小学英语多元化作业设计课题实施方案
小学英语多元化作业设计课题方案
小学英语多元化作业设计课题方案一、课题的提出：作业布置是教学的环节之一，是课堂教学的延续和深化，也为学生课外运用英语创造了机会和环境，激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生自主学习的能力。
其最终目的是帮助学生巩固所学的新知识，反馈学生的学习情况。
《英语课程标准))(实验稿)指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。
在此,本人认为家庭作业的设计上，应逐步减少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，应结合教材中Task Time、学生年龄特征、及他们的心理需求等多元化地设计一些开放性的、需要学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。
这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。
假如全班学生一直都做同样类型和难度的作业，那么这些作业既没有反映出学生间学习能力的差异，又没有反映出学生不同的认知方式，致使学习能力强的学生觉得作业水平太低，学习能力差的学生望而生畏，使学生易失去兴趣，产生不愿意做作业的想法。
《英语课程标准》(实验稿)指出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、实践、应用。
而不要什么都在课堂上由教师摆布。
”为了给孩子创造更多的学习机会，作为小学英语教师，我们应树立大课堂教学观，从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，设计一项精彩有趣的英语课外作业，创新作业类型，使之成为课堂教学的有效补充和延伸。
教师可以通过多元化的作业开发学生的多元潜能，学生可以自己选择数量和种类还可以自己设计作业。
小学生英语课外作业设计与评价研究》课题实施方案
小学生英语课外作业设计与评价研究》课题实施方案1、研究制定小学生英语课外作业设计优秀案例集。
我们将通过收集和分析优秀的小学生英语作业案例，探索创新的设计思路和方法，制定出更加丰富多彩、具有实践性的家庭作业，使学生在完成作业的过程中能够更好地巩固所学知识，增加实践经验，并且在实践中培养团队合作和创新精神。
2、研究制定小学生英语课外作业多元化评价方法集。
我们将通过探索多种评价方式，包括教师和同学的评价、自我评价和互动评价等，来鼓励学生在完成作业的过程中不断提高自己的能力和水平，从而增强学生的自信心和研究动力。
四、课题研究的预期成果通过本课题研究，我们将制定出一系列适合小学生英语课外作业的创新设计思路和方法，并且探索出多元化的评价方式，从而使小学生在完成英语作业的过程中能够更好地巩固所学知识，增加实践经验，并且在实践中培养团队合作和创新精神。
同时，我们也希望通过本研究，能够促进小学英语教育的改革与创新，提高学生的英语研究效率和研究兴趣。
1、指导小学生正确的作业态度观是通过情感认知为主线，采取走访、调查、讨论、实践、家长参与等途径进行的。
我们将采用调查法，制订调查表对学生进行有关事项的调查，得出实验结论。
2、本课题将从口语性、自主性、合作性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成不同年级的家庭作业体系。
我们将采取个案研究法，选取班级中1-3名有代表性的学生进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况。
3、探索适合小学英语课外作业的多元化评价方式，突出情感体现。
我们将采用观察法，在自然常态下观察学生对待新型作业及评价的行为反应，并采用描述性记录法，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。
4、经验总结是把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的原理性认识。
5、本课题研究对象为中心小学三到六年级的全体学生，研究方法主要采用行动研究法，辅以个案研究等手段。
小学英语多元化作业设计课题方案
小学英语多元化作业设计课题方案1000字一、选题的背景和意义在当今的时代，英语已经成为了现代社会中不可或缺的一门语言，在人们学习英语的过程中，英语作业是一种非常普遍的方式。
针对小学英语作业设计，我们应该如何创新和多元化呢？小学生生活在一个五彩斑斓的世界中，因此我们希望通过小学英语作业的多元化设计来满足多彩生活的需求，让英语学习更加丰富多彩，激发学生们的学习兴趣和提高课外英语练习的积极性。
二、选题的内容与方法1. 针对小学生自身的特点和需求，通过让学生进行英语口语练习，学生可以自由发挥表达英语的自信，提高他们的听力和口语表达能力。
这种方法更有利于学生培养英语语感，提高英语口语水平。
2. 通过绘本、歌曲、短片等形式，在情境短文中，让学生自己编写故事，为英语深入渗透到学生的思维和生活，培养出学生的创造性和想象力，基础知识的扎实也同时提高。
3. 合理运用英语游戏，让学生在游戏中学习、娱乐和竞技，同时，学生会在玩耍中潜移默化的增强英语素养，提高英语水平。
这种教学方式相当容易获得学生的主动参与，即使在玩耍中也能轻轻松松地获得英语知识。
三、选题的强调与重点1. 尽量发掘学生自己的潜力，让学生在做作业的过程中发现乐趣与挑战，从而提高学生的主动性和积极性。
2. 针对小学生的特点，在作业设计中要考虑到学生的年龄、性别、身体条件等方面的问题。
同时还要让教师在设计作业时，把适应性很重要的因素排在第一位，充分考虑到不同程度的学生的不同需求。
3. 要有全面和平衡的设计思路。
学生不只是要通过作业来学习英语单词和语法，更重要的是可以在练习中形成一个比较完整的英语学习体系，为以后更高层次的英语学习打下良好的基础。
