浅谈小学中年级阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略

浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性不言而喻,它是小学语文教学中最为基础和重要的一环。
通过阅读教学,学生能够扩大词汇量,提高语感,培养语言表达能力,增强逻辑思维能力,拓展知识面,提高审美能力等。
阅读教学的重要性主要表现在以下几个方面:1. 帮助学生建立良好的阅读习惯和兴趣。
通过阅读,学生能够接触到各种各样的文字材料,培养阅读兴趣,提高阅读能力,增加阅读量,形成良好的阅读习惯。
2. 促进学生全面发展。
阅读是获取知识的一种重要途径,通过阅读能够开阔学生的视野,增加学识,提高综合素质,促进学生认知、情感、审美、意志、人格等方面的全面发展。
3. 帮助学生提高语文素养。
语文阅读教学是语文素养提升的重要途径,通过阅读,学生能够掌握语文基础知识,提高语文表达能力,培养语文修养,提高语文素养水平。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视,只有充分认识到阅读教学的重要性,才能更好地开展语文教学工作,提高学生的语文素养水平。
1.2 小学语文阅读教学存在的问题小学语文阅读教学存在的问题主要包括以下几个方面:一是缺乏趣味性的教学方式。
目前许多小学语文教学过于枯燥乏味,缺乏生动有趣的教学内容和形式,导致学生对阅读缺乏兴趣和积极性;二是缺乏个性化的教学方法。
教师在授课过程中往往采用一刀切的方式,没有根据学生的不同特点和学习需求来灵活调整教学内容和方法;三是忽视阅读能力的培养。
目前一些教师过于注重应试技巧,而忽略了学生阅读能力的培养,导致学生在理解和运用语文知识方面存在较大的困难;四是忽略背景知识的积累。
语文阅读需要一定的背景知识支撑,但是目前一些教材和教学方法忽略了这一点,导致学生对文学作品的理解受到一定的限制;五是缺乏实践与应用的环节。
语文阅读不仅仅是为了理解文字表面意思,还需要学生能够运用所学知识进行实践和应用。
现阶段教学中缺乏相关的实践环节,导致学生对语文知识的理解和掌握能力有所欠缺。
浅谈小学中高年级语文阅读教学

在于培养 学生 的 自主能动性 , 最大限度地开放课堂教学 , 赋予学生
所 谓粗读 , 顾名思义是粗略地读 , 对文 章整 体进行一个大概 的 “ 弹性” 的思维 空间。在 此 , 作为语文教师应该注意 的是 : 改变传统
掌握 , 可以读出声来 , 粗读 也可 以采 取默读 , 阅读 内容 的线索有 的高高在上 的习惯 , 中心” 辅 助” 引导学生 自主探究 阅读 , 对 变“ 为“ ,
一
三、 整体 阅读教 学
所谓整体 阅读教学指的是 : 阅读 过程 中 , 阅读文本看成是 在 将
个整体 , 阅读者 在阅读前建立整体 意识 , 阅读者 的情感 活 让 重视 3 . 精读 所谓 “ 精读 ” 指的是 : 点的读 、 有重 凡俗 的读 , 细咀嚼其蕴 动 , 形式上对阅读 问题 进行整体解 读 , 并仔 从 在整体 阅读的基础之 上 , 含 的意味等。 精读在于教师引导学生发现文章 的核心所在 , 细的 发散思维 , 阅读 内容 , 仔 感悟 提高阅读者 的语文素养 。 教师在教学时 , 回味并体会其韵 味, 同时教师也可 以给予学生足够 的 自 主权 , 让学 可 以引导学生 从全篇着手 , 的感知阅读文 本 , 整体 采取精讲 引路 、 比较 阅读 、 分析 总结 等步骤 为整体 的阅读模式 , 避免传 生选择 自己喜 欢的语 言 , 进行分析 、 总结 , 在实际 的阅读过程 中, 感 自主谈论 、
事学 习的重要途径 和手段之一 ” ,学语文课程标准》就明确指 。《 、 J 出, 现代社会公 民要“ 具备 良好 的人 文素养和科学 素养 , 备创新 具
一
以上 四种 阅读方式可 以说既是一种 阅读方式又是 阅读教学 的
个 完整 的阅读过程 , : 如 粗读可 以说 是阅读教 学 的第一个 环节 ,
浅谈小学生阅读能力的培养策略

40学习版语文教育的重中之重是学生的阅读能力,好的阅读习惯会使人受益一生。
对处于基础教育阶段的小学生进行行之有效的阅读能力培养,其最关键是培养广泛的阅读兴趣,扩大学生词汇量的储备。
培养自主阅读的习惯,能在很大程度上提升学生阅读的质量,既能在小学阶段提高学生自身语文修养,又能为他们在中学阶段的学习打下坚实的基础。
因此,作为语文教师培养学生在阅读中的学习能力迫在眉睫。
一、培养学生的阅读兴趣。
作为小学教师必须从孩子的兴趣为中心通盘考虑,通过不同手段巧妙激发学生的阅读兴趣,只有这样才能使学生爱读,乐读并从中巧妙培养学习能力。
1、树立榜样。
在班内树立榜样,教师可以在课上有意向学生介绍一些中外名人读书自学的故事:例如莫泊桑、毛泽东、鲁迅、张海迪等。
因为这些伟人和名人在平时养成了阅读的习惯,培养了学习能力,所以成就了他们一生的辉煌。
也可以在班上表扬一些爱读书能力强的同学来激励学生;另外教师也应经常阅读来丰富个人修养与内涵,这样更能对学生的内心产生强烈震撼。
让学生逐渐认识到只有多读书,苦读书,才能培养学习能力。
为此,我在班级中布置了"读书园地"专栏,哪个学生读完一本书,就在园地中给他贴一面小红旗,每个月给读书多的学生发小奖状。
这样在树立榜样的同时,极大地调动了同学们阅读的积极性。
2、开展阅读活动。
多开展促进阅读的活动。
如开设一节阅读课,由课内阅读引领到课外阅读。
用课外阅读促进课内阅读,互相促进,体验学习能力提高的快乐。
例如学了《草船借箭》后,可以开展"我说三国"的活动。
让学生在课外阅读中,进一步了解《三国演义》中的人物,了解人物个性,论说自己对作品的理解。
阅读促进能力提高是多么好!当然还可以定期举办各类阅读知识竞赛,以此来展示学生的学习能力。
二、快乐阅读。
必须让孩子保持阅读的激情。
就是要使学生在阅读时感到愉悦。
学生在阅读时感到愉快了,就有助于培养学习能力。
1、多样化阅读。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略

