第四章第四节学前儿童观察力的培养
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2、与人相遇的时候，你： A 只看他的脸；B 悄悄从头到脚打量一番； C 只注意他脸上的个别部位。
• 3、你从看过的风景中记忆了： • A 色调；B 天空；C 当时浮现在心里
的感受。
• 4、你早晨起床后： • A 马上就想应该做什么；B 想起梦见
了什么；C 思考昨天都发生了什么事 情。
5、当你坐上公共汽车，你： A 谁也不看；B 看看谁站在旁边；C
• (1)、目的性
一个人在进行感知时，如果没有明确的 目的，那只能算是一般感知，不能称做 观察。只有当那种感知活动具有明确的 目的时，它才能算是观察。因此可以说， 目的性是区分一般感知和观察力的重要 特点之一。
（2）、条理性
• 观察是一种复杂而细致的艺术，不 是随随便便，漫无条理地进行所能 奏效的。观察必须全面系统，有条 不紊地进行。长期的观察需要如此， 短期的观察也需要如此。
wk.baidu.com
6、引导幼儿参加各种实践活动
• 幼儿在活动中进行着操作，直接观 察到事物的变化，认识到各种事物 的性能，而且在实践中,孩子的参与 程度达到了前所未有的程度
7、发挥儿童语言的功能
• 运用儿童的多种语言记录观察过程,积累 观察经验。多种语言，是指说、写、画、 唱、跳。利用儿童已有的知识经验记录 观察行为和结果,如观察记录、观察日记、 绘画观察过程中的关键点
9、看亲戚和朋友过去的照片，你： A 激动；B觉得可爱； C 尽量了解照片上都是 谁。
10、假如友人建议你去参加你不会的赌博，你： A 试图学会玩，并想赢钱；B 借口学过一段时 间再玩而给予拒绝；C 直言说不会玩。
11、在公园里面等人，你： A 仔细观察旁边的人；B 看报纸；C 想某件事情。
12在满天繁星的夜晚，你： A 努力观察星座；B 只是一味地看天空；C 什么也不看。
1、缺乏稳定性。
• 幼儿一般很少会自觉地为某一目的 而进行观察，常常受到身边事物的 较为突出的外部特征及当时的情绪、 个人兴趣所支配。并且常常会在过 程中忘记观察任务,或频繁更换观察 对象。
2、持续时间较短。
• 实验显示，3岁左右的幼儿持续观察 图片的时间大约只有5～6 分钟， 随着年龄的增长，时间有所延长，6 岁时大约达到12 分钟。对于他们 不感兴趣的对象，观察时间会更短， 有的不到一两分钟。
• 在小蝌蚪成长的过程中, 小朋友们不断地 有新的发现。比如，小蝌蚪长出了两条腿, 接着又长出了两条腿，慢慢地长大了；小 蝌蚪的尾巴没有了；长成小青蛙了..孩子 们的观察还在不断地进行着。在这个案例
中，教师针对小蝌蚪的死亡现象给小朋友
们提出了具体的观察目标和任务，小朋友
们通过回忆平时其他小朋友的行为和对小
（3.）表达法
• 表达法是指幼儿观察后，在教师的指导 下通过讲述、绘画等方式表达自己的观 察情况和感受。如观察各种各样的图形 时,引导幼儿用语言描述他们观察到的图 形的形状颜色等,允许幼儿在观察中互相 交谈,鼓励幼儿提出问题使幼儿在讲、做、 玩、想、唱的过程中,调动多种感官参与 活动,既巩固了观察所得的知识又加深了 观察所得的印象,对事物的认识就更全面、 更深刻了。
（5）、准确性
• 观察的准确性就是：A、正确地获 得与观察对象有关的信息。在观察 过程中，不只是注意搜寻那些预期 的事物，而且还要注意那些意外的 情况。B 、对事物进行精确地观 察。C、搜寻每一细节 。
（二）什么是观察力
首先进行观察力的测试
1、进入某个房间的时候，你： A 注意桌椅的摆放；B 注意用具的准确位 置；C 观察墙壁上挂着什么。