四、选题的预期效果通过小学英语作业的多元化设计，实现以下效果：1. 提高学生学习英语的兴趣，激发他们的学习热情；2. 使学生在英语学习的过程中愉快而轻松；3. 增进学生的英语口语表达能力；4. 知识默记具连贯性，为更好地掌握活枯板知识做铺垫；5. 让学生做到在玩中学习，为长期学习打下良好的基础。
小学英语作业设计的多样性与有效性研究》课题实施阶段工作计划
《小学英语作业设计的多样性与有效性研究》课题实施阶段工作计划本课题自立项以来，在教研室和学校的监督指导下各项工作按计划圆满完成，本课题第一阶段的研究任务基本结束，从2015年3月起进入第二年度研究阶段。
为了总结经验，吸取教训，更有效地展开后续研究工作，确保圆满地完成全部研究任务，取得理想的研究成果，特制订本年度计划。
一、课题实施措施1、召开第二阶段课题研究会议，总结前一阶段工作的成效和不足。
2、收集和整理相关资料上传、装袋。
3、通过系列的学习活动之后进行学习心得交流。
4、利用教研活动“晒”多样性、有效性的作业，对于部分特色作业布置在网上“晾晒。
”二、课题实施步骤：第二阶段（2015年1月-2015年12月）根据课题研究方案，有计划、有步骤地进行课题实施，研究的侧重点为：1.继续认真学习，查阅有关资料和专著，并撰写心得。
2.编制课题研究中期问卷调查表。
3.根据调查进行分析、报告，提出对策，对学生进行作业态度观的指导。
4.探索符合我校实际的英语作业设计体系。
5.课题的中期管理，资料汇总，分析整理，撰写中期报告。
6.根据实验对研究内容进行及时调整，开展多样性有效性的作业设计。
7.制定出第四小学英语作业评价方案。
三、成果展示1．全体研究教师在2015年7月和12月分别上交研究资料和阶段性小结资料。
2．全体研究教师在课题研究总结会议上晾晒经验。
3．全体研究教师在研究过程中能有1—2篇教学论文或者教学反思。
4．学生个性化作业展示。
5.及时总结、整理，课题研究过程6.及时上交各类资料，交上级领导部门考核。
（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。
请预览后才下载，期待你的好评与关注！）。
小学英语个性化分层作业策略研究课题实施方案
小学英语个性化分层作业策略研究课题实施方案一、课题研究论证报告1．课题提出的背景（一）问题提出及现实背景作业是课堂教学的巩固与拓展，是帮助孩子更好地掌握，消化课堂所学内容途径之一。
它既能改善学生的学习技能，又能发展学生自我认知能力，从而培养学生良好的自主学习习惯。
作业质量的高低，将成为教师判定学生知识掌握程度好与坏的参考依据。
国际心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的个性分层作业能激起唤醒学生积极的学习动机。
《小学英语新课标》指出：“英语教学活动的组织形式，不应该仅限于课堂教学所受的内容，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中，与社会接轨，学有所用，在实践中学会习得语言”。
作业是课堂教学的补充，是知识再整理的深度消化与吸收，是提高教育教学质量和发展综合运用语言能力的主要方法。
然而在传统的教学观念下，老师们却注重了对学生语言点巩固与强化，忽略了语言运用能力的学习与培养，导致了作业存在以下缺点：1．作业样式搞“千人一面”，单调，缺乏创意。
传统作业，机械性训练量大，内容注重了语言点的强化训练，缺少对听、说、读、写语言技能的训练，孩子对传统型的作业感到枯燥乏味，从而失去学习语言的兴趣。
2．作业形式搞“一刀切”，缺乏层次感和深度。
（二）加德纳的智能理论指出，每个学生的语言认知能力都存在个体差异性，而传统的英语作业布置方法老师们为了图省事，便于批阅与讲解，喜欢批量统一作业，让不同层次的学生，做相同的作业，大量耗费精力，长此以往，会造成尖子生吃不饱，差生消化不了，忽略了学生能力的培养，使学生被动机械的学习，是老师们培养出了懒汉学生与厌学情绪，从而降低了作业效果。
用一刀切的形式，老师省了劲，看似无关痛痒，实际上教师忽视了学生能力存在个体差异，小马拉大车或大马拉小车，都不符合孩子的智力水平。
好孩子吃不饱与坏孩子吃不了的现象，促使他们产生厌学情绪，降低作业兴趣，不利于学生发展自己的思维能力。
这样长此以往，孩子们会厌恶作业，讨厌老师，进而放弃这门学科。
新课标下的小学英语作业多样化设计
新课标下的小学英语作业多样化设计
新课标下的小学英语作业多样化设计
随着新课标改革，英语教学不仅要求学生们在语言实践方面具备更强的能力，而且更强调英语教学的多样性，为学生搭建更多的学习途径和平台。
因此，新课标下的小学英语作业也需要多样化的设计，来满足学生对英语教学的多种要求。
第一，新课标下的小学英语作业应该把英语语言教学和情境教学结合起来，使用现实情境和案例，让学生感受实际的英语学习环境。
比如身体健康类的英语，可以设计一件学运动健康的实践活动，让学生亲身操作，将其他的知识与运动结合起来，培养学生对英语学习的兴趣。
第二，新课标下的小学英语作业应该突出互动性，使用在线答题、视频看听、文字描述等多种手段，让学生互相交流，共同探讨更多的英语知识，增加学习的趣味性。
比如用影像选择题，让学生通过看影像答出问题，增强了学生对单词拼写和细节描述能力。
第三，新课标下的小学英语作业应该综合多种教育方式，结合家长、学生和教师合作，使作业的设计更有条理、更有趣。
比如可以让家长介绍母语的学习方法，让学生说出英文版的母语知识，增强学生语言用法的认知，及时发现学生的不足，并及时提出解决办法。
总之，新课标下的小学英语作业需要更多样化的设计，使学生在英语学习中得到有效的引导，培养学生正确的语言学习态度，为学生打下坚实的语言学习基础。
小学英语课外作业的多元化设计
小学英语课外作业的多元化设计作者：汤秋连来源：《广东教育·综合》2017年第10期作业在整个学习活动中是十分重要的一个环节，通过它可以“温故而知新”。
小学英语课外作业多以听说作业为主，一般布置的课外听说作业如果不能得到及时、有效的反馈，就容易影响学习效果。
在教学实践中，我一改过去的一般做法，对课外作业进行了精心的多元化设计。
一、作业有声化有声作业具有根据教学需要随时反复播放的特点，录音磁带能记录并无时间限制地贮存富有真实性的音频信息。
