创建和谐班级,融洽师生关系

【中心思想】创建融洽和谐的班级体，让班级成员认为自己是班级中不可缺少的一分子，提高班级凝聚力的标志就在于能使每一个学生主动自觉地热爱这个班级，尽可能的开发他们内在的潜能和爱心，激发他们的创造力，让他们热爱自己所在的班级。

要实现这一目标，就必须有良好的班级心理氛围和优质的班级人文环境，特别是对于差生，要让他们从心理喜欢老师，热爱班级并非易事。

而实现这一环境的核心是打破旧有的师生关系建立新型的师生关系。

因此要建立新型的师生关系，教师必须当好“领头羊”，以实际行动创建这种关系。

一、**、和谐、宽松的环境是激发人的潜能及创造力的沃土。

人的创造欲望和创造潜能的发挥是与宽松、和谐、**、理解的优质环境联系在一起。

一个具有创造潜能的人，离开这样的环境是不可能得到大的发展，更不可能有所作为。

相反，即使自身不具有充分的创造潜智，而在这样的环境下成长，一定会比以前有所作为。

这说明环境的重要性。

众所周知，知识就是力量，“百年树人，国运兴衰，系于教育”。

处在21世纪门槛上的中国能否在新世纪占领制高点，屹立与世界民族之林，靠的是科技，靠的是知识，靠的是有创新精神和创新能力，全面发展的人才。

我国已经深深地认识到科技进步，要有创新人才，教师尤其是班主任，就是学生潜能开发的先行生力军。

这其中的作用是包括社会和父母都不能替代的。

因为孩子在学校所受教育和影响是远远大于家庭和社会的。

尤其是在家庭中没有得到温暖的学生。

而良好的有利于学生创新意识和创造能力培养的师生关系不仅是教学过程的核心，也是素质教育能否深入的基本前提。

这就需要教师树立以人为本的思想，即以学生发展为本的观念，热爱学生，理解学生，尊重学生，关注学生，一切着眼于每个学生的发展。

特别是差生。

我说的“差生”并不是指生理有缺憾的弱智青少年，而是指身体健康，由于后天原因致使品德行为、心理倾向等非智力因素形成的偏差或学习成绩差的学生。

做这些“差生”的转化工作，关键是感化，目的是转化。

把学生的切身利益当作自己的利益，让他们明白并且老师是爱他们，关心他们的。

这样任何学生潜能的开发至少在环境上得到保障。

二、当前师生关系的矛盾所在，产生原因及后果。

师生关系矛盾的主要体现：由于素质教育在中国的实施并没有完全普及，而且现在人口的众多，竞争的激烈，教师在培养学生时不有自主的偏重与分数，忽视了学生的个性发展，有意无意的扼杀了部分学生的创造性潜能创造性。

而人才的培养，呼唤**、和谐、宽松的氛围，但在现实生活中我们又很难跳出分数的怪圈，所以在学校中突出表现为师生关系紧张，学生不能理解老师对自己的爱，老师更是气自己做了无用功。

为此冲突不断。

学生常在不太宽松的环境中发展，因而扼杀了部分学生的创造性。

具体体现如下1、对学生缺乏应有的尊重。

说话缺少技巧。

很多老师认为孩子就是孩子，学生就是学生。

不懂事，就要管教，就要训斥。

在现实生活中，我们不难听到这样的话“这道题，我讲了多少遍了，你怎么还不会，真笨！”“为什么你不能理解我对你的好心”“就是你，拉了我们班的平均分”更有甚者：“你家长怎么只生你，不教你”等等，对学生极尽讽刺挖苦之言。

