(完整)小学数学两极分化现象的成因及对策研究
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策近年来，我们发现小学数学学生之间的两极分化现象日益严重。
一方面，有些学生在数学学习中表现出色，能够迅速掌握知识，理解概念，解决问题。
也有一部分学生在数学学习中表现不佳，对数学兴趣不高，成绩不理想。
这种两极分化现象给小学数学教育带来了一定的困扰。
本文将分析小学数学学生两极分化现象的成因，并提出相应的对策。
一、两极分化现象的成因1. 家庭背景的影响学生的家庭背景对其数学学习能力有一定的影响。
一些家庭对学生的数学学习不够重视，缺少对学生的指导和帮助，导致学生的数学学习能力较弱。
而一些家庭对学生的数学学习高度重视，给予学生充足的学习资源和支持，使得学生的数学学习能力较强。
2. 学习动机和态度学生的学习动机和态度也是影响两极分化现象的重要因素。
对数学学习不感兴趣、态度消极的学生往往无法取得好成绩，而对数学学习充满热情、态度积极的学生则往往表现优异。
3. 教学方式和方法不同的教学方式和方法也会对学生的数学学习产生影响。
如果教师的教学方法单一，对学生的学习特点和兴趣缺乏了解，就很难使所有学生都得到有效的学习，导致两极分化现象。
二、对策1. 家校合作，加强家庭教育学校和家庭是学生成长的两个重要场所，家校合作对学生的数学学习至关重要。
学校应积极开展家校协作活动，加强与家长的沟通，引导家长重视学生的数学学习，鼓励家长在家中给予学生适当的指导和支持。
2. 增加学生的学习兴趣学校和教师应该努力调动学生学习数学的积极性，通过多样化的教学方法和活动，激发学生对数学学习的兴趣。
可以通过开展一些趣味性的数学活动、举办数学竞赛等方式，吸引学生的注意力，激发其学习动力。
3. 促进个性化发展学校应该针对不同学生的特点和学习能力，采取个性化的教学方式，对于学习能力较弱的学生可以给予额外的辅导和帮助，确保每个学生都能够得到有效的指导和支持。
4. 加强师资队伍建设学校应该加强对教师的培训和引导，提高教师的教育水平和教学能力，使教师能够更好地应对学生的学习特点和需求，确保教学质量的提高。
关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究
关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究小学生数学教学中存在着“两极分化”现象，即一部分学生能够迅速掌握并且善于运用数学知识，另一部分学生则存在数学学习困难，常常感到困惑和无助。
这种现象的存在不仅会导致学习成绩的差异，还可能影响学生的数学学习兴趣和自信心。
深入研究小学生数学教学中“两极分化”现象的成因，并提出相应的对策，对调整教学策略，提高教学质量具有重要的意义。
一、“两极分化”现象的成因分析1.教学方法不当小学数学教学中的“一刀切”教学方法可能是导致“两极分化”现象的重要原因之一。
许多老师在授课过程中只顾及大部分学生的学习情况，往往忽略了学习能力较差学生的需求，导致这部分学生在学习数学时遇到了困难，无法跟上教学进度。
2.学生学习基础薄弱一些学生在小学数学学习的基础知识掌握不牢，导致在学习较难的数学知识时缺乏支撑，难以理解和应用，从而导致学习成绩“两极分化”。
3.学生学习动机不足一部分学生对数学学习缺乏兴趣，抱有消极的态度，这种心理状态势必影响他们对数学学习的投入，导致学习成绩的起伏。
1.探索差异化教学模式在教学中，教师应该对学生的学习能力和水平有所了解，采取差异化教学策略，针对不同学生的学习特点进行教学安排。
可以采取小组教学、个别辅导等方式，让每一个学生都能够得到学习的帮助，从而避免“两极分化”现象的出现。
2.加强课前诊断在进行数学教学之前，教师可以通过课前测试、调查问卷等方式对学生的数学学习基础情况进行评估，了解学生的起点和学习需求，为教学内容、方法的选择提供有力的依据。
3.提供个性化学习支持针对学习能力较差的学生，可以设置特殊的教学环节和学习支持计划，提供个性化的学习辅导，让他们在教师的指导下克服困难，提高学习能力。
4.激发学习兴趣通过多样化的教学方法和生动有趣的数学教学内容，激发学生对数学学习的兴趣和热情，使每个学生都能积极参与到数学学习中来。
5.建立家校合作机制学校应与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭中的学习情况和问题，共同为学生创造良好的学习环境，发挥家庭的教育作用。
(完整版)小学数学两极分化的成因与对策的研究
小学数学两极分化的成因与对策的研究南秀云一、研究的背景与成因（一）研究背景问题的提出随着社会经济的发展，大量的农民工外出务工，由于我校处于工业区附近，大部分的留守子女以及外来人员子女都到我校就学。
他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，数学学习成绩提前两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
那么造成两极分化的原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？为此，我确定了以“小学数学两极分化现象的成因与对策”作为研究课题。
（二）本课题的研究现状1、学生个性的差异。
由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。
2、认知差异。
教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，学困生与学优生距离也将越拉越大。
3、教学评价差异。
在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。
在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。
4、家庭教育的差异。
农村、外来务工家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。
还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。
家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。
过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。