在新授课后，教师可根据各个学生不同的掌握程度，因材施教，布置各种有针对性的有声作业。
学生根据教师的要求把朗读、说话等口语作业录进磁带，为追求最佳的录音效果，会反复听说、模仿，使有声作业尽善尽美，并把自己的录音与原声磁带对比，自我反馈、自我鉴别，自己找差距，不断纠正，反复琢磨，可谓一举三得。
三年级的晓倩学完Gg， Hh， Ii后，自己把所学的内容录下来，在反复播放后，忽然走到我面前：“Miss Tang，我会给自己看病了，我把Hh中的[ei]音读错成[e]音了。
”看着她激动得通红的脸蛋，我突然有了个想法，上新课Jj， Kk， Ll时，我挑选了一盒学生发[e]音较明显的磁带和一盒发音标准的磁带在课堂上播放，比较两音的区别，帮助正音，并用[ei]音为新授课的Jj，Kk两字母做铺垫。
结果学生不但发准了[ei]音，新授课的难点Jj， Kk中的[ei]音也迎刃而解了。
有的同学甚至把在课外学到的单词、句子也录下来：“爸爸帮我把少儿频道的节目录下来了，我学会了mermaid（美人鱼），coral（珊瑚）……”磁带的信息贮存量大，教师可指导学生在每次有声作业前录上课题，一次次紧接下去，自成一册，有利于保存，也能作为一个学期的口试成绩之一，还可放在学生的成长档案袋里。
二、作业艺术化讲授完字母Aa，Bb，Cc后，我设计了一次特别的作业，让学生做这三个字母的字母卡，尽量做得特殊、别致些。
小学英语作业实施方案
小学英语作业实施方案
一、课堂练习可做《基础训练》《配套练习》中与当堂教学内容相关的题目。
二、建议课堂作业内容形式要多样（连词成句、根据汉语写单词、根据句意选单词、选出不同类的单词、标序号完成对话、连线等等），交替练习,避免学生产生疲惫心理。
杜绝单调地抄写单词、对话，要把课堂作业当成对学生学习内容的检测，而不是应付任务。
三、课外作业主要是口语作业和实践作业
口语作业可以利用课前的lets talk进行检查，早自习或课下的时间，教师或小组长进行检查，主要内容是当天学习的内容。
实践性作业可以是结合教学内容的手抄报或调查表。
对于五年级下学期和六年级的学生，我们可以适当增加难度，将搜集的信息尽量英语化，加大学生英语的输入量。
调查表形式例如，同样是学习食物的模块，我们可以设计让学生调查你的家人或朋友的饮食情况（运用所学语言点），低年级学段的学生，我们可以设计表格，学生只需在调查以后在表格中做标记，然后在展示时运用语言点表达。
对于高年级学段的学生我们可以让其在调查中应用所学语言点，还可以将调查结果总结成短文或制成手抄报等形式进行表达。
中小英语个性化作业设置一览表。
英语多元作业布置法
为了让英语作业更多元化和有趣，可以尝试以下方法：角色扮演：给学生分配不同的角色，让他们以这些角色的身份编写对话或文章。
这有助于练习日常交流和语境中的英语应用。
多媒体项目：要求学生制作英语视频、幻灯片演示、音频录音或博客文章，以展示他们的语言技能。
这样的任务可以激发创造力和技术能力。
小组合作：安排小组作业，鼓励学生一起合作解决问题、讨论话题或完成任务。
这有助于提高团队合作和交际技能。
文化调查：让学生调查英语国家的文化、习惯和传统，并分享他们的发现。
这可以拓宽他们的视野，了解不同文化之间的差异。
实地考察：安排学生前往英语国家的相关地点，如英语博物馆、餐厅或社区活动，并要求他们用英语记录和分享他们的经验。
模拟新闻报道：要求学生模拟新闻记者，撰写关于特定事件或话题的新闻稿件。
这可以锻炼他们的写作技巧和新闻报道能力。
阅读和评论：指定一本英语书籍、文章或新闻报道，要求学生阅读并写下自己的评论、反思或分析。
这可以提高阅读理解和批判性思维。
实用英语：布置任务，要求学生使用英语完成实际任务，比如编写购物清单、给餐厅预订或制定旅行计划。
辩论和演讲：组织辩论或演讲比赛，让学生练习表达观点和辩论技巧。
这有助于提高口语表达能力。
个人项目：鼓励学生选择自己感兴趣的主题，并以自己的方式呈现，例如绘画、写诗、制作音乐或制作英语教程。
实际问题解决：提供实际问题，要求学生用英语解决。
例如，解释如何修理自行车或解释环境问题的解决方法。
电影和音乐分析：要求学生分析英语电影、音乐歌词或音乐视频，并撰写有关这些作品的评论或分析。
多元化的作业方法可以提高学生的兴趣和参与度，同时帮助他们在不同领域中发展英语技能。
此外，考虑学生的兴趣和水平，以确保作业既有挑战性又有趣。
融入多元化元素实施小学英语个性化作业设计
融入多元化元素实施小学英语个性化作业设计发表时间：2020-08-12T15:49:48.057Z 来源：《中国教师》2020年3月7期作者：郑龙柱汪娟[导读] 学生完成课后作业的环节是课堂教学的一种延伸方式，组成了小学阶段英语教育的重要部分摘要：学生完成课后作业的环节是课堂教学的一种延伸方式，组成了小学阶段英语教育的重要部分。
传统的小学英语作业设计方式已经无法完全契合现代教育发展观，要求教师将更多创新化以及多元化的元素融入到作业设计当中，体现出个性化的特点，从而达到培养学生形成英语学习兴趣以及英语综合学习能力的目标。
本文就融入多元化元素实施小学英语个性化作业设计展开了一系列的浅析。
关键词：小学英语；个性化作业；设计方法前言：在小学阶段，英语教师设计与布置有效的作业能够检测学生对于英语课程知识的掌握程度，为教师开展教学活动提供有利的依据，从而达到提高学生英语成绩的目标。
学生通过完成作业能认识到自身的英语学习强项和弱项。
因此，以教育创新为导向，小学英语教师可以将更加多元化的元素融入于作业设计当中，使学生能主动仔细通过完成英语作业的环节巩固教师在课堂上讲解的内容。
一、布置“超市型”作业“超市型”作业的一个鲜明特点是开放性。
教师可以将英语作业设计成开放性的任务，给予学生一定的自主选择权利，使其可以根据自己的兴趣、英语学习能力等方面选择合适的方法完成作业。
这里所提到的作业以主题任务的形式呈现出来。
教师可以根据主题布置任务，学生可以采用不同的方法完成任务。
这样的教学方法能使学生感受到学习英语课程的乐趣。
