教师肢体语言之表情语、目光语
教师肢体语言之表情语、目光语
四 川 教 育 学 院 公 共 课 教 师 肢 体 语 言 技 能
对镜微笑练习
1、放松肌肉； 2、给嘴唇肌肉增加弹性； 3、形成自己觉得最满意最灿烂的微笑； 4、保持微笑； 5、修正微笑，看看面部肌肤有那个地方 笑的不是太好看，进行修正。
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3、姿态美 在课堂教学过程中，教师不时要表现自己对学生的态 度，除了有声语言外，很多时候都要用姿势这种无声 语言来表达。
表情语、目光语、手势语、身姿语
四 川 教 育 学 院 公 共 课 教 师 肢 体 语 言 技 能
1、激发学习兴趣
教师的教态庄重和谐、美观大方，力争举手 投足都能给学生以美感，可以激发学生的学 习兴趣。教师的手势语是教态美在三维空间 的延伸，恰当的手势语，可以把学生带入 “角色”，比如在小结邓小平理论的历史地 位时，用手势来表示，伸出大拇指表示一个 理论精髓，再伸出食指表示两个历史飞跃， 然后伸出中指表示“三个有利于”，再伸出 无名指表示邓小平理论发展的四个新方面， 同学们轻松地掌握了这部分内容，并觉得兴 趣盎然。
咬筷子微笑练习
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咬筷子练习微笑要领
四 川 教 育 学 院 公 共 课 教 师 肢 体 语 言 技 能
1、咬筷子是为了在微笑时恰到好处的露出6-8 颗牙齿，所以并没有硬性的规定。 一般来说 都是着力点在门牙两旁第2位的犬齿。但也要 因人而异。 2、咬筷子的同时要调整嘴型。嘴角上扬15° 左右。 3、这种训练只是一个辅助手段。同时还要进 行站立，形体，走路等一系列的配套训练。 时间通常不少于半小时，再长牙齿就受不了。
教师肢体语言之表情语、目光语48页PPT
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
谢谢你的阅读
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71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。—ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
教师的肢体语言
教师的肢体语言
我所带的这个班级有六七十人，写作业倒没什么，特别是上课时，那些距离我远的同学，刚开始还好，10分钟左右，他们的注意力就开始转移，这个时候，正在讲课，不可能提名道姓的说“哪个同学请注意听讲。
”那么，教师该如何做才能让行为失序的学生，停止当前的行为呢？今天，我就将我在课堂上所运用的方法和老师们分享一下。
一、目光凝视
目视可以营造一个良好的教学氛围。
教师可以通过眼神的接触，才能掌控教室的状况，这个动作的不但能预防学生不良行为的发生，还能使学生有种被重视的感觉，教师也能借机表示对学生行为的赞同或反对。
二、身体靠近
上课行失序的学生，多数都是因为距离老师较远的位置。
经研究发现，当老师走近一个行为失序的同学时，他们多数都会很快回归正道，就算老师一言不发，也会收敛。
三、脸部表情
教师的表情就如同身体姿态，是显示给学生的直接表征。
教师可以通过表情给学生：奖赏、同意、反对或批评等。
因此，教师的脸部表情无疑是教师重要的肢体语言表征。
四、手势示意
老师借用适当的手势，以吸引学生的倾听，并能营造良好的教师气氛。
五、体态语的表达
拍肩人，给他鼓励。
用眼神表达关爱，用微笑当奖励，用惊奇表达赞赏，用抚摸传递喜爱。
教师肢体语言之表情语、目光语PPT幻灯片
共
“亲其师，信其道”的目的。
课
例如，在要求学生回答问题时，教师身体
教
微微前倾，用这种姿势表明对学生的兴趣，
师
使学生感到老师平易近人，增加了对教师
肢 体 语
的亲切感，从而对老师的教学内容产生兴 趣，有助于接受和理解新知识。
言
技
能
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6
