山东济南幼儿师范高等专科学校学前教育专业建设方案
学前教育专业教学资源库汇报.
金华职院
青浙岛师职大院
大连职院
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一、项目基本情况
(一)开发团队: 主持单位
金华职业技术学院
国家精品课程15门, 国家精品资源共享课10门 国家教学成果二等奖2项,国家规划教材19门 国家教育信息化试点院校和浙江省数字化校园示范校
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学前教育专业
国家精品课程1门、 国家精品资源共享课2门 主持制定教育部“高等职业学校学前教育专业教学标准” 承担高职高专学前教育专业骨干教师国培项目 浙江省特色建设专业和优势专业,省级精品课程2门 浙江省高职(单考单招)学前教育专业考试唯一主考单位 2011年获批浙江省提升地方高校办学水平专项资金“学前教育专
中
高
职
衔 接
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课程学习模块
四、建设内容
课程体系
网络课程
教师资格证培训包
地方招考题库
数字化教材
公共基础课程、学科专业课程、教师教育课程
重点建设《儿童发展心理学》、《幼儿教育心理学》 《幼儿园教育活动设计与实施》等10门核心课程;建设《家 庭与社区教育》、《幼儿园教师语言技能》《幼儿园教 师美术技能》等10门非核心课程
幼儿园总务管理、队伍管理、卫生保健管理、安全应急 管理等的制度、办法及经验分享。
蒙台梭利教具、奥尔夫乐器、中国儿童传统玩具等 的名称、功能和使用方法。
家庭医生、亲子共读、幼儿心理、家教指南等。
国内外知名幼教组织、高校、幼儿园、早教机构等。
0-3岁幼儿身心发展特点、婴幼儿语言智能发展、身体运动智
能发展、音乐智能发展等。
理
联组和支持保障组,牵头协调各建设任务,有序进行资源建设与管理。
保
山东济南幼儿师范高等专科学校学前教育专业建设方案
济南幼儿师范高等专科学校申请中央财政支持高等职业学校学前教育专业建设方案为全面适应学前教育事业发展的新需求,坚持《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中强调的“五个对接、十个衔接”的基本原则,贯彻落实《济南幼儿师范高等专科学校发展规划》(2011—2015)中提出的:“建设特色鲜明的幼儿师范专科学校,五年内成为全省学前教育师资的培养中心、培训中心和科研中心“,“将学前教育专业建设成品牌专业”任务,促进学前教育专业在学校升格后的新发展,在学校申请中央财政支持高等职业学校的同时,特制定本方案。
一、专业建设基础济南幼儿师范高等专科学校于2011年4月7日组建,是山东省高校布局调整中建立的第一所单独设置培养培训学前教育师资的普通高校,是山东省贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于发展当前学前教育的若干意见》和《山东省学前教育三年行动计划》的精神,以高标准普及三年学前教育为目标,以培养专科层次幼教师资为重点,优化和调整学前教育师资培养、培训结构,以适应学前教育事业发展的新需求的重要举措。
本专业依托原济南幼儿师范学校学前教育专业设立。
(一)人才需求随着社会经济发展水平的不断提高,学前教育的重要性已经被全社会所认同,而且这一认识必将随着社会的进步而提高;普及学前教育是大势所趋,也是培养高素质人才的客观需要。
当前,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正在论证将学前三年教育纳入义务教育体系;在幼教实践方面,也提出由3至6岁教育延伸到0至3岁教育的主张,这在客观上推动了学前教育的大发展,但由于师资数量、质量等客观条件的限制,学前教育的快速发展也受到了一定制约,在高素质、高学历层次幼教师资需求方面存在着供与求的矛盾。
长期以来,我国的学前师资培养主要由中等幼儿师范学校承担,部分由中等职业学校承担,均面向初中招生。
随着社会的变革与进步,低层次培养模式的弊端日益突出,特别是随着近年来学前教育的发展和新课程改革的深入,培养具有较高专业素养和较高学历层次幼儿园教师的呼声也越来越高,这就在客观上推动了幼儿教师教育向高层次和高学历的方向发展。
学前教育专业教学资源库建设方案
