学前教育学第三章.
第三章学前儿童与教师
专业的
广博的
幼儿生理知识 幼儿心理知识 幼儿教育知识
科学文化知识 艺术知识 技能
了解
• 福建省教师公开招聘考试报考网 • 2013年福建省教师招聘考试幼儿教育学科
考试大纲
（三）幼儿教师的专业素养
幼儿教师的能力结构
观察、了解幼儿的能力 （-前提）
教育研究能力（问题）
教学组织管理能力 （-保证）
能力 结构
三个意义： （一）把学前教师视为一种专业人员 （二）把学前教师视为发展中的个体 （三）把学前教师视为学习者和研究者
专业 素养结构
职业 道德素养
知识素养
专业素养
教育智慧
（一）学前教师的职业道德素养
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（四）儿童是“花草树木”
把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己 的权利、思想、情感、需要。
提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”， 要倍加珍惜童年的生活。
尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。 教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是使儿童逐 步成熟的“花园”。
（五）儿童是“私有财产”
1.儿童是全方位不断发展中的人 身体的、认知的、情感的、社会的和人格的等方面的全面、和谐发 展。 2.儿童具有独立存在和为成人期作准备的双重价值 儿童是人生中的一个阶段，是相对独立的一个阶段；儿童期是人生 的 起始阶段，必然成长与过渡为成人期、老人期。 3.儿童有其独特的文化 儿童的兴趣、话语、活动、价值观念；儿童群体的精神生活、物质 生 活。 4.儿童是富有差异的存在。
• 观察是指导学前儿童的前提
• “站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地 观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解， 你的教法也许与从前大不相同”。
学前教育--第三章 我国幼儿园教育与教育原则2014
第三章我国幼儿园教育与教育原则一、填空1.幼儿园是保教并重的机构，以_______为主要活动形式。
游戏2.1996年国家教委颁布的规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前儿童实施保育和教育的机构。
”《幼儿园工作规程》3.我国幼儿园的教育目标是：对幼儿实施诸方面发展的教育等方面全面发展的教育，促进其和谐发展。
体、智、德、美身心4.我国幼儿园担负着保育和教育学前儿童以及的“双重”任务。
方便家长5.学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成的教育过程。
粗浅的知识技能良好学习习惯6.学前儿童品德教育的内容包括发展学前儿童的的教育和发展学前儿童的教育两个方面。
社会性个性7.幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力、和。
对美的想象力对美的表现力8.因为幼儿生活自理能力和自我保护能力非常有限，所以在幼儿园应贯彻的原则。
保育与教育相结合9.我国幼儿教育是我国社会主义教育事业的组成部分，是我国基础教育的重要组成部分，是我国和的奠基阶段。
学校教育终身教育10.英国的教育家洛克提出了著名的白板说，他的教育思想集中反映在其著作。
《教育漫话》11.幼儿园工作包括和两大方面。
保育教育12.成人如何看待和对待儿童的观点的总和称为。
儿童观13.原则是学前教育中最重要、最基本的特殊原则。
保教结合14.是人们对儿童的总的看法和基本观点，它包括对儿童发展的认知，对儿童主观能动性的认知和对合格儿童的标准认知。
儿童观15.幼儿园教育是的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