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四
川 教
3、培养学生情操
育 学
马卡连柯说：“从口袋里掏出揉皱的脏手帕的
操、文化修养等。教态是一种无声的
教 师
语言，是通过表情、手势、姿态、眼
肢
神等不同变化来表情达意。
体
语
言
技
能
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2
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四
川
教 育
1、仪表美
学 院
仪表是指教师的外表，包括衣着、容貌、发型等。教 师的仪表必须与其性别、年龄、肤色特点、个性气质
公
等相符合，更要与职业特点相符合。具体来说教师的
共
仪表要遵循以下几个要求：
二是要和蔼可亲。教师的教学态度要和蔼可亲，
公 共 课
尊重每个学生，提问时要和颜悦色，并报以热情 和期待，启发诱导时耐心细致、循循善诱，对学 生的批评要从善意出发，和风细雨，严而有度。
教 师
3、姿态美
肢
在课堂教学过程中，教师不时要表现自己对学生的态
体
度，除了有声语言外，很多时候都要用姿势这种无声
教
情；表示亲切、友善、严肃、认
师 肢
真的表情……这些在师生沟通的
体 语
中回产生强大的作用力。
言
技
能
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9
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四
浅谈教师的肢体语言
浅谈教师的肢体语言一、微笑伟大的文学家雨果曾说过：“笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。
”的确，微笑是人类最甜美、最动人的表情。
我们在和学生进行面对面的交流时，微笑的驱动力常常会比惩罚的更强烈。
请看下面两个故事：故事1：某学校举行一次作文竞赛，竞赛题目是《老师笑了》。
赛后老师们在批改作文时经常看到这样的句子：“一年来，我很少见他笑……”“我多么渴望老师对我微笑啊，可我从未见他笑……”“我们的老师不苟言笑，总是板着冷峻的面孔，就像冬天冰冷的霜雪，我们这些小嫩苗也被冻得面容麻木了!”故事2：这段时间，一位老师的心情一直不太好，总是唉声叹气，一改往日的谈笑风生。
一次课外活动，该老师心烦意乱地坐在办公桌前批改作业，她无精打采地翻开一位学生的作业本，却意外地发现里面的纸条上端端正正地写着：“老师，已经好几天不见您的微笑了，是我们惹您生气了吗?看着您愁眉不展的样子，我们也没心思听课了。
同学们都期盼着您从前的笑容。
”其实这两个故事也会不经意地发生在我们身边，只是我们很少意识到老师的微笑对孩子们是那么不可缺少!他们的内心纯洁得就像晶莹剔透的美玉，他们喜欢笑，也希望周围的人们尤其是老师给他们报以微笑。
只要我们稍稍推敲故事1中孩子们写的作文，我们便能感受到他们内心强烈的渴望和笔下无声的埋怨，他们渴求老师的笑容却无奈老师连微笑都那么吝啬。
而故事2中的老师仅仅因为一时的心烦而忘记了微笑，却意外地受到了学生的关注，他们由看到老师脸上的愁容而怀疑自己是否惹老师生气了，由听到老师嘴边的叹息感到自己的学习也没劲了。
这是多么可贵的“微笑效应”!我想，是微笑在他们之间架起了一座心灵相通、彼此信赖的桥梁，是微笑让孩子们受到老师人格魅力与博大胸怀的熏陶和感染。
二、侧首全国著名小学教育家斯霞老师生前有这么一张出色的照片，照片上的画面是：斯霞老师站在黑板前，脸上挂着慈母般温和亲切的笑容，头微微侧向一边，听着学生的回答。
这张照片曾被许多教育报刊、书籍广为刊用，这就为我们教师如何面对学生进行肢体语言的沟通提供了一个很好的范例。
课堂教学中教师如何正确使用态势语
课堂教学中教师如何正确使用态势语教师的态势语是教师教学语言的辅助手段，是通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种辅助形式，又称为体态语。
如果说“言为心声”，那么态势语则往往是无言的心声。
