小学高年级语文“四环节”课堂中阅读教学有效性研究-课题中期报告
小学课堂教学和课外阅读资源有效整合的研究中期报告
目录主报告一、研究背景及现实意义 (1)（一）背景…………………………………………………………………………（二）现实意义……………………………………………………………………二、课题研究的理论依据…………………………………………………………三、研究概念界定……………………………………………………………………四、研究构思………………………………………………………………………（一）研究内容……………………………………………………………………（二）研究目标……………………………………………………………………五、课题研究的对象和方法……………………………………………………六、课题研究步骤及人员分工……………………………………………………七、课题的实施…………………………………………………………………（一）成立课题领导小组和研究小组……………………………………………（二）重视研究队伍的建设，不断提高实验教师的研究水平…………………（三）开展调查摸底工作，了解学生课外阅读的现状…………………………（四）制定读书计划………………………………………………………（五）激起阅读兴趣……………………………………（六）明确整合的对象——阅读内容、阅读方法………………………………（七）内外整合，提高指导的有效性……………………………………………（八）开展阅读实践活动…………………………………………………………（九）建立评价体系………………………………………………………………八、研究的成效………………………………………………………………………（一）全面提高了学生的综合素质和能力………………………………………（二）促进教师的全面发展…………………………………………………………九、结论与反思…………………………………………………………………（一）结论………………………………………………………………………（二）反思………………………………………………………………………相关材料活动材料1、刘英小学课外阅读调查问卷…………………………………………………2、一年级“老师、家长、学生共读《伊索寓言》”读书活动指导方案…………3、三年级课外阅读测评暨语文知识竞赛测试题………………………………4、课外阅读计划（四年级）………………………………………………………5、六年级读书活动方案…………………………………………………………6、《一幅名扬中外的画》教学设计……………………………………………7、《为中华之崛起而读书》教学设计……………………………………………教学论文1、连接课堂内外的彩虹…………………………………………………………2、乘上课外阅读的翅膀让书香伴随孩子的一生…………………………………3、从“我要读”到“我会读”……………………………………………………4、在语文课堂中加强语言实践的探索……………………………………………获奖证书提高小学语文教学与课外阅读整合有效性的研究报告执笔人：江苏美一、研究背景及现实意义（一）背景长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱似乎成了小学生的“语文通病”。
小学语文--课题中期报告
配发了导学案，以辅助“四环节”课堂教学。同时又开展了课改调研、课堂指导、经验交流、现场观摩、校际参观等一系列的教研教改活动，有效的推动了“四环节”课堂的发展。
2013年9月新学年伊始，我县的“四环节”课改又扩展到了六年级，我所带领的小学语文组和课题组不但组织一线优秀实验教师编写了导学案，而且还在开学前以及学期中举办了以“四环节”课改为主题的各种形式的教研教改活动。
4、12月份，我辅导的民权县外国语学校刘瑞华老师参加了“山东课改名校共同体”在青岛举行的同课异构活动。刘老师执教的二年级语文《回声》，体现了“自主、合作、探究”的课程理念，深受参会教师的称赞。
5、课题组成员xxx在送课下乡活动中多次做观摩示范课。
四、主要创新点
原先我们课题组把“四环节”课堂中的精读课文设计成三种课型指导学生学习，即自学探究课、研讨展示课、反馈提升课。以及把略读课文设计为一种基本课型来指导学生学习，即创境—定标—自主—合作—拓展。
5、民权县xxx和xxx分别就该课题的中期阶段性报告进行了评估。
6、课题主持人xxx老师诚挚地邀请各位参会人员对本课题的过程性研究提出意见或建议。
7、民权县xxx作了《xxx》的专题讲座。
8、最后，活动主持人xxx老师宣布本次课题中期检查活动结束。
2、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。
因此，我们在下阶段的课题实验研究中要加强理论与实践的探索，进行个案研究，进行多种形式的课例实录的实践和研究。关注课堂上出现的新问题，并着力去逐步解决，同时也期待得到语文专家和同仁们的引领和帮助。
小学语文课堂教学有效性小课题中期报告
小学语文课堂教学有效性小课题中期报告
简介
本报告旨在调查和分析小学语文课堂教学的有效性。
通过研究
小学语文课堂教学的实践，并对学生的研究成果进行评估，我们将
评估教学的有效性。
研究设计
我们采用了文献回顾和实地观察两种研究方法来收集数据。
