张淼读有效教学的设计原理策略与评价

合集下载

《教学设计原理》加涅读书笔记

第一部分教学系统绪论第一章绪论一、关于教学设计的基本假设1. 教学设计的目的在于帮助个体的学习。

2. 教学设计有许多阶段，即时的，长期的。

3. 系统设计的教学能极大地影响个人的发展。

4. 教学设计应该以系统的方式进行。

5. 教学设计必须基于人们如何学习的知识。

二、关于学习原理学习的条件：已经发现和将要发现的情景和行为变化之间的关系。

若干经受了时间考验的学习原理1. 接近：刺激情景必须与合乎要求的反应同时出现；2. 重复：刺激和反应需要重复或联系；3. 强化；三、学习的条件1. 学习过程2. 控制过程3. 教学与学习过程4. 记忆的作用5. 五种习得的性能：智慧技能；认知策略；言语信息；态度；动作技能；6. 作为教学基础的智慧技能四、教学设计的理论基础人们首先必须对所要学的是什么建立一个理论基础。

在每一个决策点上注意技术知识的一致性和相容性，以高度系统的方式制定教学计划，这样的教学设计的方式被称为系统方式。

教学系统的延伸步骤1. 研究教学的需要；2. 可以将教学目的转化成课程和包含在课程中的个别教程的框架；3. 教程的目标是通过学习达到的；4. 鉴别终点目标和对终点目标的学习起支持和帮助作用的使能目标；5. 确定要学习的性能的类型；6. 进一步的教学计划是设计教学单元；7. 一旦一门教程已根据终点目标进行了设计，那么紧接着可以进行个别课的教学设计；8. 提出学生学习结果的评估方法；9. 课和教程的设计以及与之相应的评估学习结果的技术使整个系统的计划成为可能；10. 注意评价；五、本书内容简介六、概要第二章教学系统的设计教学系统：为促进学习的资源和步骤的安排。

凡是具有以发展人的能力为明确目的的教育都包含教学系统。

一、教学设计Dick and Carey的模型：1. 鉴别教学的结果2. 发展教学3. 评价教学效果第一阶段：教学目的识别哪些目的是教学目的，哪些不是；在目的陈述以后，设计者可以从事需要分析；需要：理想事态（目的）和当前事态之间的差异或差距；第二阶段：教学分析教学分析的目的是确定达到一定目的所需要的技能；任务分析（步骤分析），分析的结果是一系列步骤和在每一步骤中应用的技能；信息加工分析，揭示已经掌握复杂技能的人所应用的心理演练；教学分析的一个重要结果是任务分类；学习任务分析；第三阶段：起点行为和学生的特征确定学生开始接受学习任务时所需要的使能技能；人格特质是教学设计中需要考虑的学生性能的另一方面；第四阶段：作业目标充分具体详细地显示学生朝向目的方面的进步；作业目标是可观察、可测量的行为陈述；第五阶段：标准参照的测验项目用于诊断和课程内的安置；在上课过程中检查学生的学习结果；为家长或管理人员提供学生进步的证据；第六阶段：教学策略帮助学习以自己的学习努力达到每一个作业的计划。

有效课堂教学策略的内涵解读

有效课堂教学策略的内涵解读山东省莱州市教研室教科所彭慧课堂教学要具有有效性，课堂教学策略必须同时具有有效性。

那么，课堂教学策略的有效性应该体现在哪些地方？这是开展有效教学研究必须搞清的一个前置性问题。

小学语文特级教师张肖华在教学《凡卡》一课时设计了一个牵一发而动全身的“学习支点”——话题，以此延伸出一种“话题推进”策略。

话题设计：“凡卡不想再过学徒生活了，为他找到离开的理由吧！”这个话题的指向性非常明确，旨在引导学生整体感知这篇课文的主要内容。

学生在探讨的过程中，很容易理清文路，实现对文本的初步的、整体的感悟。

更具意义的是，这一极具情趣、富含期待的话题，为学生自主阅读文本、思考探究注入了欲望和动力，远比突兀地抛出一个枯燥的问题——“凡卡为什么写信要求爷爷把他带回乡下？”所产生的效果要理想得多。

推进策略：在学生为凡卡找足了理由“学徒生活太痛苦、乡村生活很美好、爷爷很爱凡卡”后，张肖华老师便通过追问，进一步推进学生的思考：“学徒生活的痛苦真的不堪忍受吗？”“乡村生活真的很美好吗？”“爷爷是否知道凡卡非常艰辛的学徒生活？如果知道，为什么还要送他进城当学徒呢？”张老师的追问引发了学生思维的“触底反弹”，学生的探究欲激增，于是迫不及待地深入到课文的字里行间，展开了自主性的精读和细读，之后便是师生之间、生生之间互动性的讨论和研读。

基于简单而又深刻的话题推进教学策略，引发了学生的生动思维，营造了精彩的课堂。

尽管“话题”和“问题”仅有一字之差，尽管“教师提问”和“话题推进”同为课堂教学策略，但它们呈现的是两种不同的教学方式，由此引发的是两种不同的学习方式，生成的是两种不同的课堂境界。

