小学语文课堂的创新教学浅论
浅论小学语文课堂教学策略
的心理机能全面和谐发展 ， 只有美好和谐 的语文课堂心境 ， 才能 让课堂充满创造 ， 充满生命的活力。 二、 情境教学策略在语文课 堂中的应用 １ 、 创设融洽， 和谐 的教 学环境 美 国教 育 学 家 罗斯 福 认 为 ：成 功 的教 学 依赖 于一 种 真 诚 的 理解和信任 的师生关 系 ， 依赖于一种和谐安详 的课堂气氛 ， 形成 良好的学 习氛 围，亲其师而信其道。学生是教育 活动 中的参与 者， 专制 、 压抑的课 堂氛 围抑制了学生的创造意识 ， 民主 、 和谐的 课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感 。 从步入教室的那时起 ， 就要把微笑带人课堂 ， 把对孩子们的 激励带人课堂 ， 教师 的每一个Ｈ Ｅ ｒ ｅ 、 表情 、 话语 、 举 动都充满着一 颗爱 心， 用爱心去对 待学 生 ， 以和善的面孔去面对学生 ， 学生自 然会跟着友好的人一起走进知识的海洋 ， 从 而可以轻松 ， 愉快的 学习 ， 进入“ 书山有路勤为径 ， 学海无涯苦作舟” 的佳境。
当我 刚接 一 年 级这 个 班 时 ， 面对 着 年 幼无 知 ， 天 真无 邪 的孩
语 言是一切 活动 的基础 ， 缺少 了语 言人类将无法沟通 ， 无法 进行交流 ， 语言 已经 成 为 人类 沟 通 的工 具 ， 是 人 类传 播 语 言 的 媒 介， 在创设情境中 ， 可 以为 学 生 提 供 表 达 心 声 的场 所 ， 从 而 提 高
ｒ ｅ ｓｅ ａ ｒ ｃ ｈ
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浅论 学语 文课 堂教 学策 略
口 孙 春 燕
（ 新疆焉耆县第二小学 新疆 焉耆
【 摘要】 语文作为一 门 基 础 学科 ， 对其它各 门功课的学 习起 散 。那 么 ， 作为 教 师 ， 就 应 该 考 虑这 一 点 ， 注意 从 这 一点 出发 ， 创
浅谈语文课堂如何摆脱灌输式教学[权威资料]
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浅谈语文课堂如何摆脱灌输式教学灌输式教学，指的是在教学过程中不考虑学生的实际情况，以讲为主，千篇一律，且一味讲深、讲细、讲全、讲准、讲透，造成“满堂灌”、肢解课文、标准化解读和学生被动接受的局面。
这种囿于课堂讲授，限于本本练习的教学方式，是难以提高学生应用语文的能力的。
只让教师解释不让学生感悟的阅读学习，只顾写法格式不顾生活感受的习作练习，只求言语规范不讲交际态度的口语练习，都不利于提高学生的语文素养。
这主要在于教师忽略了课文的作用，迷失了阅读教学的方向并错误地使用了讲授法。
《语文课程标准》指出，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
”为了克服语文教学中的灌输式教育现象，我认为教学中应当做到以下几点：一、正确运用讲授法讲授法，就是教师运用语言向学生传递知识的一种方法。
之所以出现灌输式课堂，主要是教师错误地使用了讲授法，体现在五个方面：过短的时间内呈现了过多的新知识；讲述时间太长，超出学生有意注意的时限；讲述内容缺乏组织性、逻辑性；讲述不顾及学生原有知识基础，或对学生知识准备作想当然；讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。
为克服这种错误倾向，在使用讲授法时，应当做到如下几点：第一，能给学生一定的时间去思考，而不是只顾自己一味地去讲授。
第二，讲授的语速适中，考虑到学生的接受与理解的过程。
第三，练习题与基本的概念，原理结合起来，以理解基本概念为主，这样学生就可以对各种类型的题目或课文都会有的放矢地去思考。
第四，教师教给学生不同的问题就采用不同的思考角度，也就是说，教师对学生的学习方法予以指导。
如可以《海燕》《白杨礼赞》《松树的风格》引导学生思考同为抒情散文，都运用了象征的手法，但又所不同，为什么会出现这种不同呢？以此来引导学生掌握比较的方法。
二、注重采用对话教学的方法巴西教育家保罗・弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流，也就没有真正的教育。
浅论游戏化教学在小学语文课堂中的应用
浅论游戏化教学在小学语文课堂中的应用浅论游戏化教学在小学语文课堂中的应用摘要：游戏化教学在当今素质教育中成为了小学语文教学的一个重要手段。
但游戏化教学在小学语文课堂中的具体实施却存在一些问题，本文从小学语文游戏化教学的现状出发，提出了小学语文游戏化教学的几点看法和意见，以求探索全面的游戏教学策略，将小学语文游戏化教学落到实处，推动学校素质教育的步伐。
关键词：游戏化教学;小学语文寓教于乐便成为现代课堂教学中的一个重要模式。
教师利用游戏化教学作为传递中国语言魅力的沟通平台，让小学生在愉快、轻松的环境中学习语文知识，提高了小学生学习汉语的能力，也培养了小学生学习语文知识的兴趣。
因此，游戏化教学在当今素质教育中成为了小学语文教学的一个重要手段。
但游戏化教学在小学语文课堂中的具体实施却存在一些问题，本文从小学语文游戏化教学的现状出发，提出了小学语文游戏化教学的具体措施，以求将小学语文游戏化教学落到实处，推动学校素质教育的步伐。
一、小学语文教学中游戏化的现状随着我国教育水平的不断提高，在小学教学中，游戏化教学的重要性越来越突出，但具体到学校的实施情况却不是很乐观，通过调查发现，小学语文游戏化教学还存在以下一些问题。
（一）小学语文教师在课堂游戏化认识理解上的偏颇受我国的传统游戏的理解影响，游戏是只一种娱乐方式。
这样的观念会让教师认为游戏化教学会让学生只顾游戏本身的娱乐性而难以深入到学习知识的层面。
这种观念上的落后，令教师在游戏设计过程中难以把握游戏化教学的宗旨、目的和具体措施，最终导致较差的游戏化教学课堂反馈效果。