在
文献回顾中，我们分析了相关的教学效果研究，了解已有的理论和
实践。
在实地观察中，我们参观了多所小学的语文课堂，观察教学
过程和学生表现。
结果分析
基于我们的研究，我们观察到以下几个方面对小学语文课堂教
学的有效性有重要影响：
1. 教师的教学方法：优秀的语文教师应该采用多种教学方法，
包括讲解、互动讨论、小组合作等，以激发学生的研究兴趣和动力。
2. 学生参与度：学生参与度的高低直接关系到教学效果。
教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，并提供多种参与方式，以满足不同学生的需求。
3. 评估与反馈：教师应该及时评估学生的研究成果，并给予具体的反馈。
这样可以帮助学生发现自己的问题，并及时进行调整和改进。
结论
通过我们的初步研究，我们认为小学语文课堂教学的有效性可以通过改进教师的教学方法、促进学生参与度和提供有效的评估与反馈来提高。
这些改进措施可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的研究成绩和研究兴趣。
下一步工作
在后续的研究中，我们将进一步收集更多的数据，并对不同教学方法和评估策略进行比较和分析。
我们还将深入探讨如何提高学生参与度和如何与家长、学校合作来提高小学语文课堂教学的有效性。
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注：本报告基于初步研究结果，具体结论仍需进一步确认和验证。
小学高段语文阅读教学有效性研究课题研究中期报告
小学高段语文阅读教学有效性研究课题研究中期报告一、课题的提出《语文课程标准》认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
在近年来的语文课改中，我们对新课程的运用浮于表面。
特别是阅读教学中限于传统的做法，没能灵活运用现代教育理论，往往使“教”与“学”的行为单一而死板。
为此，要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不断提高教学质量。
二、课题界定阅读教学的有效性，也就是有效的阅读教学。
一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。
在我国传统的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。
从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。
三、理论依据《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。
我们都知道阅读是写作的基础。
可见阅读教学在整个语文教学中的重要地位。
四、课题研究的对象和内容（一）研究对象：小学五、六年级学生。
（二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。
五、课题研究的策略（一）提高课前准备工作有效性的研究提高备课的有效性。
教师备课应该独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。
自主备课要求备教材、学生、资料，备重点难点训练点，备思路，备教学策略。
自主备课与集体备课相结合，切实提高教师备课的质量。
（二）提高课堂操作有效性的研究1.灵活确定教学目标：教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学生来确定，并应有所侧重。
《小学语文阅读教学研究》 中期报告
影响因素
影响研究结果的因素包括教师教学水平、学生学习能 力、教材内容等多个方面。针对这些因素，我们提出 了相应的建议和措施，如加强教师培训、提高教师教 学水平、改进教材内容等。
04
研究结果与分析
实验数据统计与分析
实验组与对照组数据统计
对实验组和对照组的阅读教学前测和后测的数据进行了详细的统计和分析， 以评估教学效果。
激发学生阅读兴趣
通过生动有趣的导入、创设情境、组织竞赛和给予奖励 等方式，积极引导学生参与阅读，并激发他们的阅读兴 趣。
科学评价学生的阅读
建议采用多元化的评价方法，如考试、口头表达、读书 笔记和作品展示等，以全面评估学生的阅读水平和能力 。
对今后研究的展望
开展深入的调查研究
建议对不同地区、不同类型的小学进行深入的调查和分析，以获 得更全面、更准确的认识。
采用行动研究法，在实施过程中不断反思和调整，不 断完善和优化阅读教学策略。
03
研究设计与实施
研究设计
1 2
研究目的
探讨小学语文阅读教学的现状及有效策略，提 高小学生的阅读能力和综合素质。
研究对象
选取某市两所具有代表性的小学语文班级，对 比分析实验班和对照班的阅读教学情况。
பைடு நூலகம்
3
研究方法
采用问卷调查、课堂观察、教师访谈等多种方 法收集数据，进行分析和对比。
数据差异性分析
通过独立样本t检验、配对样本t检验等方法，分析实验组和对照组在教学前后 的数据差异，并对比教学效果。
研究结果总结
实验组教学效果显著
经过一段时间的教学实验，发现实验组学生的阅读理解能力和阅读速度有了明显 的提高，且明显高于对照组。