有一个同学两天没到校上课了，在不了解情况的前提下，劈头就说：“你缺了两天的课，无故旷课是要处分的，你有假条吗？”，同学马上对答道：“我生病了。

凭什么处置我？不怕！”这种居高临下的谈话，也许能一时压倒学生，但是不可能从思想解决问题。

如果这时老师说“＊＊＊同学，这两天你没来上课大家都很想念你，现在你来了就好，我想没有特殊原因你是不会无故缺课的。

”同学回答：“教师对不起，我生病了。

”教师关切地说：“是否需要再休息几天。

”短短的几句话，同学心里却热乎乎的。

这样学生会认为自己的行为给大家带来很多牵挂，说不定以后再有类似情况发生，该生就不会再这样处理了。

我们的教育也达到了它本身应该起到的作用。

很多班主任认为对学生不能有笑脸，否则天下大乱，你跟学生嘻嘻哈哈，打成一片，如同朋友就不能树立自己的威信，相应权威就树立不起来，教师就要有教师的“风度”，在学生面前神情威严，凛然不可侵犯。

前不久，在网上看到一则报道，颇有感触：一位家长，把在寄宿制幼儿园的女儿接回家，发现孩子把家中所有的布娃娃都整整齐齐地摆放在地板上，让娃娃睡觉。

4岁的小女孩不时地用手指着这个娃娃狠狠地说：“为什么还不把眼睛闭上！”一会儿用毛巾把娃娃从头到脚捂个严实：“看你睡不睡！”俨然一副大人模样。

真是让人哭笑不得。

如此小的孩子就已经把自己圈进了一个残酷的思想囚笼，而失去了孩子本来的纯真和善良。

在现实生活中，有些学生干部模仿老师，倒背双手，语言犀利对这个同学指指点点，对那个同龄人批评两句，已是司空见惯的现象。

这是教育界的悲哀。

花季少年的他们已经明白权势，没有把自己的伙伴和同学当作人来尊重，而是当作物来管理。

难道我们的老师没有责任吗？是我们的潜移默化造成他们的世故。

2、教师高高在上，对学生的提出的异议和反抗表示不理解甚至气愤。

在课堂上，老师是权威，是主动；学生规规矩矩，是被动。

我讲你听，我写你记……，指令式、命令式的语言在自觉不自觉中流露出来，“我说你错了，你以为你是谁？”“不会吧，你还不懂”“我告诉你，你怎么还这样！”等等。

如学生对老师的讲课提出异议，那就是哗众取宠，故意为难老师，故意捣乱，故意驳老师面子……，我们常常可听到这样的话“这个班级学生太调皮了，总插话，个个喜欢标新立异，到底谁是老师呢？”等。

这个事例发生在我的身边。

我是班主任，自身性格非常活泼，喜欢在课堂上与学生开玩笑，当然学生自然也喜欢开我的玩笑。

有一次，我上课时一个知识点没有完全处理好，一个平时非常聪明并且调皮的学生喊到：“老师你也太笨了”。

我反驳道：“好，请这为同学帮助老师成为不笨的人”。

这位学生虽然并没有答出，但是我们的回合让同学们笑了很久，大家轻松了一会。

可是同样的事情发生在另外一位老师身上的时候，这为老师大怒，然后令其请家长到校。

可是这为学生并不认为自己有错。

这样其实老师应有的面子反而不保，学生从此对这位老师另有看法。

其实教师不用过分在乎自己的面子，在适当的时候给学生适当的面子对自己反而有一定的好处。

在生活上、思想上，学生犯了错误，对老师承认错误时，讲什么都唯唯诺诺，态度良好，不为自己进行任何辩护的学生反而讨老师的欢心，不管他犯了多大的错，老师很容易放过；而和老师讲“条件”者，则被视为大逆不道，你作为学生竟敢与老师“顶嘴”，我的面子呢？今天我非制服你不可。

其实他们与我们一样需要理解，因为他们不可能没有理由的犯错误。

我们需要从发动心理攻势，而不是一味的压制。

3、不能与学生平等交流，难以与学生共同探讨。

特别是在知识方面。

很多老师认为，老师就要各方面比学生强，与学生探讨就丢了老师的脸面，不屑与学生探讨，甚至就连自己毕业的学校也不说，害怕丧失威信。

遇到自己不懂的或没有把握的，继承古人“知之为知之，不知为不知”的优良传统，遇到“不知”绕道走，或宁愿自己回家肯书本，也不向已知道的学生请教，不和学生共同探讨，在一项“心理话最想找谁说”的调查中，竟只有4.8%的学生选择向老师诉说。

