初中物理课堂教学艺术法
探析初中物理课堂教学艺术
先应受教 学内容的 限制 ，不 同的教学 内容要 用不 同的语言表 率” ， 使教学 信息收发达 到同步 ， 激起学生 情感的“ 共鸣 ” 。 达； 其 次还 要受 学生 年龄 的制约 ， 对 于不 同年级 的学生 ， 教 师 ３ 展 示 物 理 科 学 美 必 须运用不 同的语言形式 ， 否 则会 失去对学 生的吸 引力 ； 再次 物 理学 的研 究对象 大到天体 ， 小到粒 子 ， 从 实体 到场 、 光
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探析初 中物理课堂教学艺术
河 南省 安 阳 市 第三 十 三 中学（ ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）张 莉
［ 摘 要 ］教 学 改革 说到底是教 育观 念、 教 学思想 的转变 ， 而教育观 念 改革 中的 一个 根本 Ｉ ＇ － ￣ Ｊ 题 是怎样 看待 教 学过程 中教 师
与学生 的地 位及 其相 互关系。以启发式教 学为核心 的、 以学生“ 乐 学、 会学 、 主动 学” 为标志 的“ 学生为主体 、 教学为 主导” 的现代
是受 课堂上学 生接受知识 的情绪的制约 ，这就要 求教师 的语 等 都是物质 的。物质 又是运动 的 ， 它 们的运动是 有规律 的 ， 科 言要 有灵敏性 、 随机 性 ， 也就 是 因材施教 。 ． 学 家们在探索真理 的过程 中 ， 往往 以科学美作 为追 求 的 目标 ， １ ． ３ 语 言技巧的 源泉 —— 想象力 。想象力 比知识 更重要 。知 通过他 们的努力而形 成的物理理 论 ， 在 内容上 、 形式 上是那 么 识是有 限的 ， 想象力是无 止境 的。丰富的想象 力 ， 理 智 的想 象 的 自 然、 简单 、 和谐， 放射 出美的光辉 。在教学 艺术活动 中 ， 教 力概括着 世界上 的一切 ， 推动着物理 学的进步 ， 推动 着社会 的 师的教 学能否产生艺 术效 果 ，有赖于 教师是 否精心 备课和讲 发展 。之 所 以说 想 象力是物理教 学语言技巧 的源泉 ，其原 因 授水平 的高低 ， 还 要看学生是 否具有一定 的艺术情趣 。 物理科 是： 教师 可 以想象知 识 的演化 ， 想象 实验 的结果 ， 想象 学生认 学美的体验 不仅仅是视觉 或听觉的 ，更多 的是 靠学生 的心智 知过程 中的不 同特点 ， 想 象课 堂教学过 程的情景 ， 借助 于想象 去体验 ，由学生的体验产 生美的感受 和愉悦 与学生 的审 美能 提 高语言技巧 。从想象 中采集 ，由造 化 中进发 出语言 的技巧 力有关 。所 以 ， 教师 在平常 的教 学 中， 要 引导学 生积极主 动地
初中物理课堂教学的结尾艺术琐谈
难点又是什么， 关键在何处 ， 什么是需要记 忆的 ， 什么又 了提 高 。 需要理解 。通过梳理 ， 学生也会 知道课堂上还有 哪一部 四 、 件 法 课 分知识掌握得 不 够充 分， 课后 再 去温 习时也 就有 了 目 笔者在讲授新知识时常用课件 协助教学 ， 但结尾不 标 。学 习《 滑轮》见 义务 教育课 程标 准实 验教科 书《 （ 物 用 ， 一次笔 者发现 ， 堂结束 时运 用课件小 结也不失 有 课 理》 苏科版九年级 上册第 十一章 《 简单机 械 和功 》后进 ） 为一个好法子 。打那 以后 ， 者在 制作课件 时 ， 笔 常常特 行小结 时， 笔者会 告诉 学生这一 节 的知识 和技 能要 求 ， 意将前面教学的核心 部分适 当简化 ， １ ２ ３ 的方式 以“ 、 、” 比如知识要求 是认识定 滑轮 和动滑轮 ； 知道定 滑轮 、 动 条理化 ， 并运用课件的闪烁和重放功能 以醒 目的字号和 滑轮 、 滑轮组 的作用 以及定滑 轮 、 动滑 轮 的实质 。技能 颜色突出重点 和难点 。由于课 件集视 频与音频于一体 ， 要求是能识别 生活和生产中常见 的滑 轮 ， 根据要求使 会 视觉与听觉 的双重刺激往往 能使学生兴趣倍 增 ， 其作 用 用和组装滑轮组 。但仅仅这样小结是不 够 的， 像滑轮组 也 比其他 办法要好得多 ， 这样 的结尾 比教师单 纯用语 言 既可以省力又 可 以改变力 的方 向的小结应 该再 简单解 小结效果要好得多 。比如学 习《 电路初探 ・电路连接 的 释一下其原 因 ， 让学生对此有更深刻 的理解 。需 要指 出 基本方式 》本节 重点是 了解 串联 电路 和并联 电路 的特 ， 的是 ， 理法不单单 梳理知 识， 梳 还要梳理 必须掌握 的技 点， 并举出生活中的实例 。难点是 连接简单 的串联 电路 能， 梳理 在学习过程 中学生 观察和探究 的情况 ， 以培养 和并联 电路 。笔者在课堂教学 结束 时 ， 就将 电路连接 的 学生实事求是的科 学态度 ， 因为在 未来 的世界里 ，能力 “ 两种基本方式用课件 的形式再演示 一遍 ， 中串联 电路 其 比知识 重要” 清华大学校长送给毕业生 的话 ） （ 。 只有一条通道 ， 并联 电路有多条通道 均用 红色闪烁显示 二、 悬念法 跟讲授新知识 时演示 的颜色有不 同） 以引起学生 的注 ， 悬念法也是在 课堂结 束时 常用 的一种 方法 。教 师 （ 意 。运用课件法小结也和其他结尾方 法一样 ， 不仅要让 常通过设置悬 念 ， 激起 学生对新 知识 的好奇 和渴望 ， 进 还要 让学生 掌握一定 的科学 方法 ， 步引发学生的学 习兴趣 ， 为下一 堂课学 习新知识做好 学生学到物理知识 ， 在小结 时， 黑板前 的屏幕上 打出 了两个疑问号 ， 问题分 铺垫 。悬念法是联系新 旧知识 的一座桥 梁 ， 它像说书人 串联 电路 和 并联 电路 的用 电器连 接方 式 各是 什 说到关键处卖的关子 ， 一声“ 欲知后事 如何 ， 且听下 回分 别是 ： 么？各用 电器的工作方式 有什么不 同？然后 ， 答案从 小 解” 既结束 了本次说 书 的段 子 ， 为下次说 书 吊起 了听 又 最后 定格 。特别 要指 出的是 ， 件法 结 课 众 的胃口。例如 ， 笔者在 讲完 《 令人 厌烦 的噪声 》 见义 到大逐渐显示 ， （ 而是对 教学 内容精 华的浓 缩 ， 务教育课程标准实 验教科 书《 物理 》 苏科版八 年级 上册 尾不是简单 的过程重 复 ， 让学生在最短的时间内对所学 内容再一次加深印象。 第一章《 声现象 》时 这样 结尾 ： 这堂课 通过 讨论 ， ） “ 我们 当然 ， 在实际教学 中， 往往不是 采用单一 的结尾 法 ， 知道 了噪声的来源 、 害与控 制 ， 危 也懂得 了必须保 护我 们生存的环 境 ， 量 少受 噪 声 的污 染。你们 可 能不 知 常常是两种或两种以上方法综合使 用 ， 尽 这大大提高 了有 道， 还有一种 声音是我 们人耳 听不见 的， 是一种什 么 效教学的质量 。 那 （ 任 编辑 黄 春 香 ） 责 样的声音 呢？如果 大 家有 兴趣 的话 ， 后请预 习《 耳 课 人