二、课题预设目标根据《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
特制定本课题目标：1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究
小学三年级学生数学成绩两极分化的成因与对策探究随着小学教育的普及和提高，学生数学成绩的两极分化问题日益凸显。
在小学三年级，学生的数学成绩往往呈现出明显的差异，一些学生成绩优秀，而另一些学生则成绩不佳。
而这种两极分化的成绩状况，给教师和家长带来了很大的教育困扰。
那么，造成小学三年级学生数学成绩两极分化的成因是什么？又该采取哪些对策来解决这一问题呢？一、成因分析1. 家庭环境家庭环境对学生数学成绩有着重要的影响。
一些学生来自富裕家庭，能够得到良好的教育资源和家庭支持，他们通常能够参加各种数学课外活动，拥有更多的学习机会和资源，所以成绩较好。
而另一些学生可能来自贫困家庭，家庭环境较差，缺乏学习支持和资源，导致数学成绩较差。
2. 学习能力学生的学习能力也是造成成绩两极分化的一个重要因素。
有些学生天生聪明，能够快速掌握数学知识和技能，成绩较好。
而另一些学生可能学习能力较弱，需要更多的时间和精力才能理解和掌握数学知识，导致成绩不佳。
3. 学习态度学生的学习态度也会影响他们的数学学习成绩。
一些学生积极进取，勤奋努力，善于思考和解决问题，因此数学成绩较好。
而另一些学生可能态度消极，对学习不感兴趣，缺乏学习积极性，导致成绩不佳。
4. 老师教学质量教师的教学质量也会对学生数学成绩产生影响。
一些老师教学水平高，教学方法新颖，能够激发学生学习兴趣和提高学习效果，因此学生成绩较好。
而另一些老师可能教学水平一般，教学方法传统，不能够有效地激发学生学习兴趣和提高学习效果，导致学生成绩不佳。
二、对策探究1. 家庭教育家长应该重视孩子的数学学习，多关心、多鼓励孩子，营造良好的家庭氛围，提供良好的学习环境和资源，帮助孩子树立正确的学习态度和价值观。
2. 个性化教育学校应该采取个性化的教育方式，根据不同学生的学习能力和兴趣特点，量身定制教学计划，采取多元化的教学方法和资源，帮助每个学生进行个性化的数学学习。
3. 培养学习兴趣学校和家长应该共同努力，帮助学生培养对数学学习的兴趣，鼓励学生多参加数学相关的课外活动，拓展数学学习的视野，激发学生的学习热情。
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究随着社会的不断发展，教育也变得越来越重要。
而小学数学作为学生学习的必修科目，在学生的学习中占据着重要的地位。
然而，在当前的教育环境下，小学数学学习中存在着一些问题，特别是“两极分化”的现象，即有的学生非常优秀，而有些学生却学习成绩不佳，存在着巨大差距。
那么，“两极分化”的现象在小学数学学习中为什么会出现呢？针对这一问题，本文将探讨造成这种现象的原因，并提出一些对策，以帮助学生更好地学习小学数学。
一、成因分析1. 家庭教育差异首先，家庭教育差异是导致小学数学学习“两极分化”的主要原因之一。
在家庭教育方面，一些家长非常重视孩子的学习，不断给予他们学习的支持和鼓励，提供良好的学习环境和资源，这些孩子的学习自然会更好。
但是，另一些家长可能缺乏对孩子教育的重视和支持，这些孩子的学习环境和资源就相对较差，学习成绩也相应地不够理想。
2. 学习态度和方法不当其次，学习态度和方法不当也是导致小学数学学习“两极分化”的原因之一。
对于一些学生来说，他们缺乏学习的热情和兴趣，以及正确认识学习的重要性，这影响了他们对于学习的积极性和主动性。
另外，一些学生在学习过程中，学习方法不当，学习效率低，这导致他们学习成绩不佳。
3. 教学质量差异最后，教学质量差异也是导致小学数学学习“两极分化”的原因之一。
在教学过程中，一些老师出色，他们授课生动、清晰、简单易懂，并能够激发学生的学习兴趣和积极性。
而另一些老师，可能缺乏对学生学习的关注和认真的备课，或者讲解不够清晰，不同的学生对他们授课的理解也会有所区别，这会导致一些学生在数学学习方面失利。
二、对策建议为了使学生在数学方面有更好的学习成绩，在家庭教育方面，家长需要注重对孩子的教育和关心，“家学”相辅相成。
与此同时，家长应该积极引导孩子正确的学习态度和方法，让他们认识到学习的重要性，培养他们对数学学习的兴趣和热情，提高他们的学习效果。
在学习态度和方法方面，学生需要认真对待数学学习，把握学习的重点和难点，树立自信心，同时需要挖掘自己的学习潜力，学会科学的学习方法，提高自己的学习效率。
小学数学两极分化现象的成因与对策研究
小学数学两极分化现象的成因与对策研究我们通过近5年的教学实际，发现数学课程班级内两极分化的现象已经越来越突显出来，越到高年级班级之间的差距越大。
当然，这种差距的形成原因是多方面的，有老师的问题，有学生的问题，也有班级管理的问题。
这种现象是怎样形成的？怎样才能减少这种现象出现？在这里我想结合我们的教学实践和教研情况谈一下自己的看法：一、形成两极分化的成因1.教材因素：新教材在编排时强调不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，给人一种耳目一新的感觉。
知识的获得都是通过理解、感悟、实践得到的，过去那种通过死记硬背获得知识的情况少了，造成思维灵活的学生学习兴趣越来越浓，而理解能力欠缺、基础知识不好的学生很难适应，势必造成学习数学两极分化的现象。
2.学生因素：爱迪生曾说过“成功是1％的灵感加99％的汗水”，他在承认后天努力的重要性的同时，也承认人的智商是有区别的。
多年的教学实践也可以看出，学生入校时本来都是白纸一张，但由于受智商的影响，一年级就已经表现出学习的差异。
随着年级的不断升高，随着知识由直观思维往抽象思维的转化，这种两极分化的现象越来越明显。
同时，由于成绩一直不理想，导致学生对学习数学兴趣的缺乏，加上学生习惯的差异，都是造成两极分化的重要因素。
3.教师因素：（1）一般学校在老师任课的安排上采用的都是分段循环的形式，如果老师平时不注重学习，那就势必造成“教几年级的老师就是几年级的水平”的现状。
低年级老师不了解高年级教学的需要，对学生的思维训练不够，对知识的延伸达不到高年级的要求，而高年级老师对学生学过的知识点不了解，对整个教材的编排体系不熟悉，势必造成在教学时出现空中楼阁的现象，或者出现知识点的偏移。
（2）老师的责任心与组织教学的能力。