浅谈小学语文阅读教学的几点策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高阅读能力的重要环节。
在教学中,教师可以采取一些策略来帮助学生更好地理解和阅读文本。
以下是几点浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、多样化阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣,教师可以选用多样化、贴近学生生活的阅读材料,如童话故事、实际生活中的新闻报道等。
这样可以让学生在阅读中感受到快乐,并且能够更好地与自己的生活经验联系起来,提高对文章内容的理解能力。
二、注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生理解文章、获取信息的重要手段。
教师可以通过教授一些基本的阅读技巧,如提问、预测、归纳总结等,来帮助学生更好地解读文本。
教师还可以进行实际操作训练,如找出关键句子、提取重要信息等,让学生在实践中掌握和运用这些技巧。
三、阅读过程中注重情感体验。
阅读是一种情感体验,教师可以通过培养学生的情感参与,提高学生对文本的理解和感受。
可以通过阅读时的朗读、角色扮演等方式,让学生更好地融入到文章的情境中,增加阅读的乐趣和深度。
四、激发学生的阅读动力。
学生的阅读动力是阅读学习的重要保证。
为了激发学生的阅读兴趣和动力,教师可以设计一些富有挑战性的阅读任务,如阅读竞赛、阅读报告等。
在指导学生阅读时,教师还可以使用一些问题启发学生思考,促使学生主动积极地参与阅读。
五、注重阅读策略的训练。
阅读是一个复杂的过程,需要学生掌握一定的阅读策略才能更好地理解文章。
教师可以在阅读教学中引导学生探究和运用阅读策略,如分析故事情节、抓住关键词等。
通过训练学生的阅读策略,可以提高学生的阅读理解能力和阅读效率。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧和阅读策略的训练,以及激发学生的阅读动力。
只有在全方位的教学中,才能帮助学生更有效地理解和应用所阅读的文章。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略 王庆杰

浅谈小学语文阅读教学的几点策略王庆杰发表时间:2013-08-06T15:18:12.950Z 来源:《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者:王庆杰[导读] 近年来对小学语文教学的关注越来越多,其中对阅读教学的关注尤其多。
王庆杰(大名县埝头乡杏现小学河北大名 056900)近年来对小学语文教学的关注越来越多,其中对阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
由于受传统教育思想的影响,许多教师对学生的学习始终不放心、不放手,无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”,认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性,阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
笔者结合教学实践,就小学语文阅读教学进行了探讨。
1.突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中,基本的对话就是教师与学生的对话,学生与学生的对话,但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人,而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现,自行建构起来的,要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为,要想培养学生的创造力,必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”,因为创造性活动从本质上讲就是与众不同,有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,确立学生阅读的主体地位。
小学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅容易导致孩子浮躁。
因此,在教学中遵循“循序渐进”的教育方针,一年级上阅读课文时,只要求孩子借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,就应该给予表扬和鼓励。
浅谈小学语文阅读教学中的一些策略

浅谈小学语文阅读教学中的一些策略作者:陈菊来源:《读写算》2012年第42期摘要:真正的阅读教学是要确立学生的自主学习的地位,培养自主探究的精神,引导学生自己说出自己独特的见解。
作为教师,在阅读教学中要善于创设丰富的情境,细心呵护学生的独特感受,为学生架起一座阅读对话的桥梁。
关键词:开放课堂阅读平台学习方式自主选择在阅读教学中,为了体现学生的“自主性”,我们老师基本上都在变着法儿追求阅读教学学习感官上的活跃生动,绞尽脑汁在教学环节上加上自学或讨论:一会儿让学生选择自己喜欢的段落自主朗读,一会儿又让学生选择自己喜欢的学习方式自主学习,一会儿又让学生自己阅读课文后分小组排演课本剧,于是课堂上“打滚式”朗读、演讲、绘画、表演……五花八门。
分析这些活动的过程和结果,应该说,它们与教师设计时的初衷是一致的:学生主体是喜欢的,学生的精神也的确得到了一些解放。
但问题的要害在于,自主阅读的主旨是自能读书,而拥有这种能力的要害是学生个体的阅读实践。
真正的阅读教学是要确立学生的自主学习的地位,培养自主探究的精神,引导学生自己说出自己内心的感受,说出自己独特的见解。
这样,既能发挥学生的潜能,锻造学生的人格,又能发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力。
我就近年来自己的教学实践略谈实施阅读教学的一些策略。
一、积极营造开放的课堂,还学生自由学习的空间在引导学生自主阅读的过程中,如果把良好的氛围比作充足的阳光,那么,开放的课堂就是肥沃的土壤。
有了开放的课堂,才有学生自主的前提,才能使学生的创造有了可能。
首先,教师思想要开放,让学生提问更自由。
在阅读教学中,教师要激励学生学而有疑,疑则有异。
在我们的课堂中,经常会出现这样几种现象,有时是问题还未解决已经下课了;有时是学生对讨论的问题各执一词、争论不休,教师事先没有想到而无定论的;有时学生的质疑是与本课关系不大,解决起来费时,但确有意义的问题。
当课堂中出现了其中任何一种情况,我们教师不要将问题搁置,也不要“快刀斩乱麻”下个定论,应采取存疑的方法,把这些问题记录下来,给学生留下探索的余地,引导他们课后通过翻阅相关书籍、上网查阅资料、动手实践等途径去研究,留到恰当的时机交流解决。
浅谈小学阅读教学的几点策略