初中物理课堂教学艺术
、
题而诞生 的。 它是人们对物理现象所隐含的规律高度集中白 可 结 果 。 同时 ， 物理 知识 的传 授 ， 应 是 一 个 学 生 自己思 考 。 亲 自获 得 知识 的探索过程 ． 从这一 意义上看 ． 物理学 习活动不仅 是 由认 知 和 情 感 共 同参 与 的 过 程 ． 也是一个知识 “ 再 发现” 或“ 重 新 发 现” 的过程 。 实 践 活 动 可 以 进 一 步激 发学 生 的学 习兴 趣 。 使 学 生 愿意主动地、 认 真 地 参 与 到学 习生 活 中来 。 在实践活动 中． 教 师 应该 发挥 自己 的 主 导地 位 。 精心准备 。 设计 好 合 理 的 实 践 活 动 。 引 导 学 生 亲 自探索 物理 现象 的奥 秘 二、 用 认 真 负责 的 态 度 促 进 学 生 发 展 当前 ， 我 国 已经 与世 界 经 济 接 轨 ． 完 美 地 融 入 了 世 界 这 个 大家庭 。 所 以经 济 得 到 快 速 的发 展 。 教 育 也 正 在 努 力 地 与 世 界 接轨。经济的发展促进了激烈的经济竞争和人才竞争 ． 使 我 国 进入了一个竞争 Ｅ ｌ 益激烈的时代 ． 这样 的 时 代 就 需 要 有 很 强 的 竞争能 力 。 才能在这个时代 当中获得生存 的机会 ． 才 能 适 应 社 会 的发展形势 ， 适应社会 发展 的规则。因此 。 我们 的教 育 目标 ， 应 立 足 于培 养 学 生 适 应 科 学 技 术 的发 展 和未 来 的 生存 的 能 力 。 物 理 教 师教 学 必 须 根 据 学 生 的实 际发 展 和学 习 情 况 ． 做 出 教 学 方 法 的 改变 。 在 工作 中认 真 、 积 极 地 研 究 和探 索新 的 教 学 方 法 ， 用 以促进学生 的全面发展 。 使学生不但 学会物 理知识 ． 而 且 还 能 够获 得 一 定 的创 新 能 力 和 自主学 习 能 力 ． 这 是 时代 对 于 物 理 教 学 的 要求 。 是 学 生 的 终 身 发 展 对 物理 教学 的要 求 。 长 期 以来 ， 由于 人 们 片 面 的教 育思 潮 。 直 接 影 响 了 中 学 物 理教学的方向 ． “ 升学 率 ” 这 个 无 形 的指 挥 棒 在 指 挥 着 被 教 育 者 和教育 者的教育模式 。 使学校教 育失之偏 颇 ． 引 向应 试 教 育 的 误 区， 由此 形 成 了一 整 套 应 试 机 制 和 模 式 。 只 注 意 到 教 学要 依赖 于 学 生 发 展 的 一 个 方 面 ． 忽 视 了教 育 要促进学 生的全面发展 ， 采取传 统的注入 式教学方法 。 使 教学 处 于教 师 “ 给” 与学生“ 收” 的 单 调 局 面 。这 样 ， 学生在物理学 习 中就 会 处 于 一 种 被 动 的 局 面 ． 学 生 的 学 习 兴 趣 和 积 极 性 都 无 法 激发 ， 主 体 性地 位也 难 以 实现 。 要 想 促 进 学 生 的发 展 。 培 养 学 生 的能力 ， 发展其智力 。 教 师 必 须 使 学 生 的 大 脑 积 极 主 动 地 思 维 起来 。 对此， 我 们 在 教 学 中 要 善 于设 计 一 些 让 学 生 ” 跳 一 跳 能 吃 到果子 ” 的问题 。 让学生思维 ， 可 以通过设计 实验情景 、 故 事 借 景、 习题 情 景 、 漫 画情 景 等 激 发 学 生 思 维 。 综 上所 述 。 物 理 教 学 艺 术 手段 还 有 很 多 ． 实 际 上 以 上介 绍 的 艺术 表现 也 包 括 了其 他 艺 术 形 式 和 手 段 ． 如语 言 的艺 术 、 板 书 的艺 术 等 。一 节 高 效 的物 理 课 堂 。 综 合 了 教 师 的各 种 教 学 艺 术． 应 该 是 师 生 双 方 配 合 协 调 共 同 努 力 达 到 一种 和谐 、 完 美 的 教学境界 ， 它 必 将 产 生 良好 的 教 学 效 果 。 【 责编 张景贤 】
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
它既要满足知识传授的要求，又要注重培养学生的实践能力和科学精神。
在教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够主动参与到物理学习中来。
二、情感互动在初中物理教学中，教师应该注重与学生的情感互动。
他们应该用生动的语言和实例，与学生进行亲密的交流，让学生感受到物理学知识的魅力和实用性。
通过与学生的情感互动，教师能够更好地了解学生的学习需求和困惑，从而有针对性地进行教学。
三、启发思维初中物理教学应该注重启发学生的思维。
物理学是一门需要思考和探索的学科，教师应该通过引导学生提出问题、开展实验和观察现象等方式，培养学生的观察力、思维力和创新能力。
通过启发思维，学生能够主动思考物理现象背后的原理，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
四、生活实践初中物理教学应该与生活实践相结合。
物理学是与生活密切相关的学科，教师应该通过生活实例，将物理学知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够理解和应用所学知识。
通过生活实践，学生能够更好地理解物理学的概念和原理，并将其应用于实际问题中。
五、培养实践能力初中物理教学应该注重培养学生的实践能力。
物理学是一门实践性很强的学科，教师应该通过实验和探究活动，培养学生的实验技能和科学探究能力。
通过实践能力的培养，学生能够更好地理解和应用物理学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
六、知识与技能的融合初中物理教学应该注重知识与技能的融合。
物理学不仅仅是知识的学习，还需要学生具备一定的实验技能和科学方法。
教师应该通过课堂教学和实验活动，将物理学知识与实际操作能力相结合，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
七、个性化教学初中物理教学应该注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的不同情况，采取个性化的教学方法和手段，帮助他们克服困难，提高学习效果。
初中物理课堂教学调控艺术探讨
初中物理课堂教学调控艺术探讨教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予教师充分自由创作的余地，要求教师具有实施调控的能力。
课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映，是教师教学风采的展示。
