浅谈幼儿园班级布艺环境布置

浅谈幼儿园班级布艺环境布置

小（2）班

一、设计理念与依据

环境是重要的教育资源，年龄越小的幼儿越易被环境吸引、越易受环境的影响；幼儿是学习的主体，他们的学习离不开环境、材料。只有适宜的环境、材料，才能引发幼儿的探究欲望。环境给予了幼儿表达、表现的机会，而幼儿又在与环境的互动中改变着环境的内容与呈现方式，环境与幼儿的互动促进了幼儿的发展。

幼儿园可利用的环境有很多，例如墙面环境、区域环境、公共环境等，如何充分发挥环境的教育资源，使环境与材料很好地结合呢？在实践中我们发现，布艺互动环境非常受幼儿喜爱。

幼儿园布艺互动环境是指：用各种色彩的棉布、植绒布、棉花和辅助材料等，通过多种缝制方法，制作成可爱的动物、植物等形象，或幼儿能动手操作、探索的玩具、教具，投放在班级主题环境创设中、区域游戏中、公共环境中，供幼儿欣赏、操作。布艺环境创设遵循了幼儿的年龄特点与发展规律，以幼儿发展为本，它具有颜色鲜艳，形象逼真，柔软安全，互动性强的特点。

二、功能设置

1.形象、互动性强的布艺主题环境创设

情绪对小班幼儿支配作用大，幼儿容易激动，并难以控制。特别是幼儿刚入园时，离开熟悉的家人，来到幼儿园开始步入集体生活，陌生的环境以及远离亲人的心理不安，会使幼儿产生难以排解的分离焦虑，多数幼儿会表现为哭闹、情绪极为不安等。如何给幼儿以家的

感觉呢？通过尝试教师们发现，

多用布艺材料效果很好，为幼儿

创设一个温馨的、互动性强的布

艺环境，既可以吸引幼儿的注意

力，稳定幼儿情绪，又可以满足

幼儿的动手欲望。例如：在班

级主题墙饰“欢迎小朋友”的

布置中，教师选用色彩鲜艳的植

绒布、蓬松棉和扣子，缝制成可

爱的立体小动物形象，摸上去手

感柔软，还可以拿下来抱一抱，

摆弄一下；苹果树上挂满色彩鲜

艳的果实，幼儿可摘下来送给喜爱的小动物。可爱温馨又便于幼儿操作的布艺环境深受幼儿喜爱。

在布艺环境创设中，教师还要充分发挥挖掘布艺玩教具真实性和童趣性的特点，激发幼儿的动手兴趣。例如用彩色的绒布缝制成30～40厘米大小的卡通小动物，如小猫、小狗、小兔子等。缝制时将一根水管缝在小动物内部，从口连接到两腿中间。再用彩布缝制成小动物爱吃的食物，如小鱼、小骨头、萝卜等。幼儿给小动物喂食时，“食物”会从口中向下滑出，增加了游戏的真实性和趣味性。

2.温馨的布艺生活环境创设

幼儿园的生活环境和家庭生活环境设施不同，格局也不一样，特别是饮水间、盥洗室与家庭布置有很大的区别，例如：幼儿园盥洗室

空间较大，有统一放置水杯、挂置毛巾的柜子，厕所也多为蹲坑，这与家庭有很大的不同。除此以外，幼儿入园前在家生活习惯各异，有些幼儿在园拒绝喝白开水，或不能主动饮水；有的幼儿不敢在盥洗间小便、大便；有的幼儿不敢蹲坑解大便。如何通过创设温馨的布艺生活环境，引导幼儿养成良好的盥洗习惯呢？对此，教师们进行了大量的尝试，并取得了很好的效果。例如：在饮水间，用彩色绒布缝制成可爱的喜洋洋布袋，套在饮水桶上，在饮水时和幼儿一起玩“喜洋洋水站”“我和喜洋洋干杯”等小游戏，既直观形象、温馨可爱，又能为饮水桶保温，还激发了幼儿喝水的愿望。在厕所，用色彩鲜艳的植绒布制作成可爱的小动物，对墙面进行装饰；用绒布把小纸盒装饰成小动物的头，盒中放入手纸，便于幼儿自己取放；用棉布包裹蹲坑旁的扶手，幼儿摸上去温暖、舒服；把各种彩色布缝制的小花，浸上香水摆在窗台上，不仅美观，还能持久散发香气。这些精心用布艺创设的环境，让幼儿进入厕所时有了家的感觉，消除了幼儿对上厕所的恐惧。

