一、当前核心素养背景下小学语文识字教学现状
在当前的学习阶段，小学生年龄较小，自主能力较弱。
因为年龄小，所以上课的时候会有注意力不集中，上课容易走神，爱有小动作的毛病，这就导致学生学习汉字的时候出现效率低下的问题。
所以，像这样的情况，教师在开展小学语文识字教学的时候应该教育学生养成良好的学习习惯，孩子的学习方法很重要，正确的学习方法可以让孩子学习效率事半功倍。
这就需要老师的悉心教导，加强学生对学习的认知，提高学生学习的自主能力。
从另一个角度讲，学生对于语文识字教学的积极性不高，缺乏语文识字的兴趣，这样的现象也要从老师的教学方法和家长的教育方法中找出原因。
“兴趣是最好的老师”这句话说明兴趣在学生学习中有着重要的作用，但是教师的教学方法不一定能体现这样的内容。
这样不仅影响学生地的认知能力，还会降低学生的学习能力。
之所以教师在教学的过程中出现这样的问题是因为没有从学生的兴趣特点展开教学活动。
针对这样的情况，教师在小学识字教学的开展中应该积极将学生兴趣爱好与教学内容相结合，这样学生的学习能力和学习兴趣就全面的提高上去了。
二、当前核心素养背景下小学语文识字教学策略
（一）变革教学模式，引导学生自主学习
在小学的教学当中，趣味的教学模式是提高学生识字学习水平的一个有效方法，因此，小学语文教师要转变成先进的教学理念，观察学生实际学习情况设计出更为妥当的教学方案。
在这样的教学模式当中，学生的注意力能得到更好的集中，从而积极的参与到小学语文识字教学中。
形成自主学习能力，更加符合当前时期培养学生核心素养的教育方针。
例如，教师讲解到《邓小平爷爷植树》这一课时，教师可以根据实际情况对学生进行分组，并且引导学生对文章。