教学过程中，教师为了落实教学目标，应该善于调节气氛，掌握节奏，控制局面，自觉地运用“控制论”的原理，对课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局。
本人在物理课堂教学中，常用以下几种调控方式：一、兴趣调控兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。
当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。
因而，如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，物理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
笔者在教学《简单电路》时事先安排学生自带各种简单的电动玩具，在课堂教学中先让学生玩玩具，有的玩具会叫，有的会跑，有的会投篮……学生兴致勃勃，然后安排学生拆分、重组玩具的内部电路，最后让学生将数种玩具的电路功能合而为一，或者将玩具的电路功能一分为二，学生望着自己创造出来的新玩具或者添加了新功能的玩具爱不释手，对物理探究的热情极度高涨。
二、语言调控语言是交流思想的工具，是知识的载体，是师生沟通心灵的桥梁。
物理教师大多是行动（动手能力）的“巨人”，语言的“矮子”，其实在物理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。
所以我们应该特别注意语言的艺术。
在教学中还应善于适时的用体态语配合教学，如表情、视觉等去与学生交流感情，或用微笑给学生以鼓励和勇气。
恰当的体态语能沟通了师生间的情感，消除了学生的疑虑和恐惧，产生了语言难以达到的神奇效应。
正如魏书生说过：”你对大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你。
”三、教法调控课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施物理课堂教学调控的重要因素之一。
浅谈初中物理课堂的教学语言艺术
ＳＩＯ ＆Ｔ ＨＯＯＹ ＣＮＥ Ｅ ＮＬＧ Ｅ Ｃ
浅 谈 初 中物 理 课 堂 的教 学 语 言 艺术
崔 素 梅 （ 河北 省鹿 泉市 宜安 镇 中学 河北鹿 泉
０ ２ ０） ０ ０ ５
摘 要 ： 代教 学观 念要求我 们在教 学的各个环 节中努 力实施 素质教 育 ， 现 尤其是 在课堂教 学中要尽 可能地应 用探 究性 的学 习方法 ， 注重 学 生 学 － 的 主 动 性 和 创 造 性 。 理 学 既 是 一 门 科 学 ，又 是 一 门 艺 术 。 ３ ＂ 物 关键词 ： 中 物理 语 言 艺术 初 中 图分 类号 ： ３ Ｇ６ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ２ ７ １２ ０ ） ７ａ 一 ２ ３ ０ １ ７ －３ ９ （ ０ ９ ０ （ ） ０ ０ — １
所 谓思 想性 就 是 教 学 语 言 的 鲜 明 的 教 生兴 趣 倍 增 、 绪 高涨 ， 易 进入 一 种 最 佳 情 容 提 高 学 生 学 习 积 极 性 呢 ？ 样 才 能 启开 学 育性 。 言是 思 维 的 表 现 形 式 ， 何 语 言 都 的 学 习 意 境 。 怎 语 任 生 的 心 扉 ， 展 学 生 的 智 力 ， 养 学 生 的 能 反 映 一 定 的 思 想 内 容 、 师 应 紧 密 地 结 合 发 培 老 力呢 ？ 怎样 才 能 使 课 堂 教学 过 程 最 优 化 呢 ？ 教 材 内 容 ， 过 自 己的 教 学语 言 有 目的地 、 ５语言要、 象 性 ， 活 泼 、 趣 、 直 ， 深 入 浅 入 射 光 线 和 法 线 所 决 定 的 平 面 内 ； 形 既 有 逼 又 反射 光 在 讲 “ 声音 的 发 生 和 传 播时 ” 设 导语 ：耳 巧 “ 出 ， 于 接 受 。 言 直 观 最 好 的 形 式 就 是 线 和 入 射 光 线 在 法 线 的 两 侧 ； 射 角等 于 朵 的 功 能 是 能 够 听 到 各 种 声 间 ， 么 声音 易 语 反 那 “ 比 喻 ” 教 师 能 深 入 浅 出 地 选 用 一 些 富 入 射 角 。 就 不 能将 “ ” 打 。 ” 所 漏掉 ， 无须 在“ 也 平 是 怎 样 发 生 的 ？ 是 怎样 传 到 我 们 的 耳 中 又 有情 趣 的 比喻 ， 抽象 为 具 体 ， 枯燥 为 有 面 ” 前 加 什 么修 饰 ， 能 把 “ 射 光 线 ” 化 变 之 不 反 和 的 呢 ？ 廖数 语 ， 将学 生 引入 了知 识 的殿 廖 就 味， 降低 学 生 思 维 的难 度 ， 可 以提 高学 生 “ 射 光 线 ” 置互 换 ， 不能 说 “ 射 角 等 堂 。 如 ， 述 “ 大 和 减 小 摩 擦 的 方 法 ” 就 入 位 更 入 再 讲 增 的学 习积 极 性 。 在 讲 “ 手定 则” ， 用 于反 射 角 ” 这 是 物 理 语 言 的 严 谨 性 和 逻辑 时 ， 如 右 时 采 ， 在学 生 了解 了摩 擦 有 时是 有 益 的 、 时 有 割韭 菜 的 例 子 进 行 类 比 ： 刀 尖 指 向 、 刃 将 刀 性 的 要 求 。 能将 日常 生 活 俗 语 、 言 当 作 是 有 害 的 后 ， ： 何 增 大 有 益 的 摩 擦 ， 不 方 问 如 减 切割方向 、 菜直立 方向分别喻 作感应 电 韭 物 理 语 言 搬 到 课 堂 ， 将 物 理语 言 “ 化 ” 小 有 害 的摩 擦 呢 ？ 学 生思 考 。 师 再 举例 如 熔 、 让 教 流 方 向 、 体 运 动 方 向 、 感 线 方 面 ， 但 “ 腾 ” 成 “ 了 ” “ 了” ， 导 磁 不 沸 说 化 、开 等 启 发 ： 底 为 可 有 凹凸 不平 的花 纹 ？ 鞋 要使 自 讲 明 了 电磁 感 应 中 三 方 向 之 间 的两 两 垂 直 教 师 的 语 言 应 该 是 精 辟 、 练 的 ， 也 行 车 尽 快 停 下 来 ， 该 怎 么 办 ？ 这 样 ， 简 但 应 就 教 关 系 ， 且 增 强 了学 生 对 物 理 知 识 的 形 象 必 须 考 虑 针 对 性 ， 理 教 学 语 言 的 针 对 性 师 的 话 语 轻 松 地 敲 开 了 疑 惑 之 门 ， 出 了 而 物 引 理解 。 特 别 注 意 ， 用 形 象 化 的 语 言 ， 要 运 并 首 先 应 受 教 学 内 容 的 限 制 ， 同 的 教 学 内 不 思维之路 ， 学生学得更积极主动 。 使 非 基 于 活 跃 课 堂 气 氛 ， 逗 风 趣 。 此 相 容 要 用 不 同的 语 言 表 达 ； 次 还 要 受 到 学 逗 与 其 马 卡 连 柯 曾说 道 ： 我 们相 信 高 等 师范 “ 反 ， 师 运 用形 象 化 语 言 施 教 ， 教 旨在 激 发 学 生 年 龄 的 制 约 ， 于 不 同年 级 的 学 生 ， 师 学 校 里 ， 来 必 然 要 教授 关 干 声 调 、 态 、 对 教 将 姿 生 的学习激情 ， 引导 学 生 学 习 物 理 知 识 本 必 须 用 不 同 的 语 言 形 式 ， 则 会 失 去 对 学 运用 器 官 ， 用 表 情 等 课程 ， 为 了 更其 准 否 运 是