（二）教师贯彻游戏精神的教学方法过于单一很多教师游戏化教学经验不足，单一性的游戏教学方法充满整个课堂。
甚至有些老师只是为了营造课堂氛围，忽视了小学生的心理特征，或者游戏游戏精神与教学内容并不相符合，这样都会造成课堂效率不高，学生缺乏学习兴趣等问题。
（三）小学语文游戏化教学的政策引导不足小学语文游戏化的理念没有得到很好的贯彻，政策方面引导不够。
浅论小学语文创新教学的重要性
兰
潘伟 春
（ 溧 阳 市南 渡 中 ｔ ￣ ， ｔ ｂ 学， 江苏 溧 阳 ２ １ ３ ３ ０ ０ ）
浅 论 小 学 语 文 创 新 教 学 的 重 要 性
摘 要 ：随 着 我 国 素 质 教 育 和 人 文 教 学 的 普 及 ， 创 新 教 学逐 渐进 入人 们 眼帘 ． 成 为 当 今 教 学 炙 手 可 热 的 教 学 方
础学 科 。是 一 门十 分 重 要 的 人 文 社 会 科 学 ．具 有 描 述 客 观 事 实、 记录社会现实 、 传 递 语 言 情感 、 表 达 内 心情 怀 、 抒 发 自我感
受等作用 ， 在 创新 领域 发 挥 着 不 可替 代 的功 能 。 注重 小 学 语 文 创新教学 ， 提 高 小 学语 文 整 体 教 学质 量 刻 不 容 缓 。
知 识 的 同时 ， 体 会 人 文 主 义关 怀 。 ３ ． 重 视 小 学语 文创 新 教 学 ． 培 养 学 生创 新 意 识
课文教学部分 ， 传统教学 只重视课文朗诵 、 课文 内容分析 、 生 词 讲 解 等 内容 。而 运 用 创 新 教 学 ， 增设 课 文 内容 讨 论 、 课 文情 节表演 、 课 文 主 题 提 问 等 环节 ， 让 学 生 发 挥 自 己 的想 象 ， 延 伸 课文的内容 ， 质疑课文表达的含义 。 加 强 对 创 新 思 维 培 养 的 重
视 。采 用 这种 教学 模 式 ． 学 生 不 仅 提 高 了学 习兴 趣 ． 更 提 高 了 整 体 教 学 的有 效 性 ， 一举 两 得 。 ２ ． 重视 小 学语 文创 新 教 学 ， 激 发 学 生 学 习兴 趣 。 兴 趣 是 最好 的 老 师 ， 是 学 习 永 不枯 竭 的动 力 。 自古 至 今 ， 凡 是 成 功 伟 大 的人 都 将 兴 趣 视 为一 种 宝 贵 的 财 富 。 在 教学 中 ， 教 师 更 不 能 忽 视 创 新 教 学对 学生 学 习兴 趣 的影 响 。 创 新 教 学 的精 华 之 处 在 于 通 过 不 同 形 式 的 教学 内容 和 教 学 形 式 ．为 学 生 营造 轻 松 活 跃快 乐 的学 习 氛 围 。 在 快 乐 中学 习 知识 ， 在 知 识 中发 挥 兴 趣 ， 在 兴 趣 中产 生创 新 。 创 新 作 为 一项 漫长 而 艰 巨 的 过程 ， 不 能求 胜 心 切 ， 循 序渐进 ， 从 提 高 学 生 的学 习兴பைடு நூலகம்趣 做 起 。
浅论新课改下的小学语文课堂教学
握 了知识。此外， 由于单纯的教材内容显得单调 、 枯燥无味 。因此 ，
教师教学时 叮以联系一些生活 中的事例或小故事 ，不仅使知识形
象化 ， 俗 易懂 ， 且 也 有 利 于 活跃 课 堂 气 氛 ， 增 强 学 生 学 习 的 通 而 能
霍 姆林 斯 基 曾说 过 ，学 生 在 学 习 中能够 意 识 和 感 觉 到 自己 的智 慧 “
、
注 意把 教 材 内 容 生活 化
农村小学长期 以来 ， 受传统教育的影响 ， 教师主宰着教学的各
个 环节 。 教 学 中 ， 生被 动 的 学 习 知识 ， 在 学 教学 缺 乏 沟 通 和交 流 。 因
聚焦 课 堂
【 要 】 新的教学理念正被越来越多 的教师接受并运用到语文 摘
教学中去。 当前教育教学 的观念正在逐步改变 ， 从传统的应试教育 动学生的情绪全情投人到情 景中， 真切地感受文中的情感。 老师的 感染 ， 是激发学生对语文感兴趣的～ 大法宝。抖擞精神 ， 以最佳 的 状态运用表情 、 姿态 、 手势等等去演绎角色 ， 去吸引学生 的注意力 ， 调动他们的情绪 ， 活跃他们的思维 ， 让他们充分感受语文的无穷 的
由于教师对语文学科的认识模糊 ，直接导致 了农村学校语 文
教 学模 式 的 落 后僵 化 ， 学 方 法 陈 旧 、 燥 。在 考 试 这 根 指 挥 棒 的 教 枯
指导下 ， 教师埋头苦灌 ， 学生被 动地吸收 ， 这种现象还经常存在。 因 此， 要注意把教材内容与实际生活联系起来 。 为了调 动学生学习的 积极性 ， 让学生主动地学习 ， 师备课 时 ， 教 要把需要学生掌握 的知 识 与游戏结合起来 ， 以语文游艺的形式组织学生活动 ， 活动 当中 在 掌握知识 、 固知识 。 巩 这样 ， 学生就能轻松愉快地 、 自觉地学习和掌
浅论多学科融合在小学语文教学中的应用
浅论多学科融合在小学语文教学中的应用摘要:语文是一门对文字与语言的理解与应用有着很高要求的学科。
在实际的教学过程中，其他学科又与语文学科相辅相成，存在着各种各样的或紧密、或微妙的联系。
因此，小学语文教学过程中的多学科融合对于发展学生的全面能力、培养学生的语文综合素养有着极为重要的意义。
新课标背景下，小学语文教师应立足实际，以多学科融合为教学指导方针，促进语文学科与其他学科之间的相互渗透、相互融合，以拓宽学生视野，促进学生全面发展，培养学生的实践、创新与探究能力，从而为学生的多样发展、个性与思维的自由发展打下良好的基础。
关键词：小学语文；学科融合；教学方法；策略探究引言：新课标背景下，学科与学科之间并非孤立的存在，也并非隔绝状态。
相反，新课标所提出的学科融合适应了当今时代发展的趋势与潮流，旨在促进学生的全面发展，培养复合型人才。
因此，语文学科作为培养文字与阅读能力的基础学科，是所有其他学科的奠基，具有极其重要的作用。
立足于学生实际发展需要的跨学科融合以共同的主体打破了学科之间的界限，将不同学科之间的概念、问题与学习内容连接了起来，使学生在学习过程中能够建立起系统性思维，发展综合能力。
