倾听习惯观察案例
大班语言活动《倾听好习惯》案例及反思
大班语言活动《倾听好习惯》案例及反思案例：活动名称：倾听好习惯目标：培养孩子良好的倾听习惯，提高他们的交流能力和人际关系。
活动内容：1.游戏导入：以“倾听”为主题的口令游戏，通过与孩子互动，引发他们对倾听的兴趣。
2.倾听小故事：以一个生动有趣的故事为例，讲述倾听的重要性，并让孩子们回答问题，以检验他们对故事的理解程度。
4.分享经验：让孩子们分享他们在家庭、学校和社交场合中与他人倾听的经验和感受。
5.总结反思：通过小组讨论和个别反思，引导孩子们总结活动中的收获和不足，并提出改进意见。
反思：该活动在培养孩子良好的倾听习惯方面取得了一定成效。
孩子们通过游戏导入和倾听小故事的方式，感受到了倾听的重要性，并理解了倾听与沟通的关系。
倾听练习让孩子们实践了倾听的技巧，提高了他们的交流能力和人际关系。
然而，活动中也存在一些不足之处。
首先，活动设计过于简单，没有涉及到更复杂的倾听场景和技巧。
下次可以加入更多实际情境，如模拟争吵、矛盾等场景，引导孩子们学会倾听和化解冲突。
其次，在活动的分享环节，有些孩子没有积极参与，可能是因为他们对倾听活动的兴趣不高，或者是觉得没有值得分享的经验。
我们需要根据孩子们的实际情况和兴趣爱好，更好地开展相关活动。
为了进一步提高活动效果，我们可以在活动结束后，组织孩子们形成小组，互相交流倾听的体验和感受，并协商改进的方案。
这样可以促进孩子们的参与度，增强他们的主动性和创造力。
此外，我们还可以结合其他活动，如讲座、角色扮演、小组合作等形式，提高孩子们的倾听技巧和意识。
通过多种形式的学习和实践，帮助他们养成良好的倾听习惯，提升他们的社交能力和人际关系。
总之，倾听好习惯是一项重要的语言活动，对孩子们的成长和发展具有积极的影响。
我们应该不断总结经验，改进活动设计，更好地培养孩子们的倾听能力，帮助他们成为更好的沟通者和交往者。
关于倾听的事例素材
关于倾听的事例素材
以下是 7 条关于倾听的事例素材：
素材一：
当朋友一脸苦恼地跟你倾诉工作上的烦心事，你静静地听着，不打断，不抢答，这不就像给朋友打开了一扇情绪的出口嘛！比如我有一次听朋友抱怨他那难搞的上司，我啥也没说，就是认真听着，等他讲完，他说感觉好多了呢！
素材二：
你想想，医生看病的时候是不是得仔细倾听病人的描述啊？那多重要！就像上次我去看医生，我还没说完呢，医生就开始下结论，我当时那个郁闷啊！还好后来遇到一个会倾听的医生，才真正了解了我的问题。
素材三：
老师倾听学生的心声，不也像在学生心里点亮了一盏明灯吗？我记得我们小学有个老师特别会倾听，有一次我不小心犯了个错，很害怕被批评，结果老师耐心地听我讲完原因，还鼓励我改正，哇，那种感觉真的太温暖了！
素材四：
父母倾听孩子的梦想，那简直就是给孩子的梦想插上了翅膀啊！我的堂弟就跟我说过，有一次他跟爸妈说了自己想当科学家的梦想，他爸妈认真地听着，还给他鼓励，他现在学习可有劲了！
素材五：
在恋爱中，倾听对方的喜怒哀乐，不就像给爱情注入了活力吗？我闺蜜和她男朋友就是这样，她男朋友特别会听她唠叨，这让他们的感情一直特别好呢！
素材六：
倾听陌生人讲故事，是不是也很有意思？有一次坐火车，我旁边的大爷就跟我讲起了他年轻时的奋斗经历，我认真地听着，仿佛看到了那个年代的画面。
素材七：
倾听大自然的声音，那是多美妙的事啊！比如听听鸟儿的歌声，感受风的吹拂，哇，那真是一种享受。
就像我那次在公园里，闭上眼睛静静地听，感觉整个世界都宁静了下来。
我觉得倾听真的太重要了，它能让我们理解别人，让别人感受到温暖和尊重，还能让我们发现很多美好的东西。
学会倾听——良好习惯养成教育案例
学会倾听——良好习惯养成教育案例【案例】教师没习惯倾听：课前的几分钟，教师正忙着批改作业，一边找来几位学生改错，这时又有其他学生向老师报告班上的事情，老师一边改作业，一边时不时地看看几位学生的改错，顺便应答着报告者，看起来工作效率蛮高的，其实是一样事儿也没做好。
老师：“你怎么没跟老师请假就擅自走了呢？”学生一脸委屈：“老师，下课时我跟你说了。
”“说了吗？我怎么不记得。
”“我刚说一半，你就说‘走吧走吧……’”教师哑言：也可能吧，当时乱，根本没认真听。
孩子们没学会倾听：老师的问题还没说完，学生们小手就举得老高，嘴里不停地喊着：“老师，我、我……”一个学生在一片嘈杂声中被叫起，其他的学生不是继续喊叫，就是垂头丧气。