基础教育16.《幼儿园教育指导纲要》中指出: “幼儿园教育应尊重幼儿的和权利，尊重幼儿的规律和学习特点，以为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿地发展。
”人格身心发展游戏富有个性17.我国的幼儿教育一直坚持“两条腿走路”的原则，一个是办园，一个是政府办园。
社会力量二、选择1.在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、午点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了( A )A.发挥一日生活的整体功能原则B.重视年龄特点和个体差异原则C.尊重儿童原则D.实践性原则2.目前，我国幼儿园办园形式更加灵活，提供节假日临时收托孩子服务，早晚接送孩子服务，根据家长需要安排教师上下班时间等，主要是为了( D )A.幼儿园创收B.补偿教育C.增加幼儿园知名度D.服务社会3.保育员应具备心理素质与( C )。
《学前教育学》第三章
幼儿园保教目标强调培养幼儿良好的行为习惯 ，包括生活卫生、文明礼貌、学习习惯等方面 ，注重养成教育。
激发儿童的学习兴趣和能力
幼儿园保教目标注重培养幼儿的学习兴趣和能 力，通过各种游戏和活动，促进幼儿主动学习 、主动探索和创新思维的发展。
幼儿园保教目标的特点
整体性
01
幼儿园保教目标不是孤立的，而是与家庭、社会、学校等环境
提供多样化的教育环境和活动
为了满足儿童的多样化需求，保教人员需要提供丰富多样的教育环境和活动，让每个儿童 都能找到适合自己的发展空间。
关注儿童的全面发展
01
注重全面发展
幼儿园保教工作应注重儿童的全面发展，包括身体、认知、情感和社
会等方面的发展。
02
提供全面的教育内容和活动
保教人员需要为儿童提供全面的教育内容和活动，以促进其全面发展
依据教育目标和课程目标选择
幼儿园保教内容的选择应根据教育目标和课程目标进行，注重全面性、启蒙性和适宜性。
选择贴近幼儿生活的内容
幼儿园保教内容的选择应贴近幼儿的生活，有助于幼儿通过直接感知和亲身体验获取经验 和知识。
幼儿园保教内容的整合
01
整合各领域内容
幼儿园保教内容应注重整合各领域的内容，包括健康、语言、社会、
对儿童进行必要的技能训练，提高其自信心和能力
针对儿童需要提高的技能和能力，进行必要的训练和指导，增强其自信心和能力。
05
幼儿园的保教评价
幼儿园保教评价的内容
01
幼儿园保教管理评价
评价幼儿园的保教管理是否科学、规范、严谨、有序，是否符合幼儿
身心发展规律和特点。
02
幼儿园教师评价
评价幼儿园教师是否具备合格的资质、专业素养和职业道德，是否能
00383学前教育学自考章节重点串讲笔记：第三章
第三章生态环境与学前教育一、生态环境和生态环境的类型以生态学的观点看待事物和人类，最初是由布朗芬·勃伦纳在他的著作《人类发展生态学》一书中所提出来的。
从生态学的角度看，环境就是生物栖息地，是由自然界的光、热、空气、水分以及各种有机和无机元素相互作用所构成的空间，泛指生物有机体生存空间内各种状况和条件的总和。
生态环境生态环境是指各种生态因子综合而成的影响各种生物(包括人类)的个体、种群或某个群落的环境。
教育的生态环境，是一种以教育为中心且对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。
环境可分为四个层次l 微观系统l 中间系统l 外系统l 宏观系统(一)微观系统微观系统(Microsystem)是发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型(总和)。
1.微观系统的要素有：活动、角色、人际关系。
1) 活动它是一种处于不断发展中的行为。
有利于促进发展的活动具有如下特征：a) 它是一个延续的过程，不是一个单独的动作，如搭积木、挖泥沟等;b) 它具有一种“劲”量，即具有一个目标，表现在能排除干扰，坚持到底，直到活动完成，实现这个目标;c) 在时间上，跨越当前行动的边界，延伸到过去或将来。
2) 角色角色是指在社会中处于一定地位的个体及与之相关的其他成员所期望的一系列活动和联系。
辨别不同的角色通常是通过某一文化中对各种社会地位的人所赋予的特定标签。