1.学科融合在小学语文教学中的积极意义在新的时代发展形势与要求下，小学阶段的学科与学科之间并非割裂的，学科知识也并非是单一的，而是与其他学科相辅相成，相互促进的紧密关系。
因此，新课改下，在小学语文教学中注重学科融合，整合各学科的优点与作用，实现学科与学科之间信息、知识与技术的交流与分享，对于拓展学生思维，发展学生综合能力，培养复合型人才具有重要意义。
在小学语文的实际教学过程中，教师应注重运用情境教学法，将语文学科与数学学科、音乐学科等进行合理且有效地融合，促进学生在语文文本学习过程中的情感体验，提高认识事物的整体性思维能力，从而帮助学生养成良好的学习习惯。
1.小学语文教学中的学科融合策略1.与数学学科融合，发展理性与感性思维语文学科与数学学科都是小学教学阶段的基础性学科，二者看似拥有完全不同的教学内容，实则互为表里，相辅相成，密不可分。
浅论如何教好小学语文
自己的长处 ， 协 同完成学习任务 。 教师在教 学实践 中实施 因材 下， 学 生也 自觉地认 为学习是 自己的任务 ， 取得好成绩 是 自己 施教， 并不是让学 生被 动地去接 受知识 ， 而应该 鼓励他们 独立 思考， 养成 自我学 习的能力 。
５ 回归生活实 际 ， 提倡体 验学 习。 创设应 用环境
者， 我们必须精 心设计复 习内容 ， 使所 讲的语文 知识 具有丰 富
开学初制 定语文教学工 作计划 ， 然后有计 划 、 有步骤地 开 的现实 背景 ， 努 力为学生提供 生动活泼 、 主动求 知的材 料和环 展教学 。在教 学 中， 要因班制宜 采用适合班级 的教学方法 ， 针 境 ， 让 学生经 历学 习的全过 程 ， 在体验 中复 习语文 ， 体验 学 习 对学生学 习中存在 的问题 ， 特 别是某些薄弱 的语文能力 ， 应 加 的乐趣 与成功的喜悦 。 强培养 。如 我班一部分学 生 ， 阅读 分析能力较 弱 ， 针对他们就 ６ 合 理 运 用教 学 媒 体
要注重 阅读分 析理解能 力的培 养。 于是 ， 除上 课多让他 们说 自
多媒体课件 ，优质教学 资源光盘 等 电教媒体 的恰 当运用
己对课文 的分 析理解之外 ， 我还让 他们在课外 多阅读书报 、 课 是优化课堂教 学 ， 提高教学质 量的有效举措 。 教学 中教师 要合
外书 ， 以拓展 自己的知识面 ， 培养他们 的学习语文 的兴趣 。通 理整合 各种教 学手段 “ 因材 选媒 ” ， 突 出多媒体 的辅 助教 学作
浅论如何教好小学语文
内蒙 古 化德 县 第 三小 学（ ０ １ ３ ３ ５ ０ ）二 ｌ 乏 景虹
［ 摘 要］小 学阶段是学 生培养 爱好兴趣 、 价值观 、 人 生观 、 情感态度 的关 键 时期。 如何教 好小学语 文， 是 我们广大语 文教 师 不 断探 索和努力 的方 向。下面笔者 就根据 自身 经验谈谈如何创 新 当前 的小 学语文教 学。
浅论小学语文课堂教学之我见
教学注入 生机 活力 。 如在教学《 群 鸟学艺》 一文时 ， 我问学生 ： “ 学 了这个故事你们 明白了什么道理？”大部分学生都 回答 只有耐 心、 虚心 、 认真地学 习， 才能学到真本领。 可有一个学生的 回答得 与众不同 ， 他说是凤凰老师教搭窝 的方法不好 ， 才使有 的鸟没有
学会 搭窝。他 的回答激起千层浪 ， 学生展开激烈的讨论 ， 并列举
欲， 才愿意主动学 习。我在语文课堂教学中 ， 力求让学生学得兴 致盎 然 ， 使 学生享受到学 习的乐趣 ， 从 而提高学生 的语文素养 。
如在教学《 群鸟学艺》 一课时 ， 我先在课前精心 地制作 了各种 鸟
的图片 ， 在 导入新课时 ， 我采用故事导 入法 ， 告诉学 生今天老师 给他们请来 了一群可爱的鸟朋友 ， 然后出示鸟的图片 ， 把它们贴 在黑板上 。 学生一下子被吸引住了 ， 学习兴趣被激起 。 在此基础
热爱学生 ， 平等地对待每一个学生 ， 让他们感受到老师的关
心 。教师在 日常教学活动 中， 应该注意学生的一言一行 ， 尤其要 注意 观察那些 学 困生 的言行 。教师应 该有一 双善 于发现学 生
“ 美” 的眼睛 ， 留心学生某一方面 的优点 、 亮点 ， 引导他们 参与学
习， 发挥他们 的特长和优势。 教师的冷淡 、 责怪 、 不适 当的批评往
学生更多 的 自主学 习空间 ，教师毫不 吝惜 地让学生去思考 、 争 辩， 真正让学生的思维 在无拘无束的讨论 中碰撞出火花 ， 给课 堂
学习情境 ， 尊重 学生 的个体差异 ， 鼓励学生选择适合 自己的学 习
方式 ……”
一
、
让学生在乐趣 中学 习
“ 兴趣是最好 的老师 ” 。 学生有了兴趣 ， 才会 产生强烈 的求知
如何在小学语文教学中注入创新活力
如何在小学语文教学中注入创新活力【摘要】创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
当前国家提出了建设创新型国家的战略决策，国家高度重视创新人才的培养，走自主创新道路。
创新人才的培养必须立足于学校教育，尤其是从儿童时期就要抓起，在全面推进素质教育的今天，教学中的创新对于学生们养成创新能力至关重要。
本文结合小学语文教学案例系统阐述在教学中注入创新活力的方式策略。
【关键词】创新活力；小学语文；课堂教学【中图分类号】g623 【文献标识码】a通常意义上，创新能力主要包含了行动与思维两大方面，知识丰富能为创新提供必要的基础，但不是提高创新能力的决定性因素。
新课标要求在小学语文教学中适当地创新教学方式，着力培养孩子们的创新意识。
本文以生动的教学案例论述在小学语文课堂教学中注入创新活力的方法。
一、让小学生大胆质疑，激发其创新意识现如今，小学语文教学在很大程度上都是由教师“灌输式”地交给学生基本知识，学生们只能是被动地学习生字、生词、阅读课文、背诵课文和完成书面作业，如此一套语文教学流程走下来，大家普遍缺乏对语文学习的热情，这也严重制约了小学语文教学水平的提高。
为此，教师应转变教学观念，培养学生自主探究学习方式，利用巧妙的问题带动大家的学习积极性，并让学生主动提出疑问，进而自己独立解决、思考，唯有如此才算让小学生们参与到课堂中来。