教师提问在课堂上往往表现为教师的“一厢情愿”——教师提问、学生思考，学生回答、教师评判，教师为了能够顺利地获取正确结果、标准答案而不厌其烦地问了再问。

而学生往往沦为问题的附属——忙于应对，久而久之便会产生对被动提问的厌烦、无奈情绪，产生害怕“配合不当”的畏难心态。

有效课堂教学的实施与策略

有效课堂教学的实施与策略篇一:有效课堂教学的实施与策略有效课堂教学的实施与策略作者:苏振亚第一章有效课堂教学深层解读章节导入:老师,请把课堂还给学生（p1--2）本章要点:一.为什么提倡有效教学.二.什么是有效教学.三.有效课堂教学中的教师行为.四.有效教学与素质教育.新课程的关系.一.为什么提倡有效教学讲效益是现代社会的重要特征,教学的优劣也应从效益角度来衡量.在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下,我国的教育形势已经从?有学上?发展到?上好学?的目标追求,因此,对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点.而课堂教学质量则是教育质量的重要体现,因此,提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务.提倡有效教学或者打造高效课堂,主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重.观察发现,教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范,使教学功能不能得到很好的发挥,对学生的发展产生不良影响与消极作用,教学中少.慢.差.费的等低效现象十分普遍.概括起来有以下几个方面:1.盲从性教学行为.主要表现为教师在课程内容和方法的选择.使用方面缺乏主见,盲目赶时髦,形式化,课堂表现为?散乱的活跃?,如表面自主,无效合作,随意探究,滥用表扬,盲目综合,无度开放,曲解对话,削弱基础,等等.学生活动量大了,但思维含量少.盲目化.形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念.2.强制性教学行为.以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场.一切?教师说了算?,?我教你学什么,你就得学什么?,完全不考虑学生的实际需要,讲解过度,指导过度,作业过度,包办代替,课堂交往和有效互动建立不起来.3.偏失性教学行为.?三维?目标不能有机得到整合.不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成,甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标,忽视了其它目标的落实,致使教学效益不大.4.偏见性教学行为.教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况,对学生采取不同的对待方式,倾向某些人而冷漠另一些人.如在课堂提问时,偏待优等生,漠视?学困生?,缺乏公正.公平的教育理念,造成师源性心理问题.5.随意性教学行为.一些教师缺乏应有的教学效率效益观念,一味强调增加学习时间和刻苦用功,增大作业量,教学中存在着只问产出.不问投入,从而使许多学生的学习处于投入大.负担重.效率低.质量差的被动境地. 更有甚者,有些教师视教学为儿戏,课前不认真备课,在课堂上随意发挥,废话连篇,节奏松垮,毫无教学效益意识.6.滞后性教学行为.这种行为表现为教师所采用的教学方法.教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要.教师的思想.信息还赶不上学生的理解程度.7.缺乏科学性.艺术性教学行为.教育是科学,也是艺术.但在实际教学中,很多老师限于自身素质和思想认识等原因,没有把教学从更高专业性的角度去考虑,无论是教学设计还是课堂教学行为,都缺失一定的科学性和艺术性.8.缺乏创新性教学行为注重教学的预设与控制,为赶进度完成教学任务（知识目标）,忽视教学过程中学习资源的生成和学生思维的创新性;重视教教材,忽视了用教材教和对教材的二度开发;囿于教参书的所谓标准答案,忽视自己和学生创新思想的培养.教育有其自身的规律和客观标准,这就是:在实际教学中,不管教师教得多么卖力.多么认真.多么精彩.多么生动.多么辛苦,也不管是学生不愿学,还是学不会,或者是什么其他的原因,只要学生没有取得?预期的应有的进步和发展?,就是无效教学或低效教学.（参看p2-3）无效或低效的课堂教学,往往还是教师教得很辛苦,学生学得很痛苦.二.什么是有效教学（一）有效教学理论的产生有效教学（effective teaching）的理念源于_世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注._世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是?教学是艺术?.但随着_世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学.即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究.于是,人们开始关注教学的哲学.心理学.社会学的理论基础,以及如何用观察.实验等科学的方法来研究教学问题.有效教学就是在这一背景下提出来的.近几年,有效教学在素质教育和新课程实施的背景下也逐渐成为我国基础教育研究领域的热点.就教学实践而言从古到今,有效教学或追求有效或高效的课堂并不是什么新鲜事.有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效.低效还是无效?所谓?有效?,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标.那么?有效教学?的概念就可以界定为:指教师引起.维持或促进学生学习的所有有效行为.（有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间.精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求.）当然,我国的教学改革一直以来其实也在追求有效教学,追求高效课堂,只是没有形成自己系统的理论.（二）有效教学的衡量指标1.合规律.教学效果不是通过加班加点.题海战术或挤占挪用学生的自主学习时间和其他学科教学时间等途径取得的,而是从教学规律出发,制定切实可行的教学目标和计划,科学地运用教学方法.手段和策略实现的.2.有效果.是指通过教学使学生获得进步和发展.学生有无进步和发展是教学有没有效果的唯一指标.3.有效率.是指通过教师的教学活动,让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益.参照经济学概念,可将教学效率表述为:教学效率=教学产出（效果）／教学投入或教学效率=有效教学时间／实际教学时间_1_%;4.有效益.指教学活动的收益.教学活动价值实现.具体讲,是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价.?是否吻合?是对教学效益的规定,?吻合程度?是对教学效益量的把握.5.有魅力.教学能给学生带来愉悦的心理体验,能吸引学生继续学习,自觉地去预习.复习或者拓展加深.（三）有效教学的基本理念（p4-5）1.有效教学关注学生的进步或发展.首先,要求教师有?对象?意识,教学不是唱独脚戏,离开?学?,就无所谓?教?,也就是说,教篇二:>精讲内容>精讲内容第一章有效课堂教学深层解读一.什么是有效教学（一）什么是有效教学? 有效教学的核心就是教学的效益,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生获得了具体进步或发展.也就是说,学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标.（二）课堂教学的有效性包括哪三重意蕴? ①有效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价;②有效率:教学活动本身是一种精神性生产活动,沿用经济学概念,可将教学效率表述为:教学效率＝教学产出（效果）／教学投入或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间_1_%;③有效益:指教学活动的收益.教学活动价值的实现.具体说,是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价.〝是否吻合〞是对教学效益的规定,〝吻合程度〞是对教学效益量的把握.在某种意义上,有效教学与教学最优化可以划等号.教学最优化的控制项目一般包括教育的时间量（t).教学的信息量(u).学习的负担量（c).教学的成本（s).学习的成绩（w) .如以E表示教学最优化程序,则有:E=f(w, s, c, u, t).它表明最优化教学应是这五个量的函数,应以时间最短.教学信息量最多.负担最轻.成本最低.成绩最高来达到教学最优.（三）有效教学的理念主要包括哪些内容?1．有效教学关注学生的进步或发展首先,要求教师有〝对象〞意识.教学不是唱独脚戏,离开〝学〞,就无所谓〝教〞,也就是说,教师必须确立学生的主体地位,树立〝一切为了学生的发展〞的思想.其次,要求教师有〝全人〞的概念.学生的发展是全人的发展,而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语.数学等）的发展.教师千万不能过高地估计自己学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上.2．有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把〝效益〞理解为〝花最少的时间教最多的内容〞.教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果.3．有效教学更多地关注可测性或量化如教学目标尽可能明确与具体,以便于检验教师的工作效益.但是,并不能简单地说量化就是好的.最科学的.有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化.应该科学地对待定量与定性.过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现.4.有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问〝什么样的教学才是有效的?〞〝我的教学有效吗?〞〝有没有比现在更有效的教学实施方式?〞5．有效教学也是一套策略所谓〝策略〞,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式.具体地说,按教学活动的进程把教学分成准备.实施与评价三个阶段,每个阶段都有一系列的策略.有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体的情景作出决策,并不要求教师掌握每一项技能.按照目标管理的教学流程,有效的教学过程划分为三个阶段:教学的准备.教学的实施和教学的评价,并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式.二.有效课堂教学的_条基本原理是什么?1．