教师可以通过态势语表情达意，辅助教学，提高教学效果。
那么，教师应该如何恰到好处地使用态势语呢？一、目光语。
眼睛是心灵的窗户，是交流信息、传递感情的载体。
课堂上，教师的眼神与学生的眼神接触越多，其讲课获得学生的喜爱、激发学生的兴趣的可能性就越大，教学效果就越好。
所以，教师讲课时要扩大目光语的视区，始终把全班同学都置于自己视幅之中，并用广角度的环视表达对每个学生的关注。
教师在教学中要巧妙地运用自己的眼神，来传递教学信息，增进师生情感的交流。
学生回答正确，教师送上一个含笑赞许的目光；回答不出，送他一个热情鼓励的目光；责备警示的目光，是送给那些思想开小差的学生的。
课堂教学中，教师的目光要保持神采，用丰富明快的眼神使口语表达更生动传神。
忌眼神黯淡无光；忌视线老盯着天花板、窗外、或教案，不敢正视学生；忌视角频繁更换，漂浮不定，给学生心不在焉的感觉。
二、表情语。
面部表情是心灵的镜子。
教师的面部表情蕴含了大量的情感信息，是师生心灵接触交流的重要“外显点”。
教师在教学中的表情语可以分为两种，一种是常规性的，要做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑，这是教师面部表情的基本要求，它能使学生产生良好的心里态势，创造和谐轻松的学习氛围。
另一种是变化的面部表情，如随教学内容而产生相应的、适度的喜怒哀乐，随教学情景与学生发生的感情共鸣等，它能使课堂教学充满活力和吸引力。
因此，在教学中，教师应鲜明而恰当地运用自己的面部表情，使学生得到最直观、最形象、最真切的感受，由此受到感染和激励，把教师的情感内化为自己的情感，从而收到良好的教学效果。
如教湘教版第十册的课文《心中的丰碑》，教师的表情随着课文情感的起伏变化而变化，学生也随着教师表情的喜而喜、悲而悲，他们的情感已和作者、教师的情感水乳交融。
教师肢体语言之表情语、目光语
增强学生的理解能力
解释和演示
教师通过肢体语言，如手势、动作等， 帮助学生更好地理解抽象的概念和知识 ，使学习内容更加形象化、具体化。
VS
引导学生的注意力
教师通过目光语和表情语的引导，帮助学 生更好地集中注意力，提高他们的学习效 果。
培养学生的情感态度
传递积极情感
教师通过微笑、鼓励等肢体语言，传递出积 极向上的情感态度，让学生感受到正面的情 绪氛围。
与教师个性相符合
教师的肢体语言应与个人气质、性格相符合，展现出独特的魅力。 不同性格的教师有不同的肢体语言风格，如有的教师热情奔放，有的教师内敛含蓄。
教师应在保持自己个性魅力的同时，注意肢体语言的表达，使之与个性相得益彰。
注意适度与自然
教师的肢体语言应适度、自然， 避免过于夸张或过于拘谨。
在运用表情语和目光语时，教 师应保持一定的节制，避免过 于频繁或过度的肢体语言影响 学生的注意力。
04
教师肢体语言的注意事项
与教学内容相协调
表情语和目光语应与教学内容、课堂氛围相一致，以更好地引导学生理 解和吸收知识。
在讲述不同主题时，教师应根据内容调整自己的肢体语言，使之更符合 主题氛围。
例如，在讲述悲伤、沉重的主题时，教师应表现出相应的沉重、严肃的 表情和目光；而在讲述欢快、轻松的主题时，教师应展现出愉悦、轻松 的表情和目光。
同时，教师的肢体语言应与口 头表达相协调，使之自然而然 地融入整个教学氛围中。
05
教师肢体语言对学生的影响
提高学生的学习兴趣
要点一
微笑和亲切的表情
教师通过微笑和亲切的表情，营造轻松愉快的课堂氛围， 使学生感到放松和舒适，从而提高他们的学习兴趣。
要点二
鼓励和肯定的眼神
幼儿教师常用的体态语
幼儿教师常用的体态语幼师常用的体态语有以下几种：1.手势手势是指通过手和手指活动传递信息，它是体态语的重要表达方式。
手势变化形态多，表达内容丰富，具有极强的表现力和吸引力。
向上的手势多表示积极、肯定、张扬、振奋的意思，如竖起大拇指、握拳、鼓掌等;向下的手势多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等意义，如向下指点、摆手、搓手、摊手等。
2.目光眼睛是心灵的窗户。
目光是通过眼睛来反映心理、表达情感的。