职业教育专业教学资源库建设方案专业名称学前教育专业所属专业大类名称文化教育大类所属专业类名称教育类项目主持单位(盖章)金华职业技术学院项目主持人王振洪联合申报单位教育部职业院校教育类专业教学指导委员会大连职业技术学院青岛职业技术学院南京特殊教育职业技术学院武汉城市职业学院浙师大杭州幼儿师范学院黑龙江幼儿师范高等专科学校雅安职业技术学院广西桂林师范高等专科学校石家庄幼儿师范高等专科学校陇南师范高等专科学校江西九江职业大学锡林郭勒职业学院丽江师范高等专科学校阿克苏教育学院阿坝师范高等专科学校杭州科技职业技术学院泉州幼儿师范高等专科学校铜仁幼儿师范高等专科学校荆州教育学院陕西青年职业学院高等教育出版社浙江师范大学幼儿园义乌市宾王幼儿园金华职业技术学院实验幼儿园兰溪锦绣国际幼儿园义乌欧景国际幼儿园申报日期2013年8月目录第一部分建设背景与意义....................................1一、建设背景............................................1二、建设意义............................................5 第二部分建设目标与思路....................................8一、建设目标............................................8二、建设思路............................................8三、建设路径............................................9 第三部分建设规划..........................................11 第四部分建设内容..........................................13一、素材标识和标准......................................15二、模块和子库..........................................18三、网络共享服务平台....................................30 第五部分建设进度..........................................33 第六部分建设基础与条件....................................34一、合作团队实力雄厚,为项目建设提供了有力的人力资源保障.34二、核心院校成果突出,为项目建设奠定了坚实的前期基础....36三、资源库建设初具规模,为项目建设提供了有益的经验积累..37四、高等教育出版社、金华电信提供共享与运营支持..........38 第七部分措施保障..........................................39一、组织保障............................................39二、资金保障............................................40三、制度保障............................................40 第八部分预期效果..........................................43高等职业教育学前教育专业教学资源库项目建设方案依据《教育部关于确定职业教育专业教学资源库2013年度立项建设项目的通知》(教职成函〔2013〕9号)要求,金华职业技术学院联合教育部职业院校教育类专业教学指导委员会、高等教育出版社、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、大连职业技术学院、青岛职业技术学院等27家单位组建“高等职业教育学前教育专业教学资源库建设项目组”,并在原申报方案的基础上进行了修订,形成本建设方案。
山东省学前教育管理信息系统登录【官网】
山东省学前教育管理信息系统登录【官网】山东省学前教育管理信息系统登录网址是多少?下面小编整理了山东省学前教育管理信息系统登录网址,欢迎点击登录!点击登录》》》山东学前教育管理信息系统山东省第二期学前教育三年行动计划(2015—2017年)为贯彻落实《教育部国家发展改革委财政部关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》(教二〔2014〕9号),巩固第一期学前教育三年行动计划成果,构建“广覆盖、保本、有质量”的学前教育公共服务体系,促进学前教育可持续发展,制定本计划。
一、总体要求坚持学前教育的公益性和普惠性,强化政府职责,加大财政投入,支持社会参与,扩大资源总量,健全保障机制,提高幼儿园的覆盖率,新增资源重点向贫困地区、农村地区和困难群体倾斜。