对照组也有进步
《小学语文阅读教学的研究》中期总结
《小学语文阅读教学的研究》中期总结第一篇：《小学语文阅读教学的研究》中期总结《小学语文阅读教学的研究》课题中期总结报告一、课题研究的意义阅读是人们一生中一直需要进行的一项活动，随着时代的发展，社会对阅读能力的要求也越来越高。
而小学阶段的教育对于一个人良好阅读能力的形成有着深远的影响，如何提高小学生阅读能力一直是小学语文教育一个最为重要的课题。
综观小学生的阅读实践，有着太多值得我们担心的问题。
在多数小学生的课外阅读中，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。
因此，作为语文教学的主体——阅读教学，要改变这一现状，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式而不思革新进取。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”小学语文阅读教学要构建以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力的“自主阅读”模式。
“自主阅读”的教学思想，就是要正确确立阅读教学的目标、方式，把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学；把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”；把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式和自动式教学结构，极大限度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，实现阅读课教学效益的提高。
本课题的研究目的，就是从科学认知的角度，进行提高小学生课外阅读的实效性的实践与研究，巩固、扩大课堂教学成果，发挥学生的自觉能动性。
从而优化学生的阅读行为，提高学生能力，促进学生听、说、读等语文基本能力的协调发展。
二、国内外研究概况阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。
小学语文探究性阅读教学策略研究课题中期报告
小学语文探究性阅读教学策略研究课题中期报告一、课题研究背景语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。
目前，“语文阅读教学效果不佳、阅读方法指导不力等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”；学生阅读兴趣不浓、学生阅读面不宽、量不足等等。
以上的种种现象的存在，必须引起我们一线语文教师的高度关注。
从教师和教材角度来分析：1、教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；2、阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化；3、课外阅读指导不得力；4、对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练。
5、多媒体化造成阅读教学的失色，抹杀了语文阅读教学的直接感受——形象思维和人性亲和力的对话。
6、教材中所选阅读内容与学生实际脱节，学生不感兴趣。
从学生方面来分析：1、学生阅读兴趣不浓；2、阅读习惯不佳，阅读时囫囵吞枣，一目十行；3、阅读方法不妥，缺乏深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯和做读书笔记习惯；4、阅读时间不足，学科作业太多和参与“五花八门”的补习，挤占了课外阅读时间。
从家庭角度来分析：1、由于生活水平的提高，生活条件的改善，电脑、电视进入家庭，由于受网络和电视的严重影响，上网成瘾，挤占了课外阅读的时间，学生的阅读情趣不佳。
2、家长教育方法不当，课外强迫孩子阅读，无限制的增加阅读篇目，结果揠苗助长，扼杀了孩子的阅读积极性。
所有这些，都是造成小学语文阅读教学效率不高的直接原因。
本课题就是基于以上种种原因，提出“小学语文阅读有效教学策略研究”，目的是从现状出发，积极探索学生有效阅读的方法与策略，力求达到小学语文阅读学习的效益最大化。
二、课题研究的目标与内容1.研究目标提出小学语文探究性阅读教学策略，是为了在我校构建探究性语文课堂教学模式，提供重接受轻探究、重认识轻体验现象的解决思路、方法与途径，提升我校教师课堂教学理念，提高语文课堂的教学效益，使教师的专业水平与教学能力以及学生的语文素质得到相应的发展。
小学语文阅读教学有效性课题中期报告
小学语文阅读教学有效性课题中期报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。
如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。
教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。