小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究
小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究一、课题提出的背景与意义（一）课题提出的背景1、随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正发生的变化：教师的教学行为和学生的学习方式也发生着改变，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。
然而，学生学习成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。
这实在令人费解，迫人深究。
特别在我们师资薄弱的农村小学，老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。
加具与提早了数学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在初中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到担忧。
2、经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。
在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。
家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。
由于家庭经济状况的恶化，导致家长大量精力都在改进家庭经济上，从而疏忽了对子女的教育。
我们农村小学家长外出打工的子女较多，只是在爷爷奶奶的隔辈亲的教育下，在语言、生活习惯、性格、行为习惯养成、学习成绩等方面的培养都与现在教育不同程度的差异。
特别是在数学学习中表现得最为明显。
家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。
过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生。
3、当前我校正处于创立学习型学校和以质量、科研兴校时期，为了确实贯彻《新课标》的任务与要求，在农村小学数学教学中，如何正视学生主体差异意识，阻止“好生与差生差距越拉越大”这种现象的蔓延，有效遏止学生数学学习的两极分化趋势，是我们全体数学老师一个急与解决的问题，为此由本人主持的课题“小学数学两极分化现象的成因与对策研究”由此展开，并成功在漫湾镇中心小学实验。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学教育中的“两极分化”现象是指学生在数学学习中出现明显的分化，有的学生成绩优秀，能够灵活运用数学知识解决问题，而有的学生则学习困难，数学成绩不理想。
这种现象的成因可以从教师、学生和教育环境等方面进行分析，针对这些成因，可采取一些对策来解决“两极分化”问题。
一、教师方面的成因：1.教学方法不当：教师在教学过程中过于注重应试教育，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，不能很好地引导学生主动参与学习。
2.教学资源不足：小学数学教学资源有限，教材内容过于简单，教师在教学过程中往往难以给予足够的资源支持和教学辅助。
3.教师培训不足：一些教师对于小学数学教学的新理念和新方法了解不足，只重视传授知识，不能很好地引导学生思考和解决问题。
对策：教师可以通过以下方法改善自身的教学水平，减少“两极分化”现象的发生。
1.改善教学方法：应采用多元化、趣味化的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生学习数学知识的兴趣和动力。
2.积极获取教学资源：教师可以积极参与专业培训和学术交流，了解最新的教学资源和教学辅助工具，进一步提升自己的教学水平。
3.强化教师培训：学校可以组织教师参加各类培训和研讨会，使教师能够及时更新自己的教学理念和教学方法，提高教学能力和素质。
二、学生方面的成因：1.学习态度不端正：有的学生对于数学学习抱有消极的态度，觉得学习数学无趣、无用，对于数学学习缺乏充分的重视和投入。
2.学习方法不正确：有的学生学习数学时缺乏自主学习能力，只重视刷题，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
3.学习环境不利于学习：有的学生来自于贫困家庭，学习环境较差，不能得到良好的教育资源和充分的学习支持。
对策：学校和家长可以采取以下措施，帮助学生克服学习困难，避免“两极分化”现象的发生。
1.激发学生学习兴趣：学校和家长可以通过丰富多样的教学活动，让学生感受到数学学习的趣味性和实用性，培养学生对数学的兴趣和热爱。
小学数学两极分化现象的成因及对策研究
小学数学两极分化现象的成因及对策研究一、教育资源的差异：教育资源的优化配置对学生的学习成绩至关重要。
有些地区或学校的数学教育资源相对较为匮乏，缺乏师资力量，教学设施和器材不足，导致学生无法得到良好的数学教育，进而影响学习成绩。
二、学习环境的差异：学习环境是学生学习的重要外部条件之一、家庭对于学生学习数学的支持程度、家庭背景等都会对学生的数学学习产生重要影响。
有些孩子来自贫困家庭，缺乏良好的学习环境和家庭支持，这也会导致他们在数学学习方面的成绩较差。
三、教学方法的差异：教师的教学方法对学生的学习成绩有重要影响。
一些教师对于教学方法的选择和运用存在一定的局限性，往往采用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位和积极性，导致学生对数学学习的兴趣降低，进而影响学习成绩。
针对小学数学两极分化现象，我们可以采取如下对策：一、优化教育资源配置：政府应加大对教育资源的投入力度，特别是对贫困地区和边远地区的支持力度，确保每个学生都能够获得良好的教育资源，提高学生的学习机会和成功机会。
二、改善学习环境：加强家庭教育，提高家庭对孩子学习的重视程度。
学校可以组织家长学习班和家长讲座，提高家长的教育水平和教育意识，鼓励家长对孩子的数学学习进行引导和支持。