别人正说着，其他孩子在下边小声跟同桌说，要不，不等别人说完直接插嘴，看上去孩子们的学习热情很高，参与兴趣很浓，但孩子们的目的仅仅为了表现自我，至于别的学生回答了什么，答的准确与否，极少有人注重！【反思】如何培养和指导他们学会倾听呢？1.身树立倾听的榜样榜样的力量是无穷的。
要想让孩子学会倾听，我们就要率先示范，认真倾听孩子的话。
在孩子向我们报告一件事时，不要急着打断他，不要急着批评他，听孩子说完，听孩子辩解，耐心倾听孩子的心声就是解决问题的最好办法；课堂上孩子回答问题时，我都会停下所有的动作，和其他同学一起倾听，并即时做出回应：比如和孩子们比一比，谁听得最仔细，能听出他们的精彩或者语句上的瑕疵。
这样使让发言者体会到教师对他们的尊重，也让其他的学生有了学习的榜样。
2.养学生的倾听意识首先从上课开始训练，铃声响后，每个学生都坐端正了，注意力集中起来了，我才开始讲课。
课堂上，教师或者学生发言时，教室必须保持安静，我让大家都养成“大家静下来我再说话”的习惯。
下课铃一响，无论有多么重要的事都决不讲，因为此时学生的心早已飞出了教室，不能集中精神认真倾听的时候就不要安排倾听的内容，这样才更能培养学生的倾听意识。
案例---培养学生倾听的习惯与能力
案例---培养学生倾听的习惯与能力第一篇：案例---培养学生倾听的习惯与能力小学英语听力的培养案例背景：学会倾听是我们每个人必备的素质之一，更是一种美德。
在教学过程中也需要小学生学会倾听，倾听是学生获取知识的重要环节，也是培养学生良好学习习惯的前提条件。
然而，当我进行英语课堂教学时，却发现课堂现状不容客观。
案例描述：案例一:PEP英语第六册Unit3 My birthday1.T: My birthday is on Sept.25th,when is your birthday?S1: My birthday is July 21st.T: I see.S2:My birthday is May 12thT: I see.S3: My birthday is…….当我把问题一提出，一些同学就“唰”地一声举起了手，并大声的喊着：“me!me!”。
而当我指了一名学生回答时，有的同学竟然唉声叹气，无心倾听了；有的同学看到没有轮到自己发言，就自顾自了。
2.接下来，学生开始同桌对话，场面很热闹。
3.Pair work后，教师任意抽查几个小组的操练情况。
在两位同学交流之后，我问:What’s his/her birthday?教室里鸦雀无声，学生们面面相觑，生怕老师叫到自己。
最后，我只能自己回答。
案例二：PEP英语第七册Unit2 Where is the science museum?出示一幅地图T: Look at this map.Where do you want to go?S1:I want to go to the park.S2:I want to go to the bookshop.……T: Where do I want to go?Listen carefully.(学生都想知道老师想去什么地方，听得很认真。
)T:I’m at the park.I’m going along Naijing Road,turning left at the Hong Kong road.Then I’m going along HongKongroad,turning right at Taijing Road.The place id on my left.Where am I now?（学生们一看看我，我看看你，都不敢举手。
关于倾听的优秀案例
关于倾听的优秀案例在一个嘈杂的办公室里，大家都忙得像热锅上的蚂蚁。
小李呢，是个刚入职不久的年轻人，干劲儿十足，但就是有点毛毛躁躁，不太会倾听别人的意见。
有一天，小李接到一个任务，要做一个项目方案。
他就按照自己的想法，一通猛干，做了一个自认为超级完美的方案。
这时候，办公室里的老张，一位经验丰富的老员工，看了看小李的方案，皱了皱眉头。
老张慢悠悠地说：“小李啊，你这方案看起来挺花哨的，但是有些地方可能不太实际呢。
你看这个预算部分，你算得太理想化了，没考虑到一些市场波动因素啊。
”小李一听，心里就有点不舒服了，心想：“我可是费了好大劲儿做的，你怎么一来就挑刺儿呢？”但是出于礼貌，他还是勉强挤出一丝笑容说：“老张，我都考虑过了，不会有问题的。