正视表示庄重、诚恳;斜视表示轻蔑;环视是与幼儿交流;点视具有针对性和示意性，仰视表示崇敬或傲慢;俯视表示关心或忧伤;凝视表示专注，漠视表示冷漠，虚视可以消除紧张心理等。
3.身姿语言举手投足也是说话。
身姿语言包括行姿、坐姿、站姿等。
幼师的身姿给幼儿留下的印象非常深刻，甚至会直接影响幼儿一天的情绪。
行走时步履稳健、轻捷，站立时端庄、挺直、精神饱满;坐下时上身前倾、头转向幼儿;以及张开双臂做拥抱状、蹲下平视孩子、手拉手等，都会让老师产生磁铁般的吸引力。
《学记》说：“亲其师，信其道。
”幼儿只有亲近老师，才能信任老师、尊重老师，才会相信老师所说的话，接受老师所传授的知识、观念。
4.面部表情面部肌肉、眉、唇的变化也能表达思想感情。
面部表情是人心理活动、情绪变化的晴雨表。
幼师应做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑等，而努嘴和撇嘴等则流露出不屑的意味，应尽量少用。
5.服饰穿着打扮能表现出“服饰语言”。
作为人体包装的服饰与身姿体态一起，通过色彩、款式等因素体现人的性格气质、文化修养、信仰观念、生活习惯和精神面貌等。
幼师的着装应活泼大方，色彩鲜艳，尽量避免薄、露、透。
此外，要注意工作时不佩戴首饰等。
教师在教学过程中如何合理展示自己的体态语言
教师在教学过程中如何合理展示自己的体态语言社会心理学认为：几乎一切非语言的声音和动作都可以用作沟通的手段。
而联系到课堂教学的实际，教师在教学过程中可以通过运用表情、目光、身势、手势、头势、空间、仪表风度等体态语言与学生进行交流和沟通，他们的具体运用方法如下：1、表情语言表情语言是体态语言中最基本的一种，它是教师向学生施加心理影响并产生积极作用的手段之一，是向学生传达思想情感的桥梁，它可以把某些难以用语言表达的微妙、复杂的内心世界准确地表露出来。
因此，教师的面部表情首先一定要准确，要让自己的内心活动与外在表情相一致，面部表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育意图相吻合。
教师要避免言行不一，那种“愤怒显喜色，哀痛露笑容”都只会导致学生惊疑不安、无所适从。
其次，教师的面部表情还要温和、亲切。
当教师在课堂上表情温和、亲切、平易近人时，师生之间的心理距离就会缩短，学生的思维就会非常活跃，接受信息速度就快。
反之，如果教师面孔冷漠，则会使学生产生惧怕心理而妨碍师生的感情交流，阻碍学生的思维，从而给学生心理和学习带来不良影响。
再次，教师的表情也须讲究分寸，不温不火、适可而止。
在课堂上咧嘴大笑、瞪眼咬牙、尖酸刻薄，或做鬼脸都属过火之举，它们只能适得其反，不利于教学工作的顺利进行。
2、目光语言眼睛具有出色的表情达意功能，教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。
通常正视表示肯定、鼓励或期望；斜视表示景仰或思虑；俯视表示羞愧或内疚。
工作中，教师应用眼睛正视学生，这既表现了对学生的尊重，又可以引起学生的注意。
在课堂上，教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持交流，既不要长时间直视某个同学，也不要使任何一个学生有被忽视、被冷落的感觉。
同时还要用眼神的变化，以目光语言随时对学生施加影响，从而维持有序的课堂教学过程。
讲课前，教师以炯炯有神的目光扫视全班一周，可以振奋学生精神，稳定教学秩序；讲课时，教师“眼观六路”，以柔和、热诚的目光表示对学生的热情、赞许、鼓励和喜爱，以严历、责备的目光表示对学生的不满、气恼、批评和制止。
幼儿园教师的肢体语言的案例
幼儿园教师的肢体语言的案例一、什么是肢体语言？肢体语言又称“身体语言”，是非语言交际的主要形式，是用动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段，肢体语言也是我们幼儿教师为幼儿提供信息的重要方式之一，主要包括语气、眼神、手势、面部表情等。
生动、形象、鲜明的肢体语言不仅符合幼儿的年龄和思维特点，而且能营造一种良好的氛围，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿注意力的持久性，提高教学活动的效果。