3.丰富的布艺区域环境创设

幼儿喜欢区角游戏，在游戏中，幼儿可以选择自己喜欢的玩具操作、摆弄，或自己玩儿，或与同伴交流。通过实践教师发现，布艺软体玩具更加受到幼儿的喜爱。布艺玩具安全、耐用、色彩鲜艳，且操作性、可变性强，符合小班幼儿的年龄特点。

（1）礼品屋

小班幼儿入园初期，教师为孩子创设礼品屋，投放25～50厘米高的布娃娃、各种卡通动物造型的布艺玩偶或不同角色的布艺玩具

（投放数量为幼儿人数的1/2），哭闹的孩子可以抱着自己喜爱的玩具游戏。幼儿通过对布艺玩具的抱抱、背背、玩玩，或抱着布娃娃说说话，来满足情感的需求，感受到安慰。幼儿和布艺玩具的互动，使幼儿情绪得到发泄释放，引发幼儿积极的情绪。

（2）娃娃家

娃娃家是幼儿喜欢参与的社会性游戏，通过观察教师们发现，幼儿在娃娃家游戏中喜爱扮演家庭中的角色，体会装扮成人的感觉，喜欢重复做自己会做的事。教师可以在娃娃家投放丰富的布艺游戏材料，满足幼儿游戏的愿望，丰富幼儿游戏情节。如增加按扣和拉链，游戏中幼儿打开按扣、拉下拉链，就可以把把小娃娃的衣服脱下来。小班孩子对周围的事物有着强烈的好奇心，教师可在各区投放大量布艺操作玩具，孩子们非常喜欢玩，有的孩子会拿着一个玩具不停地问：

“老师，布娃娃肚子里有什么？为什么我一捏，她的眼睛就

亮？”“老师，为什么您要在鱼嘴上缝曲别针？”这些布艺玩具已经激发了孩子们的好奇心和探究欲望，幼儿在动手操作的过程中，逐步开始观察和探究了解事物的因果关系。

三、环境布局

1.充分发挥布艺玩教具的动态性

教师在制作布艺玩教具、创设布艺环境的过程中，要充分发挥、挖掘其一物多用的特性。例如在创设布艺环境中，教师常会缝制大树布置在班级环境中，以往教师会选用两片绿颜色的植绒布，中间填充蓬松棉缝制树冠。但在不断实践中教师们发现，可以用一片绿色植绒布、一片橘红色的植绒布缝制树冠。春夏天的时候用绿色一面，到了秋冬季，把树冠反过来，用橘红色一面，既节省材料，又充分发挥了布艺玩教具的动态性。

2.充分发挥布艺玩具的一物多玩性

教师制作的布艺玩教具，既可以投放在环境中，也可以投放到户外游戏活动中。例如户外游戏“蝴蝶找花”，教师把环境中的布艺花朵按颜色贴在户外场地周围墙面上，幼儿扮作小蝴蝶，按教师的指令找相应颜色的花朵；再如户外游戏“快乐的小蚂蚁”，教师把娃娃家中的布艺蔬菜、布艺水果散放在垫子一边，幼儿扮作小蚂蚁爬过“草地”，运送食物。在户外游戏中运用布艺材料，可以一物多玩，能引发幼儿游戏的兴趣，玩具触摸起来柔软、安全，也便于教师清洗消毒。

四、活动案例

1.丰收的果树

用绿色和棕色的植绒布缝制一棵“大树”，在树冠上缝制不同大小的扣子，用红、黄、橘三色缝制苹果和梨，并在每个水果上缝上扣眼，幼儿在游戏中可以通过系扣的方法，在大树上系水果、摘水果。