基于问题、分析问题、解决问题，我提出小学语文阅读教学有效性课题研究。
二、课题的界定教学过程中，小学语文阅读教学有效性策略是指通过激发学生阅读兴趣，教给孩子阅读方法，让学生能够潜心读书，能够投入情感，并具有一定的情感体验，创造性地整合、使用教材，构建有效课堂。
提升学生的阅读能力，培养学生良好阅读习惯的形成，使阅读习惯逐渐内化为学生的自觉行为。
促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。
三、研究的目标和原则目标：探索出提高小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。
形成小学高年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升高年级语文教育教学质量。
通过研究提升高年级学生的语文素养。
原则：遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。
四、课题研究的对象和内容（一）研究对象：小学五、六年级学生。
（二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。
五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路：以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。
（二）研究的方法：在《小学语文课堂有效教学策略的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以经验总结法、文献法等为辅。
在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合。
在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
通过深入课堂，从中发现问题，有针对性地研究。
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告引言：随着小学语文教育的不断发展，语文阅读的重要性也日益凸显，而小学语文的根基，离不开阅读。
语文阅读，是小学阶段学生重要的学习内容，也是阅读能力发展的关键阶段。
针对小学语文课内外阅读有效衔接这一热点问题，进行了《小学语文课内外阅读有效衔接研究》项目的研究。
本文对该项目进行中期报告。
一、研究背景：随着社会的不断发展和教育的不断进步，语文阅读能力成为评价学生语文水平的一个重要特征。
因此，小学语文中阅读教育的重要性日益凸显。
但是，现实情况下，小学阅读教育中存在着很多问题，例如，孩子们的阅读兴趣不够，课外阅读的影响面不大，阅读效果不明显等。
针对这些问题，我们需要对小学语文课内外阅读有效衔接进行研究，探索如何提高小学生的阅读能力。
二、研究目的：本研究旨在探索小学语文课内外阅读有效衔接的策略和方法，为提高小学生的阅读能力和阅读兴趣提供参考。
三、研究方法：采用问卷调查、观察研究、实验研究等方法，从以下三个方面进行研究：1.课内阅读和课外阅读的联系。
通过调查了解小学生课内阅读和课外阅读的情况，分析两者之间的联系，探究如何将课内阅读和课外阅读有机地衔接起来。
2.阅读兴趣的培养。
观察研究小学生的阅读兴趣培养情况，探究如何在阅读教育中培养孩子们的阅读兴趣，激发孩子们的阅读热情。
3.阅读策略的探索。
通过实验研究探索小学语文阅读的有效策略，分析和探究如何在阅读教育中选择合适的阅读策略，提高小学生的阅读能力。
四、研究结果：1.课内阅读和课外阅读的联系。
研究发现，小学生的课内阅读和课外阅读存在一定的联系，但是两者之间缺乏有效的衔接。
因此，需要加强课内外阅读的联系，将课内阅读和课外阅读紧密结合起来，在阅读教育中发挥课内外阅读的互补作用，提高小学生的阅读能力。
2.阅读兴趣的培养。
研究发现，小学生的阅读兴趣需要通过阅读体验和阅读激励来培养。
阅读教育中应该关注孩子们的阅读习惯和阅读偏好，逐步培养孩子们的阅读兴趣，激发孩子们的阅读热情。
《小学生课外阅读有效性研究》中期报告
《小学生课外阅读有效性研究》中期报告随着课题的立项，我校语文组全体教师结合本学科的实际，抓住新课程改革的机遇，以本次课题为契机，一步步深入开展活动。
在课题实施阶段，我课题组主要是全面进行问卷调查，分析原因，找出对策。
为了使教师对课题研究更具体，更深入，我们首先进行学生调查问卷，目的是了解学生目前的阅读现状及原因，为后续工作的开展进行铺垫与准备。
课题组在开题报告的基础上，集体协商制定了符合学校实际情况的问卷调查表，调查内容分为阅读兴趣、阅读目的、阅读习惯、阅读时间、阅读数量、阅读类型几个方面。
课题组成员本着对学生负责的态度，花了大量时间对学生阅读情况进行数据统计，认真分析，对学生阅读中存在的共性问题进行总结。
从各种迹象表明：语文阅读，尚处于一种封闭的状态，学生还没有从根本上养成阅读习惯、学会阅读，因而我校学生往往语文视野狭窄，毋庸置疑，制压了语文教学质量的提高。
因此，我校语文课题组积极寻求对策，并指出相应的策略，这也是课题获得成功的保证。
在研究过程中，我们具体这样实施：●保证读书时间。