角色也与社会意识形态、社会的政治、文化等要素有关。
3) 人际关系，或人际结构它是指当一个人在某一环境中对他人的活动加以注意或参与其中时所获得的与他人的关系。
在此我们主要介绍最简单的双人关系。
双人关系主要有以下几种类型：A观察性双人关系(observational dyad)这种关系发生在这样的情景中，即一个人对另一个人的活动予以密切的和持续的注意，相对的，另一个人则至少意识到这个人对他表现出的兴趣。
例如，一个老师仔细地注视她班上的一名幼儿画画，而这个孩子由于知道老师正在看他画画，于是就更认真的画。
(学前教育学)第3章儿童观与儿童发展
口欲含合型性格——吃、喝、抽烟、接吻 口欲施虐型性格——咬指甲、咬铅笔、讽刺、挖苦
肛门期(1—3岁)
此时期的动欲区在肛门，婴儿进行大小便时体验到愉快，而父母 施行的便溺训练，使其养成使用厕所的习惯，孩子开始往往表现反抗， 以后形成习惯，动欲区便从肛门区转移。
四、儿童的权利
（一）儿童权利的提出和发展
1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，文件中指出儿童因身心尚未 成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保护及照料，包括法律上的适当保护。 这是第一个主张儿童权利的国际性文件。 1959年第十四届联合国大会在《日内瓦宣言》与《世界人权宣言》为内容的基 础上，通过了新的《儿童权利宣言》，该宣言的通过使儿童权利的观念更加深入 人心，为后来人们关注儿童权利的保护和发展奠定了深厚的思想基础以及群众基 础。 1978年三十三届联合国人权委员会会议上，波兰的亚当·罗帕萨教授倡议起草 “儿童权利公约”。 1979年联合国又发起了“国际儿童年”，继承并发展了联合国大会于 1959年提出的儿童权利的基本思想。 1989年11月20日的联合国大会上提出《儿童权利公约》，于1990年9月2日正 式生效。
第二节 儿童发展
一、儿童发展概述
1．儿童发展的含义
儿童发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律进行的量 变与质变的过程。具体来说，儿童的生埋发展是指儿童正常的生长（形 态的增长）、发育（功能的成熟），如身高、体重等身体外部形态的变 化和身体各组织、器官的发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等 系统生理功能的逐渐完善。儿童的心理发展是指心理过程各种技能的发 展以及个性心理特征，如感觉、情感、意志等意向的形成，能力、性格 等个性品质的发展与完善。儿童的心理发展和生理发展既有一定的相对 独立性，又密切地联系在一起，身体的发展是心理发展的物质基础，同 时心理发展对儿童身体的发展有相应的影响。
《学前教育学》第三章
埃里克·埃里克森的身心社会发展理论
埃里克森认为，儿童在成长过程中会经历一系列的情感危机，每个危机都与儿童的情感发展紧密相关。他提出了信任对不信任、自主对羞怯等情感危机，以及相应的教育策略。
马斯洛的需求层次理论
马斯洛将人的需求分为生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。在儿童情感发展中，满足儿童的基本需求，有助于培养儿童积极的情感品质和健全的人格。
定义
合作学习法是一种以小组为单位，通过幼儿间的合作与互动来达成教学目标的教学方法。
特点
合作学习法具有互动性、协作性和社会性等特点，能够培养幼儿的团队合作精神和沟通能力。
应用
在学前教育中，合作学习法可用于艺术创作、手工制作、音乐律动等领域的教学，如通过小组合作制作手工艺品，培养幼儿的创意和协作能力。同时，教师也应关注每个幼儿的成长，确保他们在合作学习中都能获得进步。
03
CHAPTER
学前教育的教学方法
定义
01
游戏教学法是一种以游戏为教学手段的教学方法，通过游戏的形式来实现教学目标。
特点
02
游戏教学法具有趣味性、互动性和体验性等特点，能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
应用
03