三、更新教学方法：教师应结合学生的个体差异和发展需求，灵活运用多种教学方法，如情景模拟、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师还应增加对学生的个别辅导和帮助，满足他们不同层次的学习需求。
四、培养学习态度和习惯：学习态度和学习习惯对学生的学习成绩影响非常大。
学校可以加强对学生的学习态度和学习习惯培养，教育学生形成正确的学习风格和良好的学习习惯，提高学生的学习效果。
总之，小学数学两极分化现象的成因较为复杂，需要全社会的共同努力来解决。
政府、学校和家庭应共同努力，优化教育资源配置，改善学习环境，创新教学方法，培养学生的学习态度和学习习惯，从而促进小学数学教育的公平和优质发展。
(完整)小学数学教学中关于“两级分化”现象的成因及对策研究研究
《小学数学教学中关于“两级分化”现象的成因及对策研究》一、研究背景：新课改中的一个核心词汇即：积极主动的学习态度自主学习：学生积极参与教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。
但在我校数学课堂中，这种现象逐步减少。
反之学生出现了厌学、没兴趣的现象逐步增多。
近几年来，我校学生对数学的兴趣日益减弱，在数学课堂中，学生的兴趣不高、积极参与到学习中的学生比例不大。
学习的效果不好。
甚至有部分学生的基础知识都没有掌握！能力强的、思维活跃的学生在知识的海洋中欢快的遨游，尽享数学学习的乐趣，他们的思维更加灵活，操作能力、解决实际问题的能力、学习能力也越来越强，成为向上分化的一极；但也有一小部分群体，他们始终是数学课堂上的“听众”、是“观众”，甚至是“过客”，原本就很脆弱的知识基础无法加强，能力无法得到提高，久之，对数学学习失去信心，成为了向下分化的一极。
更为我们困惑的是：课堂上，能够回答有点难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几个人，并且数量也越来越少，合作学习小组事实上也只能依靠那么几个人支撑。
这种状况直接导致“两极分化”越来越严重！严重影响到学生的身心健康发展和学生的学习兴趣的培养！因此学生的学习兴趣和学习策略、能力的发展面临着巨大的挑战，对学生后续的学习（进入中学的学习）及学生在学习数学上可持续发展方面造成了严重缺失！这明显违背了新课改的基本精神。
我校数学在每一次期末总评中，平均分都落后于整个学校教学的平均分。
这与义务教育对小学教育、教学的要求差之大截！同时也造成了数学教师在教学上都感到特别的吃力，两极分化严重的现象阻碍了教师教学进度的安排，而“让不同的人在数学上得到不同的发展”是本次“新课改”最基本的理念与最根本的追求之一。
从这个理念至少让我们明白了两点：一是教师不能放松任何一个学生，要让所有的孩子得到发展。
其二是学生的发展是有差异的，教学中要注意学生之间的差异，因材施教，减少两极分化现象的产生。
为了这个理念和追求，作为一线的数学教师在课堂教学等实践操作层面上，我们可以做些什么，来极力避免两极分化，特别是促进后进生的数学发展?这成了我们迫切需要解决的问题。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策近年来，小学数学教育中出现了明显的“两极分化”现象，即一方面有部分学生数学成绩优秀、能够熟练掌握数学知识和方法，另一方面则有部分学生数学成绩欠佳，存在数学基础薄弱的情况。
这一现象引起了教育界和家长的关注，也成为了教育改革的一个重要课题。
本文将分析小学数学“两极分化”现象的成因，并提出相应的解决对策。
一、成因分析1. 教学方法不合理在小学数学教学中，一些老师依然采用传统的教学方法，以讲解为主导，而忽略了学生的主体性和兴趣。
这种教学方法容易造成学生对数学学习的厌倦和抵触情绪，从而影响他们的学习效果。
2. 家庭教育影响一些家庭对孩子的数学学习并不重视，甚至存在着数学恐惧症。
这种家庭环境容易导致孩子对数学学习产生抵触情绪，影响他们的学习积极性和成绩。
3. 学习态度和方法不正确一些学生在学习数学时存在着浮躁的心态，只注重题目的数量和速度，而忽略了对数学概念和方法的深度理解。
一些学生的学习方法也不正确，缺乏系统性和方法性，导致了数学学习的效果不佳。
4. 学校和社会环境的影响一些学校的数学教学质量不高，学校社会环境也比较差，缺少对学生数学学习的引导和关心。
一些社会价值观念也会对学生的数学学习产生负面影响，如功利化的教育观念、急功近利的学习心态等。
二、对策建议小学数学教师应该及时更新教学方法，注重启发教学、体验教学和情境教学等方式，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生在主动参与中感受数学的乐趣。
2. 家校合作学校和家庭应该加强沟通和合作，共同关注学生的数学学习情况，鼓励家长关心孩子的数学学习，主动营造良好的数学学习氛围，让孩子在家庭中也能够感受到数学的重要性和乐趣。
学校和教师应该引导学生培养正确的学习态度和方法，帮助学生树立正确的学习目标和信心，注重过程的学习和方法的运用，培养学生的系统性和方法性思维，提高数学学习的效率和质量。
学校应该加强对数学教学质量的监督和保障，改善学校的教学环境和管理机制，营造良好的学习氛围。
小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究
小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究一、引言数学是学生必修的基础学科之一，是提高学生逻辑思维能力和问题解决能力的重要途径。
但是，在学习过程中，我们发现了一个现象：小学生数学学习的“两级分化”现象。
二、“两级分化”现象的成因1.学前教育的差异。
不同地区、不同家庭对孩子的学前教育程度有所不同，这直接影响了孩子日后的学习成绩。
2.师资力量的不足。
在许多地区，小学数学教师的素质、教学方法较为单一，同时缺乏有效的教学辅助工具，难以激发学生的学习兴趣和动力。
3.学生学习方法不当。
有些学生在学习数学时采取机械式的背诵和死记硬背的方法，难以真正理解数学思考的本质，因此难以掌握数学的实质。
三、对策探究1.加强学前教育。
在教育体制中，加强学前教育的普及性和均衡性，尽可能为每个孩子提供平等的学前教育资源，让孩子在学前阶段能够建立科学、合理的知识框架，打下良好的数学基础。
2.优化教学模式，深化教学内容。
此外，对于小学生数学老师，要提高他们的教学能力和素质，让他们有更多创新方法和手段，同时，也要及时了解和接纳最新的数学思想和方法，深入挖掘和丰富数学教学内涵。