比如，在《刻舟求剑》这篇文章实际上是古代的一个成语典故，因为课文是用白话文来描述的，因而学生都能读懂大体意思。
因此在学这一课时，教师把课堂探索问题的主动权交给学生，读完课文后，有学生会问：“那个人在剑掉下水后没有直接去捞，而是剑掉下去的位置上做了一个标记，那剑掉进水里，不知道会漂向哪里，那个人能在船靠岸的时候沿着记号顺利找到剑吗？”学生们已经学会用自己独到的眼光思考问题了，并形成了敢于怀疑的学习态度，这会更加激发大家的创造思维。
大家听到这个疑问后，也会有所感想，有的学生会说：“宝剑既然掉在水里了，是无法移动的，怎么可能会随着船行驶的方向移动呢？”还有的学生会说：“那个人太死板了，他应该立刻下水找寻宝剑，时间越长，就越难找了”。
小学语文课堂有效教学浅论
２ ． ２ 学 生 自主 学 习 时 间 过 少
化知识 。 丰 富素养 内涵， 为其全 面地、 可持 续地发展打 下 坚实 的 基 础 。针 对 这 一 目标 ， 本 文 介 绍 了有 效 教 学 的理 念 ， 对 教 学
中存 在 的 问题 进 行 了探 讨 ， 并 分 析 了 小 学语 文 教 学策 略 。 关键词 ： 小 学 语 文 教 学 有 效教 学 教 学 策略 １ ． 有 效 教 学 的 特 征 １ ． １ 对 学 生 的发 展 和 进 步 予 以关 注 在小学语文教学过程 中。 教 师 应 该 确 立 学 生 的 主体 地 位 ， 并 以学 生 的 发 展 为 中心 。 如 果 学 生 在 教 学 过 程 中得 不 到 发 展 ， 那 么 教 师 付 出再 多 的 努 力 ， 工作做得再多也毫无意义 。 教 学 有 效 性 主 要 体 现 在 学 生 的主 动 学 习精 神上 。 在 语 文 教 学 中一 定 要 注 意 培 养 学 生 的 自主 学 习 精 神 。 促 进 学 生 的发 展 和 进 步 。
１ ． ２ 对教 学 效 益 予 以 重视
传 统 教 学 过 于 重 视 课 堂 过 程 中的 讲 授 ，学 生 在 课 堂 教学 中往 往 只是 单 纯 地 听讲 ， 被动记 录 ， 缺 乏 自 己 的积 极 思 考 和 自 主探 究 。 另外 ， 学 生 往往 缺 乏 问 题 意 识 ， 仅 仅把 学 习 看 做 是 不 断 解 题 的过 程 ， 没 有 看 到 在 学 习 中提 出问 题 比解 决 问 题 更 重 要 。 ２ ＿ ３ 学 生 的 家 庭 作 业 负荷 太 重 传 统 的语 文 教 学 中 ． 教 师 往往 布置 大 量家 庭 作业 ， 有 时 甚 至 只是 单纯 地 随意 布置 ， 缺 乏一 定 的针对 性 。少数 老 师 只是让 学 生 单纯 、 重 复地 抄 写 生 词 和课 文 ， 既 不 检查 ， 又不 进 行 及 时 的 反馈 和纠 正 ． 导 致 学生 的家 庭作 业 没有 任何 意义 。
浅谈小学语文教学中渗透生命化教育——以部编版的小学四年级教材为例
浅谈小学语文教学中渗透 "生命化教育"——以部编版的小学四年级教材为例摘要：最近几年随着教育理念的不断改变，小学语文在教学过程当中要将语文学科的工具性和人文性并重，将生命化教育进行科学合理的渗透，充分挖掘小学生个体生命当中存在的生命潜能，激发小学生对生命的积极性，提升自己的生命价值，这对于培养小学生的语文综合素养也具有非常重要的意义。
本文通过对生命化教育进行有效阐述，并以部编版的小学四年级教材为例，对生命化教育在小学语文教学当中的渗透策略进行探究，希望能给小学语文教学提供有效的参考价值。
关键词：小学语文教学；生命化教育；渗透策略目前很多小学在语文教学过程当中由于受到传统教育观念的影响，只注重学生知识方面的传授，而忽略了对学生人文情感的培养。
这就大大限制了学生思维能力的发展和提升，让学生只是被动的接受大量的知识，大大增加了学生的学习压力。
为了改变这种教学现状，老师一定要改变陈旧的教学理念，采用新型的生命化教育理念，在教学当中组织丰富的生命化教育活动，促进小学生在认知世界的过程当中形成一定的生命化意识，建立正确的生命观念，形成良好的思想道德品质，进而促进学生身心健康发展。
1.小学语文教学与生命化教育之间的关联性小学语文的课程设置坚持以人为本的理念，其目的就是通过让学生掌握一定的语文知识来提高学生的生命质量。
比如小学四年级上册里面的很多文章都反映的与生命有关的内容像《盘古开天辟地》，《精卫填海》，《麻雀》等文章都显示了一种伟大的生命精神，通过这些文章的学习就可以丰富学生的生命化情感。
并且小学语文教学内容的设置在包含一定的课本内容的同时还包含一定的课外知识。
从生命化教育方向来看教学内容大致体现出了回归大自然、感受生命的价值、生命高尚的品质和精神这三个方面，这大大提升了学生对生命的认知，激发了学生对生命的热情，并且老师在教学当中还可以引入丰富的课外知识拓展学生的知识面，丰富学生的生命体验。
小学文言文教学策略与创新思考
小学文言文教学策略与创新思考摘要：小学教育教学中，文言文学习可以让学生了解我国古代的文化精神，同时也可以让学生获得古文启蒙。
教师需要不断创新，利用更加轻松、更加高效的方式进行文言文教学，使学生能够对文言文学习充满兴趣，并且爱上古文阅读。
通过文言文教学可以有效地培养学生的素养，并且让学生拥有读古文的语感，使学生能够感受到我国古代文字的美感。
目前我国语文教材当中文言文的编排数量越来越多，虽然在小学语文教材当中文言文大多较为简短，可是和现代文的学习比起来，学生仍然会觉得较为困难，甚至产生畏惧心理。
在小学文言文阅读教学的过程当中，教师需要克服困难，发挥教学价值，消除学生畏惧心理，让学生学习更具有乐趣。
关键词：小学；文言文；教学策略；创新引言随着新课程改革的推进，中华优秀传统文化对学生的熏陶和影响越来越受到重视。
文言文作为传承中华文化的载体之一，自然成为小学语文教材的重要组成部分，同时也成为小学语文教学中的一个难题。
因为随着社会的发展，语言形式和语言习惯都发生了很大的变化，学生学习文言文既有难度，也没兴趣。