在学前教育中，游戏教学法可用于语言、数学、科学、社交技能等多个领域的教学，如通过角色扮演游戏来提高幼儿的语言表达能力，通过数学游戏培养幼儿的逻辑思维能力等。
性别平等教育
THANKS
感谢您的观看。
04
CHAPTER
学前教育的评估与评价
对儿童身心发展、认知能力、语言能力、社交能力、情感表达等方面进行全面评估。
综合性评估
针对不同年龄段儿童，定期进行发展评估，了解儿童的成长进步和存在的问题。
学前教育学 第三章 婴儿教育
• 脑科学研究表明，婴儿期是脑生理发育的关键期。
• 婴儿从出生到3岁，是掌握语言的最佳时期，尤其在2岁左右，学说 话的积极性最高，心理学家常称之为孩子“叽叽咕咕，滔滔不绝” 的时期。面对孩子发展的多种关键期，成人若提供适宜的条件和教 育引导，就可能取得事半功倍的效果。如果错过关键期，则可能花 再多的气力也难以完成补偿。
。即使生活上被照顾很好，如果母爱被剥夺，婴儿的情 绪、情感、社会性与个性会出现终生的缺陷，表现为啼 哭很长时间，陷入忧郁状态，显得呆板冷漠，甚至出现 成人精神病的症状。
托儿所教师应该在婴儿情绪情感培养过程中注意以下几点： 1.营造良好的情绪环境； 2.采取积极的教育态度； 3.帮助婴儿控制情绪，防止婴儿产生恐惧、愤怒和紧张等情绪
第三章 婴儿教育
婴儿，也称小儿， 其教育是学前教育 阶段的开始部分， 也就是0～3岁时 的教育。
主要内容
1
婴儿教育概述
2
托幼机构的保育与教育
第一节：婴儿教育概述
1
婴儿教育的意义
2
婴儿的发展特点
3
婴儿的生活护理
4
婴儿教育的方式
一、婴儿教育的意义
（一）婴儿阶段是儿童期生长和发展最迅速、变化最大的 阶段，适宜的教育可保证儿童发展顺畅。
（三）婴儿是人的一生中许多方面发展的初始时期，良好的环 境和教育能够促进婴儿身心的发展有良好的开端并促进其 未来的发展。
• 婴儿发展的关键在于教育的环境，决定婴儿之间个性差异的主要原 因在于遗传素质和接受教育的时间和程度。
• 只有在成人的精心抚育下，才能维持婴儿的生存，促进他们身心健 康发展，如果抚育人忽视教育婴儿或教养方法不当，都会不利或延 迟婴儿发展，严重的甚至会造成婴儿的身心残障或死亡。
学前教育学第三章 ppt课件
动手能力不同
兴趣爱好不同
第四节 科学学前教育观的树立
八、 争取家庭配合
争取家庭配合
教师要向家长宣传学前教育法规的精神,使家长能 正确地理解学前教育。 教师要利用儿童入所入园的时间,及时与家长沟通。 教师要教给家长一些卫生保健知识,使家长能帮助 孩子形成正确的卫生习惯。 教师要教给家长一些教育知识,使家长能掌握教育 孩子的主动权。
第五节学前儿童的因材施教二深入研究儿童深入研究儿童第五节学前儿童的因材施教三构建独特环境构建独特环境营造尊重每个儿童的文化和语言的环境创设发展每个儿童的兴趣和能力的环境构建促使每个儿童获得进步和成功的环境第五节学前儿童的因材施教四开展小型活动开展小型活动第五节学前儿童的因材施教五考虑儿童的学习方式考虑儿童的学习方式教师要重视儿童个体在学习方式上所表现出来的差异从每个儿童最擅长最喜欢的学习方式中找到切入点设计出与儿童个体学习特点相适应的教育活动使每个儿童能通过最合适的入口最顺利的路径来学习获得最大化最优化的发展
第四节 科学学前教育观的树立
六、 教育要多样化
教育要多样化
有赖于全班集体活动、小组活动、个人活 动的相互结合、互相补充。
为儿童创造自选活动、自由活动、个人游 戏的机会。
采用几种教育形式,使之相互配合。
第四节 科学学前教育观的树立
七、 因儿童而施教
因儿童而施教
积极性不同 接受能力不同
教师的教育 策略应不同
个方面的文明卫生习惯及美学的观念。
第五节 学前儿童的因材施教
一、 实现角色转换
实现角色转换
使教师角色发生变化,从“专家”的角色转换 为“指导者和协助者”、“促进者”、“创 造”者、“组织”者、“建议”者、“记录” 者、“评价”者。
学前教育学-李生兰著-第三章 学前教育观-笔记
第三章学前教育观基本概念：托儿所学前教育观第一节学前教育的价值一、保证了胎儿的健康出生：新的生命在母体中孕育之后，母体环境便对胎儿的发育起着重要的影响。
1.中国古代胎教经验证明，孕妇注意规范自己的行为举止，有利于儿童的成长。