”老张看出小李没把他的话当回事儿，也不生气，接着说：“小李啊，我知道你有自己的想法，但是我在这个行业这么多年了，有些坑我可是都踩过的。
就像你这个计划里的推广渠道，你选的这几个虽然热门，但是竞争特别大，咱们公司的资源很难在里面脱颖而出啊。
”小李这时候有点不耐烦了，他觉得老张就是在倚老卖老，打断老张说：“老张，现在流行的就是这些渠道啊，我们就得跟上潮流。
”老张无奈地摇了摇头。
结果呢，项目开始推进的时候，小李就发现问题一个接一个地冒出来。
预算超支了，推广效果也特别差。
小李这才意识到，自己当初没好好倾听老张的意见，真是太傻了。
他灰头土脸地去找老张，很不好意思地说：“老张，我错了。
当初你给我提意见的时候，我就应该好好听的。
现在项目搞成这样，我都不知道该怎么办了。
”老张看着小李诚恳的样子，笑了笑说：“年轻人嘛，犯错误很正常。
现在咱们再一起看看怎么挽救这个项目吧。
”这次，小李可就不一样了。
他把老张的每一句话都认真地听着，还不停地做笔记。
老张说：“咱们得重新调整预算分配，把重点放在一些性价比高的渠道上，像咱们之前合作过的那几个小平台，虽然流量没那么大，但是目标受众很精准啊。
”小李不住地点头，还时不时地问一些细节问题，像个虚心求教的小学生。
倾听的事例
倾听的事例
1.一位心理医生倾听一个年轻女子讲述她的抑郁症和自杀念头。
心理医生认真倾听了她的故事，让她感受到被理解和支持。
随后，他帮助她找到了适合的治疗方案，并跟踪她的病情进展。
2.一位老师在班级中发现一个学生日渐消沉，无法集中注意力，不愿意与同学交流。
老师主动与他接触并倾听他的烦恼，了解到他遭受了家庭暴力并感到孤独无助。
老师与学生一起寻找解决方案，给予他关爱和支持，帮他度过难关。
3.一位父亲会见了他被拐卖的女儿。
在她失踪的几个月里，他
一直在等待和寻找她。
当他与女儿面对面时，他静静地听她诉说这段经历所带来的创伤和痛苦。
他不急不躁，不打断她的话，给予她内心的安慰和支持。
通过倾听，父亲与女儿建立了联系和信任，他们一起开始了新生活的旅程。
4.一位志愿者在医院里陪伴着一个老年病人。
病人感到孤独无助，快要度过余生。
但志愿者没有放弃，她与老病人相处，提供陪伴和倾听。
她了解他的人生经历，聆听他的故事和愿望。
志愿者的关爱和陪伴让老病人感到温暖和舒适，帮助他度过最后的时间。
有效倾听的案例
有效倾听的案例在日常生活和工作中，有效倾听是一项非常重要的技能。
无论是在与家人交流、与同事合作，还是在与客户沟通，都需要我们具备良好的倾听能力。
有效的倾听不仅可以增进人际关系，还可以帮助我们更好地理解他人，减少误解和冲突。
下面，我将分享一些关于有效倾听的案例，希望能够帮助大家更好地理解和应用这一技能。
案例一，家庭沟通。
小明是一个忙碌的职场人士，工作繁忙的同时还要照顾家庭。
在家里，他常常会因为工作压力而心情烦躁，对家人的话语常常漫不经心地应付。
一天，他的妻子向他倾诉了自己的困扰，希望他能够多关心家庭。
小明意识到自己在家庭沟通中的不足，于是开始尝试有效倾听。
他学会了在妻子倾诉时停止工作，用肢体语言和眼神表达关注，以及及时给予回应。
随着他的改变，家庭氛围也变得更加和谐，妻子也更愿意与他分享内心的感受。
案例二，团队合作。
在公司里，小张是一个团队合作中的关键成员。
然而，由于他在工作中常常表现得过于强势，不愿听取他人意见，导致团队内部出现了一些摩擦。
经过一次团队建设活动，小张意识到了自己在团队合作中的不足之处，决定改变自己的态度。
他开始尝试倾听团队成员的意见，鼓励大家畅所欲言，充分表达自己的想法。
随着他的改变，团队合作变得更加顺畅，大家的工作效率也得到了提升。
案例三，客户沟通。
作为一家服务行业的企业，小王所在的公司非常注重与客户的沟通。
然而，由于之前缺乏有效倾听，导致客户投诉较多，客户满意度也不高。
为了改善这一情况，公司决定对员工进行倾听技能的培训。
小王在培训中学到了很多倾听的技巧，比如主动倾听、积极回应等。
在实践中，他发现只有真正倾听客户的需求，才能更好地为客户提供服务，提升客户满意度。
通过以上案例的分享，我们可以看到，有效倾听对于个人和团队来说都是非常重要的。
无论是在家庭、工作还是社交中，都需要我们具备良好的倾听技能。
只有真正倾听他人，才能更好地理解他人，减少误解和冲突，增进人际关系。
希望大家在日常生活和工作中都能够重视有效倾听，不断提升自己的倾听能力，成为一个更好的沟通者。
倾听习惯培养教育案例(2篇)