3.引导学生正确学习方法。
教育部门和学校应把培养学生有效学习方法、掌握科学的思维方法作为教育体系的重点，在各个学科的课程中，鼓励学生根据自己的特点和需求选择合适的学习方式，并组织各种形式的课外活动，增强学生动手实践的能力，形成探究、创新的学习态度。
四、结论小学生数学学习“两级分化”现象的产生，是多种原因综合作用的结果，不是一个简单的问题，应该从多个方面入手，从政策上、社会上和个人层面分别进行措施，逐步实现小学数学教育的均衡和优化。
当所有成因得到改变和缓解，学生们的数学学习才能更加规范、高效，真正发挥数学学科在培养学生能力方面的重要作用。
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究一、引言近年来，小学数学学习中出现了明显的两极分化现象，即一部分学生数学基础扎实，学习成绩优秀，而另一部分学生数学学习困难，成绩不理想。
这种现象不仅影响了学生的学习兴趣和自信心，还影响了整个教育体系的运行。
了解小学数学学习两极分化现象的成因，并采取相应的对策是当前教育工作者需要关注和解决的问题。
1. 家庭环境差异小学数学学习两极分化的一个重要成因是家庭环境的差异。
一些学生来自于温馨和睦的家庭环境，得到父母的关心和引导，这些学生通常会表现出对数学学习的浓厚兴趣和积极主动的学习态度。
而另一些学生可能来自于家庭环境不稳定或者家庭教育方式不正确，这些学生在数学学习中可能会出现学习困难的情况。
2. 学习方法和习惯另一个导致小学数学学习两极分化现象的成因是学习方法和习惯的差异。
有些学生可能没有正确的学习方法和习惯，缺乏自我学习的能力和自律意识，这些学生在学习数学时容易出现困惑和挫折。
而另一些学生可能具有较好的学习方法和习惯，能够自主进行学习，因此在数学学习中表现较好。
3. 教师教学水平和方式教师的教学水平和教学方式也是导致小学数学学习两极分化现象的成因之一。
一些教师可能没有针对学生的学习特点和需求，采取了一成不变的教学方式，导致学生无法理解和掌握数学知识。
教师的教学水平和激发学生学习兴趣的能力也会对学生的数学学习产生重要影响。
4. 学校资源分配不均学校资源分配不均也是导致小学数学学习两极分化现象的一个重要原因。
一些学校可能由于各种原因，拥有较好的师资力量和教学资源，这些学校的学生在数学学习中通常会有更好的表现。
而另一些学校可能由于种种原因，教学条件相对艰苦，学生的数学学习表现也相对较差。
三、对策研究1. 家庭教育指导加强家庭教育指导是解决小学数学学习两极分化问题的重要对策之一。
家长应该为孩子创造良好的家庭教育环境，培养孩子的学习兴趣和学习能力，建立正确的学习观念，引导孩子积极参与数学学习。
谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策
谈小学数学学习两极分化的成因及改善对策小学数学学习的两极分化是指学生在学习数学的过程中，出现了明显的差异化现象，一部分学生在数学学习中表现优异，另一部分学生则表现较差，这种现象在我国的小学数学课堂中并不罕见。
这种两极分化的现象背后隐藏着一些深层次的原因，需要我们从多方面进行分析，找到改善对策。
一、两极分化的成因1. 家庭环境的影响家庭环境是孩子成长的第一课堂，对于小学生来说，家庭的教育和家庭环境对于学习的影响尤为重要。
在家庭条件较好的学生可能会得到更多的学习资源和家长的关注，从而导致他们对学习更有动力和兴趣，相反，在家庭条件较差的学生往往受到了一定程度的影响，可能无法得到良好的学习环境和资源支持，因此在数学学习中表现较差。
2. 教学方式的不合理教学方式的不合理也是导致小学数学学习两极分化的原因之一。
在传统的数学教育中，教师主导式的教学模式较为普遍，这种教学方式可能导致学生的学习兴趣和主动性下降，尤其是那些对数学学习没有浓厚兴趣的学生，可能就更容易出现学习的两极分化。
3. 学生能力和兴趣的差异学生的个体差异是十分普遍的现象，包括在学习数学方面的差异。
有的学生对数学感兴趣，有较强的逻辑思维能力，容易获得较好的成绩；而有的学生可能对数学不感兴趣，或者逻辑思维能力较差，因此在数学学习中容易出现较大的困难。
二、改善对策1. 加强家庭教育的作用家庭教育对于小学生的成长十分重要，家长应该更多地关心孩子的学习情况，提供更多的学习资源和支持。
对于条件较差的家庭，学校和社会应该加大对这部分学生的帮扶力度，提供更多的资源和机会，让他们能够跟上学习的步伐。
2. 探索多样化的教学方式教师在教学中应该积极探索多样化的教学方式，包括启发式教学、趣味性教学等，提高学生的学习兴趣和主动性。
也要给学生更多的学习空间，倡导学生参与式的教学方式，让学生成为学习的主体。
3. 个性化教学针对学生个体差异，学校可以采取个性化教学的方式，根据学生的不同情况，制定相应的学习计划和教学方案，提供个性化的学习指导，让每个学生都能够得到他们所需要的帮助和支持。
小学数学两极分化现象的成因与解决策略
小学数学两极分化现象的成因与解决策略近年来，越来越多的孩子出现了数学两极分化的情况，一些孩子表现优异，而另一些孩子在数学学习上就很吃力。
学业成绩的悬殊不断拉大，导致教师无法兼顾到每个学生，相关人士和家长应对这种情况而采取一些措施。
本文旨在探讨小学数学两极分化现象的成因以及可采取的解决策略，以期解决此谜团。
一、小学数学两极分化现象的成因1、社会环境因素。
由于中国社会的大环境因素的不断变化，对孩子的教育投入也在不断增加，家长为了孩子的未来给予他们更多的期望，压力也会相应增大，让孩子感到焦虑和压力，因而无法集中精力学习数学。
2、教学方式因素。
许多学校基于“多知识点、多记忆量”的教学设计，导致学生面对大量记忆题时无法接受，学习成绩自然不乐观，也加剧了数学两极分化的状况。
3、学习状态因素。
孩子不同的学习能力也是小学数学两极分化的重要原因。
一些孩子学习能力强，以容易的形式掌握知识点；而另一些孩子学习能力较弱，在理解和掌握知识点时，往往要花费更多的时间和精力才能达到相同的学习成果。
二、解决策略1、改变教学设计。
学校应采取“少知识点、多练习量”的教学模式，给孩子提供更多的练习机会，使他们能够更加深入地掌握所学习的知识点，培养孩子的学习兴趣。
2、调整孩子学习状态。
教师应该从多方面帮助孩子放松心情，降低他们的心理压力，让他们能够更轻松、自在地学习，能够健康快乐地掌握知识。
3、建立良好的互动模式。
家长可以与孩子建立良好的互动模式，及时了解他们的学习动态，尊重他们的主观能动性，引导他们学习，充分发挥他们的潜能，增加孩子学习数学的热情和信心。