当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络,且组织.结构完善,则学习进程必定加快,印象更加深刻.标题醒目.条理清晰.上下连贯.及时小结或提问都有将有助于学得好而记得牢.2．预知是学好的先决条件.所提供的教材和学习内容必须以学习者自身特征为起点.教师应预先了解学生的实际接受水平与现有程度,在教学中做到知已知彼,有的放矢.3．必须激发学习动机.所组织的学习活动应考虑学生的意愿.需要.兴趣和激情. 教师应熟悉并关注学生的要求和所想.有了学习积极性,学习效果必佳.在教师一方,应表现充分的热情.4．学生通过参与设定目标和策划学习活动,可激发学习动机.备课本是教师份内的工作,但如能有选择地吸收学生参与,可大大激发学生的学习积极性,收到意想不到的效果.在教学过程中教师应学会尽量多地吸收学生的意见,重述学生的观点,让学生发言或演示.5．成功（成就感）是激发学习动机的强大动力.教材难度分层次掌握,让每位学生都学有所获,时刻都能体会到成功的快乐,不致于因为学不会而丧失信心.对学生的进步充分肯定.6．当学生承担的任务具有系列的挑战性,即成功看来不是唾手而得时,可激发学习动机.学习任务尽可能安排成台阶型,让学生分步去征服.目标设置不要太低,如果可一蹴而成,毫无挑战,则学生兴致索然.7．当学生熟知自己的学习进程,则其行为表现将比应知而未知者为优.及时给学生反馈,让其对自己有正确评价.这样学生可从容做出自己学习的安排,不致掉队.必要时,给予适当的辅导或补课.8．学生行为得到表彰（奖励）,意味着更值得去学习.这是教育心理学中正强化理论在实践中的基本运用.被表彰意味着被肯定,那么所学的东西就有价值,就值得记牢和应用.9．行为的奖励（表彰）尽可能及时效果才最好,而且让学生明白无误.及时表彰意味着及时强化,这样才能在好行为与好结果之间建立明确的神经联系,才能让学生感受深刻.奖励和表彰应做得准确.恰到好处._．指导下的学习比自发学习更有效.有效教学以学生学了多少为衡量标准,但并不意味着老师可以放弃教的责任,应充分发挥教师的指导作用.教师应明白学生是否学会所教的,是否达到目标期望值;教师应熟练地应用教学手段和方法;有效组织各种教学活动;及时评估学习的效果.提倡现场教学,以目标为导向._．应使学生〝主动探究〞学习内容,而非处于〝被教〞地位,学习才达高效.教学中多提出问题可促进学生学习探究行为.学生唯有通过自己的活动才能改变行为.如果学生处于不明不白或似懂非懂境地,所获一定有限.所以教学目标的立足点应该是〝学到什么〞而非〝教了什么〞.教与学双方都应是主动的._．学生在实践中学得好.实践往往被认为是提高能力的有效手段,其实远远不止于此.实践对知识的领悟.对知识的运用.对提高学生的全面素质都起着至关重要的作用.现代教育过程中特别强调〝做中学〞实有至理在焉,也是有效课堂教学实现的一种策略.三.有效课堂教学中的教师行为在判断一个教师的教学行为是否有效时,要考虑到教师对学生的影响,要重视课堂里的师生〝互动关系〞,并把〝师生互动〞作为有效课堂教学的中心问题来考察.而教师行为的有效可以在很大程度上决定课堂教学效果的有效. （一）有效课堂教学中教师的五种关键行为是什么?鲍里奇在>一书中提到有效教学的关键行为,在进行课堂评估和标准化测验中我们发现,这五种教师行为与希望学生达到的理想目标密切相关,它们对有效课堂教学的实现至关重要.这五种关键行为是:1．清晰授课这一关键行为是指教师向全班学生呈现教学内容时清晰程度如何.有效课堂教学中教师授课行为具有以下特点:(1)要点明确;(2)清晰地解释概念,使学生能按逻辑的顺序逐步理解;(3)口齿清楚不含糊,没有分散学生注意的不良习惯.2．多样化教学这一关键行为是指在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容.一般表现在两大方面:一是多样化的提问,〝提问〞是最有效方法之一.教师要掌握提问的艺术,能够区分出问题的类型,包括事实问题或过程问题,聚集性问题或发散性问题.一是表现在对学习材料.设备.展示方式以及教室空间等的运用方面.研究表明,教室里的物品摆放.环境设置.多样的视觉效果都能增强教学的多样性.3．任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容.教师用于教授特定课题的时间越多,学生的学习机会就越多.教师必须予以回答的与任务相关的问题有:(1)我讲课.提问用了多少时间?鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间?(2)我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间?(3)我评估学生行为用了多少时间?4．引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间,称为投入率,与教师教授某个内容的时间不同.它是指学生用于学习的时间百分比,在这段时间里学生真的在学习,忙于教学材料并从教师提供的活动中受益.有时尽管教师可能在任务导向下教学,也可能为学生提供了翔实的内容,但学生注意力分散,可能并没有真正投入学习,这意味着他们并没有积极地思考.操作或使用教师提供的素材.这就要求运用一定的教学策略,来引发学生投入学习活动.5．确保学生成功率学生学习的成功率,是指学生理解和准确完成练习的比率.呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面.难度水平由学生的成功率来衡量,也就是学生理解和准确完成练习的比率,有如下三种难度水平:(1)高成功率:学生理解任务,只是偶尔因粗心而犯错误.(2)中等成功率:学生部分理解任务,会犯一些实质性的错误.(3)低成功率:学生基本上不理解任务.研究表明:教师的任务导向（教学时间）和学生投入率与学生成功率密切相关.中高等水平成功率的教学能提高学生的成就,这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容.而且,产生较低错误率（高成功率）的教学,有助于提高学生的自信心,增强学生对学科内容和学校的积极态度.有效教师的一个关键行为就是:组织和安排能产生中高水平成功率的教学,并向学生提出超越给定信息的挑战.以上所述是促成有效课堂教学的教师的五个关键行为,也是效能型教师必须具备的基本行为,只有具备了这五种关键行为,教师的课堂教学才可能是有效的教学. （二）有效课堂教学中教师的五种辅助行为分别是什么?为了描绘出有效性教学的图景,需要另外五个有效性教学的普通特征,称为催化性行为或者辅助性附加行为.包括利用学生的观念和参与.组织.提问.探询和教师的影响.1．利用学生的观念和参与这种行为是指教师通过认可.调整.应用.对比和总结学生的反应,促成教学目标的达成,以及鼓励学生参与.这些行为的使用可以辅助促进五种关键行为,具体内容如下:认可:通过重复学生所表达的名词和逻辑联系来利用他们的观念——提高教学清晰度.调整:通过改述或用自己或者其他学生的话来定义学生的观念——产生教学多样性.篇三:实施有效课堂教学的技巧和策略结合培训和教学实践总结实施有效课堂教学的技巧和策略有哪些（一）教师的表达技巧表达沟通的技巧可说是教学所必备的基本技能.表达常是单方面的传达,沟通则是双方面的互动.从教学的角度来看,教师如果善于表达,则有助于师生之间沟通.互动,．自然有利教学.教师的教学必须善用语言及非语言的技能,但并不意味要成为雄辩家或名嘴,也不需要有一流的口才,更不必要学会各种舞台动作和姿态,但仍然要了解一些基本的表达沟通原则和技巧,才能实现有效课堂教学. 1．语言表达的技巧(1)用字遣词恰当.(2)语音声调及速度得宜.(3)扼要清楚达意.(4)避免伤害性的语词.在教学情境中,非语言的沟通常与语言同时出现,其在教学上的重要性不容忽视,以下是几种常见的肢体语言.①面部表情生动自然.②目光接触频繁.③动作与姿势端庄.④维持适当的师生距离.（二）教师的发问技巧发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激.任何一位教师,任何一个学科,任何年级阶段的教学,都可以采用发问技术以激发学习动机,增进学生主动参与学习活动的机会.此外,发问还有下列功用:提供学生表达机会,增进表达能力;促进学生创造性思考能力的培养;帮助学生发现疑难问题,增进战胜困难的动机.>云:〝善问者攻坚木,先其易者,后其节目〞.教师提问亦应由浅入深,并注意问题内容的难易程度及其连续性.发问的十大技巧如下:1．讲解重点后再发问,或应用问题引导学生了解上课的重点.2．问题必须事先设计其顺序.3.问题集中于上课的重点,先问问题再让学生回答问题.4．给予每一位学生相等的机会.5．不鼓励举手抢答.6．不依照座号的次序或排列的顺序发问,利用姓名签筒,以抽签方式进行. 7．给予学生思考的时间至少三秒,等待时间是十分必要的,否则会影响学生参与的意愿.8．不替学生回答问题.9．依学生程度来发问._．答对的学生请赞美,答错的请鼓励并再给予机会,成功经验对学生学习成就有直接的关系.（三）激发学习动机的技巧由于每一位学生的学习动机不同,且又常受到各种因素的影响而发生改变,因此,教师在教学中可以考虑采取下列策略来激发或维持学生的学习动机.(1)布置舒适的教室环境.(2 激发内在的动机.(3)导引学习的心向. 4)教学活动多样化.(5 多用奖励少用惩罚.(6)给予适度的期望.(7)成绩评量不宜过于苛.（四）教学艺术撷英教学艺术是教师在长期教学实践中凝炼的一种有效的教学手段.即用高尚的人格形象.真诚的情感.丰富的创造力感染学生.教育学生.激励学生,让学生感受到其教书育人行为的艺术美感,产生心灵的愉悦和震撼,从而使学生满怀热情地投人学习,获得学习动力和对未知探求的欲望.实施有效课堂教学的策略:（一）.创设情境,营造利于能力发展的教学环境.课程拓展的学习领域为课堂带来多方面的内容和信息,同时也要求课堂必须具有吸引孩子学习兴趣的推动力.只有在课堂创设多元化的情感空间,才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中,才会使学生在充满情感.美感.和想象的教学情境中不断体验,从而发现学习的乐趣.（二）.围绕问题,让学生在情境中做学问.课堂上,提出问题很容易,但要提一个好的问题却很难.所以他们提倡教师要着力培养孩子的问题意识,还要有根据教学内容.学生认知水平和学习兴趣.教学环境等多方面因素创造性设计问题的能力.在问题设计上尽量与学生日常经验相联系,力求有实用价值;具有开放性,以便拓宽学生的学习空间;设置在学生的最近发展区,让孩子在〝跳一跳,摘果子〞的过程中获得学习过程的体验.（三）.围绕活动,让学生在自主.合作中交流.（四）.让学生在探究中发现.创造.为激发学生的主动探索精神,培养其独立思考与创造性解决问题的能力.教师在教学中要为他们充分发展创设宽松的环境和氛围,还要尽量创设一种类似于科学研究的情境,通过学生自主处理问题,猜测.操作.试验.调查.信息搜集与.表达与交流等探索活动,获得知识.技能.情感与态度的发展.（五）.让学生在有效的课堂练习中巩固知识.学生层次的不同决定了巩固练习的不同.现在提倡的精心设计板演作业.基础训练作业.拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的.教师在作业的选择上一定要有分类.批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题.如是共性问题,就要集中讲评;如是个别问题,就要个别当面辅导.当前很多教师缺乏作业选择,往往通过资料.电脑照搬别人的资料.不选择作业就会给学生带来压力。