这就需要小学语文教师认真思考：如何提高学生文言文学习的兴趣，降低文言文学习的难度，让文言文的教学有趣又有效。
一、小学文言文教学的现状（一）教学过程枯燥文言文教学中教师要充分考虑学生的年龄特点、理解能力、知识层次、语言积累等现状，根据课程目标和学生实际，设计出符合自己班级学生的教学目标，同时还要非常注意教学的方式方法。
学生的年龄小，更要关注他们的学习兴趣，如果我们只是沿用传统的教学方式，注重知识的讲解、句子的翻译、古文的背诵默写等，学生就会缺乏学习的兴趣和动力。
当学生学习缺乏兴趣时，即使强行给其灌输知识，学生也只是被动地接受，这样的学习效果显然是不好的。
（二）学生兴趣较低学生中曾流传这样一句话：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
”“文言文之怕”位居首位，这句话虽然带有戏谑之味，但也足以说明文言文的学习不是一件容易的事情。
浅论小学语文活动课的开展
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课 外 读 物 可读 ， 没有 很 多 机 会 让 他 们 有 自我 展 现 的机 会 。 也 农 村 传 统 的 家庭 教 育 导 致 学 生 只能 适 应 接 受 式 的教 育 ，很 少 有 自 己的 见 解 。 此 ， 文 活 动 课 必 须 寻 找适 合 他 们 的 教 学 内容 因 语
和形式。 三 、 村 小 学 语 文 活 动 课 的开 展 农 （ ） 一 开展 小 学语 文 活动 课 的 原 则 。 １ 动课 内容 要 有 趣 味 性 ． 活 如 果 不 能 充分 调 动儿 童 的情 感 ， 童 就 不 会 感 到 有 意 思 。 儿
目前 ， 由“ 试 教 育 ” “ 质 教 育 ” 转 轨 过 程 中 。应 在 应 向 素 的 “ 试 教育 ” 的影 响 依 然 存 在 ， 大 教 师更 多 地倾 向 于 书本 上 知 识 广 和 技 能 的教 学 。 面 地 强 调 课 内学 习 ． 方百 计 地 延 长 课 内学 片 千 习 时 间 ， 得 学 生 对语 文 的学 习兴 味 索 然 。由于 缺 少课 外 活 动 弄 的 学 习 指 导 ， 生 的 语 言 能 力 不 能 充 分 发 展 ， 本 富有 情 趣 的 学 使 语 文 教 学 变得 枯 燥无 味 。 喜 欢 语 文 、爱 好 文 学 的 学 生 愈来 愈 少 ， 其 在 农 村 小 学 ，课 堂 语 文 ” “ 活 语 文 ” 脱节 的 现 象 尤 “ 与 生 相 普 遍 存 在 。 因此 ，加 强 对 农 村 小 学 语 文 活 动 课 的 开展 势在 必 行 ， 从 以下 几 个 方 面 加 以探 讨 。 我 ． 小学 语 文 活 动 课 的 作 用 （ ） 文 活 动课 能使 学 生 学 习更 具 主 动 性 一 语 语文活动课是一种通过活动方式 ． 学生置于主体地位 ， 将 充 分 发 挥 其 主 动 性 、 造 性 ， 活 动 促 使 学 生 各 方 面 素 质 协 调 创 以 发 展 的 教 学 形 式 。 师 多激 励学 生 在 自主 选 择 中 获得 成 功 ， 老 以 激 起 他 们 强 烈 的 探 索 兴 趣 ，这 种 兴 趣 所 产 生 的 学 习 动 机 是 其 他 教 学 形 式 所 不 能 激 发 的 ． 充 分调 动 了学 生 的学 习 主 动性 它 （ ） 文 活 动课 能使 学 生 的个 性 得 到 充 分发 展 。 二 语 “ 分 发 展 学 生 的 个 性 ” “ 质 教 育 ” “ 试 教 育 ” 重 充 是 素 与 应 的 要 区别 之 一 。 它 能 根据 不 同学 生 的身 心 成 长条 件 和 智 力 发 展 “ 水 平 的 实 际 出发 ， 过 因材 施 教 ， 善 学 生 个 体 素 质 之 长 ， 通 完 弥 补学生个体素质之短。 （ ） 文 活 动 课 有 利 于巩 固课 堂教 学成 果 。 三 语 小 学 语 文 教 学 是 训 练 语 文 计 划 基 本 功 的主 要 方 式 ，要 掌 握 这 些 知 识 不 是 一 朝 一 夕 就 能 形 成 的 ．而 是 从 小 在 语 文 学 习 的活 动 中潜 移 默 化 形 成 的 。多 开 展 活 动 课 这 种 形 式 能 让 学 生 有 比较 多 的从 事 实 践 的 机 会 ， 而 巩 固课 堂教 学 成 果 。 从 二 、 村 小 学 语 文 活动 课 存 在 的 问题 农 虽 然 语 文 活 动 课 有 这 么 多 利 好 的作 用 ，但 在 现 实 教 学 中 活动 课 的开 展 情 况 都 不 容 乐 观 。 是 农 村语 文 教 师 ， 我 根据 近 几 年 的教 学 经 验 发 现 ，绝 大 部 分 同学 对 语 文 活 动 课 表 现 出相 当 大 的 热情 ， 在 学 习 方 法上 还 存 在 许 多 问 题 。 对农 村小 学 语 但 我 文 活 动课 存 在 的问 题 作 如 下 分 析 ： （ ） 育观 念 比较 陈 旧 。 育 内容 缺 乏 一 教 教 因为 对 于 农 村 初 中来 说 ，对 学 校 的社 会 评 价 往 往 只 有 一 个 指 标 ， 是 每 年 中 考 升入 重 点 中学 的 指 标 。 小 学 也 以 每学 就 而 期 的 期 末 统 考 成 绩 来 衡 量 一 名 教 师 的 教 学 水 平 进 而 实 行 奖 惩 。 就 制 约 了语 文 活 动 课 的 实 施 ， 多 学 校 领 导难 以把 活动 这 很 课 当做 是 真 正 的课 程 来 开 展 ， 容 易 造 成 “ 羊 头 ． 狗 肉” 很 挂 卖 的 局面 。表 面 上 是 语 文 活 动 课 ， 实 际 上 就 是语 文 自修课 ， 者 而 或 干脆 就是 语 文 课 。 些 学 校 虽 然 在 开 展 语 文 活 动课 ， 有 其教 学 内 容仍 是 零 碎 的 ， 系 统 ， 学 效 果 也 不强 。 不 教 （ ） 村 学 生 的素 质 的 特 殊 性 二Ｆ ２ ］ 期