三、结论尽管小学数学两极分化现象是一个严峻的考验，但只要教育部门、学校和家长以科学的教育理论、良好的教学模式和调整好孩子的心态，小学数学两极分化现象完全可以得到有效的解决与改善。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策1. 引言1.1 概述小学数学“两极分化”现象小学数学“两极分化”现象是指在小学数学学习过程中，学生的学习水平呈现出极端的差异现象。
一部分学生取得了优异的成绩，而另一部分学生则表现出明显的学习困难，造成了学习水平的两极分化。
这种现象不仅在小学阶段存在，也在中学甚至高中阶段仍然存在。
造成小学数学“两极分化”现象的原因是多方面的。
教学资源的分配不均匀是导致学生水平差异的主要原因之一。
一些学校拥有更多的师资和教学设备，因此学生在学习过程中能够得到更好的支持和指导；而一些学校则缺乏资源，学生的学习条件相对较差。
学生的学习态度和学习方法的不同也是导致学习效果差异的重要原因。
一些学生积极主动，努力学习，而另一些学生却缺乏学习动力和有效的学习方法。
教师的教学方法和教学水平的参差不齐也是造成“两极分化”现象的重要因素。
一些教师教学水平较高，能够运用多种教学方法帮助学生理解数学知识，而另一些教师却缺乏创新意识和教学方法，导致学生学习效果不佳。
家庭和社会环境对学生学习的影响也是不可忽视的。
一些家庭能够提供良好的学习环境和支持，而另一些家庭却有着各种各样的困难和问题，影响了学生的学习情况。
小学数学“两极分化”现象的成因是多方面的，需要采取一系列措施来解决这一问题。
在接下来的正文中，将进一步分析“两极分化”现象的成因，并提出相应的对策。
.2. 正文2.1 分析“两极分化”现象的成因小学数学“两极分化”现象是指在小学阶段，部分学生数学学习成绩突出，表现出较高的数学能力和兴趣，而另一部分学生数学学习成绩较差，存在明显的学习困难和差距的现象。
这种“两极分化”现象在很多学校中普遍存在，给教育教学工作带来了一定的困扰和挑战。
那么，“两极分化”现象的成因是什么呢？教学资源分配不均导致学生水平差异。
在一些学校中，由于资源分配不公平，导致一部分学生得到了更好的教学资源和帮助，而另一部分学生却得不到同等的支持和关注，造成了学生水平的差异化。
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究小学数学学习中，同一班级的学生成绩差距很大，有的学生能够轻松掌握数学知识和方法，而有的学生则非常困难，这种现象被称为“两极分化”。
这种现象的形成原因是多方面的，下面我们来详细探讨。
一、学习方法学生的学习方法是导致“两极分化”的主要原因之一。
一些学生学习方法不当，缺乏正确的学习方法指导，很难掌握数学知识和方法。
如果缺乏有效的学习方法，学生就会出现学习效率低下的情况，导致分数低下。
二、学习环境学习环境对学生成绩的影响也很大，例如教学资源短缺、教师教学质量不高、家庭条件和家庭教育等。
在学习环境不利的情况下，学生的数学成绩也会受到影响。
教学方法也是导致学生“两极分化”的原因之一。
一些教师教学效果不佳，没有有效地调动学生的学习积极性，没有引导学生发挥自主性和创造性，导致学生无法得到满意的学习效果。
针对这种情况，应该采取以下对策：针对学生学习方法不当，应该采用有针对性的教学策略，帮助学生更好地掌握数学知识和方法。
教师应该在培养学生的创造性思维和实践能力方面发挥积极作用，以便让学生更好地应用所学的知识进行实践。
学习环境对学生成绩的影响很大，教学环境应该具有良好的资源、规划、管理和协调。
对于家庭条件差的学生，应该加强与家庭的联系，为学生提供适当的帮助。
另外，可以利用各种资源，如图书馆、互联网等来丰富学生的学习资源。
三、改进教学方法教师需要根据学生的实际情况和学习水平，采用相应的教学措施和方法，帮助全体学生取得进步，避免学生之间的差距过大。
此外，还要加强学校对教师的教育、培训和考核，提高教师教学质量和水平。
总之，学习“两极分化”现象是一个多方面的问题，应该采取多种措施来解决。
教师要注重发掘学生的潜力，发挥学生的主动性和创造性，培养学生的数学兴趣和自主学习能力，促进全体学生的综合素质发展。
小学数学两极分化现象的成因与对策研究
小学数学两极分化现象的成因与对策研究摘要：数学是最为基础的教育科目，在各个教育阶段都占据着非常重要的地位。
与语文不同，数学知识具有较强的逻辑性，要求学生要具有一定的逻辑思维能力，这对于小学生来说无疑是困难的。
这就促使教学中出现了较为明显的“两极分化”现象，学生之间存在较大的差距，教学质量较低。
明确“两极分化”的原因，并实施有效的解决策略，对于小学数学教学质量的提升有较大的意义。
关键词：小学数学两极分化成因与对策一、小学数学两极分化现象的成因1.教师因素。
新课改以后，很多创新的教学方式被应用，教师的教学理念也开始发生改变，但是传统的教学模式在我国发展了较长的时间，让部分教师无法短时间内改变传统的教学思想，惯用“题海战术”来展开教学，促使学生的学习兴趣大幅度地降低。
而在新时代的背景下，部分教师没有与时俱进、不断进行学习，教学水平提高困难，无法达到预期的教学效果。
再加上，在复杂多变的社会中，部分教师没有坚守岗位职责，思想道德水平有待提高，在教学中没有一视同仁，导致两极分化情况的出现。
2.家长对孩子教育的重视程度低。
学校是教育的主要场所，而学生大部分的时间是在家庭中度过，家庭教育的重要性甚至要高于学校。
但是，现今的经济发展非常快速，家长忙于工作和生活，疏于对孩子的教育。
尤其是农村的家庭，父母大部分外出打工，对于学生的学习很少关注，将教育子女的责任直接推给了学校。
但是学校并不能全天候地管理学生的生活，学生放学后仍然会回归家庭，如果家长不重视学生的教育，会对学生的成绩造成负面的影响。
二、减少两极分化现象的对策研究1.实施分层教学。
每个学生都是一个独立的个体，每个个体的学习能力、性格特点、生活环境等不同，所以学习的情况自然有较大的区别，这是不可避免的情况。
换言之，没有哪一种教学方式适合所有的学生，这就突出了分层教学法的重要性。
如果教师在教学中单一地使用一种教学方式，会降低部分学生的学习积极性。
尤其是对于学困生来说更是一个较大的打击，可能会导致学困生出现“破罐子破摔”的心理，两极分化的现象会越发的严重。