初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术浅谈摘要：物理教学是一门科学，又是一门艺术。
教学效果的好坏很大程度上取决于教学手段和教学艺术，物理教学艺术的表现在于能激发学生强烈的求知欲望，我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，使学生的认识活动成为一种乐趣，这就是教学的艺术。
关键词：初中物理教学艺术学习兴趣中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0198-01法国自然艺术教育家卢梭强调，教学艺术的真谛在于探索培养学生对学问的兴趣和研究学问的方法。
他曾指出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。
教学要使学生渴望获得知识，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教师要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃思维火花，来激发学生的兴趣，让学生真正想学、愿学。
下面我就参加教学十二年来的一些经验来谈一些我对艺术教学的感受。
1 塑造学生审美能力，发现物理中的美虽然物理本身并不是美学，但物理学通体闪耀着科学与美的光辉，教师应避免把物理变成枯燥的说教，把物理的教学等同于物理原理，物理现象的简单罗列，教师的关键在于是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
科学家们在探索真理的过程中，以科学美作为追求的目标，通过努力形成了物理理论，在内容和形式上都放射出美的光辉。
教师在教学中应向学生展示物理美的一面，激发学生爱美天性和学习兴趣。
如物理内容的简洁美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。
热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满匀称的美感运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。
注重初中物理课堂教学的语言艺术
积 决定 。我 们 要 讲 教 学 语 言 的 科 学 性 ， 又 不 能 片 面 地 、 昧 但 一 追 求 似 乎 什 么 概 念 都 要 严 格 地 科 学 地 定 义 ．而 应 根 据 中 学 生
接 受 能 力 循 序 渐 进 ， 断 完善 深化 。 如 ， 讲 力 的概 念 时 ， 不 例 在 首 先 只是 叙 述 力 是 物 体 对 物 体 的 作 用 ，接 下 来 讲 授 牛顿 第 三 定 律 ， 力 概 念 加 深 一 步 ， 出力 是 物 体 对 物 体 的 相 互 作 用 ， 对 指 到 了讲 授 牛 顿 第 二 定 律 后 ， 从 力 的作 用 效 果 来 叙 述 ， 是 使 物 又 力 体 产 生 形 变 和 加 速 度 的原 因 。 这样 学 生 对 力 的概 念 的 理 解 就
教 学 艺 术 的 重要 方 面 就是 课 堂 教 学 的语 言艺 术 。 １语 言 的 形象 性 ．
物 理 教 学语 言技 巧 性 的 特 点 是 它 的形 象 化 。 形 象 化 的语 言 表 达 富有 力 度 ， 能使 学 生 感 到 惊 讶 、 到 不 同 凡 响 ， 学 生 感 使 情 绪 兴 奋 ， 认 识 产 生 兴 趣 ， 验 获 得 知 识 的 喜 悦 ， 而 提 高 对 体 从 学 生学 习 的 内驱 力 。要 特 别 注 意 ， 用形 象 化 的 语 言 ， 非 只 运 并 是 活跃 课 堂 气 氛 。 师 运用 形 象 化语 言施 教 ． 教 旨在 激 发 学 生 的 学 习激 情 ． 导 学 生 学 习 物 理 知 识 引 ２语 言 要 符 合 科 学 性 、 想性 ． 思 所 谓科学性 ， 是要用 准确 无误 、 乎逻 辑的语 言来讲 。 就 合 例 如 在 讲 欧 姆 定 律 Ｒ Ｕ Ｉ 。 注 意 它 的 适 用 条 件 ， 能 说 当 ＝ ／时 要 不 Ｉ ０ ， 阻无 穷 大 。这 从 数 学 语 言 上 说 得 通 ， 在 物 理 学 中 ， 一 时 电 但 电 阻 是 物 体 本 身 的 一 种 属 性 ． 导 体 的 长 度 、 阻 率 、 截 面 由 电 横
初中物理教学方法与技巧的交流(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学方法与技巧的交流第一篇范文：初中物理教学方法与技巧的交流在当今知识爆炸的时代，物理学科以其独特的逻辑性和实用性，成为中学教育中不可或缺的一部分。
作为一名初中物理教师，我们有责任引导学生认识物理的美妙，掌握物理的基本概念和规律，培养他们的观察能力、思维能力和创新能力。
本文旨在分享初中物理教学方法与技巧，以促进教师间的交流与学习。
教学方法1.启发式教学：在教学过程中，我们应以学生为中心，注重启发学生的思维，引导学生主动探索，发现物理规律。
例如，在教授牛顿运动定律时，我们可以先让学生观察生活中的运动现象，引导学生思考运动背后的规律，从而引出牛顿定律。
2.实验教学：物理是一门以实验为基础的学科，实验教学能有效提高学生的实践能力和科学素养。
在实验过程中，教师应引导学生观察现象，分析问题，总结规律。
例如，在教授欧姆定律时，我们可以让学生通过实验测量不同电阻下的电流，从而引导学生发现电阻、电流和电压之间的关系。
3.小组合作学习：小组合作学习能有效提高学生的沟通能力和团队合作精神。
在教学过程中，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题、分享心得。
例如，在教授光学知识时，我们可以让学生分组讨论光的传播、反射和折射现象，从而提高学生的学习效果。
4.情感教育：教师在教学过程中应关注学生的情感需求，营造和谐、轻松的课堂氛围，使学生在愉悦的情感状态下学习。
例如，在教授较难理解的物理概念时，教师可以采用幽默、生动的语言，降低学生的学习压力，激发他们的学习兴趣。
教学技巧1.课堂导入：一个精彩的开头能激发学生的学习兴趣。