二、幼儿教师常用的肢体语言有以下几种。
1、手势，手势是指通过手和手指活动传递信息，手势变化形态多，表达内容丰富，具有极强的表现力和吸引力。
如：竖起大拇指、握拳、鼓掌、否定、摊手等。
2、目光是通过眼睛来反映心理、表达情感的。
老师的眼神可以说是最重要的了。
比如：课堂上，对于精力不集中或调皮捣蛋的孩子，我们可以凝视他几秒，从而起到告诫的作用；用亲切柔和的目光环视全班孩子，仿佛告诉他们：“我在注意并关心着你们每一个人。
”对胆小、不积极主动的孩子，我们给予鼓励的眼神，可以让他自信大声回答问题….“用眼睛说话”是最常用，也是最重要的肢体语言方式，如果能灵活恰当地运用各种眼神，能有效加强师生之间的沟通与交流。
3、面部肌肉、眉、唇的变化也能表达思想感情。
教师的面部表情应做到和蔼、亲切、热情、开朗。
在面部表情中，最重要的是要经常面带微笑，微笑是传情达意的一种重要语言符号。
微笑首先有强化有声语言的作用，一边微笑一边说话可以使人觉得亲切可信，从而在情感上更有利于沟通。
4、身姿语言，举手投足也是说话。
身姿语言包括行姿、坐姿、站姿等。
首先，尤其是孩子们模仿性强、可塑性大，老师就成为他们最直接并经常的模仿对象。
教师如果身体挺直、抬头挺胸，自然给幼儿精神饱满、昂扬向上的印象，无形之中幼儿就受到了感染，觉得精神振奋。
这样的状态，正是我们顺利开展教学工作所需的。
与之相反，如果教师含胸曲背、随意晃荡，孩子就会感受到老师的无精打采或态度不认真。
教师在课堂上及各项活动中，将各种肢体语言协调统一起来，灵活地运用，让肢体语言真正成为教师提高教学魅力的法宝。
谈小学英语教师肢体语言的运用
谈小学英语教师肢体语言的运用小学英语老师为了提高学生兴趣，改进教学效果，在自身基础知识层面下了很大功夫，调整教学设计，改进教学方法，采用多种教学手段，但教学效果还是不大理想。
肢体语言作为表情达意，与学生更好沟通的一门重要的隐性语言，在英语课堂中却常常被忽略。
要改变这种形势，教师运用课堂肢体语言是一个很好的选择。
肢体语言（body language）指非语言的身体信号，它包括空间距离、目光注视、身体接触、姿势动作、面部表情等。
英语教师要重视肢体语言的合理运用，可以提高学习兴趣，激活学生的情感因素，提高课堂教学效果。
在小学生英语教学中，英语教师的肢体语言运用可以很好地提高教学效果。
一、学会使用目光“眼睛是心灵的窗户”。
用眼睛来判断，我们会发现心灵的思考，是喜欢还是不喜欢，同意还是不同意。
教师上课进入教室登上讲台的一瞬间，不要急于开场白，应该站定面带微笑将全班同学扫视一遍，然后再开始讲课，这样学生会有种被重视的感觉。
课堂上要多和学生进行眼神的交流，眼睛不会欺骗你，学生对一个问题明不明白，看他的眼睛，老师基本就能判断出这个问题该不该再进行讲解。
教师在课堂教学中要学会使用目光来营造一种良好的课堂氛围。
在课堂上目光可以凝视，凝视能使学生有被重视的感觉，并由此传达对学生行为的赞同或反对的信息。
适时的目光凝视，能从学生脸上得到回馈的答案，掌控教室的状况，给表现良好的学生以褒扬，对行为失序的学生以适时的警告。
因此，课堂上，教师应该用不同的目光吸引学生的注意力，提高课堂效率。
二、注意神态变化教师在课堂上要根据课堂的需要适时变化，有时候教师一个不经意的眼神也许会使课堂起到意想不到的效果，创造一个奇迹，对小学生尤其如此。
小学生活泼好动，在课堂上我们可以拍一拍同学的肩膀，在学生回答完正确答案后，在他面前带领全班同学鼓掌或使劲地点点头予以表扬。
这些看似无关紧要的神态，小学生们都很敏感，他们能从我们的神情举止上感受到我们对他的关爱，改变一个学生对学习的态度。
如何利用肢体语言提高师德演讲稿的表现力？
如何利用肢体语言提高师德演讲稿的表现力？。
一、对肢体语言的认识1、肢体语言的基本分类肢体语言包括肢体动作语言、表情语言、视线语言和空间语言四个方面。
其中，肢体动作语言是指特定的肢体动作，如手势、动作、姿势等；表情语言是人类的一种本能反应，通过表情来表达情感、心理反应和态度；视线语言是指眼神交流，可以表达出对话的各种含义和情感；空间语言是指人们在特定活动场地内所占用的空间大小、姿态、位置等语言，也就是说演讲者的场地布置和站姿也会产生很大的影响。