加快普及学前三年教育,提高书。
已经在岗但尚未取得幼儿园教师资格的教师,要通过培训限期取得。
转岗到幼儿园的中小学教师须经过学前教育专业培训合格后方可上岗。
5.依法保障教职工合法权益。
对公办幼儿园非在编教师和民办幼儿园教师要依法签订劳动合同。
各地要通过生均财政拨款、专项补助等方式,解决好公办幼儿园非在编教师、农村集体办幼儿园教师工资待遇、社会保障等问题,逐步实现同工同酬。
引导和监督民办幼儿园依法保障教师工资待遇,足额足项为教师缴纳社会保险和住房公积金。
(四)强化督导检查。
省教育厅、发展改革委、财政厅等部门将对各地行动计划编制实施情况进行专项督查。
各级政府要建立督导检查和问责机制,把行动计划目标任务和政策措施落实情况及时向社会公示。
(五)加强宣传引导。
采取多种形式加大宣传引导力度,充分利用网络、电视、报刊等媒介,扎实开展学前教育宣传月活动,广泛宣传学前教育法规政策、学前教育规律、科学育儿知识、学前教育先进经验等,提高社会对学前教育的认知度,营造全社会关心支持学前教育的良好氛围。
河北学前教育管理信息系统【官网】广义的学前教育是指所有对学龄前儿童身心发展有影响的活动,它来自社会、学校、家庭各个方面。
当前我国学前教育师资培养中的问题及对策
2012 年第 5 期 (总第 77 期)
理论观察 Theoretic Observation
No. 5, 2012 Seria及对策
潘建飞
(济南幼儿师范高等专科学校,济南 250000)
学前教育专业“现代学徒制”试点班可行性探究——以济南职业学院为例
学前教育专业“现代学徒制”试点班可行性探究——以济南职业学院为例张宁【摘要】从学校的角度出发, “现代学徒制”解决了目前顶岗实习所不能达到的“精准实习”的问题.从企业的角度出发, “现代学徒制”把实习生从“别人家的孩子”变成了自己的“准员工”.教学过程中院校教师全程跟班,深入一线,掌握院校课程和企业课程的最佳结合点,同时允许不同幼儿园在制定园本特色课程时有一定的个性化.【期刊名称】《济南职业学院学报》【年(卷),期】2018(000)005【总页数】4页(P5-8)【关键词】现代学徒制;可行性;探究【作者】张宁【作者单位】济南职业学院,山东济南250103【正文语种】中文【中图分类】G710一、实施“现代学徒制”是高职学前教育专业发展的必由之路现代学徒制是以学生为主体,把高等院校与企业、学校教师与导师紧密地联合在了一起,打造了一个“学以致用”的实践平台。
具体到学前教育专业就是院园签订合作协议,院校承担系统的理论专业学习和技能训练,幼儿园通过师傅带徒弟的形式,依据个性化培养方案进行岗位技能训练,两者结为教学和育人的共同体,实现一体化育人。
学前教育专业实施“现代学徒制”模式,将通过深化“院园合作”,使工学结合得到真正落实。
从学校的角度出发,“现代学徒制”解决了目前顶岗实习所不能达到的“精准实习”的问题。
从企业的角度出发,“现代学徒制”把实习生从“别人家的孩子”变成了自己的“准员工”。
二、学前教育专业实施“现代学徒制”的主要内涵(一)个性化的课程设置课程的设计既要兼顾常规的学前教育专业培养模式,保证其扎实的理论和技能功底,也要考虑到院园合作相统一的教育理念,对可以覆盖的幼儿园实践课程进行实践后的再次提升。
拟将试点的课程设置为两大部分,一是《济南职业学院学前教育专业人才培养方案》大学二年级和大学三年级的教学计划课程,如学前教育学、幼儿园课程概论、幼儿游戏与指导、幼儿园管理等。
二是园本特色课程,园本特色课程具体由四个模块组成,分别是保教见习、教学法实习、保教基本技能实训和幼儿园教师专业化发展。
【济南幼儿师范高等专科学校】-学前教育-专业建设方案
济南幼儿师范高等专科学校申请中央财政支持高等职业学校学前教育专业建设方案为全面适应学前教育事业发展的新需求,坚持《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中强调的“五个对接、十个衔接”的基本原则,贯彻落实《济南幼儿师范高等专科学校发展规划》(2011—2015)中提出的:“建设特色鲜明的幼儿师范专科学校,五年内成为全省学前教育师资的培养中心、培训中心和科研中心“,“将学前教育专业建设成品牌专业”任务,促进学前教育专业在学校升格后的新发展,在学校申请中央财政支持高等职业学校的同时,特制定本方案。