例如，教师讲解到“Let，s eat”这个单元时，涉及到很多表示食物的词汇，比如，bread、milk、cake、fish、rice……可以为学生布置这样的作业：What do you have for dinner？Please tell me in the way you like.学生可以自主选择完成作业的方式，比如，将家里晚餐排成照片、录制一小段和家人共进晚餐的视频、用彩笔画出图画并用简单的词汇描述等。
小学英语多元化作业设计课题实施方案
小学英语多元化作业设计课题实施方案(总9页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--小学英语多元化作业设计课题实施方案一、课题的提出:作业布置是教学的环节之一,是课堂教学的延续和深化,也为学生课外运用英语创造了机会和环境,激发学生学习英语的兴趣和积极性,培养学生自主学习的能力。
其最终目的是帮助学生巩固所学的新知识,反馈学生的学习情况。
《英语课程标准))(实验稿)指出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,发展自主学习的能力和合作精神;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练,这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情,影响身心的健康发展。
在此,本人认为家庭作业的设计上,应逐步减少布置一些以机械抄写、做题为主的练习,应结合教材Task Time、学生年龄特征、及他们的心理需求等多元化地设计一些开放性的、需要学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。
这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高,发展学生的语言运用能力,也有利于学生个性化、自主化发展。
假如全班学生一直都做同样类型和难度的作业,那么这些作业既没有反映出学生间学习能力的差异,又没有反映出学生不同的认知方式,致使学习能力强的学生觉得作业水平太低,学习能力差的学生望而生畏,使学生易失去兴趣,产生不愿意做作业的想法。
《英语课程标准》(实验稿)指出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考、体验、感悟,去创造、实践、应用。
而不要什么都在课堂上由教师摆布。
”为了给孩子创造更多的学习机会,作为小学英语教师,我们应树立大课堂教学观,从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,设计一项精彩有趣的英语课外作业,创新作业类型,使之成为课堂教学的有效补充和延伸。
小学英语作业多元化设计的路径研究
小学英语作业多元化设计的路径研究课后作业是义务教育阶段各学科教学中必不可少的内容。
英语作为小学阶段的重要课程，影响着学生未来的发展。
家庭作业是课堂教学的外延活动，英语作业也应得到强化、补充；多元化的家庭作业能够更好地帮助学生内化知识，提升自我。
同时，由于英语不是学生的母语，学生学习起来难度较大。
教师必须通过课后作业来减轻学生学习外语的不适感，培养学生学习外语的兴趣。
小学英语课后作业的设计，既要能够帮助学生消化知识，巩固基础，还要帮助学生增长见识，让学生真正掌握这门语言技能。
一、在小学英语作业种类上做出创新（一）通过默写、背诵类作业增强学生对知识的记忆英语学习建立在大量的词汇、语法知识上，较强的记忆力、良好的学习习惯是高效学习英语的基础。
教师应该通过指导学生背诵并默写大量单词、词组以及句型，帮助学生不断积累词汇量、巩固基础知识，以提高学生的语言学习能力。
传统的默写、背诵类课后作业以大量抄写与严格背诵任务为主，高难度作业要求给学生带来巨大压力，一些学习基础薄弱的学生无法自主完成课后任务，逐渐对英语学习失去自信，产生挫败感，给英语教学带来巨大负面影响。
对此，教师必须在设计默写、背诵类课后作业时有所创新，让学生有技巧、有方法地学习英语句型，快速且牢固地记忆英语单词，帮助学生更好地掌握英语知识。
例如，在学习完《Drawing in the park》这一单元后，教师布置一些家庭作业帮助学生记忆本单元的课后单词，包括park，draw，flower，them，boat等等，教师可以设计直接默写类题目：Let’s（draw）some pictures here.I can see a tree and some （flowers）.Can you see the（boat）on the（river）?等等，还可以设计理解默写类题目，例如“什么东西五颜六色、香气扑鼻？”，答案是“flowers”；“什么东西两头尖尖，行于水面？”，答案是“boat”。
“双减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践
“双减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践摘要：在“双减”的背景下，英语作业应坚持“质大于量”的要求，既能减轻学生负担，又能提高他们的英语能力。
作为一名英语老师，在教学的过程中，应该根据学生身心发展的特点去进行作业设计，这样能够使学生具有积极性地去完成作业。
关键字：“双减”政策；小学；英语作业；设计与实践引言：在“双减”政策的背景下对于小学英语作业的设计，应严格遵守政策的变化，将英语作业进行“重质不重量”的改变。
也是在英语作业的设计上进行了非常明显的改革，使老师不仅仅局限于作业的数量，反而更注重于学生在完成作业时学习到了哪些东西？更加注重了作业的质量要求。
因此，在英语作业的布置过程中，老师要严格地遵循作业量少，作业完成度高的前提条件下去，对学生进行趣味性的作业布置。
一、在“双减”背景下，多样化的教学设计和实施对小学英语教学的意义在“双减”的背景下，作业的数量和质量必须得到适当地控制，如果只是单纯地为了“减负”，导致英语作业的数量减少，没有保证作业的质量，这对学生英语能力的提高是不利的，作业又少又简单，在这种情况下，会使学生不能清晰地认识自身的英语学习的进度，简单的作业也不能够使老师在批改的过程中去把握学生的学习程度，对学生的学习状况有很大的影响，这对英语老师进行个人化的教育是不利的。