2.现代生理科学研究表明，孕妇注意保持愉快的情绪，对胎儿的生长发育十分有益。
3.当代医学科学研究表明，孕妇若能注意合理的饮食，摄取充足的营养，避免烟、酒、药物等因素对胎儿的不良影响，就会使胎儿正常的发育与出生，反则反之。
由此可见，重视胎儿教育，就会使儿童健康的出生，并能为其日后接受教育提供最初的良好基础。
二、保证了婴儿及时的成长：婴儿期是学前儿童发展的第二个重要时期。
1.母亲注意母乳喂养，有利于婴儿免疫能力的增强。
2.母亲注意卫生保健，有益于婴儿的生长发育。
3.成人重视体育训练，有助于婴儿的健康成长。
4.成人注意语言刺激，有利于婴儿的智力发展。
5.成人注意激发阅读兴趣，有益于婴儿良好品行的塑造。
6.成人注意音乐刺激，有助于婴儿的情感陶冶。
由此可知，重视婴儿教育，可以使婴儿在身体、语言、智力、品行、情感等方面得到更好的成长。
三、保证了幼儿迅速的发展：幼儿期是儿童身心发展的关键期，对幼儿进行教育，就能使幼儿得到更好的发展。
1.教师重视体育锻炼，能促进幼儿身心健康成长。
2.教师重视音乐训练，能提高幼儿的智力水平。
3.幼儿期是儿童接受正规的学校教育的准备时期，幼儿的发展水平直接关系到小学教育质量的提高。
4.幼儿期儿童所受的教育对其一生的发展都有着至关重要的影响。
学前教育要充分发挥出在儿童成长发展中的作用，还必须遵循儿童身心发展的规律，考虑儿童发展的年龄阶段和特点。
第二节学前教育的发展（理解）一、学前教育事业的发展（1903年，我国第一个正式的幼教机构，湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。
）二、农村学前教育的发展（以北京郊区县为例，以外省公立园私立园为例。
）三、学前特殊教育的发展（针对残疾儿童。
学前教育学ch3学前教育与儿童身心发展的关系
第三章学前教育与儿童身心发展的关系一、教学目的：1、了解学前教育和其它因素在儿童发展中的作用。
2、了解儿童身心发展的基本特点。
3、正确理解儿童观、教育观。
重点和难点也在于此。
第一节学前教育及其他要素与儿童发展学前教育是一种社会实践活动，它的教育对像是学前儿童。
学前教育儿童的发展是一个复杂的相互作用、相互制约的过程。
教育与儿童发展是教育学和心理学的重要理论问题，本章中只着重研究以下两个问题：学前教育在儿童在儿童发展中作用和学前教育应以儿童的发展为基础，有效地促进儿童发展。
1、儿童发展概念发展是指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。
身体的发展指儿童机体温表正常生长、发育；心理的发展指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。
学前儿童身体发展和心理发展是密切联系的，儿童年龄愈小，身体发展和心理发展的互影响愈大。
2、各因素对儿童发展中的影响儿童是怎样发展的受哪些因素的影响？起主要作用的是生物因素，遗传？还是社会因素，环境和教育？还是生物因素和社会因素互相作用的结果？对黎童发展这些根本问题长期存在着争论，有这种不同的理论。
（一）遗传在学前儿童发展中的重要作用遗传现像是由于染色体中基因的组成部分及其排组合特点所形成的，它是储藏、复制、传递遗传信息的主要物质基础。
这些成千上万的基因在人的遗传素质中丰收重要作用。
儿童通过遗传获得人的机体的生理解剖结构及特点，如体形、皮肤及五官的个人特点，神经系统，特别是大脑结构和机能的特点等。
首先，遗传素质提供了儿童身心发展的前提条件，儿童发展总要以从遗传获得的生理结构为前提，遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段，人的身心发展水平又是以遗传素质的特点及成熟程度为基础。
第二，遗传素质的差异性是构成儿童身心发展的个别特点的因素之一。
儿童的智力、才能、个性是有个别差异的，这些差异都在一定程度上受到先天遗传素质的影响。
（二）环境和教育对学前对学前儿童的发展起着特殊重要作用一切生物的自下而上和发展不能离开环境。
学前教育学--第三章 我国幼儿园教育与教育原则2014