更加 自觉 ,教师进行阅读教学就会 更加 省力 、高效 。 三 、注重激发学生浓厚的阅读 兴趣
兴趣是最好 的老 师。学生一旦对阅读产生 了浓厚兴趣 ,
其次是抓住矛盾 ,把课文 中看似矛盾 的地方揭示 出来 。最后
是 比较优劣 ,对教材 的重点字词或重点句 ,比较 为什么要这 样写而不那样写 ,为什么要用这个字词而不用那个 字词。如
更好地 阅读 。因此 ,课外 阅读是提高学生 阅读 能力、增 加知 识积 累的重要方面 。一是推 荐必读的精品书 目。指导学生阅 读与课文有关的书 目,帮助理解课文 ,积累语言 ,养成阅读 习惯。如学 习 《 景阳 冈打虎》,推荐阅读 《 水浒传 》 ;学 习 《 卖 火柴的小女孩 》,推荐 《 安徒生童话》;学习 《 草船借箭 》, 推荐 《 三 国演义》等 。另外 ,可推荐一些经典 的古 诗词 、名 言警句 ,来丰 富学生 的阅读 。二是推荐感 兴趣 的书 目。根据
浅 谈小学 阅读教学的几 点策略
7 1 3 2 0 0 陕西省礼泉县汤房 小学 张瑞妮
“ 阅读不能改变人生 的长度 ,却 能改变人生的宽度 ,阅
读不能改变人生的起点 ,却能改变人生的终点 ”,阐释 了阅 读对人一生 的影响 。小学阶段作 为人求知涉世 的初始阶段 , 语文教材所选课文都是些结构紧凑 、层次清晰 、语 言优美 、 内容健康 的精短美文 ,既有其 写法上 的独特之 处,又蕴含着 丰 厚的做 人处事哲学。强化 小学阅读 教学,对于培养学生的 创新意识,倡导 自主、合作、探究、感悟的学习方式 ,开阔 生阅读 的视野 拓展 到更广阔的领 域。这样 ,学生就会始终保 持 自主探 索的阅读兴趣 。 四、注重尽量 扩大 学生 的课外阅读量 大量进行课后阅读,既可以在延伸 阅读 中巩 固所 学的知识、技能,又可以在广泛 阅读 中运用所学 ,巩 固学法 ,
浅谈小学语文阅读教学的策略

浅谈小学语文阅读教学的策略语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分,阅读教学的质量直接影响着学生语文素养的提高。
小学语文教师需要掌握有效的阅读教学策略,引导学生养成良好的阅读习惯,提高阅读理解能力。
本文将从培养阅读兴趣、提升阅读技能和引导阅读思维三个方面,探讨小学语文阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读质量的前提。
只有让学生热爱阅读,才能让他们在阅读中得到乐趣,并形成持之以恒的阅读习惯。
教师在阅读教学中需要采取一系列措施来激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过朗读来吸引学生的注意。
在朗读中,教师可以用生动的语言、丰富的表情来诠释文本,让学生通过听觉的感受来感知文本的魅力,从而引发学生的情感共鸣,激发他们阅读的兴趣。
教师可以利用课外阅读来拓展学生的阅读视野。
在课外阅读中,学生可以接触到各种各样的阅读材料,比如故事书、科普读物、文学名著等,从而开拓自己的阅读领域,增加阅读的广度和深度。
教师可以利用阅读周报、读书活动等形式来引导学生进行课外阅读,让他们在自主阅读中获得乐趣。
教师可以通过互动阅读来调动学生的阅读兴趣。
在互动阅读中,教师可以引导学生参与到阅读之中,提出问题、展开讨论,让学生在交流中发现阅读的乐趣,从而激发他们的阅读热情。
二、提升阅读技能提升学生的阅读技能是阅读教学的关键,只有掌握了一定的阅读技能,学生才能更好地理解阅读材料,深入挖掘文本的内涵。
在小学语文阅读教学中,教师需要采取一些策略来提升学生的阅读技能。
教师可以通过教学示范来引导学生掌握阅读技巧。
在阅读教学中,教师可以选择一些经典的文学作品,通过解读文本、分析语言运用等方式,向学生展示阅读的方法和技巧,让学生在示范中领悟到阅读的奥妙。
教师可以通过阅读策略指导学生提高阅读技能。
在阅读教学中,教师可以向学生传授一些阅读策略,比如预测、推测、归纳、概括等,让学生在阅读过程中有针对性地运用这些策略,帮助他们更好地理解文本,提高阅读的效率和质量。
浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导

小学教育2019 年 8 月98浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导赵金凤(江西省上饶市婺源县紫阳第三小学 江西上饶 333200)摘 要:当今小学语文课堂教学中,正经历着巨大的变化,未来的教师将如何运用新的教学理念和方法,提高小学语文阅读课堂教学的实效性,已成为教师研究的重要课题,教师阅读教学的创新是一个挑战。
语文课程评价的目的,不仅是检验学生达到课程目标的程度,而且是检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改进课程设计,改进教学过程,有效地促进学生的发展。
所以本文就是简单地来介绍一下,在当前的小学语文阅读教学过程中如何有效地提高教师的教学策略。
关键词:小学语文 阅读教学 策略分析 具体研究一、传统小学语文阅读教学存在的问题1.过时的教学理念目前,小学语文阅读教学中存在着一个普遍的问题。
在阅读课堂教学中,教师贯穿全班教学的传统教学理念仍然被采用。
在这样的阅读课堂教学理念中,学生没有参与感,容易缺乏学习兴趣。
2.单一的教学方法目前,大多数小学语文教师仍采用传统的单向教学法。
通常整个课程持续40分钟,老师在说话,学生在听。
在小学语文教育中,学习多,创新少。
学生盲目地记住那些考试的要求,忽视了语文的真正价值。
[1]3.师生之间缺乏沟通小学语文阅读教学中的另一个问题是师生之间缺乏沟通,无法充分理解和把握每个学生的具体情况。
作为一门学科,教师本身很少重视语文,也不引导学生培养对语文学习的兴趣。
[2]4.教学设备不完善目前,小学语文教学设备不太完善,特别是贫困山区,师资力量和教学设备严重不足。
这是小学语文教学质量不能迅速提高的一个重要因素。
语文是一门工具性学科,小学语文教师的教学目标是让学生学会正确使用语文听、说、读、写的基本功,而阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节,是语文教学的核心。
[3]二、在小学语文阅读教学中如何进行策略指导1.激发阅读兴趣,营造学习氛围兴趣是最好的老师。
俗话说,只有爱老师的人才能相信老师的话。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略

浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节,对学生的语文素养和阅读能力的培养具有重要意义。
在实际教学中,我们也经常会遇到一些问题,这些问题可能会影响到学生的阅读兴趣和能力的培养。
本文将就小学语文阅读教学存在的问题进行一些浅谈,并提出一些解决策略。
1. 缺乏趣味性在小学语文阅读教学中,很多教材内容可能对学生来说比较枯燥,缺乏趣味性,导致学生对阅读产生抵触情绪,影响了他们的阅读兴趣和积极性。
2. 阅读量不足有些学校和教师在教学中可能因为种种原因,没有足够的时间和精力来进行阅读教学,导致学生的阅读量不足,无法充分锻炼他们的阅读能力。
3. 缺乏交流互动在一些教学中,学生只是被动地接受教师的讲解,缺乏与教师和同学之间的交流和互动,无法积极地参与到阅读活动中来。
4. 缺乏对阅读策略的指导在阅读教学中,有些学生可能缺乏对阅读策略的了解和指导,导致他们在阅读过程中无从下手,无法达到预期的阅读效果。
二、解决策略在阅读教学中,教师可以选择一些富有趣味性的教材,或者增加一些情境化的阅读,让学生在阅读过程中更加愉悦,增加阅读的趣味性。
学校和教师应该给学生更多的阅读时间,多准备一些丰富多样的阅读材料,让学生有更多的机会去进行阅读,提高他们的阅读量。
教师应该鼓励学生之间的交流互动,可以通过小组讨论、角色扮演、朗读比赛等方式,增加学生之间的交流互动,让他们在阅读中获得更多的启发和收获。
小学语文阅读教学是一个长期而复杂的过程,教师在教学中要根据学生的实际情况,有针对性地解决各种问题,培养学生的阅读兴趣和能力。
希望通过本文的浅谈和解决策略,可以对小学语文阅读教学有所帮助。
浅谈小学语文阅读教学策略