教师可以运用各种导入方法，如提问、讲故事、设悬念等，引起学生的注意。
例如，在教授光学知识时，教师可以讲述爱迪生发明电灯的故事，从而引出光学知识。
2.教学举例：恰当的例子能使抽象的物理概念变得具体易懂。
教师应选择与生活密切相关的例子，帮助学生理解物理知识。
例如，在教授力的概念时，教师可以举例说明力在日常生活中的应用，如拉力、压力等。
初中物理课堂教学艺术
求知 的欲 望 ， 激起创 造的灵感 ； 反之 ， 如果心情 郁郁寡 欢 ， 力活动减 智 弱， 创造思维停滞 ， 对课堂教学 的优化 ， 效果甚差 ， 失误也 大。教师坏 的 心情使师生关 系恶化 ， 甚至导致学生的逆反心理 。 因为现行小学教育仍 是以班级为单位进 行课 堂教学 ， 据这一点 ， 根 必须体 现以教师为主导 、 学生为主体 的教学方式 。 如果教师心情不好 ， 与学生 的接触 中就会冷 在 淡， 相互关 系就会疏远 ， 心理无 法相容 ， 这就难 以解决课堂上节外生枝 的问题 。 甚至失去理智 、 体罚学生 、 出手伤人 ， 使课堂教学的四十分钟一
关系 ； 可以突出一些概念 、 规律的特征 ， 解决教学 的难点 ， 还可 以巧妙 地
“ 的因素 。 场” 这种“ 被巴基斯坦称做“ 场” 道德心理气氛” 犹如物理学 中 ， 的“ 电场” “ 、磁场” 。它是由师生之间的心理互相影响构成 的， 它对教学 效果 的作用是不可估量的。我们不能小视课堂上师生的一怒一笑 ， 一举 手、 一投 足对它构成的价值 ， 而应致力于创造一种有利 于信息交流 的最 佳的这种“ 。如何去创 造 ， 场” 有赖于教师本身 的素质 、 艺术水平及师生
２ 让课 堂变成快乐的场所 、 要让课堂变成快 乐的场所 ，教师就不应让 自己的心情影 响学生 的 兴趣 ， 心理学研究表明 ： 学生 的心情舒畅时 ， 就会焕发学生 的热情 ， 激发
４、 语言技巧的源泉—— 想象力 想象力 比知识更重要。 知识是有 限的， 想象力是无止境的。 丰富的想 象力， 理智的想象力概括着世界上的一切， 推动着物理学 的进步， 推动着 社会 的发展 。 之所以说想象力 是物理教学语言技巧的源泉， 因是： 其原 教 师可 以想象知识 的演化， 想象实验 的结果 ， 想象学生认知 过程的不 同特 点， 想象课堂教学过程的情景， 借助于想象提高语言技巧。 从想象 中采集， 由造化中进发， 语言的技巧性， 不是造作而得， 的技 巧性恰是 自然形 语言 成。那种为技巧而技巧， 煞费苦心 的做法， 是蹩足的， 徒劳的。 ５要考虑语言 的直观性 、 、 趣味性 在物理教学 中， 还要注意语言的直观性， 要运用语言艺 术， 使抽象 的 概念具体化 ， 的道理形象化， 深奥 书面文字 口语化， 枯燥知识趣味化， 就 这 是说教学语言既要通俗易懂， 又得深入浅出， 以加强学生对知识 的理解 、 掌握和记忆 。如学生们对如何区别电磁感应 中的左手右手定则， 不难看 出感应电动势 的“ 字有个“ 而右手 的右字也有个“ ， 感” 口” 口”口对 口判定 感应电动势方向用右手， 而左手下面有个“ 字， 工就 要用力， 工” 做 故左手 定则是用来判定 电流在磁场中受力方 向， 这种拟人化的语言使 学生津津 乐道， 注意力集 中。 ６语 言要幽默可亲 、 、 有较强的趣 味性 原苏联教育学 家米 ・ 期洛恃夫说过 ： 幽默是教育家最 主要 、 也是第 位的助手 。在课堂讲解中运用幽默 ， 以引起学生的注意 ； 以使讲 可 可 解的 内容变得有 趣 ， 活跃课堂气氛 ， 消除师生 间的隔阂 ， 融洽师生 间的
浅谈初中物理的课堂教学艺术
物 理科 学美 ，是否 去展示其 美学特 征 。是否去 创设 美的意境 ，让 学 完 美的教学境 界 ，它必将产 生 良好 的教学效 果。 生潜移默 化受到 物理科 学美 的陶冶 ，这就是教 学 的艺术 。 １ ． 展 示物理 学美学 特征 物 理学 的研究 对象 大到天体 ，小 到共振粒 子 ，从实体 到另 一形 态的场 、光 等都是 物质 的。物质 又是运 动 的 ，如机 械运动 、分 子热 运动 、光波 传播 ，实际上 是不 同形态 的物 质的不 同运动形 式 ，它们 的运 动是 有规律 的 。自然界是 合理 的 ，简 单的 、 有序 的 ，因此 科 学家 们在探 索真理 的过 程 中 ，往往 以科学 美作 为追 求 的 目标 ，通过 他们 的努 力而形 成的物 理理论 ，在 内容 上、形式 上是 那么 自然 、简
以使物 理课 满堂生 辉 ，给 学生 以激情 和美 的享受 ，从 而激起 他们 高 目标应 立 足于 培 养学 生 适应 科 学技 术 的发展 和 未 来 的生 存能 力 。 涨的学 习情绪 。下面 仅就课 堂教学谈 物理教 学艺术 的表现 。
一
物 理 教 学 必 须 根 据 物 理 学 科 的 特 点 为 完 成 教 育 培 养 目标作 出贡 献 ，应 致 力于 促 进学 生 的全 面 发展 ，培 养 学生 不 断获 取 新知 识 的
能 力 和创 造 力 。在 教学 过程 中应如 何促 进 学 生 的发展 ？ 这体 现 着 １ ． 促进 学生积极 思维
、
激 发求知 欲望
教学 的技巧 和艺术 就要使 学生渴 望获得 知识 和不 断 追求真理 ， 遵循 这一真 理 ，要 将 设 计教 学程序 ，以启迪学 生的心 灵 ，点燃 其 思维 的火花 ，来 激发学 生 的情 感 、兴 趣和 意志 ，使学生 的认识 活动 于能 激发学 生强 烈的求知 欲望 。 １ ． 设计物 理情 景 ，激 发学生 学习兴起 即使 是 刚学物理 的学 生 ，头脑 中对物 理知识 的 了解总有 些 “ 前 科 学概念 其 中包含 了理解 和误解 。只有 通过教 师 精心 设计 物理情
初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术探索随着科技的发展，社会的进步，物理研究最新成果的不断涌现以及不断融入到新教材中，教师应不断学习，巩固和完善自己的知识结构。
新课程主张通过物理教育对学生进行素质的培养。
在初中物理教学中,教师要充分发挥学生的主体作用，创造性地运用有效的教学方法，做新课程改革的领跑人。
那么，如何在课堂上把握并应用教学艺术，形成独特的教学风格，唤起学生的求知欲，提高课堂教学效果呢？一、创新教学模式，转变学习方式转变学习方式，就是要充分带动起学生的学习主动性、积极性和创造性，帮助学生形成自主探索的体现新课程理念的学习方式，教学生学会学习。
教师是教学的研究者，是学生学习的引导者、组织者和促进者，教师的教法制约影响着学生的学法。
因此改革教学模式，转变学习方式必须从教师教学方式的转变开始，教师首先必须吃透课程标准和教材，深入研究学生的特点，授课主次分明，适时启发，讲解不要过细，要给学生留有独立思考、探究开拓的余地。
其次教学要突出“研究性学习”，努力促进教学互动。