同时，教材内容也要合理安排，现实生活中，一些小学英语老师给学生布置的作业，往往都是一些单调乏味的作业，与小学生的学习兴趣“格格不入”，小学生普遍喜爱“生动”“有趣”的东西，而“有趣”的东西又太少，这样会导致作业具有死板化，不能够激起学生做作业的积极性。
总之，要以多样化的方式来设计英语作业，使其成为一种更有效的学习方式，这样才能使学生能够更好地进行英语的学习。
二、“双减”政策下小学英语作业的多元化设计的策略2.1动口类的作业设计。
（1）举办故事比赛。
老师可以在两周的时间里，举办一场“Story Show”，让学生们组成一个小组，在两个星期里，让他们在所学到的知识内容里，选择知识点以故事的形式来演出。
小学英语课后作业的多元设计
小学英语课后作业的多元设计【摘要】英语作业作为课堂教学的延伸环节之一,可以帮助学生吸收、消化课堂所学知识,是掌握、巩固和深化新知的重要手段。
本文着重从：理解为标，设计“巩固”作业；实践为托，精选“运用”作业；创新为靶，活用“拓展”作业三方面阐述多样化英语作业的设计，旨在帮助学生培养良好的作业习惯，促进学生积极的学习态度。
【关键词】小学英语多元化作业设计英语作业是课堂教学的延伸环节之一,可以帮助学生吸收、消化课堂所学知识,是巩固和深化新知的重要手段。
多元化的英语作业设计可以改变学生对传统作业的看法，让学生在巩固知识、发展能力和拓展技能的同时,能发展学生的创新思维,提高学生的核心素养。
笔者把课外作业分为“巩固类”、“应用类”和“拓展类”，阐述多元化作业设计的些许实践，笔耕于此，供同行们商榷。
一、识记为标，巧设“巩固”作业“巩固类”作业的目的是对课堂教学内容进行回顾和巩固，主要指向知识记忆层次，即帮助学生增强对相关教学内容的感知、记忆和关联，并能对信息进行梳理和归类。
“巩固类”作业包括朗读背诵类作业、词汇练习类作业和信息归纳类作业，它们关注语言的意义和应用，并不是传统意义上的机械重复。
（一）朗读背诵打根基朗读背诵类作业是让学生课后识记词汇、句型和课文。
可通过词汇迷宫或英语背读打卡的形式，让学生背诵课堂所学的词汇和句型。
【案列1】每个文本教完，笔者都会布置朗读背诵的作业。
对着书本单纯的单词背诵，相对比较枯燥。
笔者在课后会结合文本主题，设计一个情境图，让学生在情境中朗读。
例如在PEP六上U1PartA中，笔者设计一个主情境图：亚运会在杭州，运动会抵达该城市，志愿者们引导运动员入住宾馆。
你们想成为本届运动会的志愿者吗？我们一起来帮助运动员顺利乘坐大巴入住宾馆。
请学生相互扮演运动员和志愿者，通过图片词汇和句型的朗读和背诵，正确回答问题后，再接下一位运动会入住宾馆。
整个朗读背诵过程下来，学生基本都会背诵本课词汇和句型，其效果比单纯对照书本背诵丰富很多。
小学英语多元化作业模式的实践研究
小学英语多元化作业模式的实践研究一、引言多元化作业模式在小学英语教学中日益受到重视。
传统的作业模式往往以书面作业和口头作业为主，重视练习和记忆，但很少关注学生的兴趣和实际应用能力的培养。
为了提高小学英语学生的学习积极性和学习效果，多元化作业模式应运而生。
本文旨在探讨小学英语多元化作业模式的实践研究。
二、多元化作业模式的理论基础多元化作业模式强调学生的主动学习和实践应用能力的培养。
它结合了任务型教学和合作学习的理念，注重培养学生的创造力、思维能力和实际应用能力。
多元化作业模式以学生为中心，通过灵活多样的作业形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、小学英语多元化作业模式的实践方法1.项目式作业：鼓励学生在小组合作中完成英语项目，如制作海报、写英语故事等。
这样的项目式作业可以培养学生的合作精神、创造力和语言运用能力。
2.游戏化作业：通过以游戏为基础的作业形式，使学生在轻松的氛围中学习和运用英语。
例如，将英语单词卡片制成游戏牌，进行游戏式的记忆和应用练习。
3.实践应用作业：以实际生活和社会情境为背景，设计相关的英语作业。
例如，要求学生写一份英文购物清单或者进行一次英文角色扮演，以锻炼学生的实际应用能力。
4.多媒体作业：利用电子设备和多媒体资源设计英语作业。
比如，让学生制作一段英语口语视频或者通过听力练习软件进行听力训练。
四、小学英语多元化作业模式的实践效果评价多元化作业模式对小学英语学生的学习效果具有积极影响。
首先，多元化作业模式使学生更加主动参与学习，激发学习兴趣，提高学习效果。
其次，多元化作业模式注重学生的实际应用能力培养，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
此外，多元化的作业形式丰富了学生的学习方式，提高了学生的学习动机和积极性。
综上所述，多元化作业模式对小学英语教学具有很大的推动作用。
通过项目式作业、游戏化作业、实践应用作业、多媒体作业和互动交流作业等形式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实际应用能力，提高学生的学习效果。
小学英语作业的多元设计
小学英语作业的多元设计摘要：作业是辅助教师展开教学活动的重要元素之一，学生在完成作业的过程中也能够实现对自身知识掌握效果的检测，在作业中实现课堂知识的延伸与拓展。
在素质教育不断深化以及课程改革发展的过程中，促进学生的个性化发展以及全面性进步，成为了新时代教育研究的主题。
因此，作为小学英语教师，要意识到作业设计的重要性，在减少作业量的同时切实提升作业设计质量，通过对作业的多元化设计，提升学生对英语知识的学习兴趣，发展学生的英语创造性思维和探究思维，促进学生的全面发展。
关键词：小学；英语；作业设计；方法措施英语是一门语言类学科，注重对学生听说读写四项技能的培养。
课堂教学活动是为学生传授知识、巩固学生记忆、提升学生综合能力的重要方式，而作业设计则是影响学生学习兴趣、学习质量的重要因素。
因此，教师要像重视课堂教学一样重视作业设计，在充分认识到传统作业设计弊端的基础上，对作业进行大胆的创新和优化，通过设计趣味性、合作性以及差异性的作业，促进学生综合英语能力的提升[1]。
