六年级第一学期数学期末试卷分析

六年级第一学期数学期末试卷分析

六年级第一学期数学期末试卷分析

一、本次期末考试六数试题特点：

1、试题内容丰富，既突出重点，又覆盖面广。

二、答卷分析

1、第一大题填空。主要考察学生对基础知识、基本技能的掌握

情况。根据学生答题情况看，学生对有关百分数的改写、比和比值

区别、小数和分数的分数单位、高级单位和低级单位之间的互化等

知识掌握较好，准确率能达到85%以上，但有关百分率的计算，图

形的转换等知识的准确率不高。

2、第二大题判断。主要考察学生对基础知识和细节的掌握情况。根据学生答题情况看，前七题的正确率较高，后面两题错误较多。

3、第三大题选择，主要考察学生对基础知识、基本技能、基本

思想和基本活动经验的准确辨析、简单运用。通过查看答题情况，

学生对折线统计图的特点、圆柱的展开图、大数的认读等知识掌握

较好，准确率能达到90%。但对有关公因数和公倍数、推理等知识

掌握不够好，失误较大。

4、第四大题计算，主要考查学生对整数、小数、分数简单的计

算以及四则混合运算、简算、解方程的能力。大部分学生计算的准

确性较高，但个别学生对计算题目不够细心，对于“乘法口诀、约分、化简”这些基础知识掌握不牢固，部分学生还对简算方法运用

不够熟练，导致扣分。

5、第五大题动手操作，主要考查学生对物体位置的描述和作图。部分学生，作图不够规范。

6、第六大题我会思考，解决问题，主要考查学生运用数学知识

解决生活问题的能力。学生对图形的认读、路程问题、比例问题数

学问题掌握较好，，表现出学生思维不够活跃，准确率不高。其中，第6题有15个学生没有得分。

从以上答卷情况可以反映出：1、学生对基础知识、基本技能掌

握比较扎实，但对知识的理解比较肤浅，不够深入。在答卷中，学

生对有关概念的识记、判断、辨析、基本计算得分率都在85%以上，其中对大数的改写、比和比值，分数、百分数、小数的互化和意义，基本的口算和计算，图形的平移等知识掌握较好，准确率达到75%

以上，这反映出平时教学普遍重视了学生基础知识的教学和训练，

效果较好。同时也要看到，学生对部分知识的理解比较肤浅，不够

深入。

2、学生具备了初步的分析问题和解决问题的能力，但综合运用

能力仍然较弱。在用数学知识解决基本的生活问题中，学生都有不

同程度的得分，但用数学知识解决综合性问题准确率却不高。如第

五题，学生画出的西偏北30度不够准确，不能根据图中的正北方向

准确判断其余三个方向，用数学知识解决实际问题的能力不够。

第6题2小题，部分学生没有把“一个数的几分之几是多少”分数问题和“按比例分配”问题综合考虑，也没有理解获奖人数间的

关系，因而结果不够准确。

三、今后工作需要改进之处：

1、加强学生对基础知识、基本技能的理解和掌握

学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展动手实践、操作体验等活动，引导学生进行观察

分析、抽象概括，运用知识进行判断。在基本技能的教学中，不仅

要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤

的道理。例如，对于位置与方向的作图，不仅要知道作图的步骤，

而且要知道实施这些步骤的理由。基本技能的形成，需要一定量的

训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。

2、感悟数学基本思想，积累数学活动经验

抽象、分类、归纳、演绎、模型等数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的.过程中，要通过学生独立思考、合作交流，逐步感悟

数学思想。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中

积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。教学中注重结合具体

的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发

展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。例如，在统计教学中，设计有效的统计活动，使学生经历完整的统计过程，包括收集

数据、整理数据、展示数据、从数据中提取有价值的信息，并利用

这些信息说明问题。学生在这样的过程中，不断积累统计活动经验，加深理解统计思想与方法。

3、教给学生学习方法，提高解决问题能力

从试卷来看，学生解决问题的失误反映了他们的数学思维能力薄弱，解决问题能力不高的现象。主要原因是这些学生没有掌握分析、综合、比较、推理、抽象、概括等思维方法，分析问题无从下手，

不会处理有关的信息。因此，教师在教学中要教给学生学习方法，

提高解决问题能力。要教给学生思考方法。借助图示、演示等引导

学生利用分析法、综合法，培养比较、抽象、概括、判断和推理等

思维能力，将知识学活，达到举一反三。还要重视解决问题教学。

新教材将传统应用题分散于计算教学中，旨在打破传统应用题教学

的机械化，但并非可以忽略解决问题教学。教学中仅让学生会解答

是不够的，要重视引导学生参与信息的组合、筛选，提高学生解决

问题的能力。

4、重视学生学习习惯的培养

从卷面上我们不难发现，每一组题目都有学生因为习惯不好造成失误，这个问题应该引起教师的重视。在教学中既要关注学生能否

正确解题，又要注重学生良好的学习习惯的培养。学生答题字迹潦草，格式混乱，审题不认真，计算不细心，反映出学生学习态度不

端正，做事浮躁。因此，教师在教学中要加强书写训练、格式指导，严格要求、严格监控，让每个学生养成认真审题、缜密思考、仔细

计算、自觉检验的良好习惯。