现代教育技术第7讲教学策略与教学评价分析与设计

★☆ 知识回顾 ☆★
以
教
教学系统的
为
前端分析
学习者分析学习需要分析
主
解决问题的可行性分析
的教
教学目标（学习结果）的分析与设计
学
教学内容的选择与组织
系统
教学内容选教学媒体的选择和运用
择与教学策
设
略设计
教学方法的选择和运用
计
教学策略的选择和运用
模
式
教学设计成果的评价
1
现代教育技术
教学策略与教学评价分析与设计
21
B、设计内容的媒体表现
媒体的使用目的
呈现事实创设情境提供示范解释原理探究发现
22
C、设计丰富的导航
导航清晰，提供多种自主学习方式
23
D、提供多样化学习方法
针对不同的内容提供不同的学习方法。针对不同的学习者提供不同的学习方式。
http://202.114.40.153/yuan/Default.aspx
41
教学设计工作的特点
理性设计观创造性设计观
融理性与创造性为一体的设计观
42
43
13
四种教学策略的对比
教学策略类型先行组织者
掌握学习情境-陶冶教学示范-模仿教学
定义
阶段过程教学条件
在学习之前安排新学习的引导性材料
教学过程与学生的个别需要和学习特征相结合
在一定的与现实生活类似的情境中学习
① ②
③
呈现先行组织者 ① 呈现学习任务和 ② 材料扩充与完善认知 ③
26
三、教学评价的含义及种类
评
相对评价
价基
绝对评价
准

《有效教学设计》读书报告

《有效教学设计》读书报告近日读了gary r.morrison，steven m.ross，jerrold e.kemp写的《有效教学设计》（designing effective instruction），对教学设计又有了一些重新的认识。

这本书与我们以往看到的那些教学设计的书籍有很大的不同，就是它借鉴了企业管理和企业培训的先进理念，结合具体的教学情境，将先进的教学理念体现在了教学目标的归类、教学内容排序、教学策略选择方面。

通过阅读此书，不仅了解了教学设计的基本思想和具体方法，更加了解了教学设计发展的基本趋势。

下面谈一下在阅读过程中的一些感想和疑惑。

首先，对国外有关“教学设计”的几种称谓有一些认识，国外认为“教学系统”，“教学系统设计”，“教学系统开发”，“学习系统设计”，“基于能力的教学”，“标准参照的教学”，“绩效技术”等都可以表达“教学设计”这个概念。

其实国内的一些专家也常常把“教学设计”等同于“教学系统设计”，这两者之间还是有一定区别的，近些年来的一些理论纷争也涉及过这个概念（如李康的《教学设计课程中若干问题的分析》）；另外就是对“绩效技术”和“教学设计”的理解，可能最好的认识就是两者侧重于不同的方面，“教学设计”侧重于教育方面而“绩效技术”则侧重于企业培训方面。