语文教学中创新意识的培养
浅论语文教学中创新意识的培养随着知识经济时代的到来，今后经济发展将主要取决于知识的生产、进步与创新，取决于民族的创新意识和创造能力。
因此，作为新世纪的教师，我们更应站在一个高起点上，从一个新的角度重新审视语文教学。
然而大面积的小学语文教学缺乏活力，很难看到思想的碰撞，言语的交锋，更难看到智慧的闪光，创造的火花，因此，需要给当前的小学语文教学注入生机和活力，而创新意识的培养尤为重要。
一、在学习语言文字的过程中培养学生的创新意识小学语文新课程标准指出：“小学生语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀诗文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语言学习习惯。
”因而在语文教学中培养儿童的创新意识，就应与语言文字的学习有机地结合起来，其实，在学习语言文字的过程之中，就隐含诸多创造性的因素，以阅读教学为例，培养学生的语感是其重要任务之一。
培养语感，实际上就是培养学生语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创造型人才所必须具备的品质之一，直觉和顿悟都是在特定的情境和条件下产生的，只有学生处于一种特定的问题情境时，再经过老师的引导、启发，才能产生直觉思维和顿悟思维。
例如教学《草船借箭》时，我创设了这样的问题情境：（1）诸葛亮借箭成功的原因有哪些？（2）借箭的成功归功于谁？因为这两个问题富有思考性、启发性，所以很快将学生带入问题情境中，同学们各抒己见，相互启发，在讨论中理解了课文内容。
儿童的阅读活动，同样离不开其应有的生活经验，离不开想象与联想，儿童对于课文中的信息，只有在他的记忆贮存中能够找到与它具有相似性的信息组块以后，才能够进行匹配与识别，从而理解这部分内容，这种匹配与识别的过程，就是大脑中的相似组块和课文中的信息通过相似运动而相互激活、相互联系、相互融合的过程，也就是联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文学符号转化为生动、可感的图画的过程。
小学语文教学中的支架式教学策略
小学语文教学中的支架式教学策略摘要：随着新课改的不断推进，部分教师注重教学方法的探究，创新教学形式。
支架式教学作为新的教学手段，应用于语文教学，有助于激发学生语言智能、加速学生语言智能发展、开发学生语言潜能，教师将其应用在课堂教学中，对于培养学生解决问题的能力发挥着重要作用。
本文以探究小学语文教学中的支架式教学策略为切入点，对支架式教学策略的运用目的、运用方法、运用步骤以及具体实施要点进行探究，通过本文的探究，引导学生在课堂中发挥其主体地位，期望对小学语文教学的发展有所助益。
关键词：小学语文；支架式教学；语文教学引言语文学科作为一门基础学科，对其他学科的学习起着重要的影响作用。
小学阶段，在语文教学的过程中，教师运用支架式教学策略，在学生的“最近发展区”开设一条路径，引导学生由低层次向高层次发展，推进学生的学习下一个进程，使得学生的潜能得以最大限度的开发，拓展学生思维能力，为初高中的学习奠定基础。
支架式教学策略尊重学生的主体地位，教师在教学中实现了角色的转化，成为学生学习的引领者、支持者，将支架的搭建作为实施的教学基础，降低教学难度，引导学生由未知向已知过度。
因此，开展支架式教学有着重要意义。
一、支架式教学策略的运用目的“教的目的是为了不教”，支架式教学充分体现这一原则，学生在与他人合作学习的过程中，所习得的知识远比独立学习所收获的知识要多，其原因在于学生在与他人合作的过程中，能够比自身独立从事活动能够更快的掌握技巧。
因此，小学语文教师在从事日常教学的过程中，可以为小学搭建良好的语言学习环境，教师开展支架式教学，完成“脚手架”搭建后，通过教学活动的形式，让学生进行语文学习，给予学生提供有利条件，引导学生进行自主探究，帮助学生达成学习目标，从而提升学生的学习效率。
二、支架式教学策略运用方法及其运用步骤（一）运用方法小学教师在语文授课之前，需要对学生现有的知识和技能所处的阶段予以分析，了解学生目前所在的“最近发展区”，然后，根据语文教学的具体目标，实施教学环节的设计，通过创设学习情境，将难度较大的知识点进行分解，引导学生在已有的知识基础上进行探索，帮助学生树立正确的学习方向，学生可以与同伴共同合作，在此过程中，教师给予学生提供适当的帮助，使学生获得发展。
浅论小学语文课堂教学的重要性
浅论小学语文课堂教学的重要性作者：王翠艳来源：《考试周刊》2013年第106期新课标指出，学生是学习的主人，我们在教学过程中应培养学生的创新能力。
而现在我们的课堂上有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导，虽很充实，却给人一种密不透风的感觉。
学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里，虽偶有挣扎，但大多碰壁。
因此常想起两句话“给我一个支点，我要推动地球”。
“给我一个空间，我要放飞心灵”。
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”一、让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才愿意主动学习。
我在语文课堂教学中，力求让学生学得兴致盎然，使学生享受到学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上。
学生一下子被吸引住了，学习兴趣被激起。
在此基础上，我揭示课题。
学生的思想是万花筒，他们的世界比成人精彩，有时甚至是成人无法想象的，或许以我们的观点来说是错误的。
然而，错误中不乏宝藏。
不给学生说话的机会，就谈不上放飞心灵，在避免错误的同时，必将丢失宝藏。
如在教学古诗《春晓》时，我把诗写在黑板上，反复引导学生阅读和体会一个学生突然冒出一句：“老师，你最后一句的标点加错了。