• 而5--7 岁的幼儿大脑皮质的兴奋和抑制 机能都有所增强，他们能够学会控制自己 的行为，比较准确地认识周围的事物。他 们不仅能注意事物的表面特征，而且能比 较事物的本质特征和非本质特征，发现事 物的内在联系及分辨事物的细微差别。可 见，不同年龄阶段幼儿的观察能力的发展 水平有显著不同。幼儿的心理、生理特点 决定了幼儿的观察力具有以下几个特点:
（3）、理解性
• 观察力包含两个必不可少的因素：一是 感知因素（通常是视觉），二是思维因 素。
• 思维参与观察力的主要作用，它可以提 高观察的理解性。理解可以使我们及时 地把握观察到客体的意义，从而提高我 们对客体观察的迅速性、完整性、真实 性和深刻性。
（4）、敏锐性
• 观察的敏锐性指迅速而善于发现易被忽 略的信息。科学家和发明家的可贵之处 就在于此。牛顿根据苹果坠地发现了万 有引力规律，瓦特改善了蒸汽机。在学 习活动中，同学之间的观察力千差万别， 同是一个问题，有的同学一眼就看出问 题的要害和内在联系，有的同学则相反。 敏锐性的高低是观察力高低的一个重要 指标。
蝌蚪仔细的观察，得出了以上小蝌蚪死亡
的结论。孩子们的观察能力得到了培养和 锻炼, 同时又增强了科学知识。
2、培养幼儿对观察的兴趣
• 这点主要是针对幼儿在观察事物的时 候持续的时间较短而提出的。幼儿受 到心理、生理的制约，使得在观察事 物的时候注意力不集中，持续时间较 短。为了培养孩子的观察力，就需要 选择一些足以引起他们兴趣或在某一 方面有显著特点的观察对象。
第四节 学前儿童观察力的培养
一、什么是观察和观察力
1 “观察”等于“看”吗？ 2 你如何理解“观察”呢？
（一）什么是观察
• 1、概念：观察是一种有目的、有计划、 比较持久的知觉活动。
• 是人们有目的、有计划地利用感官去认 识自然界中各现象的活动，它是人们获 得经验知识的方法。
2、观察的特点
4、充分调动幼儿多种感观 功能参与观察活动
我们生存的环境是五彩缤纷的,这为幼儿 观察与探索世界提供了良好的条件。但 是客观事物的特征往往又是多方面的。 诸如,我们常说的“五味”、“形与体”、 “视觉感观”、“冷与热”、“声波” 等,对于幼儿来说相对抽象,不好理解接 受。
为此,在对于幼儿进行观察能力的培养过程 中,我们就要充分地调动幼儿的多种感观功 能,共同参与,即不仅仅是视觉, 听觉、味觉、 触觉、嗅觉也要参与其中,让幼儿的几种感观 发挥其应有的作用,使幼儿通过观察,进而感受, 再深入思考。只有这样,其观察才是真正有效 的,观察能力才能逐渐培养形成,从而促进幼儿 智力的增长和智力水平的提高。实践证明,通 过多种感观的参与观察活动,幼儿在愉快的观 察活动中,并自觉地融入轻松的学习氛围中,为 给幼儿多种感观的参与观察能力的培养,夯实 了基础。
具体的发展内容 请看书P66-67
三、学前儿童观察力 的培养
1、明确观察目的, 正确定位 观察内容
• 这种方法主要针对幼儿在观察事物的时 候缺乏稳定性而言的，给幼儿提出具体 的观察目标的时候，任务描述得越具体， 孩子观察的目的越明确，观察的效果就 越好。观察必须要有目的，没有目的的 观察，对幼儿的感知不会产生任何刺激, 因此，这样的观察对幼儿观察能力的培 养也就毫无意义。
3、缺乏系统性和概括性。
• 有关眼动轨迹的研究结果表明，3岁幼 儿在观察事物时，其眼球运动的轨迹是 杂乱的，4～5 岁幼儿的眼动轨迹越来 越符合事物的轮廓，也就是说，幼儿在 观察事物时尚缺乏系统性；同时，幼儿 观察时往往也发现不了事物之间的内在 联系和本质特征，缺乏概括性。
4、缺少观察方法。
• 幼儿喜欢观察，但却不知如何科学地观 察。我们都知道小朋友外出时，他总是 东张酉望，左顾右盼，指东向西，恨不 得一下干把周围的一切尽收眼底。显然， 他的观察常常是杂乱无章的，并且不知 道该用什么方法才能更好地了解自己要 观察的事物。
那么究竟什么是观察力？
•请大家看书P66
观察力
是包含着理解、思考，有目的、 有计划的“看”。它是智力的组成 部分之一
可以避免犯错误 可以更好的生活 可以解决问题