原本教育技术学就是从国外传播到中国的，在翻译一些着作的过程中难免会产生一些偏差，所以在今后的阅读中还是应该多多的阅读英文原着，这样可以对一些概念名词的解释有更清晰的认识。

其次，这本书提出的框架是在肯普模式的基础上又结合了企业培训的先进理念提出的，将教学设计大体分成了9个模块，另外还有始终贯穿整个设计过程的评价，修正，规划，实施，项目管理等。

值得一提的是本书对需求分析和目标分析的描述，这是我们再阅读一些只针对教育的教学设计书籍中所了解不到的。

这里所描述的需求分析与软件开发前期所做的需求分析十分的类似，所以我觉得教学设计本身就是教学开发的过程，只是从不同的角度分析而已。

教育管理类书目

教师阅读书目推荐——教育心理类教育管理类《朱校长的365天》，朱学清著，上海教育出版社2010年8月出版《小学生安全教育宝典》，黄明豪等主编，江苏教育出版社2010年12月出版《中学生安全教育宝典》，黄明豪等主编，江苏教育出版社2011年3月出版《如何调动和激励教师（升级版）》，[美]托德·威特克尔等著，田丽等译，中国青年出版社2011年4月出版《教育政策入门》，吴遵民著，上海教育出版社2010年9月出版《教师职业生涯发展与管理》，黄艳芳主编，广西师范大学出版社2010年8月出版《让教师期待星期一：校长激励教师的艺术》，[美]戴安·霍吉斯著，史明洁译，中国轻工业出版社2010年11月出版《如何提升学校的内力（升级版）》，［美］罗兰·巴特著，张振成译，中国青年出版社２０１１年２月出版《给校长的１２７条建议》，［美］福冉兹·弗莱克著，左小霞译，中国青年出版社２０１０年８月出版《创新型学校》，［美］托德·威特克尔著，冯凯、刘琦译，中国青年出版社２０１０年７月出版《给学生一个心灵的支点：高慧明班级高效管理艺术》，高慧明著，华东师范大学出版社２０１１年２月出版《适合是最好的教育》，王振宇主编，华东师范大学出版社２０１１年２月出版《挑战班主任１９项全能》，郑学志著，华东师范大学出版社２０１１年１月出版《高等院校战略管理》，［英］戴维·沃森著，孙俊华等译，江苏教育出版社２０１０年７月出版《文化生成：营造学校发展“新生态”》，易丽著，江苏教育出版社２０１１年３月出版《组织变革：重建学校管理“新关系”》，张立新著，江苏教育出版社２０１１年４月出版《世界一流大学：校长必须是科学家吗？》，［美］古多尔著，上海交通大学出版社２０１１年１月出版《世界一流大学：国家战略与大学实践》，王琪等主编，上海交通大学出版社２０１１年１月出版《班主任如何思考——班主任理念创新之道》，赵坡著，华东师范大学出版社2011年6月出版《全人教育的理论与实践》，谢安邦、张东海编著，华东师范大学出版社2011年4月出版《中小学班级主题活动40例》，庄传超主编，刘西萍副主编，华东师范大学出版社2011年2月出版《班级管理智慧案例精选》，熊华生主编，李慧副主编，华东师范大学出版社2011年2月出版《风景这边独好——知名中学启示录》，王坤庆著，高等教育出版社2010年10月出版《班主任工作的50个细节》，郑金洲主编，福建教育出版社2011年3月出版《给教师的100条建议》《教育漫话》《教学勇气》《学生第二》《教学机智――教育智慧的意蕴》《陶行知教育名篇》《爱弥儿》《帕夫雷什中学》《与教师的谈话》《静悄悄的革命》《给我一个班，我就心满意足了》《教育智慧从哪里来》《儿童心理学》《朗读手册》《给教师的建议》《教学勇气》《静悄悄的革命》《儿童的人格教育》《逃避自由》《爱的艺术》《未发现的自我》《动机与人格》《为了自由呼吸的教育》《36天，我的美国教育之旅》《有效地管理你的课堂》《老师怎样和学生说话》《问题学生疗诊手册》《做一个聪明的教师》《教育人类学》《儿童的人格教育》《给青年诗人的信》《民主主义与教育》《优秀是教出来的》《童年的消逝》《第56号教室的奇迹》《逃避自由》《乌合之众》《成功无捷径－－第56号教室的奇迹》《教育的目的》《同一性：青少年与危机》《动机与人格》《发生认识论原理》《走向一种有意义的逻辑》《小学课堂管理(第三版)》《给教师的建议》《教育人类学》《教育的目的》《我们怎样思维》《孩子们你们好》教师专业成长阅读推荐书目心理学理论精粹叶浩生主编心理学叶奕乾,祝蓓里主编普通心理学叶奕乾等主编心理压力与健康耿兴永,吴洪珺编著当代社会问题与青少年成长魏曼华等著教育研究空间的探求陈桂生著中国教育学问题陈桂生在学校教育中学作研究刘玉莲编著教育原理与教学技术傅建明主编教育生态管理吴林富著陶行知教育文集胡晓风,金成林编网络环境与青少年德育檀传宝等撰稿中外学校道德教育比较研究朱永康中国德育问题陈桂生著大众传媒的价值影响与青少年德育檀传宝等撰稿德育论储培君等著教会孩子感恩唐骏波,祖霞著班级管理新探索李伟胜著情境中的课程(美)Leigh Chiarelott著;杨明全译校本教研基地建设模式黎奇主编综合课程的开发(加)Susan M. Drake,(美)Rebecca C. Burns 校长的课程领导( )Allan A.Glatthorn著;单文经等译课程领导(美)Leo H. Bradley著;吕立杰等译成功教学的策略(美)佩尔蒂埃(Carol Marra Pelletier)著;李非常教师 (美)Frederick J.Stephenson主编;周渝毅,李网络教育(美)白甫丽·艾碧主编;丁兴富等译信息技术与课程整合的理念与实施陆宏,孙月圣编著教育博客余文森主编学校心理咨询实用规划(美)John J. Schmidt著 ; 沈湘秦译;沈湘秦教育心理学新编李小融编著教育心理学的生机(美)理查德·迈耶著;姚梅林等译校写给教师的学习心理学 (美)Morris L.Bigge,(美)Samuel S.Shermis给教师的18个工具(美)泰普林(Taplin,J.)著;张祥荣,景光仪译校本功能性行为评价(美)T.Steuart Watson,(美)Mark W.Steege著破解班主任难题张万祥, 席咏梅主编班主任的100个怎么办杨连山著新时期教师职业道德梁广,周积昀主编教师教育的理论与实践洪明著优秀班主任八项修炼李军鹏,代贝编著不做教书匠管建刚著教师教育研究陈永明等著明日教育论坛黄旭,张文质主编教育管理学(美)Fred C. Lunenburg,(美)Allan C. Ornst学校管理新思维胡东芳著学习型学校的管理理论与策略柳恩铭著学校文化管理新思维陶然编著校长与教育家殷爱荪,周川主编学校人力资源管理郭继东著学校诊断姚文忠等著政治与教育政策制定(英)斯蒂芬·鲍尔(Stephen J. Ball)著;王玉感受好玩的数学刘庆华主编 "新基础教育"发展性研究专题论文·案例集杨小微,李家成主编校本研修面对面陈大伟著研究性学习百例, 数学萧菲,修义主编学习型学校的专业发展(美)SylviaM.Roberts,(美)Eunice Z.Pruit 自主学习靳玉乐主编新课程背景下的校本教学研究黎奇主编合作学习靳玉乐主编课程改革与问题解决教学陈爱苾著校本研究修模式与案例<校本研究修模式与案例>编委探究式教学实践指导(美)Alexandra Weinbaum[等]著;郑丹丹译校本研究九大要点余文森,洪明编著探究学习靳玉乐主编校本教学研究刘良华著与理想同行"新教育理论的实践及推广研究"总课题组[编] 课堂设计与教学策略代蕊华编著校本行动研究刘良华著学校中的多元智能(美)Mindy Kornhaber, Edward Fierros, Shi 教学改革探索录苏式冬著教师怎样做校本研究严先元编著走进课改实验区傅圣瑾主编走进课改实验区傅圣瑾主编课堂提问的艺术(美)Marylou Dantonio,(美)Paul C. Beisenh 课程与课堂教学教育部人事司组织编写实施高中新课程前沿论坛郑强主编综合实践活动课程的整体推进与校本化实施姜平编著校本教研教师行动研究案例罗炜等编著校本课程与课程资源开发刘旭东, 张宁娟, 马丽著新课程四大困惑的探索马彦平主编新课程热点问题探究与校本学习刘云燕,王景主编新课程教学问题讨论与案例分析严育洪编著建设新课程杨九俊,吴永军主编新课程听课评课与优秀案例解析叶禹卿校本培训实施指南王祖琴等编新课程老师课堂技能指导本书编委会主编校本课程开发《校本课程开发》编委会编校本课程开发《校本课程开发》编委会编校本课程开发的理念与策略靳玉乐主编新课程中课堂行为的变化傅道春著走进新课程教育部基础教育司组织编写校本课程开发吴刚平著怎样做校本培训姜平编著综合实践活动课程论张传燧著教师与新课程程黎曦编校本教研教育叙事研究刘翠鸿等主编多元智能教学的艺术(美)David Lazear著;吕良环等译有效教学论高慎英,刘良华著50种教与学的总结技巧(美)Rick Wormeli著;池春燕,彭坚译教学方法应用指导郑金洲编著新课程下的老师教学技能与培训郭友主编探究式学习任长松著问题教学丁念金著新课程理念下的课堂教学刘旭编著微雕课堂严育洪著多元能力课堂中的差异教学 (美)汤姆林森(Tomlinson,C.A.)著;刘颂译新课程背景下的有效课堂教学策略黎奇主编基于新课程的课堂教学案例郑金洲主编建构主义课堂教学案例(美)Jacqueline Grennon Brooks,(美)Martin探究教学的学习与辅导靳玉乐主编促进教学的课堂评价(美) W. James Popham著;国家基础教育课程基于新课程的课堂教学改革郑金洲主编对话教学程亮,刘耀明,杨海燕编参与教学林存华,张丽娜编著体验教学杨四耕著互动教学刘家访编高中新课程课堂教学策略陆建中主编合作学习郑金洲编著新课程教学九辩严育洪著班级经营与教学新趋势吴明隆著生成教学郑金洲,蔡楠荣编著高中创新课堂教学模式研究与案例精选集高树忠,刘凤玲主编课改新课型郑金洲主编理解教学靳玉乐主编班级经营林进材著事说师生关系严育洪著基于新课程的教育案例郑金洲主编开放教学李伟胜著反思教学靳玉乐主编建设理想课堂陈大伟编著新课程教学法张行涛,周卫勇主编新课程学习方式的变革吕世虎,巩增泰[编著]自主学习张美云等编著新课程评价操作与案例严育洪编新课程英语教与学黄远振著课堂管理与沟通戚业国著新课程探究学习教学实例丛书李亦菲,杨宝山主编班主任新视野杜松鹏,倪传荣主编教育学博士写给中学班主任的信华东师范大学教育学博士编写组编著做最好的教师刘永舜,董志斌等编著教师的教学技能严先元编著班主任理论与实务田恒平主编中小学班主任工作策略张国宏主编班主任工作培训读本麦志强,潘海燕主编教育教学中师德修养案例研究孙学策主编师德与教师职业生成陈爱苾著班主任工作创新艺术100招张万详著问题学生教育指南关文信主编。