普遍的学生认为与老师谈心是自投落网！三、班主任必须发挥主体作用，将追求自我人格完善作为教育的起点和前提。

班主任俗称“班妈妈”“班爸爸”。

他们是素质教育的直接承担者，是学生的示范者，是师生情感的沟通者，是学生情感的寄托者。

有责任感的班主任必须要完善自我，更新观念。

1、树立新型学生观。

学生是活生生的人，是花季少年。

师生在人格上是平等的，教师应把尊重、理解、关心学生作为师生关系的第一法则，树立以人为本的思想。

从研究学生思想开始，了解的学生的需要，尊重学生成长规律，一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切。

发现每一个学生的价值，发挥每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性，培养主体精神和提高社会适应性。

让他们觉得在学校有人是爱他们的，甚至这种爱有时可以与亲情比美。

2、树立新型的教育和素质观。

知识经济在我国已被越来越多的人认可，知识是财富不再是一种理想。

只有具有素质全面、个性鲜明和具有丰富创造精神的现代人，才能立足于新的世纪和服务于新的社会。

因此，老师要积极改变思想方法，要由偏重于知识传授，只重分数，不重能力，把分数作为衡量学生的唯一标准，转到以提高学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活等基本教育上来，培养学生健全的人格。

这样我们的教育是成功的，因为学会做人的学生自然知道努力学习，这正是老师所希望的。

3、加强道德修养和个性修养。

尽可能使自己快速成长。

学生创造能力的发挥，思想的解锢，有赖于老师的启发、激活。

优质班级文化、和谐的情感氛围更需要老师主动的、有意识的建构。

这就要求老师本身能够独立思考、有创造性，对生活充满热情，能够与他人合作，愿意并且善于和自己的学生接触、对话、交流，在适当的时机让学生体会到你对他们的爱，从而学生学会爱你。

学生的正当动机和愿望在师生交流中得到强化，潜在的能力得到发现和引导，与人和睦相处、真诚合作的品格才能得到培养。

百年大计，教育为本。

在教育战线上，我的经验还很少，相信通过不断的工作，不断的学习，我会积累更多的经验，把握住学生的思想脉搏，做一个优秀的班主任，这是我努力的目标。

班主任追求自我人格的完善，不断提高自身各方面的素质，破除师道尊严的陈规陋习，树立以人为本的思想，建立新型师生关系，使学生在**、和谐的气氛中学习、生活，这必将建立浓郁的情感氛围，提高班级生活质量，激活学生创造力和对班级的热爱，培养学生健全的人格。

为了祖国的明天，让我们共同来关注我国的教育，关注每个孩子的健康发展，做到每个学生都能在他们喜欢的环境中学会做人，学会快乐，学会学习，尽其所能的为班级，为集体贡献自己的力量，在优质的环境中茁壮成长。

本文来自学习网()，原文地址：/paper/article/education/200610/24416.htm构建和谐的班集体——班主任工作总结史桂娟和谐班集体是一个集体成员对集体有着强烈的责任感、有着强大凝聚力的班集体；是一个满足于学生想学习、能学习、会学习的班集体；是一个做事高效率、懂得真善美的班集体。

和谐班集体不仅体现在人与人之间的和谐；还体现在人与环境的和谐。

怎样构建和谐的班集体？通过实践我做了一些尝试。

一、以爱为基础，捕捉教育契机，为和谐发展供氧。

和谐班集体的建设离不开班主任清晰的工作思路和精细的过程设计，还需要班主任拥有一双慧眼，善于发现并细心扶持学生生活中一些平凡小事里所蕴含的和谐的萌芽，而且更要善于从学生的不足之处，挖掘出其潜在的积极的教育因素，营造和谐的班级氛围。

还因为师生关系的和谐源于爱，只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生，才能为和谐班集体供给更多新鲜的氧气。

一天，新闻联播前我走进教室，一位调皮但可爱的男生用手指向一位女孩，神秘地告诉我：她的书桌里有方便面。