浅谈小学语文阅读教学策略语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一,也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。
在语文阅读教学中,如何制定有效的教学策略,引导学生主动、愉悦地进行阅读,提高语文阅读水平,是每位语文教师关注的重点。
本文将从几个方面浅谈小学语文阅读教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
如果学生对阅读内容缺乏兴趣,那么他们在学习中的积极性和主动性就会大大降低。
语文教师在教学中要设计各种有趣且具有挑战性的阅读内容,引导学生从中找到乐趣,喜欢上阅读。
可以采用精心挑选的优秀篇目、趣味性强的阅读材料、生动有趣的阅读活动等方法,吸引学生的注意,激发他们的阅读热情。
教师在教学中还可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣,比如邀请作家进行现场读书会、播放有趣的阅读视频、展示名人读书活动等。
通过这些形式,让学生能够感受到阅读的魅力,激发他们对阅读的兴趣和热情。
阅读技能的培养是语文阅读教学中的重点之一。
学生在进行阅读时,需要具备一定的阅读技能才能更好地理解和消化所读内容。
语文教师在教学中要注重学生阅读技能的培养,帮助他们掌握阅读的基本技巧和方法。
教师可以通过课堂讲解的方式,向学生传授阅读技巧,比如如何快速寻找重点信息、如何正确理解文章的主旨等。
可以开展各种形式的阅读训练活动,比如分角色朗读、朗读比赛、寻宝阅读等,让学生通过实际操作来提高自己的阅读技能。
在学生掌握了基本的阅读技能后,可以给予他们一定的自主阅读时间,让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料,自主进行阅读,这样不仅能够提高他们的阅读能力,还能够培养他们的主动学习意识。
三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读教学中非常重要的一个方面,提高学生的阅读理解能力是教师在阅读教学中的重要任务之一。
语文教师在教学中可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力,包括:1. 深入理解:教师在教学中应该引导学生通过多种方式对阅读内容进行深入理解,比如提问、讨论、解读等。
浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略

2021年第15期153课程研究浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略李晓燕一、小学语文教学中存在的问题(一)阅读说明的内容单调小学学生具有关键的低年龄特征,阅读范围相对较窄。
针对这种情况,教师在选择教学内容时仍将重点放在教科书教学上。
此外,受传统教学模式影响的教师在教学过程中具有很强的主观性,通常用自己的学习代替教学。
教师说明的内容具有固定的程序,只不过是对文章级别的划分,对文章主要思想的概述以及对作者感受的理解。
教师的主观愿望是有意或无意地强加于学生,因此学生失去了独立思考的机会,自然导致他们在阅读教学中并不十分活跃。
(二)设计教学缺乏创新由于信息技术的发展以及教师在开发课程方面的惯性,教师逐渐开始滥用在线课程,进行细微的更改,甚至不加修改地使用它们。
在实际的教学活动中,课程应基于实际的教学情况,只有课程符合学生和教师的实际情况,教学活动才能顺利、有效地进行。
一方面,网络教学计划可能与实际的教学情况不符;另一方面,会导致自身教学存在一定程度的不确定性。
这种网络教学计划的广泛使用将逐渐失去老师自我的创新能力,它不符合小学语文阅读教学的新课程标准,这也是培养学生阅读能力的主要障碍。
(三)忽略学生的主体状态新的课程改革需要在教学活动中尊重学生主体的基本地位,将学生视为教学活动的核心,并遵循“以学生为中心”的教学理念。
但是,在一个实际的教学过程中,教师仍会以自我为中心,并根据传统的教学理念强调单一的知识教学。
在小学进行语文阅读教学时,教师习惯于运用阅读知识并讲授一些传统的阅读概念,以使学生在阅读时不会感觉到工作细节的美。
教师从根本上改变了学生,因此,学生的阅读热情不高,老师的阅读指导水平也较低。
二、提高学生阅读能力的策略(一)引导预习,发挥学生的自主性“授之以鱼,不如授之以渔”,在阅读教学中教师最容易出现的问题就是为学生灌输知识。
需要认识到的是,在教师的单向灌输下,小学生的能力提升是很缓慢的。
为此,教师需要认识到使学生在课下具备超强自学自练能力的重要性。
小学阅读教学几点策略

浅谈小学阅读教学的几点策略“阅读不能改变人生的长度,却能改变人生的宽度,阅读不能改变人生的起点,却能改变人生的终点”,阐释了阅读对人一生的影响。
小学阶段作为人求知涉世的初始阶段,语文教材所选课文都是些结构紧凑、层次清晰、语言优美、内容健康的精短美文,既有其写法上的独特之处,又蕴含着丰厚的做人处事哲学。
强化小学阅读教学,对于培养学生的创新意识,倡导自主、合作、探究、感悟的学习方式,开阔视野思维,激发学习兴趣,提升作文写作能力,具有极其重要的作用。
加强小学语文阅读教学,具体应做到“五个注重”。
一、注重发挥学生阅读的自主性“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”而长期以来,教师在课内阅读教学中常常拿着教学参考资料照本宣科,时代背景、作者介绍、段落大意、主题思想、写作特点一路下来,生硬地肢解了作品,忽视了学生的自主性。
古人云:“授之以鱼不如授之以渔。
”教师在阅读教学过程中应该充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导,放手让学生自主阅读。
如学会拼音这个识字工具后,就应该给学生充分的时间,借助课文注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解,教师应巧妙引导、点拨、启发学生,把更多的时间让给学生阅读、辨析、理解、品味、感悟,文本意义让学生自行发现,自行构建。
二、注重培养学生良好的阅读习惯养成良好的阅读习惯对于增强阅读效果至关重要。
首先,要提醒学生在阅读时静下心来,认真制定系统的阅读计划,层层递进,养成潜心阅读、处处留心的习惯。
其次,要鼓励学生在阅读中不断提出问题,分析问题,消化解决问题,融会贯通,全面理解,养成质疑解惑的习惯。
第三,要引导学生在阅读中与作者进行情感交流,再现情境,交融思想,同频共振,养成与作者同喜同悲、产生共鸣的习惯。
第四,要培养学生在阅读中勤于动笔的习惯。
可以摘抄优美的词句、段落,也可以在文章中作出记号和批语,还可以常写读后感、心得体会等。
学生一旦养成良好的阅读习惯,阅读行为就会更加自觉,教师进行阅读教学就会更加省力、高效。
浅谈小学语文阅读教学的策略