新课标下的教学实践策略：基于“教学评”一体化的教学设计

新课标下的教学实践策略：基于“教学评”一体化的教学设计“评价促进课堂有效学习”是教育评价改革的重要理念转变，它强调评价对学习的促进作用，注重提高学生的自我评价和自我反思能力，引导学生合理运用评价结果改进学习。

这种转变标志着教育评价从“对学习的评价”转向“为学习的评价”和“作为学习的评价”。

注：“为学习的评价”（Assessment for Learning，AFL）和“作为学习的评价”（Assessment as Learning，AAL）是教育评价改革中的两个重要概念。

“为学习的评价”强调评价对学习的促进作用，评价是教学的一部分，它可以帮助教师了解学生的学习情况，为教师提供反馈，从而改进教学方法和提高教学效果。

在这种评价方式中，学生也可以通过评价结果了解自己的学习状况，发现自己的优点和不足，并制定改进策略。

“作为学习的评价”则更进一步，将评价视为学习的一部分，评价不仅是教师了解学生学习情况的手段，同时也是学生自我评价和自我反思的过程。

在这种评价方式中，学生可以通过评价结果进行反思和调整自己的学习策略，从而提高自己的学习效果。

“教-学-评”一体化是实现课堂有效学习的重要实施路径，将教学、学习和评估相结合，以确保教学目标、教学和评估的一致性。

通过这种一体化策略，教师可以更好地关注学生的全面发展，引导学生进行深度学习，并为学生提供及时反馈。

为了促进课堂有效学习，学生需要具备一定的自我评价和自我反思能力，能够评估自己的学习目标、学习方式、学习成果等，发现自己的优点和不足，并制定改进策略。

同时，学生还需要学会将评价结果转化为实际行动，以改善自己的学习效果。

教师也需要转变教学观念和方法，以实现“教-学-评”一体化。

教师需要注重学生的主体性，鼓励学生积极参与学习，并通过问题引导、合作学习、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，教师还需要为学生提供多种评估方式，如形成性评估和终结性评估等，以全面了解学生的学习情况，并为学生提供及时反馈。