具体而言，就是教师在教学中尽量不要把现成的结论告诉学生、应多引导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。
比如：在教《导体和绝缘体》一节时，教师首先通过演示，把塑料尺、玻璃珠、硬币、铅笔芯等分别接入电路，让学生注意“看到什么现象？为什么接塑料尺、玻璃珠时灯不亮？为什么接入硬币、铅笔芯时灯会亮？由此得出什么结论？”，特别是在做给玻璃珠加热后导电这一实验时，让学生观察思考看到的现象，“为什么灯泡原来不亮，给玻璃加热后会逐渐发亮？说明什么道理？”提出这些问题来，让学生进行各种猜想，再由学生亲自动手进行实验探索，最后经过学生讨论交流，诱导学生思维，归纳概括，得出结论。
这样通过创设情境，激活思维，引导讨论，合作交流，就实现了教与学的互动，把教学过程变成了一个不断提出问题、分析问题和解决问题的探索过程。
在这种结合了学生体验的研究性学习过程中，学生既能主动获取知识，又学会了方法，锻炼了能力，情感态度各方面素质都得到了发展。
初中物理“三五五”优质高效课堂教学模式
初中物理高效课堂教学模式“三五五”优质高效课堂”中的“三五五”的含义：“三五五”是指“三步五环节五课型”，“三步”是指每一堂课应该包括温故知新、导学释疑、巩固提升三个步骤。
五环节是指课内探究的过程中要体现“出示学习目标、自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”五个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五种课型。
如新授课、实验探究课、习题训练课、知识梳理课、测试讲评课等。
基本课型及教学流程:一.新授课1.课前预习教师:编写学习目标；在充分了解学生认知前提下，编制出“预习学案”；提前1天以上把预习学案发给学生；课前1天教师通过批阅“预习学案”或与学生座谈等形式了解学生的预习情况。
学生:依据预习学案认真预习，及时完成“预习学案”，记录疑点。
2.课堂探究环节1：出示学习目标环节2：自主学习教师：设计生动有趣的教学情景进行导入，而后指导自学。
学生：相互指导检查“预习学案”的改错情况。
根据学习目标和预习学案中存在的问题再认真读书，纠正错误，对存在的疑问再思考。
环节3：合作交流教师：把学生的问题整理后提供学生合作交流（探究）；合作交流活动时间；通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，深入了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备。
组织学生交流展示。
学生：（1）组内交流：在自主学习基础上，小组内讨论，解决学习中出现问题，得出正确的结论、方法，探讨知识间规律，在组内达成共识。
（2）班内交流：在小组交流共享达成共识的基础上，小组代表展示小组的活动成果，解说小组的观点和看法，解说小组得出的方法、结论和规律，引发全班思考讨论，优秀的成果共享，问题成果纠正。
环节4：精讲点拨教师：对暴露出的问题要进行精讲点拨。
精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深度思考和研究。
教师也可以在讲解过程中，与学生进行适当的互动。
初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术成功的课堂教学是一种艺术的创造，如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习热情。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、设计物理情景，激发学生学习兴趣捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在于使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认知活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生的学习兴趣。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置就是鱼的实际位置，在这样错误的“前科学”概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入到一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射规律创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
初中物理课堂教学的艺术
，
【 关键 词 】 初 中物理 ； 课堂教 学； 艺术
教学也是一门艺术。成功 的艺术可 以获得满堂喝彩 ， 使 观众得 到美 的享受 ，成功 的教学 ，则可 以使课堂 “ 满堂生 辉” ， 使学生愉快地接受知识。因此 ， 教 师在初 中物理课堂教 学过程 中 ， 应 充 分 发 挥 教 学 的艺 术 ， 以成 功 激 发 学 生 高涨 的 学 兴趣 ， 提高物理 课堂教学效率。教师是教学 活动的设计 者、 组织 者和实施者 ， 教师的教学艺术性的高下决定 了课堂 教学效毕 的高低 ，笔者在初巾物理教学过程 巾，通 大胆探 索， 及时总结 ， 积极 改进 ， 取得 了一些教 学经验和有益心得 ， 现简述如下 ， 与 同行 分 享 。 营造 良好的教学情景激发学生的物理学 习兴趣 初 中学生是好 奇而好 动的 ，教师在初 中物理教学过程 巾， 可以结合学 生的这一特点 ， 围绕 教学 内容 ， 设 计生动有 趣 的教学 情景 ， 以点燃学生思维 的火花 ， 激发学生 的物珊学
理课 堂教 学过程 中， 应充分发挥教 学的艺术， 以成功激发 学 生高涨的 学习兴趣 ， 提 高物理课 堂教 学效率。
的探究兴趣 的同时 ，使得学生对于物理知识进一步加深 了 理解 和加强 了记忆 。比如 ， 教师在带领学生学 习“ 平面镜成 像 的特点 ” 这一 内容时 ， 可 以先 向学生 提出几个 问题 ， 让学 生在试验过程 中边做实验边思考 ： “ 平面镜成像时 ，像的位 置、 大小 跟物体 的位置与大小有什么关系？物体在平面镜中 成 虚像 还是实像 ？” 然后 ， 教师让学生检查该物理实验所需 的材料 ， 即玻璃板 、 大 白纸 、 水彩 、 ， 直尺 、 火柴及两支相同的 蜡烛等 。实验材料准备停 当后 ， 教师指导学教师在带领学生学 习《 光的折射》 时， 可以先 问学生 ， 平时喝水时 ， 汤勺放 在水 中 ， 勺柄会有 什么“ 异样变 化” ？当学生满怀疑虑和好奇时 ， 教师在透 明的水杯里 注入 水， 把一 片带有一 串心型图案 的泡沫纸放 进去 ， 让 同学 们止
革新教学方法,让初中物理课堂“活”起来
革新教学方法，让初中物理课堂“活”起来随着教育理念的不断更新和信息技术的不断发展，教学方法也在不断地改进和革新。