一是师生同读：让学生每天在校与我们一起共同读书（15分钟）。
我们充分利用晨会课这段黄金时间，指导学生读书的方法，指导学生齐读、自由朗读、默读等。
二是与家长同读：让孩子周末在家睡觉前与父母共同读书20分钟。
●教给阅读的方法。
在课外阅读中，快速阅读和浏览阅读往往是交替进行的，根据不同的情况和需要，精读和泛读也被不断地交替运用。
老师利用自主阅读课加强精读、泛读的指导，使学生灵活掌握课外阅读的方法，更有助于提高学生课外阅读的能力和功效。
●“不动笔墨不读书”。
老师们非常关注学生阅读积累习惯的养成。
从二年级开始，就教学生用“书海拾贝”来积累阅读中好词，接着，引导他们选择一个喜欢的词语造句，并写在阅读积累本上。
渐渐的，他们还愿意把自己的阅读感悟记录在阅读本上，让阅读积累给他们带来新的乐趣。
●创建阅读氛围。
根据小学生的年龄特点和认知水平，选择趣味性强，适合儿童阅读的书推荐给他们，特别是国内外的一些经典绘本，孩子们都很喜欢，同时制定每期的读书目标，做到“量体裁衣”，这就要求教师针对不同起点不同能力的儿童给出不同的阅读目标。
课题中期评估小结
课题中期评估小结“小学语文课堂教学有效性的研究”课题阶段性德博瓦桑县南昌小学我校于 201*年 9 月承担了“小学语文课堂教学练习初中的有效性研究”的莫雷县研究。
一年多来，全体课题组研究性成员以课改为消费需求，以质量狠抓科研，对“如何提高语文课堂教学练习的有效性”进行了不断创新研究，下面把我们课题的近期工作一个简单汇报：一、主要研究工作和发展 1、走进课堂，观察与调研。
课题组面向教师和学生问卷调查。
问卷主要是以调查表教师对课堂练习的明白及在教学中进行课堂练习设计时所遇到的困惑和学生对教师所设计的练习的报送来进行。
经过调查，我们发现，语文课堂练习普遍存在练习设计枯燥，激不起学生的学习好奇心；重统一训练，轻分层练习；语文作业缺少自主性忽视等。
表现出的一连串情况，使我们更加坚定了实施“小学语文课堂教学练习的有效性研究”的信念。
2、加强理论学习，促课题研究。
开学之初，教研处组织全体教师语文新课程标准，进一步明确所教学段的阶段目标及教材动机编排的意图，促使教师更好地对教材进行驾驭、重组，落实有大教材观。
在学习中，我清晰地认识到：与上新卢瓦龙县课程标准一致的课堂练习，不是为难学生，不是为了考学生的薄弱环节，而应重在面向全体学生，幽默感追求每一个学生的个性产业发展，是生成性、发展性训练。
形式上，应从传统的“独立思考，独立完成”转向多样化，如“生生合作”、“师生合作”；层次上，因人而异，体现差异，分层要求，尽量知识性、趣味性并重，力求人人都有自信心“动”起来；内容上才应从侧重“温故”转向“探究创新”，“注重的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”，通过练习，学生巩固知识，活用知识，培养能力，体现和提升学生的情感、价值观、人生观。
利用教研活动，课题组老师深入科研项目学习课题研究的目标、意义及实施的方法。
课题组的成员在研究课题学习领略课题开题报告和实施方案的基础上，不断学习教育教学理论，多种渠道第一手与若干课题相关的资料，不断加深对的理解和操作能力，从而更更十分积极地投入到课题研究中。
小学生有效课外阅读的实践与研究课题中期报告
课题中期报告一、开展课题的初衷及设想我校是一所年轻的新学校，学生都来自农村，学生的课外阅读水平参差不齐，据了解，很多同学没有课外阅读的习惯，之前，大量的学生处在放任自流的状态，学生阅读习惯差，阅读不能有效地进行。
在平时的语文学习中表现出语言表达能力差，不能顺利地表达自己的意见，词汇量少，语言平淡；怕写作文，一遇上作文就愁眉不展，不爱写日记；语病多，错别字、病句屡屡出现；缺少对语言的鉴别能力。
我校在成立后的这两年来，利用拥有先进教学设备和先进教学理念，积极营造“书香校园”的文化建设，开展了形式多样的阅读实践及阅读指导活动。
可以说，近两年来，学生基本上都已具有了阅读的意识，家里的藏书多起来了，学生也变得更爱看书了。
但如何让学生的阅读更有效，为学生的自我发展服务，这仍是值得我们每一位教师思考的问题。
基于以上考虑，我们着手实施本课题，希望通过调查研究，了解同学们的课外阅读情况，加强学生的课外阅读指导，让阅读更有效。
二、课题实施情况课外阅读现状调查及分析：为了准确地了解学生的课外阅读现状，在课题实施之前，我们制作表格对全校三至六年级学生个一个班进行了抽样调查。
为了突出问卷调查数据的真实性，我们在表格上要求不用署名。
从调查结果反映学生出学生的阅读学生存在这样一些弊端：缺少良好的课外阅读氛围；课外阅读涉及的范围窄；拥有的课外书太少；学生阅读的方法不当等。
1、培养学生课外阅读的兴趣。
（1）利用教师的示范作用。
要让学生热爱读书，教师首先热爱读书。
把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱这在很大程度上取决于教师，取决于书籍在教师本人的生活中占什么位置。
因此，教师的示范熏陶作用不可小觑。
（2）还给学生阅读的自由。
对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，他们渴望读自己喜欢读的书，至于思想认识和写作水平的提高，是在阅读的过程之中潜移默化、日渐长进的。