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究一、引言小学数学是培养学生数学思维、逻辑思维和创造力的重要阶段，而近年来，在小学数学学习中出现了“两极分化”的现象，即一部分学生数学学习成绩突出，另一部分学生数学学习成绩较差。
这一现象给学生的学习和教育工作带来了困扰，有必要对这一现象进行深入分析和研究，找出其成因，并提出相应的对策，以改善学生的数学学习状况。
二、两极分化的成因分析1. 家庭教育影响学生的数学学习成绩与家庭教育密切相关，家庭的经济状况和文化程度都会对学生的学习带来影响。
一些家庭注重学生的学习，会给予学生很大的学习支持，有的甚至会请家教老师辅导学生。
而一些家庭可能对学生的学习不够关注，家长可能没有时间或者没有能力去辅导孩子，这就造成了学生学习成绩的两极分化。
2. 学校资源不均衡许多学校在师资、教学设备、教学用书等方面的资源配置是不平衡的，这就导致了一些学校的教学水平明显高于其他学校。
学校资源不均衡也会影响学生的学习方向，一些学生所在的学校可能有更好的教学条件，学生可以得到更好的教育资源，相应的学习成绩就会比较优秀；而一些学生所在的学校可能条件有限，学生就会在学习上有所滞后。
3. 学生个体差异学生的个体差异是造成学习“两极分化”的重要原因之一。
每个学生的学习兴趣、学习能力、学习习惯等都有所不同，有的学生喜欢数学学习，擅长数学学习，成绩自然较好；而有的学生可能对数学学习不感兴趣，学习困难，成绩较差。
4. 教师教学方法不当教师的教学方法也会对学生的学习成绩产生影响，一些教师可能教学方法不当，难以激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学习失去兴趣，学习成绩下降；而一些教师可能采用了更好的教学方法，能够激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，学生的学习成绩就会有所提高。
以上为小学数学学习“两极分化”的成因分析，可以看出，这是一个复杂的问题，因此我们需要采取相应的对策来解决。
三、对策研究学校和家长应共同合作，加强家庭教育。
小学数学“两极分化”现象成因与对策探讨
小学数学“两极分化”现象成因与对策探讨摘要：当前的小学数学课堂教学中，由于各种因素的影响导致越来越严重的“两极分化”现象。
这种“两极分化”主要表现为一部分学生对数学学习感兴趣，学习成绩较为理想，他们在数学学习中获得乐趣和兴趣，喜欢进行深入的探究与思考，学习成绩越来越好;而另一部分学生则完全相反，他们对数学没兴趣，甚至厌学。
“两极分化”很大程度上使得一个班级内部学生学习差距越来越大，影响教师对教学策略的有效调整，也使教学不能很好地满足每一层次学生的学习需求，课堂教学质量不高。
关键词：新课程标准；核心素养；小学数学；两极分化；创新教学数学学科知识具有抽象性与复杂性等众多特点，小学阶段学生的思维能力薄弱，在数学学习过程中存在一定的难度，极容易出现两极分化现象，从而导致教学工作出现失衡情况，严重影响着学生的知识能力发展。
在新课程改革背景下开展小学数学教学，教师必须要合理地规划教学内容跟学生存在的数学学习差异，进行多元引导，通过创新课程教学指导方法，有效增强学生的学习能力。
一、当前小学数学两极分化现象出现的原因(一)教学质量较低当前我国经济水平不断发展，社会对于人才的要求也更加多元，重视全面人才的培养工作，所以在教育教学过程中，教师必须要结合新课程改革要求更新教育观念。
在实践教学过程中，由于存在两极分化现象，主要原因在于教师的教学方法不恰当。
例如教学目标不明确，教学理念以及教学内容发生了较大的变化。
传统的目标难以满足课程教学需求，教师的教学设计虽然提供了创新空间，但是教师对于教学目标的把握程度较低，存在教学不确定性，也无法促进学生多元学习与发展。
(二)学生存在差异性学生是独立的个体，学生有一定的差异。
例如，智力水平和生活环境、教育经历与学习能力存在不同，所以对于学生在数学学习效果会产生一定的影响。
教师在教学过程中通常会选用生活情景进行辅助教学，但是由于学生的生活阅历不同，对于数学情境的理解程度也大相径庭，例如缺乏生活经验的学生数学学习速度较慢，久而久之便会产生自卑心理，也有的学生会产生厌倦与恐惧心理。
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小学数学两极分化现象的成因及对策研究
【摘要】随着新课程的不断实施和推进，小学教学课堂出现了新的局面，学生的自主学习能力和学习兴趣得到激励，教师的教学效率得到提高。
但是同时我们也得看到小学教学中任然存在的不能忽视的一些问题。
其中，两极分化的现象最为严峻，是每一位教师和教育家需要思考和解决的问题。
本文将以小学数学教学出发，对其两极分化问题的成因和对策进行分析研究。
【关键词】小学数学；两极分化；成因；对策
Elementary school mathematics the cause of the polarization phenomenon and countermeasure research Liu Hong
【Abstract】With the implementation of new curriculum and propulsion，primary school teaching class in the new situation，the students’ autonomous learning ability and interest in learning motivation，teachers’ teaching efficiency was improved. But at the same time we also need to see the teaching of primary
school cannot ignore some of the problems still exist. Among them，the polarization phenomenon is most serious，is each teachers and educators need to think about and solve the problem. This article will start with the elementary school mathematics teaching，to divide the causes and countermeasures of analysis.