第1篇一、背景在我国，随着社会的发展，教育理念也在不断更新。
倾听作为一种重要的学习能力和人际交往能力，对于小学生的成长至关重要。
然而，许多小学生由于年龄小、注意力不集中等原因，往往在课堂上或与同学交流时表现出不善于倾听的现象。
为了提高小学生的倾听能力，某小学开展了“倾听之星”评选活动，旨在培养小学生的倾听习惯。
二、活动目标1. 帮助小学生认识到倾听的重要性，树立正确的倾听观念。
2. 培养小学生集中注意力、耐心倾听的习惯。
3. 提高小学生的人际交往能力，增强团队合作精神。
三、活动内容1. 开设主题班会，讲解倾听的重要性，让学生了解倾听的基本技巧。
2. 开展“倾听之星”评选活动，通过以下环节进行：（1）评选标准：课堂表现、小组合作、与同学交流等方面。
（2）评选方式：学生自评、同学互评、老师评价相结合。
（3）评选过程：每月评选一次，颁发“倾听之星”证书和奖品。
3. 开展倾听技巧训练，包括：（1）课堂练习：让学生在课堂上积极参与讨论，培养倾听和表达的能力。
（2）角色扮演：通过模拟场景，让学生体验倾听的重要性。
（3）小组合作：在小组活动中，让学生学会倾听他人意见，共同完成任务。
四、活动效果1. 学生们对倾听的重要性有了更深刻的认识，课堂纪律明显改善。
2. 小学生的倾听能力得到提高，课堂参与度明显增加。
3. 学生们在小组合作中学会了倾听他人意见，团队合作精神得到加强。
4. “倾听之星”评选活动激发了学生的积极性和主动性，提高了他们的自我管理能力。
五、总结通过“倾听之星”评选活动，某小学成功培养了小学生的倾听习惯，提高了他们的倾听能力。
今后，学校将继续关注学生的倾听能力培养，为他们的全面发展奠定基础。
第2篇案例背景：小明，一个7岁的男孩，由于家庭原因，从小就没有得到足够的关注和陪伴。
他的父母工作繁忙，经常不在家，因此小明很少有机会与人交流。
随着年龄的增长，小明变得越来越沉默寡言，几乎不与同龄人交流，形成了“无声世界”。
幼儿园有关倾听的小案例
幼儿园有关倾听的小案例
幼儿园倾听小案例：小明的困扰
在幼儿园中，有一位叫小明的孩子平时很开朗活泼，但最近他经常沉默不语，神情似乎有些忧郁。
老师觉得不对劲，便找了个机会与小明进行了一次倾听。
一天，放学后，老师带小明到了树下，两人坐在一起，老师温柔地问道：“小明，最近你平时都喜欢做什么？有什么烦恼或者担心的事情吗？”
小明沉默片刻，然后垂下了头，轻声说道：“老师，我最近总是被一些大孩子欺负。
”
老师听到后，表情更加温柔地说：“小明，请你告诉老师，他们是怎么欺负你的吗？你觉得这样对吗？”
小明说：“他们常常拿走我的玩具，推我，还说些伤害我的话。
”
老师握住小明的手，轻声安慰道：“小明，老师知道你很不开心。
我们不能让别人伤害我们，我会尽力保护你的。
你有什么想法，我们一起来解决这个问题吧！”
小明点了点头，轻轻地说道：“老师，我想告诉家长。
”
老师鼓励地说：“很好，告诉家长是个好主意。
你也可以和家长一起想想办法，让他们知道你的困扰。
”
小明的脸上绽开了微笑：“谢谢老师，我觉得好多了！”
老师与小明相拥而别，保证会和小明的家长联系。
接下来的日子里，老师与家长通力合作，制定了解决小明困扰的计划，并且也进行了针对那些大孩子的教育与引导。
通过倾听和关注，小明得到了解决困扰的力量，并感受到了来自老师和家长的支持与保护。
幼儿园的倾听与关怀，让小明的忧愁有了舒展的空间，让他重新找回了快乐与自信。
倾听孩子说话的案例
倾听孩子说话的案例
嘿，咱就说，倾听孩子说话这事可太重要啦！就拿我身边的例子来说吧。
有一次去朋友家做客，朋友的孩子小明兴冲冲地跑过来，“妈妈，妈妈，我今天在学校看到一只超级大的蝴蝶，可漂亮啦！”朋友呢，正忙着打电话，随口应了一句“嗯嗯，知道啦。
”就把孩子打发走了。
小明那兴奋劲瞬间就没了，耷拉着脑袋走开了。
咱想想，这孩子得多失落呀，他满心欢喜地想和妈妈分享，结果却没被认真对待。
再说说我表妹家的事。
表妹的女儿甜甜特别喜欢画画，有一天她拿着自己画的一幅画，兴高采烈地跑去找表妹，“妈妈，你看我画的公主！”表妹放下手中的事，认真地看着画，仔细地听甜甜讲每一个细节，不时还发出惊叹，“哇，宝贝你画得太棒啦！”甜甜脸上洋溢着自豪的笑容，之后她画画就更积极了，还经常主动和妈妈分享她的新作品。
这两个例子一对比，不就很明显了吗？倾听孩子说话，其实就是在给孩子注入满满的爱和鼓励啊！孩子的世界多单纯呀，他们就是想有人能认真听他们说话，分享他们的喜怒哀乐。