如果学生为完成任务而读书，对于一些阅读基础较差的学生，很可能会失去阅读兴趣。
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告7篇
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告7篇第一篇: 《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告《培养初中学生实际问题数学化本事的研究》中期研究报告一、课题简介课题由来：培养学生实际问题数学化的本事，是数学教育的一个重要目标。
培养学生实际问题数学化的本事具有发展学生数学应用意识，改变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的本事的重要意义。
在国外，从数学课本看起，每一章都是从实际出发，然后解释数学资料，最终总结实际问题的解决。
可是，我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等，往往忽视了学生实际问题数学化本事的培养。
由此，我们提出了“培养初中学生实际问题数学化本事的研究”这个课题进行研究。
课题界定：我们认为培养学生实际问题数学化的本事是指强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维本事，情感态度，与价值观等多方面得到提高与发展。
研究目标：经过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面构成一些本土化、特色化的基础性理论。
经过研究，提高学生两种本事。
一是应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的本事；二是应对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值的本事。
研究资料：一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生实际问题数学本事构成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培养学生实际问题数学化本事的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的本事，从而促进自身的专业发展。
二、课题研究情景1、在理论学习中更新教育观念我们采用了团体学习和分散学习相结合的方法，经过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自我的教学行为。
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告范文
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告范文《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告研究背景如今，随着时代的变迁和社会的快速发展，人们对语文教育的需求也日益增加。
而语文教育作为Primary School教育中至关重要的一环，对培养学生的阅读能力、思辨能力、语言表达能力等方面有着不可替代的作用。
因此，如何在小学语文课程中合理利用课内外阅读资源，进一步提高学生的语文素养，成为了当前语文教育工作者所面临的重要课题。
研究目的本研究旨在探究小学语文课内外阅读的有效衔接，以期达到以下目的：1.了解九年义务教育语文课程标准中关于小学语文课内外阅读的要求；2.调查小学生课内课外阅读情况；3.探讨小学语文课应如何有效衔接课内外阅读，提高学生语文能力。
研究方法本研究采用问卷调查法和访谈法相结合的方式进行研究。
1.问卷调查法以小学三至六年级学生为对象，对其进行问卷调查，探究学生课内外阅读习惯、阅读情况及家长对学生阅读的看法和态度等方面。
2.访谈法在深入了解小学生课内外阅读情况的基础上，对小学语文教师和家长进行访谈，探究他们对小学生课内外阅读有效衔接的看法和建议。
研究过程1.问卷调查本研究在10所小学开展了问卷调查，共收集到了500份有效问卷。
结果显示，大多数小学生课内外阅读时间不足，阅读量偏少。
同时，相当一部分学生喜欢看漫画和小说等严肃性较低的读物，较少涉及科技、科普及其他题材。
还有部分学生没有形成良好的阅读习惯，导致阅读效果不佳。
2.访谈调查在问卷调查的基础上，本研究采用访谈法进一步探究小学语文教师和家长的看法。
结果显示，小学语文教师普遍认为，课内外阅读应该互相补充，融合发展，提高学生的阅读理解能力。
同时，家长们认为应该引导孩子选择优质的阅读资源，并与课程内容相结合，才能更好地提升孩子的语文能力。
研究结论本研究通过对小学生的课内外阅读情况进行问卷调查和访谈调查，发现小学生存在较多的阅读问题，如阅读量不足、阅读内容单一等。
《小学高年级语文作业有效性研究》中期报告
《小学高年级语文作业有效性研究》中期报告课题负责人：朱希凯2012年3月，我们申报的小课题《小学高年级语文作业有效性研究》获得了县教研室的批准立项。