• 3.在幼儿学习周围生活中的粗浅知识与技能时， 注重发展幼儿的认知能力(注意力、观察力、记忆 力、想象力、思维力)，激发他们的学习兴趣与求 知欲望，培养他们良好的学习习惯与初步的动手 能力，学习运用感官和语言交往的基本能力。 （智）
• 2.儿童是“白板”
– 英国教育家洛克认为人出生就像一块白板，什么都没 有，后天给他描绘什么就是什么。他是思想集中反映 在其著作《教育漫话》一书中。
• 3.儿童是“原罪的”
– 儿童生下来就充满了罪恶，应该对他们严加管束，是 有罪的“羔羊”，卑贱无知，使儿童不断赎罪。
儿童观种类
• 5.儿童是“私有财产”
– 每个儿童拥有出生权、姓名权、国籍权、学习权、游 戏权、娱乐权、休息权等。
• 2.儿童成长受制于多种因素
• （1）生物因素是儿童成长的生理基础
– 遗传素质为一个正常的人提供了生理基础和物质条件。
（2012年，选择）
• （2）社会因素是儿童成长的关键条件
– 社会因素主要指的是自然环境和社会环境。
当代儿童观
第三章 我国幼儿园教育与教 育原则及儿童观
重点章 注意各种题型
考纲要求
• 1.我国幼儿园教育 • （1）我国幼儿园教育的性质； • （2）我国幼儿园教育的任务。 • 2.儿童观 • （1）儿童观的涵义； • （2）当代儿童观。 • 3.学前教育的基本原则 • （1）学前教育的一般原则； • （2）学前教育的特殊原则。
– （3）儿童发展是有个性的发展。
学前教育的一般原则
• 3.发展适宜性原则
– 发展适宜性是指学前教育的方案在充分参考和利用现 有儿童发展研究成果的基础上，为每位儿童提供适合 其年龄特点的，适合其个别差异性的课程及教育教学 实践。
【图文】学前教育学课件
【图文】学前教育学课件一、教学内容本节课我们将深入学习《学前教育学》第三章“学前儿童发展与学习”，具体内容包括：学前儿童生理、心理发展特点，学习的基本理论，以及影响学前儿童学习的各种因素。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握学前儿童生理、心理发展的基本特点。
2. 让学生理解和掌握学习的基本理论，并能够运用到实际教学中。
3. 让学生了解和识别影响学前儿童学习的各种因素。
三、教学难点与重点教学难点：学习的基本理论及其在实际教学中的应用。
教学重点：学前儿童生理、心理发展的基本特点，以及影响学前儿童学习的各种因素。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、教材。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个幼儿园教学实践案例，引发学生对学前儿童学习与发展问题的思考。
【实践情景引入】案例展示：一位幼儿园教师在教孩子们认识水果，通过实物展示、讲解、互动问答等多种方式，让孩子们在愉快的氛围中学习。
2. 理论讲解：（1）学前儿童生理、心理发展特点。
（2）学习的基本理论。
（3）影响学前儿童学习的因素。
3. 例题讲解：【例题2】根据学习理论，如何针对学前儿童的认知特点进行教学？4. 随堂练习：【练习1】列举三个学前儿童心理发展特点，并简要说明其对教学的影响。
【练习2】分析一个实际教学案例，识别其中影响学前儿童学习的因素。
六、板书设计1. 学前教育学——学前儿童发展与学习2. 内容：（1）生理、心理发展特点（2）学习的基本理论（3）影响学前儿童学习的因素七、作业设计1. 作业题目：【作业2】选取一个实际教学案例，分析其中教师运用了哪些学习理论，并说明其效果。
2. 答案：【作业1】答案略。
【作业2】答案略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：针对本节课的教学内容，反思自己在教学过程中的优点和不足，为下一节课做好准备。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍，深入了解学前儿童发展与学习的研究动态。
同时，鼓励学生参加教育实践活动，将所学理论知识与实际教学相结合。
学前教育学第3章
过
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第一节
幼儿园园本课程开发的背景
第三章