一、设计趣味性作业，激发学生作业性趣在多年的教学实践中笔者发现，大多数学生对单一、枯燥的作业十分厌恶，面对这一问题，教师在进行作业设计时要想方设法的提升作业的趣味性，激发学生的作业兴趣，促使学生主动的去完成作业。
因此，教师可以将游戏元素融入英语课后作业中，提升英语作业的趣味性，满足学生的学习需求。
例如，在进行《My family》这部分知识的教学时，笔者就给学生设计了集“听、说、写、画”为一体的英语课后作业。
笔者对学生说：“今天老师要给大家布置一个‘采访’作业，你们可以在同学的允许下，到家中采访他的家庭情况，在采访过后根据实际内容绘制‘family tree’，在明天上课的时候在带过来，我们比一比谁画的最好，老师也会给画的最好的同学奖励，需要注意的是，大家在去到同学家的时候要有礼貌的向长辈问好，并且全程用英语进行采访。
”这一作业设计形式不仅充分了吸引了学生的眼球，也大大激发了学生的参与热情。
实施小学英语课程多元化教学方案
实施小学英语课程多元化教学方案随着社会的发展和全球化的进程，英语已成为全球沟通的媒介语言。
在小学阶段，英语课程的教学方案非常重要，因为它对学生的语言学习和综合能力的培养有着直接的影响。
然而，过去的英语教学往往缺乏多元化的内容和方法，限制了学生的学习动力和学习效果。
因此，实施小学英语课程多元化教学方案，对于激发学生学习兴趣和提高综合能力具有重要意义。
一、音、形、意、用的有机结合在小学英语课程多元化教学方案中，应注意音、形、意、用（即听、说、读、写）之间的有机结合。
传统的英语教学往往偏重于让学生记忆和背诵，而忽略了对实际运用的培养。
实施多元化教学方案时，可以通过游戏、角色扮演和情景模拟等方式，使学生在真实的情境中运用各种语言技能。
例如，设计一个购物情景，让学生扮演买家和卖家，通过对话来练习购物用语。
这样,不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们在实际生活中运用英语的能力。
二、启发式教学法启发式教学法是一种学生主导的教学方法，通过提供一些引导和提示，鼓励学生自己去探索和发现知识。
在小学英语课程中，启发式教学法可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
例如，在学习新词汇时，可以通过图片、示意图、实物等方式提供一些线索，让学生根据线索猜测词义。
这样的教学方式不仅可以提高学生的积极性和参与度，还能培养学生的思维能力和解决问题的能力。
三、情感教育与英语教学情感教育在小学英语课程多元化教学方案中扮演着重要的角色。
英语学习本身就是一种跨文化交流，通过学习英语，学生可以了解和体验不同国家和文化的差异。
因此，在英语课程中，应制定一些与情感教育相关的活动，使学生能够通过学习英语增进对其他文化的尊重和理解。
例如，组织学生参观英语相关的展览或博物馆，让学生了解英语的起源和发展历程，培养对英语的情感认同和兴趣。
四、知识与技能的融合在小学英语课程多元化教学方案中，知识与技能的融合是至关重要。
知识是语言学习的基础，技能是语言学习的目标。
多元化小学英语作业实施与探讨
多元化小学英语作业实施与探讨发布时间：2021-01-12T02:27:17.358Z 来源：《当代教育家》2020年34期作者：侯艳玲[导读] 多元化的小学英语作业需要进行针对性的设计，其应该符合小学生年龄阶段的特点及认知水平等，否则小学生便无法认真完成。
教师布置的作业要找一个合适的切入口，不能太简单，使学生做完一无所获；也不能太难，使学生无法完成或者敷衍了事。
广东省梅州市梅县区扶外小学摘要：多元化作业，并不是单从数量上来说的，大量的作业只会给学生带来更多学习负担。
所谓的多元作业是从形式上阐释的，它是指教师综合考量各种教学影响因子，从听、说、读、写这几个角度切入设置作业。
多元化的作业设置形式，能够给学生带来多种感官体验，提升他们的综合实践能力。
当前小学英语作业布设存在局限性，单一化作业占据主要地位，这显然是在错误认知的影响下才出现的。
作业多元呈现已成为衡量课堂效度的重要指标。
关键词：小学英语；作业；多元化引言多元化的小学英语作业需要进行针对性的设计，其应该符合小学生年龄阶段的特点及认知水平等，否则小学生便无法认真完成。
教师布置的作业要找一个合适的切入口，不能太简单，使学生做完一无所获；也不能太难，使学生无法完成或者敷衍了事。
在新课程标准的背景下进行小学英语作业的设计，意义不仅在于使学生完成任务，更重要的是它可以使学生的态度、习惯以及价值观等潜移默化的受到影响。
因此，教师需要精心地对作业进行设计，使学生学有所用，每一次做完作业都能够收获颇丰。
作业形式充满了趣味与挑战性，可以充分地调动学生的主动性与积极性，也加强学生学习的自主性，在充分体会乐趣的同时完成作业，又多了一份成就感，这样能够让他们逐渐地提高自身英语综合水平。
一、多元化小学英语作业设计原则1.多元化小学英语作业要有实践性与应用性作业不仅体现了学生在课上对于知识的学习程度，还可以在课下对知识进行巩固，需要一定的实践性与应用性。
不能只是机械性的抄写、背诵、做题，使作业本身失去了温习与巩固的作用。
新课标下小学英语作业多元化设计策略李倩
新课标下小学英语作业多元化设计策略李倩发布时间：2023-06-19T12:36:50.001Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：李倩[导读]崇文小学 100088作业是课堂的深化，是检验教学效果的依据。
在新课标背景下，精心设计丰富多彩课后作业时，我秉持着以学生为主体原则，打破传统思维模式，体现个体差异、生活化和趣味性，帮助学生巩固知识、培养综合能力和人文素养，使学生真正享受英语学习的乐趣。
一、亲子化游戏设计，提趣激学百学趣为先。
在新课标下，英语作业设计应以趣为基础。
具有趣味性的作业，能有效激励学生高质量地完成，使学生在“玩中学，乐中学”的氛围中个性得以充分张扬，同时增强成就感和自信心。
家长参与其中更是亲子交流、沟通的好方式，既能增进亲子间的情感，又能巩固英语知识，达到提质增趣的效果。