我们的小课题《小学高年级语文作业有效性研究》，自申报到现在，已经实施研究七个月了。
为了使该课题研究落到实处，我们课题组成员共同努力，精心制作问卷调查，了解学生对语文作业设计的真实想法，思考提高语文作业设计有效性的策略, 精心设计练习题集，深入地开展了课题研究。
通过半年的实践和研究，取得了一些初步的成果，但也还存在一些困惑，现回顾总结如下：一、课题研究以来的进展情况（一）制定计划，确立目标本课题开题之初，我们确立了总的目标，并制定了分阶段、分目标的研究方案。
把课题研究过程分为三个阶段，第一阶段是前期研究阶段：进行相关的理论学习；第二阶段是具体实施阶段，课题组成员在教学中实践交流；第三阶段是总结阶段，对实践成果加以归纳总结，形成具体的研究成果。
（二）开展理论学习，转变观念课题立项后，得到了县教研室和学校领导的大力支持，给课题组提供了很多学习和交流的机会，通过参观学习交流，我们学习到很多经验，并对研究过程中遇到的问题和困惑进行交流与思考，使我们的认识能力和实践能力得以提高。
（三）调研分析，排查问题1.课题组成员深入课堂，对我校作业现状进行调研分析，发现作业中存在的共性问题是：作业形式单调，要求雷同。
2.针对这种现状，我们组织老师广泛讨论，进行典型案例分析，研讨，排查学生作业低效或无效的原因。
教师在讨论中发现原因为：①老师对新课标的研读不够深入。
②对教学“六认真”落实不到位。
③对学生研究不够，不能有效挖掘学生潜力，缺乏锐意改革精神。
3.对学生进行调查访谈，召开学生座谈会，了解学生感受。
（四）根据问卷调查的真实情况，调整研究内容1.作业的设计：①在“点”上突破。
对重点内容可采用集中性练习，在教学中学生很难理解的关键之处要重点花时间进行专项练习，而不能平均使用力气。
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告范文
《小学语文课内外阅读有效衔接研究》课题中期报告范文小学语文课内外阅读有效衔接的研究中期立项号2022某KT--某某YW058课题名称小学语文课内外阅读有效衔接的研究负责人某某某负责人所在单位某某镇某某小学课题研究进展情况本学期，在学校领导的关心和支持下，经过本人的不懈努力，我的小课题《小学语文课内外阅读有效衔接研究》，有计划、有步骤地开展研究，取得了一定的成效，但还存在着一些不足。
现在我对小课题进展情况汇报如下：一，主要研究的内容（一）摸清学生阅读现状。
为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是随机对三至六年级的180多名学生进行了问卷调查，并统计分析。
从调查的结果来看，绝大多数学生对课外阅读的兴趣比较浓厚，家长对孩子的阅读也愿意提供物质基础。
同时也发现了一些问题：1、学生课外读物的层面较窄，他们不能正确地选择内容积极向上的读物，比较偏爱流行元素较多的庸俗漫画；2、学生课内阅读能力和阅读兴趣较低，有待持续培养与进一步提高；3、学生在家中没有良好的阅读氛围，学生课外阅读时间少，看电视的时间远远大于课外阅读时间。
4、学生阅读习惯差，只阅读自己感兴趣的文章。
（二）提高教师文学素养。
我认为开展课题研究的前提条件是提高教师的理论水平，特别是教师的专业理论素养和实践能力。
因此，我们定期召开课题研究会议，并鼓励教师每学期至少阅读一本阅读理论或教育理论书籍，全面提升教师的科研理论素养。
（三）环境布置，营造书香要让孩子爱上阅读，良好的阅读环境很重要。
学生无心阅读有很大程度是没有好的阅读环境。
为此主要从以下几方面着手，改变学生的阅读环境：1、学校发起“我爱读书”活动。
要求全校每个学生要多读课外书，丰富自己的阅读积累。
制定读书活动计划，让高年级同学做好表率作用。
利用每个班级的黑板报宣传读书的作用，让每块黑板都会说话，向学生传达“腹有诗书气自华”的书香味儿。
3、评选“阅读之星”每个班级后面都有一块大黑板。
这块黑板是学生展现才华的天地。
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1、活动主持人xxx老师，介绍参加本次中期检查活动的有关领导、专家和与会人员。
2、县xxx同志为本次中期检查活动致辞。
3、课题主持人xxx老师述《小学高年级语文“四环节”课堂中阅读教学有效性研究》课题中期阶段性报告。
4、课题组成员县xxx老师、xxx老师、xxx老师，三人分别针对自己在具体的实施过程中的做法和得失向各位专家和领导进行了汇报发言。
有效性：“有效”在《现代汉语词典》中释义“能实现预期目的，有效果”。有效性是指完成策划的活动和达到策划结果的程度。本课题中“有效性”是指“四环节”课堂上通过采用一定的方法和策略，提高课堂效率和学习成绩，突显语文学科的特点，使教师教得轻松，学生学得愉快，考得满意。
二、课题实验进展情况
2011年3月，我县根据邱学华教授的尝试教育理论和高效课堂的九大式，结合中小学教学实际，经广泛论证整合出了“自学、研讨、展示、检测”（以下简称“四环节”）课堂教学模式。
5、县xxx和xxx分别就该课题的中期阶段性报告进行了评估。
6、课题主持人xxx老师诚挚地邀请各位参会人员对本课题的过程性研究提出意见或建议。
7、县xxx作了《xxx》的专题讲座。
8、最后，活动主持人xxx老师宣布本次课题中期检查活动结束。