浅谈小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生语言表达和理解能力的重要环节。
通过有效的教学策略,可以提高学生的阅读水平,培养他们的语感和审美能力。
本文将从培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、发展阅读理解能力三个方面来谈论小学语文阅读教学的策略。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生积极参与阅读活动的重要动力,对于提高阅读能力起到至关重要的作用。
教师在进行小学语文阅读教学时,应该注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过生动有趣的故事、小说等阅读材料吸引学生的注意力,激发他们的阅读兴趣。
在课堂上讲述一个精彩的故事,或是播放一段精美的动画片,可以吸引学生主动参与到阅读活动中去。
教师可以引导学生进行有趣的阅读体验。
组织学生进行课外阅读,让他们选择自己感兴趣的书籍进行阅读,然后进行书评或交流分享,让学生感受到阅读的乐趣和价值。
教师还可以通过开设阅读角、阅读展示等形式,为学生提供一个良好的阅读环境,激发他们的阅读兴趣。
在阅读角里,放置各种丰富多样的书籍和阅读材料,使学生能够轻松自由地选择自己喜欢的书籍进行阅读。
而在阅读展示时,教师可以鼓励学生展示自己的阅读成果,从而激发他们的学习动力。
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯。
每天规定一定的阅读时间,让学生主动参与到阅读活动中。
教师还可以指导学生掌握一些阅读技巧,如快速找到关键词,利用上下文推测词义等,以提高阅读效率。
教师可以组织学生进行多样化的阅读训练。
通过朗读训练,可以提高学生的语言表达能力和理解能力;通过默读训练,可以培养学生的自主阅读能力和思维能力;通过模仿训练,可以提高学生的写作能力和创造力。
教师还可以利用多媒体技术辅助教学,提高学生的阅读能力。
播放有声读物,可以帮助学生更好地理解文章的含义;利用电子书籍或网络阅读工具,可以让学生随时随地进行阅读,方便学习和复习。
三、发展阅读理解能力阅读理解是语文学科的核心要素之一,也是学生语文素养的重要表现。
在小学语文阅读教学中,教师应该注重发展学生的阅读理解能力。
浅谈小学语文阅读教学的有效策略

此 让学 生加 深对 概念 的理 解 。在学 习“固体 溶解度 ”概 念 时,应把 握(1)一 定温 原 子核 电荷 数是 6,有 的原子 核 电荷数 为 8等等 。这样 ,我们 可 以根据核 电荷
度 ;(2)100克溶 剂;(3)饱 和状态 ;(4)质量 这 四个基 本要 素 。
数 相 同对 原 子进行 归类 。这 时,给 出元素 的定 义—— 具 有相 同核 电荷 数一 类
例 如 ,在讲 授 “酸 碱 指 示剂 ”时,教 师 结合 教 材恰 到 好处 地 介绍 波 义 耳发 CaC03、Ag2C03、BaCO3、BaS04、AgC1等 都 具有 相 同 的颜色 — — 白色 ,
现 石 蕊指 示 剂 的过程 ,从 而说 明“机 遇,只 偏 爱那 些有 准 备的 头脑 ”,让 学 生感 相 同 的溶 解性— — 难溶 ;H2、C、CO 等 都具 有相 同 的化学 性质 —— 可燃 性
针 对不 同 的 内容 、不 同复习 阶段 应选 用合 适 的复 习方法 。常用 的复 习
用 比较 的方 法,区分关 键性 ,使 学 生 清 概 念 的异 同,建立系 统 的概念 。
方 法 有 :(1)归 纳法 ,如 :可 将 性 质 相 同的 物 质 归 纳 在 一 起 ,从 而 简 化 记 忆 。
三态 变化 。水在 温度 这一 魔 杖”驱使 下,遇热 化成 蒸气 ,而水 蒸气 遇冷 凝结 成 忘规 律 的 支配 。 要发 展概 念 ,首先 就得 巩 固 已形 成 的概 念 。在 教 学过 程 中,
水珠 或凝 结成 冰 晶 。使 新 旧知 识有机 地 结合在 一起 ,帮助 学生 记忆 。
二 、在概 念教 学 中要特 别 注意关 键词
“水 、纯酒 精”等 实例 ,让学 生 自己判 断,通过 讨论 进一 步确 认溶 液 的组成 是混
小学语文阅读教学的方法和策略

小学语文阅读教学的方法和策略这个暑期假我有幸参与了2023兴成长计划的学习活动,重点学习了阅读教学的研究与策略,几位老师的讲授让我对阅读有了全新的认识,对于如何进行有效的阅读教学,更是收获满满。
下面我就今后如何实施阅读教学浅谈几点体会。
一、以生为本,摸清本班学生的阅读能力。
1、采用多种方式摸清本班学生的阅读能力。
要想提高学生的阅读能力,教师首先要做的就是要摸清本班学生的阅读基础,把握学生的阅读能力。
教师要在这个过程中通过阅读考试、阅读交流等方式使学生能够在各种活动中体现出个性阅读能力。
2、制定适合本班同学的阅读教学策略。
针对不同的学生群体,教师要采用不同的教学策略进行阅读教学。
如在低年级阅读教学过程中,教师要更多地让学生产生对阅读的兴趣,可以指导低年级学生掌握语文阅读作业的完成方法,指导学生在上课的时候要认真听讲。
而对高年级学生就要指导学生根据教师的教学预案进行有效预习,并根据教师的指导进行课下高效阅读。
二、多媒体课件的使用,使学生进入深度阅读1、采用多媒体课件辅助教学,帮助学生更好地理解阅读内容。
在小学语文阅读教学的过程中,由于学生生活阅历的限制,教师如果一味地采用口头表达进行教学,那么学生肯定对有些阅读文本感觉难以理解。
在这种情况下,教师要充分发挥学生的主观能动性,不但能让学生在课下利用网络查阅相关的教学资料,还可以在课上通过多媒体课件进行辅助教学,让学生更好地理解阅读内容。
如在小学语文人教版五年级教材《清平乐・村居》的教学过程中,教师要通过多媒体课件等方式将文本中最真实的情境展现出来,让学生体会到“翁媪”的闲适与浪漫以及三个儿子的动态美。
尤其是要让学生解析“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”的无拘无束、自由以及无忧无虑。
2、恰当地解决阅读中的识字教学,为学生的阅读铺路搭桥。
文本的阅读离不开生字的识记。
教师在阅读教学中要充分考虑到识字教学,为学生的阅读扫清生字障碍。
对于学生容易出现问题的字,教师要做重点讲解。
浅谈小学阅读教学论文