2、肢体语言的特点肢体语言是与语言相辅相成，起到互补作用的非言语交流方式。
与语言相比，肢体语言更加直观、具体、形象、全面和快速。
肢体语言可以使听众更有兴趣，更容易掌握和理解演讲者的观点。
演讲者利用肢体语言来配合演讲内容可以使演讲内容更加流畅自然，让听众更加容易接受。
3、肢体语言的运用原则肢体语言是人们的一种非语言交流方式，但是其运用必须遵循一定的原则才能发挥出最大的作用。
肢体语言应该符合演讲内容的特点，配合语言内容起到画龙点睛的作用，而不是纯粹的随机动作；演讲者应该合理安排肢体动作，使其不至于过伸过极；则是要提高肢体语言的自信度和自然度，让其更加贴近演讲者本身的身体语言。
二、运用肢体语言提高师德演讲的表现力1、肢体语言的定位肢体语言的定位是帮助演讲者传达更多的信息，配合语言表达，通过声音、面部表情、手势、站姿等多种不同的肢体语言形式，来准确地传达自己的思想与情感。
在师德演讲中，演讲者可以通过肢体语言来表现自己的自信和尊重，并通过肢体语言来传达对学生们友好、尊重和关心的情感。
2、手势的运用手势是肢体语言的重要组成部分，演讲者可以通过适度的手势来强调演讲中的关键内容，起到画龙点睛的作用。
在师德演讲中，可以运用手势来配合表情来确保语言和肢体语言的统一，形成更加强大的表现力。
例如，当演讲者在强调学生的重要性时，可以做出掌声或竖起大拇指的手势，表达对学生的欣赏之情，这样会更加生动有趣，让听众更容易接受。
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1、仪表美
仪表是指教师的外表，包括衣着、容貌、发型等。教 师的仪表必须与其性别、年龄、肤色特点、个性气质 等相符合，更要与职业特点相符合。具体来说教师的 仪表要遵循以下几个要求：
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3、姿态美 在课堂教学过程中，教师不时要表现自己对学生的态 度，除了有声语言外，很多时候都要用姿势这种无声 语言来表达。
表情语、目光语、手势语、身姿语
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1、激发学习兴趣
教师的教态庄重和谐、美观大方，力争举手 投足都能给学生以美感，可以激发学生的学 习兴趣。教师的手势语是教态美在三维空间 的延伸，恰当的手势语，可以把学生带入 “角色”，比如在小结邓小平理论的历史地 位时，用手势来表示，伸出大拇指表示一个 理论精髓，再伸出食指表示两个历史飞跃， 然后伸出中指表示“三个有利于”，再伸出 无名指表示邓小平理论发展的四个新方面， 同学们轻松地掌握了这部分内容，并觉得兴 趣盎然。
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表情语：
整体要求： 自信、精神、大方、得体 关键体现： 微笑是世界上最美的符号
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人的长相类型 严肃型
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互动
游戏：表情识别
4人1组
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1、自我介绍； 2、每人表演一种情绪（喜怒哀 恐）； 3、每组选出认为表现恰到好处的 人上台表演； 4、各组看哪个组表演出的情绪更 多，而且更被认可。
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目光是交流的基础
看对方是一种尊重 看对方是一种自信 看对方是一种重视
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讨论:
教师的表情语运用不当的情况 有哪些?你认为这些表情语可能会 对学生分别产生什么样的影响?