以英语四年级 Can you tell me the way? 为例，为巩固问路和指点方向，课后布置了“找宝藏”的游戏任务，需要在家长协助下，完成一份地图的制作。
游戏前，家长告诉孩子这份地图中共藏有几处宝藏，从而开启寻宝之旅。
在寻找过程中，学生需要运用课堂所学的Where is…? Where can I find…? Can you tell me the way to…?Turn left/right at the traffic lights.等句型交流。
这样的作业形式，能让学生在情境中理解、感知，更好的复习和巩固英语知识。
二、个性化分层设计，主导促学（一）注重学生个体差异，增加自主型作业。
为激发学生个体潜能，教师需设计具有层次性、等级化的作业，调动每个学生积极性，从中体验成功的喜悦、找到自信并有所收获。
以Would you like a pie?一课的书面书写类作业为例。
A 类作业：自编对话。
B 类作业：仿写对话。
C 类作业：抄写单词和句子。
尊重不同层次学生之间的差异性，对作业进行分层设计，满足不同水平的学生的需求，实现知识的巩固、强化和提高的目的。
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小学英语多元化作业设计课题实施方案一、课题的提出:作业布置是教学的环节之一,是课堂教学的延续和深化,也为学生课外运用英语创造了机会和环境,激发学生学习英语的兴趣和积极性,培养学生自主学习的能力。
其最终目的是帮助学生巩固所学的新知识,反馈学生的学习情况。
《英语课程标准))(实验稿)指出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,发展自主学习的能力和合作精神;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练,这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情,影响身心的健康发展。
在此,本人认为家庭作业的设计上,应逐步减少布置一些以机械抄写、做题为主的练习,应结合教材Task Time、学生年龄特征、及他们的心理需求等多元化地设计一些开放性的、需要学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。
这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高,发展学生的语言运用能力,也有利于学生个性化、自主化发展。
假如全班学生一直都做同样类型和难度的作业,那么这些作业既没有反映出学生间学习能力的差异,又没有反映出学生不同的认知方式,致使学习能力强的学生觉得作业水平太低,学习能力差的学生望而生畏,使学生易失去兴趣,产生不愿意做作业的想法。
《英语课程标准》(实验稿)指出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考、体验、感悟,去创造、实践、应用。
而不要什么都在课堂上由教师摆布。
”为了给孩子创造更多的学习机会,作为小学英语教师,我们应树立大课堂教学观,从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,设计一项精彩有趣的英语课外作业,创新作业类型,使之成为课堂教学的有效补充和延伸。
教师可以通过多元化的作业开发学生的多元潜能,学生可以自己选择数量和种类还可以自己设计作业。
二、研究的目标平时已逐渐地设计一些开放性、多样化作业的形式,而且较受大部分学生的喜欢。
介于教学的最终目的是培养孩子的学习兴趣与热情,听说读写能力及语言知识的运用,把以下几个方面作为此次课题研究的目标。
1、依据孩子的年龄特征、心理需求及教学要求等,设计一些与生活实际相联系的英语作业,让学生在生活进行语言实践。
2、通过多元化的作业布置,让学生主动去体验、实践、参与,进一步激发学生学习兴趣。
3、通过多元的作业促使学生思维的拓展、视野的开阔、培养他们的创新精神和实践能力。
三、研究的内容及方法:多样性作业的设计要体现不同的层次,有的偏重于对知识的理解和灵活创新运用;有的偏重于简单的替换操练;还有的需要学生抄写,进行扎实基础知识的掌握练习等。
在让学生根据自己的情况选择不同的作业时,要引导学生学会正确地评价自己,教会学生选择适合自己的作业的形式、内容和数量,从而完成学习任务以及实现个人可以达到的学习目标。
多样化的作业应突出吸引学生的宗旨,但也要具有科学合理的存在价值。
假如反复食用一种美味,日子久了也会厌烦。
同样道理,长期进行单调枯燥的练习也会使学生感到乏味。
我们要从学生的生活实际出发,设计新颖有趣的作业,不断激发学生的学习兴趣,引导他们动用多种感官,全而发展语言能力。
多样性的作业设计可以从以下几个方面去考虑:1、语言表达类作业针对学生接受语言能力强弱,以考虑用语言及文字来布置作业。
如:对话表演、角色扮演、讲故事、描述物品、组词造句等形式的作业可以培养学生的语言能力。
如学习了PEP英语三年级下册Unit 6 At The Zoo这一课后,教师可设计这样的课后练习给学生选做::(1 )用形容词进行造句(long,short,big,small,):例如long——I have long arms。
( 2 )说两三句话描述一个小动物(编谜语)。
( 3 )运用这些形容词介绍自己家庭成员。
( 4 )学习Let' s Talk部分。
下次课堂上朗读或角色扮演表演。
2、逻辑、数学类作业针对学生逻辑、数学智力的强弱来说,有时学习要靠推理来思考。
在学习了数字后,教师可设计一些口算问题,如::" How many students in your class?" 、"How many girls and boys'?"、"W hat’s five and six?"、"What’s three and four?" 、"What*seven andone'?"等,要求学生说出或写出算式的答案或要求学生自己设计口算题,编写出算式。
以此来锻炼学生的逻辑数学智力。