有效教学评价标准

有效教学评价标准有效。

“能够实现预期目的,有效果"。

有效是对活动结果作出的判断，反映的是活动达成预期结果的程度。

有效教学的构成主要包括:教学目标的层次性，教学环节的完整性,教学评价的激励性，教学状态的自主性，教学氛围的和谐性,教学探究的科学性，教学效果的有效性，教学特色的的艺术性.有效教学的真谛在于使学生真正认识自主学习的精髓，理解自主学习的环节，掌握自主学习的秘诀.明确目标是有效教学的前提和依据，明确人生目标者一定是生活中的皎皎者,明确工作目标者一定是单位里的优秀者,明确学习目标者一定是同学中的成功者。

①三维目标和谐有序。

一般教师存在的问题是习惯于将三维目标分割开来，一一对应教材，一一对应要点。

告诉学生这个公式原理体现的是知识要求，这个习题训练突出的是能力特点；这是实验思考过程,这是推理推演方法；至于情感态度价值观总觉得是空的、虚的目标，无从下手亦无从检验。

其实，对三维目标的正确理解是:知识与能力并重，过程与方法并行，情感态度价值观强调渗透.②基础目标测评有据。

教学效率低的一个主要原因是我们太“敬业",太“痴情"，以至于每个知识点都不肯轻易放过，都要再三讲解，唯恐有遗漏，唯恐听不懂。

只有传授,缺少方法；只有练习，缺少感悟；只有“引导”，缺少“自由";只有讲解,缺少互动；这是教学低效的四大顽症。

怎么克服？答案是分层设标，依标教学.这里的分层主要指按教材难度，教学设计及学生水平的目标分层、要求分层。

依据教学标准,测评教学效果。

大部分学生基本掌握，已经理解的知识内容，可以不讲、少讲或略讲，通过达标测评，自测、互测进行反馈矫正.理解就是学生能用自己的语言进行表述；掌握就是学生就够运用知识去解释现象,解决问题.③发展目标引导有法.对大部分学生来讲处于最近发展区，学习尚有一定困难的知识，教师可以通过讲解、练习的方式达标,亦可通过合作学习，探究学习的方法加以引导,通过达标测评,进行激励评价。

泰勒《课程与教学的基本原理》第一章读书思考

一、背景1.理论背景：美国课程大改革：以教育目标具体化、标准化为特征的课程科学化运动。

泰罗：“效率”，“彻底的实际效用”——工厂企业的科学化管理运动。

博比特：《怎样编制课程》把课程编制过程归纳成几个步骤：1.对人类经验的分析。

即把广泛的人类经验划分成一些主要的领域。

通过对整个人类经验领域的审视，了解学校教育经验与其它经验的联系。

2.工作分析。

即把人类经验的主要领域再进一步分析成一些更为具体的活动，以便一一列举需要从事哪些活动。

3.推导出目标。

目标是对进行各种具体活动所需要的能力的陈述，同事也旨在帮助课程编制者确定要达到哪些具体的教育结果（博比特再《怎样编制课程》中，曾例举了人类经验的10个领域中的800多个目标）。

4.选择目标。

即要从上述步骤得出的众多目标中选择与学校教育相关的，且能达到的目标，以此作为教育计划的基础和行动纲领。

5.制定详细计划。

即要设计为达到教育目标而提供的各种活动、经验和机会。

查特斯：把课程编制过程归纳为以下7个步骤：1.通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标。

2.把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次。

3.按其重要性的程度加以排列。

4.把对儿童有很大价值，但对成人价值不大的理想和活动，提到较高的位置。

5.删除在校外能学得更好的内容，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的内容。

6.收集处理这些理想和活动的最佳做法。

7.根据儿童心理特征安排内容，以便用一种适当的教学顺序获得它们。

20年代初期当时的哈佛大学名誉校长埃利奥特：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展，不仅是在童年期、青春期，而且在整个人生中都得到发展。

在劳动、学习和家庭生活方式中固定的标准，是人的身、心和精神充分发展的敌人。

”20年代中期美国几乎所有学校都在尝试修订课程。

虽然孕育了博比特和查特斯以教育目标为中心的课程编制模式，但在实践中遇到了一个很实际的问题：事实上，当时的教育目标通常是由州教育厅确定的，教师只有对活动作出选择的机会。

小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告

小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告小学语文有效阅读教学的策略研究开题报告范文有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注，跟岗学员之二。

有效教学的提出其实是"教学是艺术还是科学"之间相互争论的产物。

教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。

这种教学观认为教学是一种"凭良心行为"的"约定俗成"的行为，教书是"良心活"，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。

但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。

这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。

于是，国内外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为--结果变量等。

施良方、崔允主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中关于有效教学的论述。

有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。

"预期的"是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；"应有的"是指学生自己力所能及的、应该达到的"进步与发展"目标。

由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的'"进步与发展"也不尽相同，只要是取得了自己应有的"进步和发展"就应当认定为是"有效教学"。

有效课堂的操作策略与评价标准研究

湖北省教育学会教师教育分会教师教育科研课题《有效课堂的操作策略与评价标准研究》开题报告一、课题的提出新一轮课程改革的实施，使得小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，小学数学教学焕发出新鲜的活力。

但在实际教学过程中，我们也经常发现，在课程改革的背景下，小学数学的教学方式、教学方法和新课程标准下的教学过程仍然存在很大的差距，课堂教学的有效性不能够得到充分的体现，教学活动高耗低效，课堂教学操作缺乏有效性的策略，成为课堂教学中教与学的阻碍。

课堂评价操作缺乏可操作的统一标准，无章可循。

系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学操作策略体系和评价标准，以此切实指导教师实施有效性教学操作与标准评价，有效激励学生学习，最终达到师生和谐发展、共同提高的目的。

鉴于此，我们特申报了“有效课堂的操作策略与评价标准研究”。

旨在促使使我校数学课堂教学及教学研究在科学的先进理论指导下得以优化，全面提高提高小学数学教学质量，着力提升全体学生的综合素质以及数学素养。

并在认真总结现有经验的基础上，探寻在新课程背景下有效数学教学的基本规律，追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为提高学校数学教学质量提供经验。

二、研究目标、现实意义小学数学有效课堂的操作策略与评价标准研究的研究目标就是以树立全面正确的有效课堂教学的理念为先导，立足于我校数学教学的实际及学生数学学习的现状，着眼于学生的发展，通过对教学策略与评价标准的分析、改进和应用，探索符合新课改理念和教材编排意图的最佳教学途径，全面提高学生数学素养，促进教师教学业务的专业化成长，造就一个新型的小学数学教师群体。

现实意义：1．本课题实验有利于提高课堂教学效益、数学教学质量和教师素质。

通过组织、实施有效课堂的操作策略与评价标准研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

在教的过程中，教师不断学习探索，从教学思想、教学策略和教学方法等方面整体优化，提高自身的素质。

老师教研活动读书笔记(3篇)

第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业成长和教育教学能力的提升成为了教育工作的重中之重。

为了更好地适应新形势下的教育需求，提高教育教学质量，我校组织了一次教师教研活动，本次活动以读书分享为主题，旨在通过阅读优秀的教育书籍，拓宽教师的教育视野，提升教师的教育教学理念。