咱可别小看了这倾听的力量，就像阳光对于花朵一样重要。
如果总是忽略孩子说的话，那孩子会觉得自己不重要，长此以往，他们可能就不再愿意表达自己了，这多可怕呀！而当我们用心去倾听时，孩子会感受到我们的关爱，他们会更自信、更开朗，这对他们的成长那可是好处多多啊！所以说，咱得重视起来，好好倾听孩子说话，走进他们的小世界，和他们一起快乐成长！。
同理心倾听 案例
同理心倾听案例
有个朋友叫小李，他在公司里头是出了名的“耳朵长”。
为啥子这样说呢？因为他特别会听别人说话，不是那种光听不进的听，而是真的用心去体会对方的感受，用四川话说，就是“同理心倾听”。
有回，他们部门新来了个同事小张，第一天上班就遭了上级的批评，心里头憋屈得很，午饭时候就坐在旁边小声嘀咕。
其他人都在忙自己的，或者聊天打哈哈，就小李过去了，坐到小张旁边，轻声细语地问：“小张，今天是不是遇到啥子不开心的事情了？”
小张一开始还不好意思说，但看到小李那真诚的眼神，就慢慢打开了话匣子。
小李呢，也不打断，就静静地听，时不时点点头，或者嗯一声，表示自己在听，也懂他的感受。
小张说完后，明显感觉心头轻松多了。
小李还进一步说：“我刚来那会儿，也遇到过类似的事情，后来慢慢就好了。
有啥子问题，咱们可以一起想办法解决。
”这话一出，小张感觉像是找到了知音，脸上也露出了笑容。
从此以后，小张和小李成了好朋友，工作上遇到啥子难题，都会找小李聊聊。
小李的这种同理心倾听，不仅帮同事解了困，还拉近了同事之间的距离，让整个部门的工作氛围都变得更加和谐了。
所以说，同理心倾听真的很重要。
它不是光用耳朵听，而是要用心去体会对方的感受，这样才能真正帮到别人，也让自己收获更多的友谊和尊重。
倾听习惯培养的典型案例
倾听习惯培养——教育案例案例1：老师很生气地冲着学生说：“老师讲了多少遍了，把答案都抄在黑板上了，你怎么还是没有订正？”训者满脸通红、怒气冲冲，被训者被迫接受，仍然恍若不知。
案例2：老师们的牢骚师甲：读书要求还没说完，孩子们已轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。
师乙：范读课文已经翻到书的反面，他还停留在前一页。
真不知道在听什么？师丙：一个学生回答不出问题，不出两秒，下面就“我”声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。
师丁：……反思：从上面两个案例很清晰的看到倾听是个需要重视的问题，我们反思如果不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？学生的张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以无视纪律。
经过一段时间的观察和研究后我得出了两个认识上的误区：一是当学生进入学校时，认为他们只要智力正常就是都能倾听的。
我们许多教师认为倾听是一种与生俱来的能力，就想当然地确认了学生都会听课，混淆了能听和会听。
二是课堂上老师对积极回答问题的学生给与了表扬和鼓励，但却忽视了学生是否倾听别人的发言，教师对学生倾听的要求很少。
那如何让学生养成安静倾听的习惯？特别是面对调皮的学生除了“惩罚”，除了“苦口婆心”地劝导，还有没有办法呢？经过学习和摸索得出了以下几点做法：一、示范带头，直观引导大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。
”低年级的学生对学校、老师、同学都感到陌生，对一切都充满新鲜感。
因此，当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。
在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。
对孩子的发言，给与适当的评价。
二、具体要求，指导到位怎样才是认真听？孩子们对此认识模糊。
老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
如：要求学生听的时候眼睛注视着老师或发言的同学；听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复”，听发言后对同学们的倾听习惯作出评价；不要打断别人的话，听完再发表自己的意见，不插嘴。
中班幼儿一对一倾听案例