3、视觉空间类作业空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力,表现为个人对线条、形状、结构色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。
空间智力强弱使学生对色彩的感觉敏锐度、想象力、设计理念及徒手画都有着影响,所以教师可以布置一些绘画作业来发展学生的视觉、空间观念。
如学习了Meet My Family这一内容时教师可以布置以下作业供学生选择完成:(1 )列出自己家的每个家庭成员,并写出单词。
( 2)画一张全家福,用英语标出家庭成员及家人最喜欢吃的食物。
( 3)设计一棵Family Tree,用英语标出家庭成员。
教师让学生下次在课堂上评出最佳作品,展出于教室的学习园地。
4、音乐节奏类作业本套教材在很大程度上都采用了TPR教学的方式,并在每一单元附有英文歌曲。
的确,音乐旋律、节奏可以培养学生具有察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。
使他们透过节奏旋律来学习语言知识。
教师则通过布置一些节奏感强,容易上口的英语歌曲和说唱,把所学习的单词、句型融入到儿歌或歌曲,教给学生或布置给学生自己去听录音学歌曲,可以使学生轻松、愉快地掌握所学内容。
如结合数字让学生学习Ten Little Indians;结合身体部位让学生学习Head, Shoulders, Knees and toes。
教师也可把歌词处理成“Listen and fill in the missing words",印发给学生作为作业完成,要求补充歌词:如one,four,seven,eight;head,eyes,ears, mouth,nose等。
学习了四年级上册“U nit 5 W hat would you like?”一单元,教师可以布置学生复习Let’ s Chant 和Let’ s Sing部分。
找一些简短的英语绕口令给学生回家练习,下次到课堂上表演。
5、身体运动类作业具有身体运动技能的学生很难长时间坐着不动;他们喜欢动手建造东西,喜欢在户外活动;与人谈话时,常用手势或其他的肢体语言。
他们在学习时是透过身体感觉来思考。
对这类孩子教师应根据教学内容设计一些适合他们的作业以便他们能更好的复习和巩固所学内容。
如布置角色扮演、游戏、做动作猜单词等。
6、人际交往类作业人际关系智力强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏,而较不喜欢个人性质的运动及游戏。
当他们遭遇问题时,他们比较愿意找别人帮忙;喜欢教别人如何做某件事。
他们在人群感觉很舒服自在。
这一类的儿童靠他人的回馈来思考。
教师可结合教学内容设计任务型作业,让学生完成。
如调查、采访、合作学习等。
如布置学生采访同学的家人,了解其父母的姓名、职业、爱好;每位同学采访一位同学关于其父母的情况,下次课堂上向全班汇报。
教师可事先准备一张有关家庭情况调查的表格,要求学生填写interview, Date,内容包括“How many people are there in your family?”、“Who are they? ”、“W hat’s your father’s name?”、“What does your father do?”等等。
7、自我认识智能化作业自我认知智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯。
常常试图从各种的回馈渠道了解自己的优缺点;经常静思以规划自己的人生目标;喜欢独处。
这一类的儿童通常以深入自我的方式来思考。
为了培养学生的自我认识智能,教师可每堂课或每个单元设计一次自我评价,包括一词、句型、课文朗读、口语交际。
让学生反思自己在学习过程的难点和不足,帮助他们了解自己英语学习过程的问题和进步,从而开发和培养他们自我反省智能,增强他们对自我的认识。
如学习了四年级上册“Unit 2 My School-bag”这一单元时,例如教师可设计包含以下内容的单元自我评价表: ( 1)我能用英语说出本单元学习过的哪些表示学习用具(如book)的单词?( 2)我能用英语说和写“书包”吗?( 3)我能为以下问题选择正确答案吗?1) How many books do you have'?A:I have three. B:English books, Chinese books and Math books.2) What’s in your schoolbag'?A:There are many to books. B:I have many books in my schoolbag.( 4)我能读本单元的Let' s Talk 部分吗?8、自然观察类作业自然观察能力指的是人们辨别生物以及对自然世界特征敏感的能力。
根据教学内容设计相应的作业开发学生的观察自然的能力。
如观察气象,统计一周的天气情况,并列出一周与天气有关的单词;观察所喜欢的小动物,并列出相应的单词;观察人们的服饰,并列出与此相应的单词。
这些培养学生的自然观察智力。
四、研究对象:五、研究方法以学生学习过程性行为研究法为主、辅以案例分析法、调查法等。
六、课题研究步骤:第一阶段:准备阶段1、确定课题研究的方向和内容,并召开课题组会议。
2、收集并分析同类课题研究的资料。
3、撰写和确定课题研究方案,并召开课题组会议。
本阶段的重点课题实施方案的撰写与审议修改,学习分析同类资料并进行适当处理,以保证后期课题研究工作的展开。
第二阶段:实施阶段1、根据课题研究的具体内容与方法,分小步骤进行具体研究。
2、根据收集的资料进行分析,及时处理研究的不足。
本阶段工作重点是课题的具体实施,在实施过程注意各种资料的保存与积累第三阶段:总结阶段1、回顾总结课题研究的整体情况,处理各类研究的信息。
2、撰写课题相关的论文、案例等。
3、撰写课题研究的主报告本阶段的工作重点是总结与反思,总结课题研究的成果,反思存在的问题。
七、成果形式:课题研究报告、论文、案例学生相关作业八、课题研究分工●课题组成员分工课题组长:(1)制定课题实施方案,撰写课题研究总结报告。