幼儿园园本课程的活动设计与指导
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一、幼儿园园本课程开发的理论背景
社会变迁与经济发展的挑战
对“自上而下”课程管理的质疑
教师角色更新的需要
多元文化发展的趋势
第三章
幼儿园园本课程的活动设计与指导
第5 页
二、幼儿园园本课程开发的实践背景
（一）教育民主运动的深入 20世纪80年代，“校本管理” 模式兴起，政 府扩大了学校在课程管理和发展方面的自主权， 校本课程开发业成为教育民主运动的重要组成 部分。 作为教育民主运动深入的结果，校本管理最 大的特点就是“权力下移”和“参与管理”， 最核心的管理之所在乃是教育运行的手段— —课程。 （二）学前教育价值的重新定位 （1）人一生的可持续发展。 （2）可持续发展理念下儿童的全面发展。 （3）儿童的个性发展以及儿童与社会的整合 发展。
作为学习化社会的缩影，社区的健康发展在一定程度上取决于教育，取决于人的培养和发展， 要“以人为中心”。社区居民素质越高，越容易带动这个社区的和谐发展；相应地，社区的
和谐、社区居民的交往和互动、社区资源的合理配置又为个人能发展创造了条件。换言之，
个人的发展与学习是在社区文化情境中与他人互动而发生的，个人发展与社区发展是一个整 合的过程。
4. 关于幼儿园之间的合作资源共享机制
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第三节
幼儿园园本课程的活动设计与指导策略
第三章
幼儿园园本课程的活动设计与指导
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一、幼儿园园本课程的活动设计
（一）活 动 内 容 活动内容的来源：教师与幼儿共同感兴趣的问 题，结合当前发生的事件，节日活动或地方民 （二）活 动 目 标
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二、儿童心理发展 （一）智力发展： 1、智力：指儿童认识周围世界的能力的概括性特征， 主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想象 力，（思维能力）是整个智力发展的核心部分。 2、皮亚杰把儿童智力的发展分为四个阶段： 感知运动阶段（0~2） 前运算阶段（2~7） 具体运算阶段（7~11） 形式运算阶段（11~16）。
（五）感觉器官（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触 觉） 1、感觉：是直接作用于感觉器官的客观事物 的个别属性在人脑中的反应。 2、婴幼儿感觉器官的发育较早 3、视觉：三岁以前是视觉发育敏感期，四个 月对颜色有分化反应，3岁辨别颜色不能命名，四 岁后能做到。 4、听觉：六到八个月婴儿能分辨各种声音 5、味觉和嗅觉：是婴儿出生时就有的，味觉 是儿童早期最发达的，具有保护生命的价值。 6、触觉：出生儿靠触觉不是视觉吃母乳
一、儿童生理发展： （一）身高体重： 身高：出生50厘米 第一年增加24厘米 以后增加10-20厘米 体重：出生3.2千克 一年增加三倍 在前五个月增加最大为出生时2倍
初生儿的形态： 1、头大 ，躯干长 2、四肢短小 3、胸廓的前后，左右径几乎相等 4、外形呈桶状 （二）骨骼与肌肉 1、骨骼第一年发育最快，18个月，前后囟门闭 合，“钙化现象”由腕部骨化核来确定，2-3岁 完成3块，5岁完成5块，10岁，8块腕骨钙化中 心全部出现。 2、儿童骨组织弹性大，不易骨折，但易变性。 3、儿童肌肉水分比成人多，蛋白质、脂肪、无 机盐较成人少，能量储备较差。
2、遗传素质： （遗传素质）为儿童身心发展提供了前提条件， 遗传素质的成熟也制约着儿童身心发展的过程、 阶段及发展水平。 导致儿童身心发展差异性的物质性基础是（遗 传素质的差异性）。 性格类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质 3、后天环境和教育：
三、发展的特征 1、个体发展是有规律地进行的 2、发展具： 儿童观：人们对于儿童的根本看法和态度。