”我吃了一惊，连忙翻书对照。
最后一句是“花落知多少”。
我的标点符号没错呀？我感觉莫名其妙，因为这个孩子平时比较调皮，课堂上经常随便说话，因此，我怀疑他是故意捣乱，没有理他，接着往下讲。
但我还是给了他一个说话机会，我问了一句：“那么你认为这儿应该是什么号呀？”他小声地说：“我认为这儿应该是感叹号。
浅论如何培养小学生的创新思维和实践能力
浅论如何培养小学生的创新思维和实践能力摘要：在小学教育阶段，培养小学生的创新思维和实践能力是当今学校教育的一个热点问题。
培养小学生的创新思维和实践能力也是每一个教育工作者都不能忽视的重要问题。
本文结合我们的教育教学工作实践，联系我们的课堂教学工作体会，探讨在小学数学和小学语文课程执教过程中培养学生的创新思维和实践能力的教学实践策略。
关键词：小学教育；课堂教学；创新思维；实践能力引言培养小学生的创新思维和实践能力是当今社会主义现代化建设和新时代跨越发展的迫切需要，是拓展孩子个性发展、挖掘孩子未来创造潜力的迫切需要，是我国基础教育健康发展的必然需求和具体要求。
那么，如何在小学数学和小学语文课堂教学过程中，充分调动全体孩子的创新意识，积极培养他们的创新能力，尽可能努力挖掘和激活他们的创新思维和实践能力呢?1.创新小学教育理念，培养学生创新思维积极培养小学生的创新思维和实践能力，教师教育观念的转变是实施小学生创新教育的关键和前提。
没有教师观念的根本转变，就不可能实现培养学生创新意识的教育目标。
首先，要了解教师和学生在课堂教学工作中的地位和作用、教与学的关系，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，促使和激励学生以极大的学习积极性踊跃参与课堂教学活动。
根据建构主义理论的观点，认为知识不是通过传授获得的，而是在一定的社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)和必要的学习材料，进行意义建构的过程。
因此，教师肩负的应该是学生学习过程中的组织者、引导者、帮助者和评价者，而不单单是知识的灌输者，不应把教师的意识单纯的强加给学生；学生是学校课堂教学活动的参与者、探索者和合作者。
学生的学习动机、学习情绪会对自己的学习效果起着决定性的作用。
其次，教师在课堂教学方法上也要改变传统的注入式、启发式、讨论式、探究式，而应引导学生通过自己的独立思考，恰当处理所获得的信息，促使新旧知识融合，构建新的知识体系。
浅论语文教学要注重“两个面向”
浅论语文教学要注重“两个面向”中小学语文教学的改革和发展，必须正确处理好编者、作者（实指教材课文作者）、教者、学者（指学生）四方之间的协调关系，要运用辩证唯物主义观点和方法论与现代科学的系统论和控制论学说，全面把握，整体着眼，做到思路清晰，导向正确，不断把语文教学改革引向深入。
注重“四个协调”关系的整体框架是：确立“编者主旨，作者主法，教者主导，学者主体”的指导思想，遵循“编者指路，作者明路，教者铺路，学者探路”的规律，体现“编者就是航灯，作者是就航船，教者就是舵手，学者就是载体”的特点，以期达到“与编者保持一致，跟作者情投意合，使教才驾轻就熟，让学者终生受益”的目的。
“四者”协调之间，教者是至关重要的，既要驾驭“四者”全局，又要深入到处理“四者”协调关系的全过程，发挥着桥梁和纽带的作用。
那么，作为教者，怎样才能担负起这一重大的责任呢？笔者认为要做到“两个面向”：面向教材、面向学生。
一、面向教材，认真研读教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。
教材的定义有广义和狭义之分。
广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。
教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。
计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。
总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。
凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。
狭义的教材即教科书。
教科书是一个课程的核心教学材料。
教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带，等等。
本人所说是指的狭义的教材教科书。
教者必须学好“课程标准”，吃透教材，树立“立足编者，着眼作者”的观念，能够按编者意图确定自己的教学意向，指导自己的教学行为：通过作者的词、稳中有降、段、篇即教材语言文字来具体实施，从而达到既定的目标。
教者要把自己看成是编者的媒介和作者的化身，要围绕编者来对待作者，通过作者来体现编者，具体地讲，应该做到以下几点：1、全面理解和掌握大纲精神。
小学语文教学中如何创新授课方式
小学语文教学中如何创新授课方式作者：吴海莲来源：《新教育时代·学生版》2018年第48期摘要：随着时代的不断发展，科技的不断进步，教育的不断改革，人们越来越重视学生的语文课程，特别是小学语文。
近几年来，我国小学语文教学，在新课程不断改革的教学背景下，虽然语文教学有了很大的进步，但也存在着许多问题，这对我国当前的小学语文教学有非常重大的影响，本文主要是他的小学语文教学中如何创新社课方式。
关键词：小学语文语文教学授课方式方法探讨一、我国小学语文教育存在的问题近几年来，虽然我国的小学语文教学有了很大的进步，但是对现代教学工具的应用以及对语文这门学科的了解以及教师在课堂上所应用的教学方法都有许多问题存在。
[1]1.忽略学生情感教育的培养受到应试教育的影响，很大一部分小学语文教师在教学过程中重视学生的科学文化知识教育，而忽视学生情感的培养，语文科学文化知识的。
传授对学生情感教育有很大的帮助，他们之间的关系是相互促进，相互帮助的。