中班幼儿一对一倾听案例1. 今天我要跟大家分享一个特别有意思的案例，是关于我们中班的小明和他的一次一对一倾听活动。
小明是个活泼可爱的小男孩，平时话特别多，像个叽叽喳喳的小麻雀。
但是这一天，他突然变得安静了，让我觉得特别奇怪。
2. 我悄悄地走到小明身边，蹲下来平视着他的眼睛，轻声问道："小明，今天怎么不开心啊？是不是有什么心事想跟老师说说？"小明低着头，像个泄了气的小皮球，半天才小声说："老师，我。
我不想上幼儿园了。
"3. 哇，这可是个大问题啊！我赶紧找了个安静的角落，和小明坐下来。
我对他说："小明，咱们来玩个游戏好不好？你说一句，我听一句，我们一起来找找不想上幼儿园的原因，好吗？"小明点点头，眼睛里闪烁着好奇的光芒。
4. "老师，我觉得幼儿园没意思。
"小明嘟着嘴说。
我认真地点点头，说："嗯，原来是这样啊。
那小明能不能告诉老师，为什么觉得没意思呢？"小明想了想，说："因为。
因为我不会折纸飞机，大家都会，就我不会。
"5. 原来是这样！我恍然大悟，心里暗暗记下要多关注小明的手工能力。
我温柔地说："小明，你知道吗？每个人都有自己擅长的事情。
也许你现在不会折纸飞机，但是你画画可厉害了！记得上次你画的小狗吗？简直像是活的一样！"6. 小明的眼睛亮了起来，像是被点亮的小灯泡。
他说："真的吗？老师你喜欢我画的小狗吗？"我笑着说："当然啦！不仅我喜欢，小红和小华都说你画得太棒了呢！"7. 看到小明开心起来，我继续引导他："小明，你看，每个人都有自己的长处。
我们来幼儿园，就是要学习新东西，变得更厉害。
如果你想学折纸飞机，老师可以教你哦！"8. 小明眼睛一亮，像是看到了新大陆："真的吗？老师你会折纸飞机？"我神秘地笑了笑，说："那是当然，而且老师还会教你折出世界上最厉害的纸飞机呢！"9. 小明兴奋地跳了起来，像只欢快的小兔子："太好了！老师，我们现在就开始学好不好？"我摸摸他的头，说："好啊，不过在这之前，我们还要完成今天的任务哦。
一对一倾听案例大班
一对一倾听案例大班
案例一：
小明是一名大学生，最近陷入了学习困境，对未来的路感到迷茫。
他找到了大班辅导员小红，想要倾诉自己的烦恼。
小红坐下来，用关注的眼神聆听着小明的话语，不时点头示意，以示理解。
小明倾诉了自己的学业压力、就业困扰和家庭期望，而小红始终保持耐心，没有打断小明的发言。
小红在适当的时候发表一些肯定的言论，鼓励小明不要放弃，提供一些建议和支持，如参加职业培训、多和导师交流等。
小红并没有试图为小明解决问题，而是通过倾听和支持，帮助小明找到了一些应对困境的策略，并增强了他的自信心。
案例二：
小李是一名职场新人，最近遇到了一些与同事相处问题，感到烦恼。
他找到了大班的导师小王，寻求倾听和建议。
小王安排了一次面对面的会议，专门为小李提供一对一倾听。
在会议上，小李诉说了自己与同事产生的摩擦和难以沟通的情况。
小王认真倾听，表达理解，并提出一些问题，引导小李谨慎思考问题的根源和可能的解决方案。
小王在倾听中采取了非评判性的态度，注意观察小李的情绪表达，并适时给予肯定和鼓励。
最后，小王和小李一起制定了一个行动计划，帮助小李改进与同事的关系，并提高职场交流能力。
通过这些案例，我们可以看到一对一倾听在大班中的重要性。
专注倾听和支持有助于提供情感支持、启发思考、解决问题，并增强个体的信心和自我效能感。
在大班中，一对一倾听的实
施可以通过导师、辅导员等角色的参与来完成，为个体提供积极的心理支持和发展指导。
中班一对一倾听观察记录
中班一对一倾听观察记录日期：xx年xx月xx日中班一对一倾听观察观察者：教师A倾听对象：小明（化名）观察时间：上午10:00-10:30观察地点：教室角落的倾听区域观察内容：1. 小明一对一倾听开始后，他都习惯性地坐在小凳子上，对着我微笑着。
表情愉快且放松。
2. 小明在倾听过程中，经常会问一些问题，主要集中在他感兴趣的玩具、动物和家庭生活等话题上。
3. 在倾听过程中，小明经常使用手势、面部表情以及简单的语言来表达自己的想法和感受。
4. 小明在谈到自己的日常生活时，表现出了自信和独立的态度。
他喜欢分享自己在学校的喜怒哀乐。
5. 在交流中，小明向我展示了他的作品，如手绘图、玩具模型等。
他期待着我的赞美和鼓励。
6. 在倾听结束时，小明感谢我给予他的倾听和关注，他表达了他对我作为老师的喜爱和信任。
综合分析：小明在一对一倾听中展现出积极的参与和表达。