【Key words】The elementary school mathematics；Polarization；Genesis；countermeasures
关注每一位学生，防止两极分化的现象，使每一位学生都能得到充分的发展是新课程实施的客观要求，也是每一位教师的教学目标所在。
就目前而言，小学数学教学阶段出现两极分化的现象是客观而不可回避的，那么，造成两极分化现象的原因是什么呢？我们该如何来防止两极分化的现象呢？下面是笔者通过相关研究提出的一点见解。
1 小学数学两极分化现象的成因
1.1 学生方面的原因
一是学生之间知识基础存在差异。
由于数学的逻辑性和系统性相比其他学科更强，这就要求学生对前面的知识内容和技能熟练掌握，如果学生不能及时掌握知识、形成技能的话将会导致后面的学习出现困难，
跟不上教学进度，打击自己的学习兴趣和信心，甚至带来严重的恶性循环，严重阻碍学生的数学学习，造成基础好的越学越好，基础差的越学越不会，造成成绩的两极分化。
二是学生之间的个体智力存在差异。
智力主要包括注意力、思维力、逻辑力、想象力、观察力和记忆力，是掌握知识、形成技能的前提条件，是导致两极分化的原因之一。
特别是在数学学习方面，对学生的数学思维力和逻辑力要求比其他学科要高。
三是学生之间的学习兴趣存在差异。
学习兴趣是学习的动力，是学生学习积极性的决定因素，如果学生对数学没有学习兴趣的话，就会缺失学习数学的积极性和主动性。
1.2 教师方面的原因
一是教师的教学水平的差异。
教师的教学水平包括教师的专业水平、教学观、个性和道德修养，这些对学生的学习和成长都会带来直接的影响。
二是教师的能力水平的差异。
这主要说的是教师的教学经验和教学知识，包括随着新课程的深入而添加的新知识，只有教师的教学能力高，才能将知识透彻的分析，才能让学生真正的理解并接受。
2 减少两极分化现象的对策
2.1 实施分层教学：
学生之间的知识基础、个体智力以及学习兴趣的差异是客观存在的，只有教师客观的正确的对待这种差异，实施分层教学，才能让每一个学生都找到适合自己发展学习的方式，推动学生的整体素质发展。
分层教学的实施主要有三个步骤：首先，教师要根据学生的实际情况，包括测验成绩和课堂表现，将学生进行客观科学的分层，从高到低可以分为
A、B、C、D等层次，并激励学生向高一层次努力。
然后，针对不同层次学生的特点，制定出不同的教学目标和联系要求，比如，D层的学生的教学目标是了解基本数学知识点的内涵，能看懂课本上的每一个例题，能通过问老师或同学的方法完成部分课后习题，练习题目主要是一些比较基础的题目，对于层次高一些的学生可以逐步提高练习难度，A层的学生可以做一些综合性以及灵活性比较高的题目。
这样就可以保证每一个层次的学生都能够得到适合自己的训练，不断提高学生的学习能力和创造能力，并增强学生的自信心和学习的兴趣。
最后，要对传统的评价方法进行改革，实施分层的评价方法，不同层次的学生有着适合自己乘此评价方法和评价标准。
2.2 加强与家长之间的联系：
家长是学生的监护人，是学生的第一任教师，家长的意识行为直接影响了学生的价值观念和实际行为。
教师要积极主动地联系学生的家长，定时进行家访，并友好的接待家长的来访，将学生的在校情况及时向家长反映，促使家长参与到学生的教育之中来。
这样不仅可以让教师更加的了解学生的校外表现，更加全面地对学生进行评价教学，也可以让家长了解到学生的校内情况，让家长督促学生进行学习，并加强学生与家长之间的联系，提高学生的学习兴趣。
2.3 培养学生的积极性和主动性
一是通过让学生积极参与到教学活动中提高学生的学习兴趣，比如创设一个适度的学习竞赛环境，增强课堂教学的有趣性，让学生体会到数学的趣味，让学生的数学兴趣提高，激发学生的求知欲和积极性。
二是注重学习方法的指导。
在传统的教学思维下，教师往往忽视对学生学习方法的指导，只是一味的将知识强制性的塞给学生，忽视了学生的学习主体地位。
正所谓，“授人以鱼不如授人以渔”，教师转变自己的教学思想，注重对学生教学方法的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生养成课前预习、课上认真听讲、课后复习、积极思考提问、独立完成作业的良好学习习惯，提高学生学习的主动性。
三是建立良好的师生关系，明确学生和教师的角色定位。
人的认知往往伴随着情感，特别是在小学时代，学生对某一学科的兴趣和学生对该学科教师的感情密不可分，如果该教师教学风格和个人性格受学生的喜爱，和学生的关系良好，那么学生将会对该课程有较浓厚的兴趣。
教师应当积极地帮助学生学习，多鼓励少批评，多指导少强迫，注重培养学生的兴趣，提高学生的学习能力。
参考文献
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