若教师在教学过程中只重视一方面，这种教学模式是不利于学生的全面发展。
因而，实际的语文教学过程中，小学语文教师应结合。
人文思想以及科学文化知识对学生开展校验，根据学生的学习情况以及学生的个性特征，应用因材施教的教学选择，对学生进行语言文化魅力的展示，以此来使得学生的思想情感得到有效丰富，进而促使学生的语文水平有很大的提升。
在就是在平时的教学中，应帮助学生养成良好的学习情况，加力度培养学生良好的学习态度，以此来提升学生的学习语文学习能力。
[2]2.现代教学工具不的使用不科学合理近几年来，随着科学技术的不断进步，越来越多的小学语文教师开始在语文教学过程中应用多媒体教学，这从一定程度上来说，使得当前语文教学的内容得到了有效补充和丰富，多媒体的应用能把学生学习语文的兴趣以及积极性充分激发，与此同时，给学生提供愉悦，轻松融洽的教学氛围，然而部分小学学校仅仅把多媒体当成一种新的教学工具，没有把多媒体的作用充分发挥出来。
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小学语文课堂的创新教学浅论
摘要：一个国家的旺盛发展，离不开各个民族所具备的创新能力。
在强调素质教育的今天，培养创新型人才不仅是当代教育所需，同时也能够满足学生个人能力发展需要。
当前，小学语文课堂创新，需要教师在教学中能够具有创新教学思想。
关键词：小学语文课堂创新教学浅论
一、创新教师的教学思想观念
教育思想的不同，就会导致教育结果的不同，身为小学语文教师，不仅要从过去传统的教学形式中走出来，又要在课上将学生的主体性体现出来，以真正使学生能够有创新的学习意识。
1.课堂应该尊重学生的个性发展。
社会的发展，离不开素质教育的顺利实施，同时整个课堂还要明确为学生学习服务的思想理念，只有将二者统一在一起，才能将素质教育实施渠道打开，才能不断培养学生的创新精神。
2.课堂学习，要使学生达到会学习、独立学习的目的。
教育是可持续发展的，必须在课上尊重学生学习能力发挥，不断挖掘学生学习潜能，通过创新性教学，将学生的学习眼界大开，让学生能够多接受新鲜事物，并鼓励学生对问题进
行探索和研究，让学生做一个有思想、有主张、有行动的人。
二、给学生创造一个良好的创新学习氛围
在课上给学生营造一个轻松舒适的学习环境，让学生在课上寻找到归属感和安全感以及自由感，这样才能使小学语文课堂更加丰富有趣，学生才会对这门学科产生兴趣，才会将兴趣化作学习的动力。
笔者认为，在小学语文课堂教学中的创新，应该对学生进行放宽管理，让学生的心灵和精神在课上得以放松，并给予学生更多的关爱和尊重。
在课上即使学生回答的问题不正确，教师也不要指责学生，而是要鼓励学生积极进取，敢于发言。
三、创新课堂教学形式
过去的小学语文课堂教学形式是生硬、死板的。
而对于学生来说，学生在学习语文时，学生不仅要自读课文内容，而且在课上还要针对某一问题进行讨论，通过讨论来增强师生之间的交流。
讨论形式可以在两个人或者多个人当中进行，通过讨论，学生才能对知识的认知更强，才能提高教学的有效性。
笔者在平时的教学中，经常从一个问题的正反两方面出发，让学生成为辩论的正方和辩论的反方，这样学生在看待问题时，才不会将思想固定在一个层次中，也不会单纯的只想到事物的一方面，只有学生全面的认识问题，才能不断提高学生分析问题和解决问题的能力。
四、创新教学方法
现代的小学语文课堂教学方法是多种多样的，所采用的教学方法既要满足学生的学习需求，又要激发出学生的学习兴趣来。
比如说在小学语文课本中，对于演示性的教学，教师要将课堂交给学生，让学生有自我表现的机会;对于比较抽象的教学，教师可以利用现代的多媒体教学手段，来丰富学生的学习内容，利用多媒体课件来触动学生的心，教师还要给学生以正确的学习指导，激发学生思考，学生通过阅读、对课件仔细的观察，使学生置身在教师给创设的教学情境中来，让学生在学习中加深体会，活跃学生的学习思维，这样才能使整个教学创新理念更强，教学效果也会更好。
五、创新教学板书
有创意的教学，需要从教材实际出发，同时还要尊重学生的个性特点，以构造精致的课堂教学内容，并使教学内容别出心裁、不受传统教学思想的影响和束缚。
要想使教学板书具有创新性，一方面，笔者认为要挖掘语文课文思想和内涵，带有图文的，应该引导学生通过读懂图意来分析文章的主旨，进而使整个教学形式更加直观;另一方面，板书必须有所创新，文字要精粹，语言要干练，在设计教学板书的过程中，教师要将板书独立完成，并且要将学生的主体作用充分发挥出来，灵活多样的教学板书形式，既是吸引学生学习眼球，又是帮助学习理清学习思路、记录好学习笔记的最佳学习方式。
总之，教学板书的创新，重在灵活，这是整个
小学语文课堂教学艺术的重要表现。
六、创新教学语言
教学语言所具有的风格是创新教学的主要标志。
教学语言又能表现出小学语文教师的语文素养，又能帮助学生提升语文语感。
教学语言的润色对于教师来说并不是一蹴而就的事情，这需要教师在长期的教学工作中不断地摸索。
另外，创新教学语言，重在语言的风格、教师讲课的表情、讲课肢体动作等等。
小学语文课堂教学形式应该是动态性的，它不仅要体现出语文课堂语言运用的艺术感，又能将个性鲜明的体态语言相协调，以不断增强学生的审美能力。
综上所述，小学语文课堂的创新教学，是当今时代和社会发展的需要，同时也能够满足小学生的学习需求。
作为小学语文教师，我相信在我和学生的共同努力下，一定能将创新教学思想全面落实在语文教学各个环节当中，让学生在课堂上能够思维活跃，敢于探讨和提出问题，使学生的创新能力得到进一步的开发和培养。
参考文献
[1]孙彩云基于小学语文课堂上创新式教学法的践行[J].新课程：小学，2012（10）。
[2]王芳小学语文课堂教学创新之我见[J].祖国：建设版，2014（04）。
[3]张玉洁浅谈小学语文课堂教学中学生创新能力
的培养[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2014（14）。
[4]李维楷浅谈小学语文课堂教学中学生创新思维的培养[J].课程教育研究，2013（09）。