二、活动内容本次教研活动主要分为以下几个环节：1. 读书分享会：各学科教师结合自身教学实践，分享了自己阅读的教育书籍中的精彩内容，并结合实际教学案例进行深入剖析。

2. 专题讲座：邀请教育专家进行专题讲座，对教育书籍中的核心观点进行解读，并就如何将理论应用于实践进行探讨。

3. 小组讨论：分组讨论教育书籍中的重点问题，教师们各抒己见，共同探讨教育教学中的难点和困惑。

4. 成果展示：教师们将自己的读书心得和教学反思进行展示，分享自己的成长历程和收获。

三、读书笔记以下是我在本次教研活动中阅读的几本教育书籍的读书笔记：1.《教育的艺术》作者：林崇德主要内容：本书从教育的本质、教育的方法、教育的评价等方面，系统地阐述了教育的艺术。

读书心得：- 教育是一门艺术，需要教师具备丰富的知识储备、敏锐的观察力和灵活的教学方法。

- 教师应关注学生的个性差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。

- 教育评价应注重过程，关注学生的全面发展。

2.《给教师的建议》作者：苏霍姆林斯基主要内容：本书从教师的专业成长、教学实践、班级管理等方面，为教师提供了宝贵的建议。

读书心得：- 教师应不断学习，提升自己的专业素养，以适应不断变化的教育环境。

- 教学实践是教师成长的基石，教师应注重实践中的反思和总结。

- 班级管理是教师的重要职责，教师应关注学生的心理健康，营造良好的班级氛围。

3.《教育社会学》作者：布迪厄主要内容：本书从社会学的角度分析了教育现象，探讨了教育与社会的关系。

读书心得：- 教育是社会分层的重要手段，教育制度反映了社会的价值观和利益分配。

- 教育应关注社会公平，为所有学生提供平等的教育机会。

教案中的教学目标与评价方法

教案中的教学目标与评价方法教案中的教学目标与评价方法是教师设计和组织教学活动的重要依据，它们直接影响着学生的学习效果和教学质量。

本文将从教学目标的设置和评价方法的选择两个方面探讨教案中的教学目标与评价方法的重要性及应用要点。

一、教学目标的设置教学目标是为了达成预期的教学效果而明确设定的目标。

在制定教学目标时，教师需要考虑学生的学习需求和实际情况，同时结合教材和教学内容的特点，制定具体、明确、可量化的目标。

1. 知识目标知识目标是教学中最为基础和核心的目标，它关注学生对知识内容的理解、掌握和应用能力。

在设定知识目标时，教师需要明确要求学生掌握的具体知识点，包括概念、原理、定理等，并能够运用到实际问题中去。

2. 技能目标技能目标是培养学生实践操作和解决问题的能力，其中包括基本技能目标和高级技能目标。

基本技能目标是学生在学习过程中必须具备的基本技能，如阅读、写作、听说能力等；而高级技能目标则是培养学生运用基本技能解决复杂问题的能力。

3. 情感目标情感目标是培养学生正确的价值观、人生观和社会观的目标。

通过教学可以培养学生的爱国情怀、团结友善的品质，引导学生成为有社会责任感和创新精神的人才。

二、评价方法的选择评价方法是对学生学习过程和学习结果进行评估的手段和方式。

合理选择评价方法可以有效地评价学生的学习成果，帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

1. 考查型评价方法考查型评价方法主要是通过考试、测验等形式来评估学生的学习成绩。

这种评价方法能够客观地评价学生的掌握程度和应用能力，但也容易造成学生应试教育和机械记忆。

2. 实践型评价方法实践型评价方法主要是通过实验、实训等实际操作来评估学生的实践能力。

这种评价方法能够真实地反映学生的实际能力，提高学生的动手能力和问题解决能力，但需要投入更多的教育资源和教学时间。

3. 个性化评价方法个性化评价方法是根据学生的个别差异和特点，通过观察、访谈、作品展示等方式来评估学生的学习情况。

小学语文阅读能力的培养探究

小学语文阅读能力的培养探究
张淼
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2012(000)027
【摘要】阅读是了解和获取知识的一个重要手段，它能够丰富阅读者的知识、发展智力、锻炼思维并陶冶情操。

而小学阶段的语文阅读教学是学生语文综合素养形成的基础，因此，对小学语文的阅读能力的培养至关重要。

【总页数】1页(P77-77)
【作者】张淼
【作者单位】江苏省常州市觅渡桥小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.小学语文阅读教学中学生探究能力的培养路径探究
2.探究小学语文阅读概括能力的培养
3.小学语文阅读教学中语用能力的培养策略探究
4.刍议小学语文阅读教学中学生探究能力的培养
5.小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养策略探究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

教学设计参考文献名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案

教学设计参考文献引言教学设计是教育工作者为实现教学目标而进行的系统化的计划和组织活动。

一个好的教学设计能够帮助教师更好地传授知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

在进行教学设计时，教师们可以参考一些优秀的文献资料，借鉴前人的经验和教学方法，从而指导自己的教学实践。

本文将介绍一些值得教育工作者参考的教学设计相关的文献。

一、《教学设计与论证》《教学设计与论证》一书由湖南师范大学出版社出版，作者是著名教育学家张德奎。

这本书对教学设计的重要性进行了深入的论述，提出了一套完整的教学设计和论证的方法与技巧。

书中介绍了基于学生主体性、启发性和实践性的教学设计原则，详细解析了不同学科的教学设计思路和方法。

对于教师们来说，这本书是一个非常有用的参考资料，能够帮助他们更好地理解教学设计的核心理念和操作技巧。

二、《教学设计与教学改革―理念与实践》《教学设计与教学改革―理念与实践》一书由北京师范大学出版社出版，作者是教育学家朱兴良教授。

这本书是朱兴良教授多年来研究教学设计和教学改革的心得总结，内容丰富、观点独到。

书中详细论述了教学设计的基本原则、过程和技巧，同时还介绍了一些教学设计的案例和实践经验。

此外，作者还探讨了如何将教学设计与教学改革紧密结合起来，提出了一些具体的建议和思考。

这本书对于教师们掌握教学设计的理论与实践非常有帮助。

三、《教学设计精要》《教学设计精要》一书由华东师范大学出版社出版，作者是著名教育学家蒋峻。

这本书是一本系统介绍教学设计理论和实践的教材，内容全面、结构清晰。

作者以教学目标为核心，从教学情境的分析、教学内容的选择、教学方法的设计等方面进行了深入论述。

对于初学者来说，这本书是一个非常好的入门教材，能够帮助他们了解教学设计的基本概念和操作流程。

结论教学设计是教育工作者的一项重要任务，也是提高教育教学质量的关键之一。

通过参考相关的教学设计文献，教师们可以了解到前人的经验和教学方法，从中汲取灵感，指导自己的教学实践。