“威严型”： 面部表情过于严肃，板着面孔，不苟言笑，这 样必然使学生产生惧怕心理，由此对教师惧而 远之。 “疲倦型”： 课堂上有气无力．精神萎靡不振，呵欠不止， 使学生松懈倦怠。 “呆板抑郁型”： 带着忧郁或呆板、拘束的神情，会使学生感到 压抑，兴趣锐减，感到上课是一种痛苦。
咬筷子微笑练习
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咬筷子练习微笑要领
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1、咬筷子是为了在微笑时恰到好处的露出6-8 颗牙齿，所以并没有硬性的规定。 一般来说 都是着力点在门牙两旁第2位的犬齿。但也要 因人而异。 2、咬筷子的同时要调整嘴型。嘴角上扬15° 左右。 3、这种训练只是一个辅助手段。同时还要进 行站立，形体，走路等一系列的配套训练。 时间通常不少于半小时，再长牙齿就受不了。
人的长相类型
一般型
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克服不雅状态
掩口、抠鼻、摸头、 吐舌、皱眉、挤眼……
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面部表情是多少世纪培养成功的 语言，是比嘴里讲得更复杂千百倍 的语言。 ——罗曼•罗兰
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目光语
一旦学会了眼睛的语言，表情 的变化将是无穷无尽的。 ------泰戈尔
眼神是最富有表 现力的表情。教师的 眼神是“此时无声胜 有声”，对受教育者 来说是“心有灵犀一 点通”，真可谓“相 看不用语，心意眼中 来”。
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四、教态的具体要求 表情语 目光语
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表情
面部表情：一个人的面部可以 产生丰富的表情，表示关注，饶 有兴趣的面部表情；表示询问及 疑问的表情；表示满意和赞扬的 表情；表示亲切、友善、严肃、 认真的表情……这些在师生沟通 的中回产生强大的作用力。
教师在教学中的表情:
常规表情:
和蔼,亲切,热情,开朗,面带微笑。
变化表情:
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随教学内容,教育教学情境而变化。 要适度,不可夸张。
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请同学们练习下面的表情：
1、表示兴趣 表现状态是眉毛微微上扬，双眼略略张大，
口部微张，嘴角略上翘呈微笑状。 2、表示满意 表现状态是面露微笑，点头。 3、表示亲切 表现状态是双目微眯，嘴角微翘，面露微笑。 4、表示严肃 表现状态是眉毛微皱，双嘴紧紧抿在一起， 眼睛睁大。
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一是符合审美要求。从审美角度分析，就要求教师的仪 表要整洁、大方，使学生赏心悦目，得到一种美的享受。 二是符合职业要求。要求教师仪表既不能追求时髦，又 要不落俗套。如果教师经常浓妆艳抹，打扮得花枝招展， 一定会引起学生的反感，得不到学生的尊重。 三是符合学科特点。如思想政治课是一门相对严肃的学 科，所以，仪表要注意端正、庄重。从心理学角度分析， 教师仪表整洁，心理上会感觉更自信、更有朝气。
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2、仪态美