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以，（可加页）。
2011—2012学年度，教研室小学段试点实验历经了动员、培训、启动——尝试运用——校本研究——学科座谈交流——专家引领、名师示——问题研究
——修改完善等过程，初步转变了教师观念，改革了课堂的教学形式。
2012年暑期中，教研室为新学年整体推进课改，在县实验小学多媒体功能厅开展了“四环节”教学模式的研修式培训。本次培训主要是针对整体推进的五年级课改教师，从小组建设和课堂流程两个方面，采用现场上课的方式，让教师充当学生，亲自感受“四环节”课堂的涵及操作要领。
（说明：以下中期报告容是经过专家评议、课题组修改确定，请多提宝贵意见。）
小学高年级语文“四环节”课堂中阅读教学有效性研究
一、核心概念的界定
阅读教学：课文是阅读教学的主要表现形式。新课标人教版教材把课文分为精读课文和略读课文两大类。精读课文是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。而略读课文是精读课文的延伸，也是文本容的迁移。《语文课程标准（2011版）》中指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。我们通过研究这两类课文在语文课堂上的学习容、方法和过程，使学生达到“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思想启迪，享受审美乐趣”的目的。
2、9月5日，县“名师工作室”成立大会在实验小学多媒体功能厅隆重召开。县教体局副局长岳英、教研室主任于传珍、副主任朱剑锋、单清水出席了本次活动。于传珍主任首先宣读县教体局下发的《县“名师（教学新秀）”考核办法（试行）》。接着，由县首届教学新秀、民族学校袁昌环老师和外国语学校王科红老师汇报了暑期中在参加于永正思想高级研修班心得体会。然后，岳英副局长发表了热情洋溢的讲话，主要从目的意义、初步构想、实施途径、考核奖励和寄予期望等方面，阐述了成立县“名师工作室”的紧迫性和必要性。最后，我作为小学语文“名师工作室”召集人，主持召开了“名师工作室”第一次全体会议，主要商讨了本学期工作室计划、布置每月一次的工作室活动等。
3、9月11日—26日，我针对4个县直学校和6个乡镇中心小学的“四环节”课改，进校入班进行了小学高年级语文课堂教学跟踪调研。采用调查访问、现场听课、座谈交流等方式，指导教师真正理解“四环节”的涵，提高教师参与课改的积极性和主动性，共计听课42节。
4、9月17日，我带领课题组成员在县实验小学多媒体功能厅成功举行了小学语文“四环节”课堂教学观摩会，它是县教研室暑期课改培训的第二个阶段。在观摩课上，三位授课教师都能围绕“自主、合作、探究”的理念精髓，突显“四环节”课堂教学操作流程、自学方法指导、学生参与探究、小组研讨展示等容，通过小组合作、交流互动、教师点拨、质疑点评等课堂形式，切实让每位参会教师感受到“四环节”课堂对改革课堂教学结构、提高课堂教学效率的重要性和必要性。最后，我做了总结发言，其目的在于激发兴趣、点燃激情、坚定信心。通过授课容的点评，课改教师明晰了课堂实施流程，提高了教师实施“四环节”课改的积极性，同时也对课改教师提出了更高、更为具体的要求。
2012—2013学年度，我县小学五年级全面进入课改，我们为每位五年级学生
配发了导学案，以辅助“四环节”课堂教学。同时又开展了课改调研、课堂指导、经验交流、现场观摩、校际参观等一系列的教研教改活动，有效的推动了“四环节”课堂的发展。
2013年9月新学年伊始，我县的“四环节”课改又扩展到了六年级，我所带领的小学语文组和课题组不但组织一线优秀实验教师编写了导学案，而且还在开学前以及学期中举办了以“四环节”课改为主题的各种形式的教研教改活动。
下面是我带领小学语文组和课题组所组织的各项教改活动回顾。
1、8月28日，在县艺术中心举行了以“深化课程改革，实施素质教育”为主题的课改研讨会。研讨会由县教体局副局长岳英同志致词。岳局长从国家对课改的要求、我县近几年课改的发展和具体做法、课改所注意的两个关系以及教体局对新课改的期望等方面进行了具体地阐述和要求。接着，县人和镇第一初级中学贺建立校长，从五个方面详细介绍了该校一年来在实施“四环节”课堂模式改革中的具体做法和成熟的经验。随后，县首届教学新秀、外国语学校王科红老师，从四个方面介绍了自己在“四环节”课堂中的具体做法、心得体会、收获和疑虑，有较强的针对性和参考价值。最后，教研室于传珍主任围绕“教育，让每一位学生健康成长”和“四环节课堂操作策略”两个主题作了两个多小时的专题讲座。讲座主要阐述了教育的思想、价值等方面的认识问题，以及我县实施“四环节”课堂改革中如何建立相关的制度，在操作技术层面上纠结的问题和应对策略，受到了校长和教师们的高度赞扬。
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
检查时间：2014年1月13日
检查地点：县xxx会议室
主持人：xxx（县xxxx）
评议专家：xxx（县xxx）
xxx（县xxx）
参与员： xxx有关领导、邀请的教学专家、小学语文骨干教师代表，课题组全体成员。