针对初中物理课堂的教学，如何让学生更加主动地参与学习，更加感受物理知识的魅力？如何让物理课堂更加生动活泼、更加富有情趣味性？本文将从革新教学方法的角度，探讨如何让初中物理课堂“活”起来。
一、互动式教学传统的物理课堂教学通常是老师在台上讲，学生在座位上听。
这种教学方法容易导致学生的 passivity（被动性）。
教师可以采用互动式教学方法，让学生更加主动地参与课堂。
提出问题让学生讨论、进行小组讨论、设计实验等方式，让学生在课堂上充分发挥自己的思维和创造力。
二、实验教学对于物理课来说，实验教学是非常重要的一环。
通过实验，学生可以亲身感受物理现象，加深对物理理论的理解。
教师可以结合具体的物理知识，设计一些简单易操作的实验，让学生主动参与，并引导学生从实验中得出结论。
这样不仅可以增加学生对知识的理解，还能够激发学生对物理的兴趣。
三、多媒体教学随着信息技术的发展，多媒体教学已经成为一种趋势。
教师可以利用图片、视频、动画等多媒体资料，生动形象地呈现物理知识，让学生更加直观地理解和掌握知识。
通过多媒体教学，不仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生在视听上获得更多的信息，更好地掌握物理知识。
四、案例教学在物理教学中，以案例为教学主线，通过真实案例提炼出物理知识的应用，可以使物理知识更加生动、形象，并且可以帮助学生更好地理解和记忆物理知识。
根据学生的实际情况，选择贴近学生生活、易于理解的案例，引导学生多角度思考，更好地理解和掌握物理知识。
五、趣味教学物理课堂的教学，不一定要板着面孔、死气沉沉。
教师可以通过讲述一些有趣的故事、谜语、趣味小实验等方式，活跃课堂气氛，增加学生对知识的兴趣。
通过趣味教学，可以激发学生的好奇心和学习兴趣。
六、项目式教学项目式教学是一种以项目为中心的教学方法，它可以使学生在学习中主动探索和发现问题，并通过合作解决问题，从而更好地掌握知识。
初中物理教学与艺术学科的交叉融合
初中物理教学与艺术学科的交叉融合一、引言初中物理教学是培养学生科学素养的重要阶段，而艺术学科则以其独特的魅力，培养学生的审美能力和创新精神。
将初中物理教学与艺术学科进行交叉融合，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进学生的全面发展。
本文将从多个方面探讨初中物理教学与艺术学科的交叉融合。
二、教学内容的交叉融合1.物理实验与艺术表现物理实验是初中物理教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生更好地理解物理概念和规律。
而艺术表现则是通过视觉、听觉等感官体验，让学生感受到艺术的魅力。
将物理实验与艺术表现进行交叉融合，可以让学生在实验中感受到艺术的元素，同时也可以在艺术表现中更好地理解物理实验的原理。
例如，在研究“光的折射”现象时，教师可以引导学生利用水杯、硬币等简单的器材进行实验，让学生观察到光在水中传播方向发生了改变。
同时，教师可以引导学生将这一现象与水墨画中的倒影进行对比，让学生感受到艺术的表现形式。
2.物理规律与艺术美物理规律是初中物理教学的重要内容，它反映了自然界的基本规律。
而艺术美则是人类对美的追求的体现，它包含了自然美、社会美和艺术美等多个方面。
将物理规律与艺术美进行交叉融合，可以让学生更好地理解物理规律的本质，同时也可以培养学生的审美能力。
例如，在学习“声波”这一章节时，教师可以引导学生将声波的传播与音乐的美妙旋律进行对比，让学生感受到声音的和谐之美。
在学习“电磁波”时，教师可以引导学生将电磁波的传播与电视、广播等通讯技术进行对比，让学生感受到科技的力量之美。
三、教学方法的交叉融合1.小组合作与创意设计小组合作是初中物理教学常用的教学方法之一，它能够培养学生的合作精神和创新能力。
而创意设计则是艺术学科常用的教学方法之一，它能够培养学生的创新意识和实践能力。
将小组合作与创意设计进行交叉融合，可以让学生在合作中发挥创意，同时也可以在创意设计中更好地发挥小组合作的优势。
例如，在进行“电动机的工作原理”这一章节的教学时，教师可以引导学生进行小组合作，通过观察电动机的工作过程、拆解电动机等实践活动，让学生更好地理解电动机的工作原理。
提升初中物理课堂教学效果的6个技巧
提升初中物理课堂教学效果的6个技巧一、设计生动的引入在物理课堂中，引入环节的设计至关重要。
通过巧妙的引入，可以激发学生的兴趣，使他们主动参与到课堂活动中来。
可以引用生活中的例子，或者通过提问、展示实物等方式，引发学生的思考和好奇心。
例如，在讲解光的折射时，可以用一杯水和一把勺子作为教具，向学生展示光在不同介质中的传播规律。
或者讲解牛顿三定律时，可以引导学生观察日常生活中运动的现象，并提出问题让学生自己思考和解答。
二、注重实验教学物理实验是初中物理课堂中必不可少的一环。
通过实际操作，学生可以更直观地感受到物理规律，加深对知识点的理解和记忆。
因此，教师应注重实验教学的设计和指导。
在设计实验时，教师可以设置合适的问题，引导学生进行探究和思考。
同时，让学生亲自动手进行实验操作，并帮助他们观察、记录实验现象和结果。
通过实验过程中产生的互动和讨论，激发学生的学习热情和自主学习能力。
三、灵活运用多媒体技术现代科技的发展为教学提供了丰富的手段和资源。
教师可以在物理课堂中灵活运用多媒体技术，如电子白板、投影仪、视频资料等，来呈现物理现象和实验过程。
通过多媒体技术的运用，可以将抽象的物理概念以形象、直观的方式展示给学生，提升他们的理解和记忆效果。
例如，在讲解力的作用时，通过播放汽车碰撞的实况视频，让学生观察碰撞现象，进而理解力的大小和方向对运动产生的影响。
四、启发式问题导入启发式问题是一种通过提出开放性问题激发学生思考的教学方法。
在物理课堂中，教师可以使用这种方法来引导学生主动思考和探究物理现象和规律。
教师可以提出一个有趣的问题，然后由学生们自己尝试解答。
通过讨论和互动，教师再逐步引导学生逐步探索并找出正确答案。
这种启发式问题导入的方式，能够激发学生的探究兴趣和思维能力，培养他们主动学习的习惯。
五、启发性评价和反馈在物理教学中，评价和反馈是促进学生学习和提高效果的重要环节。
教师应根据学生的学习情况，及时给予鼓励和指导。
初中物理课堂教学引入的作用及艺术
初 中 物 理 课 堂 教 学 引 入 的 作 用 及 艺 术
（ 许 昌市 第 二 初 级 中学 ， 河南 许 昌