我们要给自己的热心找一个 不可分离的伴侣，这个伴侣就是 严格的观察。
——巴斯德
二、学前儿童观察力的发展
• 幼儿观察力的发展具有一定的规律。比 如3岁左右的幼儿大脑兴奋和抑制的发 展不平衡，他们容易激动，抑制力较差， 注意力不集中。他们只能观察日常生活 中所接触的事物的表面或明显的特征， 其观察的印象也是模糊的、笼统的，不 能区分事物的主要部分和次要部分，对 事物的细微差别分辨不清。
教学中有这样一个教学案例:
• 教师让小朋友观察蝌蚪的生活和成长，特 别是小蝌蚪如何成为青蛙的过程，结果很 多小蝌蚪都莫名的死掉，幸存的两只也没 了往日的欢快。“小蝌蚪究竟怎么死的? ” 成了孩子们最想知道的事。这时候教师及 时改变了教学任务：小蝌蚪是怎么死的。 请小朋友们一起来观察小蝌蚪的成长变化， 并且请小朋友们注意观察和总结小蝌蚪的 死亡原因。
（1）、顺序法
顺序法指一定顺序来进行观察，其特征 是从远到近，从整体到局部、从局部到 整体、从上到下,从明显特征到不明显特 征。应指导幼儿学习从上到下观察,从远 到近的观察,这样幼儿在用语言描述所观 察的结果时，就不会出现零乱、重复、 遗漏的现象。
（2）、比较法
比较法指对两个或两个以上的事物和现 象比较他们不同点和相同点，让幼儿进 行分析、比较、判断、思考,从而正确细 致,完整认识事物。在幼儿观察的过程中， 有些现象幼儿难以发现或者容易忽视而 难以完成整个观察的过程。因此,采用比 较观察法,就可以很好解决这个问题。
8、引导幼儿找出规律
• 这点主要针对幼儿的观察力缺乏针对性 和概括性提出的。运用小蝌蚪的案例, 引导孩子们找出小蝌蚪如何变成青蛙的 规律和小蝌蚪在成长过程中的一些生活 习性, 请小朋友们归纳总结出来, 包括 总结出小蝌蚪死亡的原因等等, 由此有 目的地培养孩子的观察能力。
• 总之，对幼儿观察能力的培养， 不仅有利于孩子今后在学习文 化知识方面获得成功。也有助 于孩子整个人生的成功。从小 就培养幼儿的观察力，让观察 成为一种习惯是幼儿未来成长 必备的素质。
5、创造鼓励幼儿观察的 良好氛围
• 心理学研究证明,创造鼓励幼儿观察的良好 氛围是培养幼儿观察能力的重要保障。我 们在幼儿观察能力的培养的过程中,应尽力 创设利于幼儿观察的空间、想象的空间和 观察的环境,努力激发幼儿的观察兴趣。对 于幼儿的观察行为,我们也应多加鼓励,必 要时开展观察竞赛,创造竞争的气氛，切忌 一味压制和批评,以免压抑幼儿的观察兴趣 和信心。
一般来说，有这样几种方式
1．按事物出现的时间说，可以由先到后进行观 察。
2．按事物所处的空间说，可以由远及近或由近 及远地进行观察。
3．按事物本身的结构说，可以由外到内，也可 以由内到外，或者由上到下，由左到右，可以 由局部到整体，也可以由整体到局部进行观察。
4．按事物外部特征说，可由大到小或者由小到 大进行观察。
13、你放下正在读的书，总是： A 用铅笔标记读到什么地方；B 放个
书签；C 相信自己的注意力。
14、你记住你邻居的： A 姓名；B 外貌；C 什么也没有记住。
15、你在摆好的餐桌前： A 赞扬它的精美之处； B 看看人们是否都到齐了； C 看看所有的椅子是否放在合适的位
置上。
结论：
分值越高，观察力越强
在培养幼儿观察兴趣时，我 认为可以从以下两方面入手：
一是让幼儿带着问题观察，让幼儿在观察 事物中获得深刻的印象，从而获得答案；
二是通过游戏有意识培养幼儿的观察兴， 让孩子动手做，由于是游戏，大家的积 极性很高，积极参加游戏，在有意识的 活动中幼儿观察兴趣得到培养。
3、教给幼儿掌握正确的观 察方法，培养观察力
与距离你最近的人搭话。
6、在大街上，你： A 观察来往的车辆；B 观察房子的正
面；C 观察行人。
7、当你看橱窗的时候，你： A 只关心可能对自己有用的东西；B
也看看此时不需要的东西；C 注意 观察每样东西。