浅谈小学阅读教学论文一、引言在我国基础教育体系中,小学阶段是培养孩子阅读兴趣和习惯的关键时期。
阅读教学不仅关系到学生的语文素养,还对其他学科的学习产生深远影响。
因此,探讨小学阅读教学的方法和策略,提高教学效果,成为当前教育界关注的热点问题。
二、小学阅读教学现状分析1. 阅读资源丰富,但学生阅读兴趣不足。
2. 教师教学方法单一,以讲解为主,缺乏启发性和互动性。
3. 阅读评价体系不完善,过于注重知识性,忽视学生的阅读体验。
4. 家庭和社会对阅读的重视程度不够,学生阅读时间不足。
三、小学阅读教学策略探讨1. 激发学生阅读兴趣(1)挑选适合学生年龄和认知特点的阅读材料。
(2)创设轻松、愉悦的阅读氛围,鼓励学生自主阅读。
(3)开展丰富多样的阅读活动,如故事会、阅读分享等。
2. 改进教学方法(1)采用启发式教学,引导学生主动思考、提问。
(2)加强课堂互动,组织学生进行讨论、交流。
(3)运用现代教育技术,如多媒体、网络资源等,丰富教学手段。
3. 完善阅读评价体系(1)注重过程性评价,关注学生的阅读兴趣、态度和习惯。
(2)采用多元化评价方式,如阅读笔记、读书报告、课堂展示等。
(3)建立激励机制,鼓励学生积极参与阅读活动。
4. 家庭和社会共同参与(1)加强家校合作,引导家长关注孩子的阅读。
(2)利用社会资源,如图书馆、文化场所等,开展阅读活动。
(3)倡导全民阅读,提高社会对阅读的重视程度。
四、结论小学阅读教学是培养学生综合素质的重要途径。
通过分析现状,探讨教学策略,有助于提高小学阅读教学效果,为学生的终身发展奠定基础。
教育工作者应不断学习、实践,为提高我国小学阅读教学质量做出贡献。
五、具体实施措施1. 教学内容的选择与设计(1)结合教材,挑选富含教育意义、符合学生兴趣的阅读材料。
(2)根据学生阅读水平,设计不同难度的阅读任务,满足个性化需求。
(3)注重跨学科整合,将阅读教学与历史、科学、艺术等学科相结合,拓宽学生知识视野。
浅谈小学评议阅读教学的几点策略

教 学研 究
阅读教 学论坛
浅谈 小学评 议 阅读教 学的 几点 策略
韩新革 ( 潍坊市峡 山区王家庄街道 王家古城 ,山东 潍坊 2 6 1 0 0 0 )
“ 教 无定法 , ”特 别是 阅读 教学 的方法可 以说是 百家 峥 鸣 ,结 合 自己的教学 实践 ,对 小 学语文 阅读教 学谈点 个 人看法 。 语文 阅读教 学是具有 艺术性 的 。这 种艺术 的首要本 质 在 于 :依 据学科 自身 的特点和 学生 学习语 文 的心 理特征 , 从 各个 不同 的角度 ,想 方设 法引导 学生学 习语文 的愿望 和 动机 ,这是获取 高质量教学效果的决定因素 。 语文 阅读 的本 质特征 决定 了教 学 内容 的情感 、 阅读 思 维 的情境 性、知 识技 能的实 践性、 教学方法 的 多样性和 教 学评议 的示范性 。阅读教学必须达到 以下五个要求: ( 一 )突出情感因素 这 是 阅读 内容 的情 感性 决定 的 。语 言 是一 种 工 具 , 这 是人们 的共识 。但是 我们更 应该 强调语言 工具 的功能 本 质 ,即表情 达意 。 以语 言文字 为表达 形式 的各类 文章 ,特 别 是诗 、词、歌 、赋 、小说 、剧本等 文学作 品 ,其 想感情 和主观 态度 , 无不 以情动 人 ,以情寓 理 ,这 是语文 阅读教 学在 教学 内容 上 与数理化 等其他 学科 教学 的显著 区别 。欲 使语 文阅读 教 学 生 动活 泼 ,富有 感 染 力 ,激 发 学 生学 习语文 兴 趣 、愿 望 、从而产 生学 习语文 的 内在 动力 ,必须在 阅读 教学 中突 出情感 因素 , 以情 动人 ,教 出情 味 。不 论是 教写人 的还是 词 的文章 ,批或是 教说 明文或议 论文 ,都应 该引 导学生领 会 、体验课 文 的语 言形 式所传达 的作者 的憎 爱之情 ,褒贬 之义 ,使学 生在情 感体验 过程 中理解字 词句 篇 的含 义和作 者运用语言 的技巧 。 ( 二)引入 情境 ,激励思维 这是 阅读 思维 的情境性 所决定 的 。阅读 教学 过程 中思 维训练 的规 律与其 他学科 有根本 不 同。其他 学科 的思维训 练只 是把语 言作为 媒介 ,通过对 本学科 的概 念、 公式 、定 理或理 论 、观 点 的分析 、比较 、综合 、归纳 、抽象 、概括 等活动 来实现 的 ,语 文 阅读 教学 中 的思 维训练 则是直 接通 过语 言训练 来实现 的 。用语 言教 学语言 是语文 阅读 教学 的 基本表 现形 式 ,语 言本身 不 中是 传授知 识 的媒 介或 凭借 , 更主要 的又 是教学 内容 。学生接 受 、理 解课 文语言 所传达 的情感 信息 ,不论 是感性 的还是 理性 的,首先 需要通 过感 知 、体 验 、联 想 、想 象 等 思 维活 动 方 式 ,进 入 情 境 ,才 能真正 领会和 理解 。阅读 教学 的这一特 殊规律 要求 阅读教 学 ,尤 其是 记叙述和 文学作 品的阅读教 学必须 贯彻情 境熏 陶 ,激 励思 维的原 则, 同时也赋 予 了阅读教 学过程 中思维 训 练 的特 定 内容和形 式 ,即 以具体 可感 的形象 、画面 、声 色 、情态 、情 节、场 面等 ,引导 学生进入 课文情 境 ,激励 学 生思维 ,使其产生 思维乐趣 。 ( 三 )联系生活 ,激励学 习 作 为 口头 语 言 和 书面 语 言 的全 称 的 语文 , 是 听 说读 写 的工具 , 以语 言文字 为表现 形式 的课文 是现 实生活 的反 映 。因此 ,语文 知识和 语文 技能与 人们交 际 的需要蜜 却地 联 系着 。所 以,阅读教 学艺 术的根 本 目的和 出发 点也 应该 是 不断激 发学 生学 习语 文 的需要 ,使其产 生学 习语文 的 内 在动力 。 阅 读 教学 不 能 为教 课 文而 教 课 文 ,为 教 知识 而 教知 识 ,必须 紧密联 系 日常 生活 实践 ,特 别是读 写听 说活动 ,
浅谈小学语文阅读教学的策略