他对话题的选择，主要关注自己感兴趣的事物，表明了他对自己的了解和自主性的追求。
他通过各种方式，如手势、表情、语言和作品展示，来表达自己的想法和感受。
这表明了他具备一定的沟通和表达能力。
他对倾听者的关注和赞美也是他在此过程中寻求肯定和认可的表现，可见他对人际关系和情感的需求。
下一步发展建议：1. 继续支持小明的自主性和自信心的培养，鼓励他选择他感兴趣的话题，并尝试更多的表达方式。
2. 倾听者可以给予小明更多真诚的赞美和鼓励，以满足他对肯定和认可的需求。
3. 在倾听过程中，引导小明关注他人的感受和需要，培养他的关心和尊重他人的能力。
4. 提供更丰富的学习和创作资源，以支持小明在文化艺术、科学等领域的探索和表达。
总结：通过这次观察，我对小明在一对一倾听中的表现和需求有了更深入的了解。
我会根据观察结果提供适当的支持和引导，帮助他更好地发展他的沟通和表达能力。
同时，我也会持续关注他在人际关系和情感中的成长和需求。
一对一倾听观察记录小班
一对一倾听观察记录小班
《一对一倾听观察记录小班（一）》
嘿，亲爱的小伙伴们！今天我要和你们分享我在小班里的一对一倾听观察记录，这可太有趣啦！
先来说说小明吧，这个小家伙一坐到我面前，眼睛就亮晶晶的。
我问他：“今天在幼儿园开心不？”他小手一挥，大声说：“开心！我和小伙伴一起搭积木啦！”那小模样，可爱极了。
然后是小花，她有点害羞地揪着衣角，声音小小的说：“老师，我今天画了一朵花，可漂亮啦。
”我鼓励她多和我讲讲，她慢慢就打开了话匣子。
还有调皮的小宇，他凑过来笑嘻嘻地说：“老师，我今天跑太快摔倒了，但是我没哭哦！”我摸摸他的头，夸他勇敢。
我们班的小甜甜，说话总是甜甜的。
她告诉我：“老师，我今天帮小朋友拿了水杯，他们都谢谢我呢。
”那一脸的自豪，真让人忍不住抱抱她。
每个小朋友都有自己的小故事，在和他们一对一交流的时候，我能感受到他们的纯真和快乐。
看着他们一点点成长，我心里也像开了花一样美呢！
《一对一倾听观察记录小班（二）》
哈喽呀！今天接着来给大家讲讲我们小班的一对一倾听观察。
小丽呢，拉着我的手，轻轻说：“老师，我想妈妈了，但是我在幼儿园也很乖。
”听得我心里酸酸的，赶紧抱抱她。
再看看小轩，兴奋地比划着：“老师，我今天学会了唱新歌，我唱给你听。
”然后就咿咿呀呀地唱起来，虽然跑调了，但是那份热情真是让人感动。
还有乖巧的小涵，细声细语地和我说：“老师，我会自己穿鞋子啦。
”看着她得意的小表情，我忍不住给她点个赞。
倾听习惯观察案例
有趣的节奏水仙班案例：我拿着一大筐各种各样的乐器对着黑板上的节奏谱和孩子们说：“今天我们用这些乐器来打节奏，那先用我们的小耳朵听听这些乐器合着节奏谱能发出怎样的声音，比比看谁的小耳朵最能干。
”话刚说玩，我拿起大鼓，敲打着黑板上的节奏，还没有敲完，李秋实高声的叫着：“大鼓，咚咚咚，我以前玩过”“老师那个长长的是什么，它发出什么声音呀？”宥宥紧接着问道。
汉卿手舞足蹈的说：““细细长长的肯定是叮叮叮的声音啊……”，孩子们大声的交谈讨论声，让我无法演奏下去，我及时表扬了几个认真听没有讲话的孩子：“瞧，李昕妍听的多认真呀，待会他发出的乐器声一定很好听”顿时活动室里一片寂静，我将乐器发给了孩子，并要求孩子们边看着节奏谱，边听与节奏谱相吻合的音乐敲打乐器。
孩子们合着节奏谱和音乐，有序的演奏着。
突然合声中传出了一种特别不和谐的声音，原来是杨明依正摇头晃脑闭着眼睛的在演奏，“依依，录音机里的节奏不是这样的，你仔细听”，我批评了他，并要他仔细他。
他不但没有听并对我的批评进行了反驳，还指出其他小朋友打错了。
就这样一节《有趣的节奏》在孩子们混乱的敲打声中结束了。
三、分析与反思：活动中有视觉上的节奏谱、教师示范的演奏和听觉上的演奏要求和节奏鲜明的音乐，为什么孩子还会不听录音机的节奏，不看黑板上的节奏谱，而随意演奏呢，显而易见的孩子们没有听清楚老师的要求，甚至不听音乐。
通过调查了解到许多家长不太重视幼儿倾听能力的培养。
他们认为，只要是正常的人，其听力是先天具备的，不必刻意去培养，而一遇到孩子不专心倾听或插话时，总是大声训斥孩子。
使幼儿失去倾听的欲望、兴趣，变得不听、不爱听甚至不会听。
因此很多幼儿具有不良的倾听习惯。
表现为：幼儿不能安静的倾听、随意插嘴、不能耐心的听完老师或同伴的讲述；不能认真倾听别人讲话，爱插嘴；教师在上课提问时，有的幼儿只顾自己举手，想着自己的答案，没有听同伴回答；急于表达自己的想法或表现自己而打断别人的话；还有的环顾四处或做小动作，心不在焉等等。