8、如果在家需要找什么东西，你： A 把注意力集中在这些东西可能放的
地方；B 到处寻找；C 请别人帮忙 找。
• 3、你从看过的风景中记忆了： • A 色调；B 天空；C 当时浮现在心里
的感受。
• 4、你早晨起床后： • A 马上就想应该做什么；B 想起梦见
了什么；C 思考昨天都发生了什么事 情。
5、当你坐上公共汽车，你： A 谁也不看；B 看看谁站在旁边；C
• (1)、目的性
一个人在进行感知时，如果没有明确的 目的，那只能算是一般感知，不能称做 观察。只有当那种感知活动具有明确的 目的时，它才能算是观察。因此可以说， 目的性是区分一般感知和观察力的重要 特点之一。
（2）、条理性
• 观察是一种复杂而细致的艺术，不 是随随便便，漫无条理地进行所能 奏效的。观察必须全面系统，有条 不紊地进行。长期的观察需要如此， 短期的观察也需要如此。
wk.baidu.com
6、引导幼儿参加各种实践活动
• 幼儿在活动中进行着操作，直接观 察到事物的变化，认识到各种事物 的性能，而且在实践中,孩子的参与 程度达到了前所未有的程度
7、发挥儿童语言的功能
• 运用儿童的多种语言记录观察过程,积累 观察经验。多种语言，是指说、写、画、 唱、跳。利用儿童已有的知识经验记录 观察行为和结果,如观察记录、观察日记、 绘画观察过程中的关键点
9、看亲戚和朋友过去的照片，你： A 激动；B觉得可爱； C 尽量了解照片上都是 谁。
10、假如友人建议你去参加你不会的赌博，你： A 试图学会玩，并想赢钱；B 借口学过一段时 间再玩而给予拒绝；C 直言说不会玩。
11、在公园里面等人，你： A 仔细观察旁边的人；B 看报纸；C 想某件事情。
12在满天繁星的夜晚，你： A 努力观察星座；B 只是一味地看天空；C 什么也不看。
1、缺乏稳定性。
• 幼儿一般很少会自觉地为某一目的 而进行观察，常常受到身边事物的 较为突出的外部特征及当时的情绪、 个人兴趣所支配。并且常常会在过 程中忘记观察任务,或频繁更换观察 对象。
2、持续时间较短。
• 实验显示，3岁左右的幼儿持续观察 图片的时间大约只有5～6 分钟， 随着年龄的增长，时间有所延长，6 岁时大约达到12 分钟。对于他们 不感兴趣的对象，观察时间会更短， 有的不到一两分钟。
• 在小蝌蚪成长的过程中, 小朋友们不断地 有新的发现。比如，小蝌蚪长出了两条腿, 接着又长出了两条腿，慢慢地长大了；小 蝌蚪的尾巴没有了；长成小青蛙了..孩子 们的观察还在不断地进行着。在这个案例
中，教师针对小蝌蚪的死亡现象给小朋友
们提出了具体的观察目标和任务，小朋友
们通过回忆平时其他小朋友的行为和对小
（3.）表达法
• 表达法是指幼儿观察后，在教师的指导 下通过讲述、绘画等方式表达自己的观 察情况和感受。如观察各种各样的图形 时,引导幼儿用语言描述他们观察到的图 形的形状颜色等,允许幼儿在观察中互相 交谈,鼓励幼儿提出问题使幼儿在讲、做、 玩、想、唱的过程中,调动多种感官参与 活动,既巩固了观察所得的知识又加深了 观察所得的印象,对事物的认识就更全面、 更深刻了。
（5）、准确性
• 观察的准确性就是：A、正确地获 得与观察对象有关的信息。在观察 过程中，不只是注意搜寻那些预期 的事物，而且还要注意那些意外的 情况。B 、对事物进行精确地观 察。C、搜寻每一细节 。
（二）什么是观察力
首先进行观察力的测试
1、进入某个房间的时候，你： A 注意桌椅的摆放；B 注意用具的准确位 置；C 观察墙壁上挂着什么。
• 而5--7 岁的幼儿大脑皮质的兴奋和抑制 机能都有所增强，他们能够学会控制自己 的行为，比较准确地认识周围的事物。他 们不仅能注意事物的表面特征，而且能比 较事物的本质特征和非本质特征，发现事 物的内在联系及分辨事物的细微差别。可 见，不同年龄阶段幼儿的观察能力的发展 水平有显著不同。幼儿的心理、生理特点 决定了幼儿的观察力具有以下几个特点:
（3）、理解性
• 观察力包含两个必不可少的因素：一是 感知因素（通常是视觉），二是思维因 素。
• 思维参与观察力的主要作用，它可以提 高观察的理解性。理解可以使我们及时 地把握观察到客体的意义，从而提高我 们对客体观察的迅速性、完整性、真实 性和深刻性。
（4）、敏锐性
• 观察的敏锐性指迅速而善于发现易被忽 略的信息。科学家和发明家的可贵之处 就在于此。牛顿根据苹果坠地发现了万 有引力规律，瓦特改善了蒸汽机。在学 习活动中，同学之间的观察力千差万别， 同是一个问题，有的同学一眼就看出问 题的要害和内在联系，有的同学则相反。 敏锐性的高低是观察力高低的一个重要 指标。
蝌蚪仔细的观察，得出了以上小蝌蚪死亡
的结论。孩子们的观察能力得到了培养和 锻炼, 同时又增强了科学知识。
2、培养幼儿对观察的兴趣
• 这点主要是针对幼儿在观察事物的时 候持续的时间较短而提出的。幼儿受 到心理、生理的制约，使得在观察事 物的时候注意力不集中，持续时间较 短。为了培养孩子的观察力，就需要 选择一些足以引起他们兴趣或在某一 方面有显著特点的观察对象。
第四节 学前儿童观察力的培养
一、什么是观察和观察力
1 “观察”等于“看”吗？ 2 你如何理解“观察”呢？
（一）什么是观察
• 1、概念：观察是一种有目的、有计划、 比较持久的知觉活动。
• 是人们有目的、有计划地利用感官去认 识自然界中各现象的活动，它是人们获 得经验知识的方法。
2、观察的特点
4、充分调动幼儿多种感观 功能参与观察活动
我们生存的环境是五彩缤纷的,这为幼儿 观察与探索世界提供了良好的条件。但 是客观事物的特征往往又是多方面的。 诸如,我们常说的“五味”、“形与体”、 “视觉感观”、“冷与热”、“声波” 等,对于幼儿来说相对抽象,不好理解接 受。
为此,在对于幼儿进行观察能力的培养过程 中,我们就要充分地调动幼儿的多种感观功 能,共同参与,即不仅仅是视觉, 听觉、味觉、 触觉、嗅觉也要参与其中,让幼儿的几种感观 发挥其应有的作用,使幼儿通过观察,进而感受, 再深入思考。只有这样,其观察才是真正有效 的,观察能力才能逐渐培养形成,从而促进幼儿 智力的增长和智力水平的提高。实践证明,通 过多种感观的参与观察活动,幼儿在愉快的观 察活动中,并自觉地融入轻松的学习氛围中,为 给幼儿多种感观的参与观察能力的培养,夯实 了基础。
具体的发展内容 请看书P66-67
三、学前儿童观察力 的培养
1、明确观察目的, 正确定位 观察内容
• 这种方法主要针对幼儿在观察事物的时 候缺乏稳定性而言的，给幼儿提出具体 的观察目标的时候，任务描述得越具体， 孩子观察的目的越明确，观察的效果就 越好。观察必须要有目的，没有目的的 观察，对幼儿的感知不会产生任何刺激, 因此，这样的观察对幼儿观察能力的培 养也就毫无意义。
3、缺乏系统性和概括性。
• 有关眼动轨迹的研究结果表明，3岁幼 儿在观察事物时，其眼球运动的轨迹是 杂乱的，4～5 岁幼儿的眼动轨迹越来 越符合事物的轮廓，也就是说，幼儿在 观察事物时尚缺乏系统性；同时，幼儿 观察时往往也发现不了事物之间的内在 联系和本质特征，缺乏概括性。
4、缺少观察方法。
• 幼儿喜欢观察，但却不知如何科学地观 察。我们都知道小朋友外出时，他总是 东张酉望，左顾右盼，指东向西，恨不 得一下干把周围的一切尽收眼底。显然， 他的观察常常是杂乱无章的，并且不知 道该用什么方法才能更好地了解自己要 观察的事物。
那么究竟什么是观察力？
•请大家看书P66
观察力
是包含着理解、思考，有目的、 有计划的“看”。它是智力的组成 部分之一
可以避免犯错误 可以更好的生活 可以解决问题
我们要给自己的热心找一个 不可分离的伴侣，这个伴侣就是 严格的观察。
——巴斯德
二、学前儿童观察力的发展