浅谈小学语文阅读教学的策略作者:文英来源:《新教育时代·教师版》2018年第32期摘要:在小学语文教学中,阅读教学是整个环节的主体,上好阅读课是每个语文老师必须具备的基本功,也是每个语文老师所期望的,阅读教学要让学生在积极主动的阅读活动中,对文本进行感悟、理解、欣赏和评价。
怎样进行语文阅读教学,提高小学生的阅读能力呢?笔者通过多年的小学语文教学实践,谈一谈小学语文阅读教学的策略。
关键词:阅读教学自主习惯兴趣一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性新《语文课程标准》中指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性,就是对这一理念的落实。
长期以来,教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事,常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料,根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层,概括段落大意和主题思想,分析作品的写作特色,一路介绍下来,只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中,学生是被动的接受者,接受的是老师对作品的解读,而不是学生对作品的自主阅读。
实际上,教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导,放手让学生做力所能及的自主学习。
如学生学会拼音这个识字工具后,就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺,为加深对课文的理解,教师应该是点拨、启发、激励学生,重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。
如果不培养学生养成自觉、专心地阅读习惯,阅读就会毫无效果。
所以,在阅读教学中,应该注重培养学生良好的阅读习惯。
首先,要提醒学生在阅读时不要一心多用,要静下心来阅读文章;然后,鼓励学生在阅读中不断提出问题,以达到理解文章的目的;最后,还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流,与作者产生共鸣。
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浅谈小学中年级阅读教学的几点策略新课标明确规定小学语文阅读教学要加大学生阅读量,加强学生语言积累。
阅读教学在小学语文教学中是一项重要的内容,它是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,既开阔学生的视野,又丰富学生知识。
那么如何在小学中年级语文阅读教学中提高学生的阅读能力呢?下面就谈谈我的一点见解。
一、“授之以渔”,得法于课内,得益于课外全国小语会理事长崔峦说:“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化,要因生、因文、因地制宜,创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。
”小学生的阅读主要包括课内和课外。
课内阅读即语文阅读教学,它是培养学生能力的主要途径,教师要在课堂中积淀有效阅读方法,授人以鱼,不如授之以渔。
要培养学生的阅读能力,首先要改进传统的教学方法,不要篇篇课文精讲、细品,不要面面俱到。
面对中年级学生识字量少、理解能力不强的现实,立足文本,教给学生预习的方法,给学生充分的预习时间,对现有课本上的文章按单元根据内容进行整合,找出训练点。
根据整合内容提出预习要求,引导学生进行课文预习,针对预习要求进行字、词、课文、读写的过关测试,对重点课文进行精读、品读重点句段、体会作者的思想感情,总结学习方法。
例如《东方之珠》这篇课文是“总——分——总”结构,教学这一课的重点是让学生通过语言文字体会香港美丽迷人的风光,激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情,训练学生围绕中心句写一段话,教学时引导学生划出每段的中心句,细读、品味重点语句,体会中心句的作用。
使学生在掌握学习方法的基础上,利用节省的时间,走出文本,进行拓展,拓展的文章也是中心段的训练。
可以一篇课内文章带一篇或两篇、多篇课外文章的学习。
充分利用主题丛书,利用群读阅读课,带领学生阅读丛书。
要提高学生的阅读能力,光凭课堂是远远不够的,必须课内阅读和课外阅读相结合,结合教材,指导学生阅读课外书的方法,做到“得法于课内,得益乃至成长于课外”,“以课内促课外”、“以课外补课内”,引导学生海量阅读,对于不同水平的学生有不同的要求,分层次阅读,使每个层次的学生阅读能力都有不同程度的提高。
二、教育学生养成不动笔墨不读书的习惯针对有些学生读书走马观花,不动脑子的现象,课堂上教给学生读书方法,边读、边画、边想,画出好词、佳句、精彩的片段。
在读中自悟,在读中自得,把读书收获用批注的形式写出来,不懂之处画上符号,思考不懂的问题,最后,欣赏品味精彩片段,体会、领悟写法。
重视读写结合,提高读书效益。
养成“不动笔墨不读书”的习惯,为了进一步提高学生课外阅读的效益,要求学生每人准备一个阅读笔记本,坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、佳句、好段,写读书笔记,或写阅读感受。
通过广泛的阅读,学生的词汇量增加了,阅读能力提高了,写作素材丰富了,作文水平也提高了。
三、把好材料关对于小学中年级学生来说,什么内容的书适合读、收获大,自己把握不好,所以如何正确地选择学生读物是教师的重要任务,只有符合学生的智力发展水平、情感和审美水平,能够激起学生兴趣的读物,才能进入学生的精神境界。
为此,我做了如下工作:1.我充分利用学生手中的《主题丛书》,每学完一课就引导学生利用课堂学到的方法去读与课文相关的文章,并在课堂上有重点地交流,进一步巩固阅读方法,对学生在阅读时存在的问题及时纠正,确保每名学生在阅读中学到知识,收获快乐。
2.根据课文内容向学生推荐书目。
如:三年级学了童话《三袋麦子》我向学生推荐了《安徒生童话》;学了《每逢佳节倍思亲》我让学生收集王维的古诗进行背诵;学了《军神》我推荐学生读《关羽刮骨疗毒》的故事等。
3.我还发动学生订阅《少年文艺》、《中国少年文摘》、《课外阅读》、《快乐童话》等刊物,并每周组织读书交流活动,将获得学生们喜爱的文章进行筛选,打印出来装订成册,发给每个学生,做到资源共享。
4.引导学生背诵《三字经》、《弟子规》等国学经典著作,并定期组织背诵比赛,激发学生学习国学知识的热情,在学生中引发了国学知识学习的热潮。