倾听习惯培养案例
学会倾听提高课堂实效——倾听习惯培养案例语文课堂中我们注重帮助学生养成自主学习、合作交流、敢于质疑的好习惯，大部分的学生习惯已基本上养成。
但令我疑惑的是，这样的课堂气氛和学生的参与面都比以前有很大的提高，但课堂效果却并没有明显的提高。
课堂的检测，成绩都不尽人意。
我不断地琢磨思考并仔细观察学生的课堂表现，终于我发现了问题的所在：很多学生在自主学习的过程中，只是为了交流的时候能够有话可说，为了交流而交流，比如在交流感受最深的句子时，当别的同学说的也是他找的那句话时，他就表现得很失望，或者赶紧另外去找，并没有真正的听一听别人说的什么？感受是不是和自己一样？一节课下来，往往他们只记得自己所感悟到的东西，对于别人的交流和老师的引导纠正他们记得很少，所以就出现了交流过的知识点，检测时竟然有的学生根本不知道。
我觉得出现这种情况，可能是由于我注重了改变学生不愿意合作交流的习惯，而使得交流流于形式，没有达到学习的目的。
找到病因就好办了，我决定进一步从小处，从细节着手，在原来自主学习的基础上，培养学生善于倾听的习惯，我拿出两节课的时间，专门训练学生听、记的习惯。
例如在上《少年闰土》的第二课时，上课前我就告诉学生：“今天课堂上老师要考考谁听得认真，谁的记忆力最好，检测的内容有词语解释、课文主要内容和课文中的人物性格特点。
”随着学生的交流学习，我特意把要检查的内容多重复了一遍，重复的时候我就观察有的学生好像明白我的用意，眨巴着小眼睛使劲地听，最后检测时，成绩明显有进步，大部分学生都掌握了本课的重点。
《真理诞生于一百个问号之后》的第二课时，我如法炮制，也是提前告诉要检查什么，但交流学习的过程中我没有重复要检查的内容，让学生自己去捕捉、并倾听，结果成绩也比较理想。
看样子学生不是不会听，而是没有在听与交流学习的过程中捕捉关键知识点的习惯，当然单靠两节课是解决不了问题的，我觉得以后的课堂要经常进行这样的训练，使之真正的成为一种学习的能力。
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有趣的节奏
水仙班
案例：我拿着一大筐各种各样的乐器对着黑板上的节奏谱和孩子们说：“今天我们用这些乐器来打节奏，那先用我们的小耳朵听听这些乐器合着节奏谱能发出怎样的声音，比比看谁的小耳朵最能干。
”话刚说玩，我拿起大鼓，敲打着黑板上的节奏，还没有敲完，李秋实高声的叫着：“大鼓，咚咚咚，我以前玩过”“老师那个长长的是什么，它发出什么声音呀？”宥宥紧接着问道。
汉卿手舞足蹈的说：““细细长长的肯定是叮叮叮的声音啊……”，孩子们大声的交谈讨论声，让我无法演奏下去，我及时表扬了几个认真听没有讲话的孩子：“瞧，李昕妍听的多认真呀，待会他发出的乐器声一定很好听”顿时活动室里一片寂静，我将乐器发给了孩子，并要求孩子们边看着节奏谱，边听与节奏谱相吻合的音乐敲打乐器。
孩子们合着节奏谱和音乐，有序的演奏着。
突然合声中传出了一种特别不和谐的声音，原来是杨明依正摇头晃脑闭着眼睛的在演奏，“依依，录音机里的节奏不是这样的，你仔细听”，我批评了他，并要他仔细他。
他不但没有听并对我的批评进行了反驳，还指出其他小朋友打错了。
就这样一节《有趣的节奏》在孩子们混乱的敲打声中结束了。
三、分析与反思：
活动中有视觉上的节奏谱、教师示范的演奏和听觉上的演奏要求和节奏鲜明的音乐，为什么孩子还会不听录音机的节奏，不看黑板上
的节奏谱，而随意演奏呢，显而易见的孩子们没有听清楚老师的要求，甚至不听音乐。
通过调查了解到许多家长不太重视幼儿倾听能力的培养。
他们认为，只要是正常的人，其听力是先天具备的，不必刻意去培养，而一遇到孩子不专心倾听或插话时，总是大声训斥孩子。
使幼儿失去倾听的欲望、兴趣，变得不听、不爱听甚至不会听。
因此很多幼儿具有不良的倾听习惯。
表现为：幼儿不能安静的倾听、随意插嘴、不能耐心的听完老师或同伴的讲述；不能认真倾听别人讲话，爱插嘴；教师在上课提问时，有的幼儿只顾自己举手，想着自己的答案，没有听同伴回答；急于表达自己的想法或表现自己而打断别人的话；还有的环顾四处或做小动作，心不在焉等等。
《幼儿园教育指导纲要》中强调了要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话、倾听对方讲话”，学前期是培养幼儿养成良好倾听能力的最佳期。