• 幼儿观察力的发展具有一定的规律。比 如3岁左右的幼儿大脑兴奋和抑制的发 展不平衡，他们容易激动，抑制力较差， 注意力不集中。他们只能观察日常生活 中所接触的事物的表面或明显的特征， 其观察的印象也是模糊的、笼统的，不 能区分事物的主要部分和次要部分，对 事物的细微差别分辨不清。
教学中有这样一个教学案例:
• 教师让小朋友观察蝌蚪的生活和成长，特 别是小蝌蚪如何成为青蛙的过程，结果很 多小蝌蚪都莫名的死掉，幸存的两只也没 了往日的欢快。“小蝌蚪究竟怎么死的? ” 成了孩子们最想知道的事。这时候教师及 时改变了教学任务：小蝌蚪是怎么死的。 请小朋友们一起来观察小蝌蚪的成长变化， 并且请小朋友们注意观察和总结小蝌蚪的 死亡原因。
（1）、顺序法
顺序法指一定顺序来进行观察，其特征 是从远到近，从整体到局部、从局部到 整体、从上到下,从明显特征到不明显特 征。应指导幼儿学习从上到下观察,从远 到近的观察,这样幼儿在用语言描述所观 察的结果时，就不会出现零乱、重复、 遗漏的现象。
（2）、比较法
比较法指对两个或两个以上的事物和现 象比较他们不同点和相同点，让幼儿进 行分析、比较、判断、思考,从而正确细 致,完整认识事物。在幼儿观察的过程中， 有些现象幼儿难以发现或者容易忽视而 难以完成整个观察的过程。因此,采用比 较观察法,就可以很好解决这个问题。
8、引导幼儿找出规律
• 这点主要针对幼儿的观察力缺乏针对性 和概括性提出的。运用小蝌蚪的案例, 引导孩子们找出小蝌蚪如何变成青蛙的 规律和小蝌蚪在成长过程中的一些生活 习性, 请小朋友们归纳总结出来, 包括 总结出小蝌蚪死亡的原因等等, 由此有 目的地培养孩子的观察能力。
• 总之，对幼儿观察能力的培养， 不仅有利于孩子今后在学习文 化知识方面获得成功。也有助 于孩子整个人生的成功。从小 就培养幼儿的观察力，让观察 成为一种习惯是幼儿未来成长 必备的素质。
5、创造鼓励幼儿观察的 良好氛围
• 心理学研究证明,创造鼓励幼儿观察的良好 氛围是培养幼儿观察能力的重要保障。我 们在幼儿观察能力的培养的过程中,应尽力 创设利于幼儿观察的空间、想象的空间和 观察的环境,努力激发幼儿的观察兴趣。对 于幼儿的观察行为,我们也应多加鼓励,必 要时开展观察竞赛,创造竞争的气氛，切忌 一味压制和批评,以免压抑幼儿的观察兴趣 和信心。
一般来说，有这样几种方式
1．按事物出现的时间说，可以由先到后进行观 察。
2．按事物所处的空间说，可以由远及近或由近 及远地进行观察。
3．按事物本身的结构说，可以由外到内，也可 以由内到外，或者由上到下，由左到右，可以 由局部到整体，也可以由整体到局部进行观察。
4．按事物外部特征说，可由大到小或者由小到 大进行观察。
13、你放下正在读的书，总是： A 用铅笔标记读到什么地方；B 放个
书签；C 相信自己的注意力。
14、你记住你邻居的： A 姓名；B 外貌；C 什么也没有记住。
15、你在摆好的餐桌前： A 赞扬它的精美之处； B 看看人们是否都到齐了； C 看看所有的椅子是否放在合适的位
置上。
结论：
分值越高，观察力越强
在培养幼儿观察兴趣时，我 认为可以从以下两方面入手：
一是让幼儿带着问题观察，让幼儿在观察 事物中获得深刻的印象，从而获得答案；
二是通过游戏有意识培养幼儿的观察兴， 让孩子动手做，由于是游戏，大家的积 极性很高，积极参加游戏，在有意识的 活动中幼儿观察兴趣得到培养。
3、教给幼儿掌握正确的观 察方法，培养观察力
与距离你最近的人搭话。
6、在大街上，你： A 观察来往的车辆；B 观察房子的正
面；C 观察行人。
7、当你看橱窗的时候，你： A 只关心可能对自己有用的东西；B
也看看此时不需要的东西；C 注意 观察每样东西。
8、如果在家需要找什么东西，你： A 把注意力集中在这些东西可能放的
地方；B 到处寻找；C 请别人帮忙 找。