5.动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书,学生之间可以交换阅读、互通有无,在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围。
此外,坚持引导学生定期去图书馆看书、借书。
让学生产生一种追求读书的神圣感,鼓励学生大量地去阅览各种书籍。
四、采取多种形式激发学生阅读兴趣我针对小学生年龄小、好胜心强的特点,组织竞赛活动:利用晨读时间自愿报名举行两分钟文学作品朗诵会,作品可以是自己写的,也可以自选内容,并及时进行点评指导鼓励,让学生感受到阅读的快乐;每周举行故事会,评选故事大王;利用阅读课进行课外阅读经验、收获交流会;在班内进行读书笔记展览等。
另外利用家长会的机会,由学生代表向家长汇报课外阅读中的收获,请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。
通过活动,使课内与课外有机地结合,从而激发了学生的阅读兴趣,开拓了学生视野,使学生养成良好的阅读习惯。
提高了学生的阅读水平。
总之,在阅读教学中必须通过多种方法,让学生读不同作者、不同题材的文章,享受阅读的快乐,在海量阅读中,获得更多的知识,提高学生的阅读能力,使他们终身受益。
新课标明确规定小学语文阅读教学要加大学生阅读量,加强学生语言积累。
阅读教学在小学语文教学中是一项重要的内容,它是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,既开阔学生的视野,又丰富学生知识。
那么如何在小学中年级语文阅读教学中提高学生的阅读能力呢?下面就谈谈我的一点见解。
一、“授之以渔”,得法于课内,得益于课外全国小语会理事长崔峦说:“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化,要因生、因文、因地制宜,创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。
”小学生的阅读主要包括课内和课外。
课内阅读即语文阅读教学,它是培养学生能力的主要途径,教师要在课堂中积淀有效阅读方法,授人以鱼,不如授之以渔。
要培养学生的阅读能力,首先要改进传统的教学方法,不要篇篇课文精讲、细品,不要面面俱到。
面对中年级学生识字量少、理解能力不强的现实,立足文本,教给学生预习的方法,给学生充分的预习时间,对现有课本上的文章按单元根据内容进行整合,找出训练点。
根据整合内容提出预习要求,引导学生进行课文预习,针对预习要求进行字、词、课文、读写的过关测试,对重点课文进行精读、品读重点句段、体会作者的思想感情,总结学习方法。
例如《东方之珠》这篇课文是“总——分——总”结构,教学这一课的重点是让学生通过语言文字体会香港美丽迷人的风光,激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情,训练学生围绕中心句写一段话,教学时引导学生划出每段的中心句,细读、品味重点语句,体会中心句的作用。
使学生在掌握学习方法的基础上,利用节省的时间,走出文本,进行拓展,拓展的文章也是中心段的训练。
可以一篇课内文章带一篇或两篇、多篇课外文章的学习。
充分利用主题丛书,利用群读阅读课,带领学生阅读丛书。
要提高学生的阅读能力,光凭课堂是远远不够的,必须课内阅读和课外阅读相结合,结合教材,指导学生阅读课外书的方法,做到“得法于课内,得益乃至成长于课外”,“以课内促课外”、“以课外补课内”,引导学生海量阅读,对于不同水平的学生有不同的要求,分层次阅读,使每个层次的学生阅读能力都有不同程度的提高。
二、教育学生养成不动笔墨不读书的习惯针对有些学生读书走马观花,不动脑子的现象,课堂上教给学生读书方法,边读、边画、边想,画出好词、佳句、精彩的片段。
在读中自悟,在读中自得,把读书收获用批注的形式写出来,不懂之处画上符号,思考不懂的问题,最后,欣赏品味精彩片段,体会、领悟写法。
重视读写结合,提高读书效益。
养成“不动笔墨不读书”的习惯,为了进一步提高学生课外阅读的效益,要求学生每人准备一个阅读笔记本,坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、佳句、好段,写读书笔记,或写阅读感受。
通过广泛的阅读,学生的词汇量增加了,阅读能力提高了,写作素材丰富了,作文水平也提高了。
三、把好材料关对于小学中年级学生来说,什么内容的书适合读、收获大,自己把握不好,所以如何正确地选择学生读物是教师的重要任务,只有符合学生的智力发展水平、情感和审美水平,能够激起学生兴趣的读物,才能进入学生的精神境界。
为此,我做了如下工作:1.我充分利用学生手中的《主题丛书》,每学完一课就引导学生利用课堂学到的方法去读与课文相关的文章,并在课堂上有重点地交流,进一步巩固阅读方法,对学生在阅读时存在的问题及时纠正,确保每名学生在阅读中学到知识,收获快乐。
2.根据课文内容向学生推荐书目。
如:三年级学了童话《三袋麦子》我向学生推荐了《安徒生童话》;学了《每逢佳节倍思亲》我让学生收集王维的古诗进行背诵;学了《军神》我推荐学生读《关羽刮骨疗毒》的故事等。
3.我还发动学生订阅《少年文艺》、《中国少年文摘》、《课外阅读》、《快乐童话》等刊物,并每周组织读书交流活动,将获得学生们喜爱的文章进行筛选,打印出来装订成册,发给每个学生,做到资源共享。
4.引导学生背诵《三字经》、《弟子规》等国学经典著作,并定期组织背诵比赛,激发学生学习国学知识的热情,在学生中引发了国学知识学习的热潮。
5.动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书,学生之间可以交换阅读、互通有无,在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围。
此外,坚持引导学生定期去图书馆看书、借书。
让学生产生一种追求读书的神圣感,鼓励学生大量地去阅览各种书籍。
四、采取多种形式激发学生阅读兴趣我针对小学生年龄小、好胜心强的特点,组织竞赛活动:利用晨读时间自愿报名举行两分钟文学作品朗诵会,作品可以是自己写的,也可以自选内容,并及时进行点评指导鼓励,让学生感受到阅读的快乐;每周举行故事会,评选故事大王;利用阅读课进行课外阅读经验、收获交流会;在班内进行读书笔记展览等。
另外利用家长会的机会,由学生代表向家长汇报课外阅读中的收获,请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。
通过活动,使课内与课外有机地结合,从而激发了学生的阅读兴趣,开拓了学生视野,使学生养成良好的阅读习惯。
提高了学生的阅读水平。
总之,在阅读教学中必须通过多种方法,让学生读不同作者、不同题材的文章,享受阅读的快乐,在海量阅读中,获得更多的知识,提高学生的阅读能力,使他们终身受益。