学前教育学
第三章 学前教育与 儿童的发展
1学前教育首先要面对的基本问题：（学前 教育与儿童发展）之间的规律性关系。 2学前教育与儿童发展存在一个相当复杂的 (相互依赖、相互制约的、动态)的互动过程。
第一节 儿童发展的概念
一、儿童发展的含义： 1、发展：个体成长过程中生理和心理方面有 规律的量变和质变过程。 2、（生理成熟）是指儿童身体的正常生长与 发育；（心理发展）指儿童的认知、情感、意志和 个性等各个方面的发展。身体的发展和心理发展是 密不可分，相互作用的（关系？）。 3、儿童的发展：指儿童在成长过程中生理和 心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。
（二）环境决定论：孔子、洛克、华生 1、环境决定论：强调后天影响对心理发展的作 用，儿童发展的原因在于后天，在于教育。否认 遗传作用，夸大环境和教育的作用。
2、我国最早提出应回答先天与后天关系问题的 是（孔子）。
3、环境决定论在西方的代表人物是（洛克的 “白板说”）与（华生的“教育万能论”）。
（三）辩证客观地对待影响儿童发展的因素（遗 传、环境） 1、先天因素和后天因素： 皮亚杰发展理论：皮亚杰认为个体发展的过 程有四个要素：（成熟、练习和习得的经验、社 会性经验及具有自我调节作用的平衡过程）。强 调儿童自身成熟，也强调后天练习与环境，具有 科学性和辩证性。 （1）先天因素主要是指个体生物因素，其中包 括遗传、生长、发育与成熟等。其中最重要的是 （遗传），即亲代性状传给后代的现象。这些形 成人与人之间天生差异的解剖生理特点就称为 （遗传素质），其中神经系统的特点最为重要。
3、发展具有阶段性 学前阶段：新生儿期（0-1个月）、乳儿期（1个 月-1岁）、婴儿期（1岁-3岁）、幼儿期（3岁6/7岁） 在环境和教育影响下，经历三个阶段：婴儿期 （3岁前）、幼儿期（3岁-6/7岁）、学龄期 （6/7岁-16/17岁）
第二节 儿童发展的内容
年龄特征：在一定社会和教育条件下，儿童身 心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质 的特征及发展趋向。
二、与儿童发展有关的因素 （一）遗传决定论： 1、 遗传因素具有统帅性和决定性的作用，从发 展的结果看，环境的影响极为有限。夸大了遗传 即生理成熟的作用，忽视了影响儿童发展的其他 条件。 2、代表人物：柏拉图、格赛尔 柏拉图：古希腊的哲学家，“现象世界”和“理 念世界”——接近于唯心主义。 格赛尔：“成熟势力说”创始人，儿童发展是有 规律的顺序模式的过程，由物种和生物进化的顺 序决定。格塞尔“双生子爬楼梯试验”证明（后 天教养经验）不影响儿童的发展。
（2）后天因素主要是指个体所处的环境与教育。 社会环境包括了社会的物质生活、社会制度、生产 关系和人们的生活方式等相关因素。其中，（家庭） 是社会的基本单位，社会环境对儿童的影响也是通 过家庭反映出来的。 （先天因素）是个体发展的物质基础，（后天 因素）是个体发展的条件。 提出“生态系统学理论”的心理学家是（布龙 芬· 布兰纳）。 学前教育的目的：促进幼儿全面而正常的发展。
（三）牙齿 1、七八个月乳牙萌出，两岁半，共出20左右颗 乳牙 2、六岁第一恒磨牙萌出，称为“六龄齿” 3、六七岁---十二、十三岁，恒牙代替乳牙 （四）神经系统 脑重： 1、新生儿出生：350-400克 2、三岁1000克，相当于出生时2.5倍 3、七岁1280克，相当于成人90%
学龄前儿童思维处在哪一阶段？ 直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维 （3岁前） （3岁后） （5/6岁）
（二）语言发展： 1、三岁左右基本会说本民族语言。 2、四到五岁是幼儿词汇增长活跃期。 3、掌握词类顺序： 先掌握实词：名-动-形容词 后掌握虚词：连-介-助-语气词 晚掌握词：副-代-数词 4、幼儿时期以单句为主，复合句处于萌芽 5、5/6岁时，能独立完整连贯讲述复述故事，为幼 儿进入小学学习奠定了基础。识字要结合有趣味的 游戏活动。 6、幼儿期情绪情感十分丰富的阶段，高级情感的发 展还处于初级阶段。