教 育心理 学指 出 ： 兴趣 是 产生注 意 的基础 。 是 求 知 的 动 力 。培 养 和 激 发 学 生 学 习 物理 的 兴 趣 ， 其 途径是多方面 的． 而 课堂教学则是主要形式。 讲 课时 要 设 法 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 首 先 要 设 计 好 每 堂 课 的引 入 ， 讲 出字 里 行 间学 生 看 不 到 的 “ 珍 奇异宝” 。 课堂 教 学 的 弓 ｌ 入， 虽 然 在 一 节 课 巾 只有 短 暂 的 几 分 钟 ， 却 是 一 节好 课 的开 始 。 柏 拉 图说 ： “ 良好 的 开端 等于 成 功 的 一半 。 ” 精彩的课堂引入 ， 可 以 引起 学 生 的 注 意 。 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 和求 知 欲 ． 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。 因此 ， 课堂教学 巾的引 入是非常重要的 。 下 面我 就 物 理 课 堂 教 学 引 入 的作 用 和 艺 术 ， 谈 谈 自 己平 时 的 做 法 和 体 会 。 课 堂 引入 的作 用 １ ． 能吸引学生的注意力。 好的新课引入能吸引学生的注意力。 在课堂教学 中， 学 生 的注 意 力 是 保 证 听 好 课 的首 要 条件 ， 如我们在看 电影时 ， 看 到 精彩片断时会睁大眼睛屏住呼 吸 ， 忘 记周 嗣 的 一 切 ， 好 像 是 身 临其境一样。这说明人的注意力越 集巾 ， 抗 干 扰 能 力越 强 ， 接 受信息能力就越强。 如果老师在课堂上不注意引入新课技巧 ， 就不能唤起学生的注意力。 学生“ 心不 在焉 ， 视而不见 ， 听 而不 闻， 食而不知 其味” ， 这节课 效果何在 ？如在讲 《 电磁铁》 一 节 时， 用 普 普 通 通 的塑 料 盒 子 就 能 捡 起 散 落 的大 头针 ， 吸 引 学 生 注意力 ， 让 学 生 猜 想 塑 料 盒 巾的 奥 秘 。当然 根 据 前 面 所 学 的知 识。 学生都会猜想到磁铁 ， 但打开后 ， 并 没 有 见 到磁 铁 的 踪 影 ， 学生一直在关注这个装置。 此时教师顺势引入新课 ， 学 生 一 定 会听得很专心。 ２ ． 激 发 学 生 的 兴趣 和 求知 欲 。 古人云 ： “ 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐之者 。” 古 今 中 外 的 科 学 家 、发 明 家 无 一 不 是 对 所 探 讨 的 问 题 有 浓 厚 的兴 趣． 才 获 得 了最 后 的成 功 正 如爱 因斯 坦 所 指 出 的 ： “ 兴 趣 是 最 好的老师。” ３ ． 承 上启 下 ． 使学生有准备 、 有 目的地 进 入 新 课 的 学 习 。 好 的新课 引 入 ， 应 起 到 复习 旧知 识 、 引 入新 知 识 。 在 新 旧 知 识 之 间 架 起 桥 梁 的 作 用 ， 从 而 为 学 生 学 习 新 知 识 铺 平 道路 ， 打 下基础 。如 存讲《 浮 力应用 》 巾的物 体沉 浮条 件时 ， 可先把 一鸡蛋 放人 清水 巾 。 让学生 分 析鸡蛋 是 否受浮 力 ， 然
论初中物理课堂教学中问题设计的艺术
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初中物理课堂教学艺术法浅谈
【摘要】教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
在物理教学中掌握了课堂教学艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，激起他们高涨的学习情绪，提高教学质量。
【关键词】初中物理；教学艺术
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面笔者对物理学科谈谈自己从事物理的教学艺术。
一、激发学生求知欲望
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
二、重视实验教学的开展
物理学是一门以实验为基础的科学，几乎所有物理定律均来自于
物理实验，并受到社会进步和新的物理实验所检验，并又有新的发展。
在物理教学中，首先要加强物理实验，这是物理教育教学改革的重点。
实验是物理教学的基础，对培养学生的科学素质有不可取代的重要作用。
但是，长期以来，由于应试教育的影响，在不少地方物理实验成了薄弱的环节，教师采取的教学模式基本是“口授、耳听、笔演”，解题成了学生学物理的出发点和最终归宿。
由于许多物理概念和规律不是在手脑并用的科学过程中形成的，学到的物理知识变成了僵死的东西，造成不少学生“高分低能”。
这是培养学生开拓意识和创新精神的素质教育目标背道而驰的。
因此，在物理教学中要大力加强实验，要求学生“动手操作，注意观察，动脑思考”，尽量把验证性实验改为探索性实验，把课内实验延伸到课外家庭实验，要大力鼓励学生课外用生活用具、玩具做各种小试验，小制作，培养科学探究精神，使他们感到科学就在身边，物理并不深奥。
三、物理教学要促进学生的全面发展
当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。
物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。
在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。
1.促进学生积极思维
长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无神益，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。
如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
2.引导学生独立的学习
所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习。
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。
在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。
教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学
生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。
有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。
在教学中，教师设计题目时，题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。
总之，物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。
一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。