教师的教学仪态是教师素质、修养和精神内涵的审 美展示。 一是要大方得体，稳重大方、自然从容。教师的 一举一动都必须优雅得体、潇洒大方，处处给人 以美的姿态。 二是要和蔼可亲。教师的教学态度要和蔼可亲， 尊重每个学生，提问时要和颜悦色，并报以热情 和期待，启发诱导时耐心细致、循循善诱，对学 生的批评要从善意出发，和风细雨，严而有度。
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朗读下列诗句，给出恰当的表情
我，常常望着天真的儿童， 素不相识，我也抚抚红润的小脸。 陌生 他们陌生地瞅着我，歪着头。 惊奇 像一群小鸟打量着一个恐龙蛋。 他们走了，走远了…… 失望
微笑 亲切
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有魅力的微笑是天生的，但 依靠自身的努力也完全可以拥有。
演员或空姐通过微笑练习，能练出迷人的微笑。
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笑脸中最重要的是嘴型。因为根据嘴 型如何动，嘴角朝哪个方向，微笑也不同。 面部肌肉跟其他的肌肉一样，使用得越多， 越可以形成正确的移动。
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2、沟通师生情感
教学中要利用教态美的力量，打破学生种 种心理压力，营造自然和谐、平等融洽的 课堂气氛，从而主动地接受教育，达到 “亲其师，信其道”的目的。 例如，在要求学生回答问题时，教师身体 微微前倾，用这种姿势表明对学生的兴趣， 使学生感到老师平易近人，增加了对教师 的亲切感，从而对老师的教学内容产生兴 趣，有助于接受和理解新知识。
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教师肢体语言技能 5
教态的艺术 之 表情语 目光语
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许楠
国家三级心理咨询师 GCDF全球职业规划师
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教师的教态是指教师的仪表风度，它
既包括教师的外在形象（容貌、举止 行为、穿着打扮等），也包括教师在 日常行为中反映的内在思想、道德情 操、文化修养等。教态是一种无声的 语言，是通过表情、手势、姿态、眼 神等不同变化来表情达意。
微笑是指从老师嘴形变 化里流露出来的积极、愉快 和善意的情绪。
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笑的种类
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含笑，是一种程度最浅的笑，它不出声，不露齿，仅是面 含笑意，意在表示接受对方，待人友善。其适用范围较为 广泛。 微笑，是一种程度较含笑为深的笑。它的特点，是面部已 有明显变化：唇部向上移动，略呈弧形，但牙齿不会外露。 它是一种典型的自得其乐、充实满足、知心会意、表示友 好的笑。在人际交往中，其适应范围最广。 轻笑，主要特点，是面容进一步有所变化：嘴巴微微张开 一些，上齿显露在外，不过仍然不发出声响。它表示欣喜、 愉快，多用于会见亲友、向熟人打招呼，或是遇上喜庆之 事的时候。 浅笑，浅笑是轻笑的一种特殊情况。与轻笑稍有不同的是， 浅笑表现为笑时抿嘴，下唇大多被含于牙齿之中。它多见 于年轻女性表示害羞之时，通常俗称为抿嘴而笑。 大笑，是一种在笑的程度上又较轻笑为深的笑。其特点是： 面容变化十分明显；嘴巴大张，呈现为弧形；上齿下齿都 暴露在外，并且张开；口中发出“哈哈哈”的笑声，但肢 体动作不多。它多见于欣逢开心时刻，尽情欢乐，或是高 兴万分。 狂笑，是一种在程度上最高、最深的笑。它的特点是：面 容变化甚大，嘴巴张开，牙齿全部露出，上下齿分开，笑 声连续不断，肢体动作很大，往往笑得前仰后合，手舞足 蹈，泪水直流，上气不接下气。它出现在极度快乐、纵情 大笑之时，一般不大多见。