一、专业建设基础济南幼儿师范高等专科学校于2011年4月7日组建,是山东省高校布局调整中建立的第一所单独设置培养培训学前教育师资的普通高校,是山东省贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于发展当前学前教育的若干意见》和《山东省学前教育三年行动计划》的精神,以高标准普及三年学前教育为目标,以培养专科层次幼教师资为重点,优化和调整学前教育师资培养、培训结构,以适应学前教育事业发展的新需求的重要举措。
本专业依托原济南幼儿师范学校学前教育专业设立。
(一)人才需求随着社会经济发展水平的不断提高,学前教育的重要性已经被全社会所认同,而且这一认识必将随着社会的进步而提高;普及学前教育是大势所趋,也是培养高素质人才的客观需要。
当前,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正在论证将学前三年教育纳入义务教育体系;在幼教实践方面,也提出由3至6岁教育延伸到0至3岁教育的主张,这在客观上推动了学前教育的大发展,但由于师资数量、质量等客观条件的限制,学前教育的快速发展也受到了一定制约,在高素质、高学历层次幼教师资需求方面存在着供与求的矛盾。
长期以来,我国的学前师资培养主要由中等幼儿师范学校承担,部分由中等职业学校承担,均面向初中招生。
随着社会的变革与进步,低层次培养模式的弊端日益突出,特别是随着近年来学前教育的发展和新课程改革的深入,培养具有较高专业素养和较高学历层次幼儿园教师的呼声也越来越高,这就在客观上推动了幼儿教师教育向高层次和高学历的方向发展。
学前教育专业建设方案
学前教育专业建设方案1.建设背景(1)行业背景与发展机遇随着武威经济文化的发展,幼儿教育事业得到了突飞猛进的发展,截至目前,全市共有幼儿园367所,比上年增加了122所,在园幼儿52768人,比上年增加了7047人,其中公办幼儿园220所,民办幼儿园147所,学前教育资源有效扩大,公办、民办并举发展的格局基本形成。
全市学前一年、二年、三年教育毛入园率分别达到114.56%、104.71%、88.52%,比上年分别提高了14.63、11.79、10.45个百分点,普及了学前两年教育,初步构建了“广覆盖、保基本、多形式、有质量”的学前教育公共服务体系。
但幼儿园师资队伍建设及管理相对滞后,提高幼儿教师素质迫在眉睫。
根据国家教育部2001年8月15日发布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》和甘肃省《幼儿园教育指导纲要》,结合武威地方学前教育发展的需要,在原武威师范幼儿师范教育专业的基础上,学院于2004年创办了学前教育专业(艺术教育方向),2008年被确定为学院重点建设专业,2010年被确定为省级特色专业。
经过十多年的发展,学前教育专业已成为武威市学前教育师资培养的主力军,现有在校生926人,截止2017年7月有毕业生11届,为武威及周边培养了大批专业人才。
(2)人才需求与就业前景2010年3月1日《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“到2020年,我国将全面普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。
把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。
重点发展农村学前教育,努力提高农村学前教育普及程度”的建设目标。
我市各级教育行政主管部门依据《甘肃省人民政府关于加快学前教育改革与发展的意见》(甘政发〔2012〕42号)精神,关于“对‘十二五’期间新增的40万个幼儿园园位,按照每班两教一保的标准,配备专任教师2.66万名,保育员1.33万名。
各地要按照岗位设置管理办法,采取“培、招、转、聘”等方式,为公办幼儿园配齐配全专任教师、保育员、保健人员和其他规定必须配备的人员。
首届山东省高校学前教育专业学生技能大赛方案
附件一首届山东省高校学前教育专业学生技能大赛方案一、指导思想全面落实科学发展观,贯彻党的教育方针,促进山东省高校学前教育专业的建设和发展,为学前教育专业教师和学生提供相互交流和学习的机会,加强学前教育专业学生技能的训练,提高学生的就业能力。
二、赛事名称:首届山东省高校学前教育专业学生技能大赛三、主办单位:山东省高教学会学前教育专业委员会四、承办单位:山东女子学院、济宁学院、山东英才学院、潍坊工程职业学院五、比赛项目比赛项目分为绘画(含书法)类、声乐演唱类、器乐演奏类三类。
六、参赛对象参加对象为全日制高校学前教育专业在读本科生、专科生。
七、作品要求(一)声乐演唱类:唱法不限,自选曲目1首(钢琴伴奏或VCD、CD伴奏自备)。
(二)器乐演奏类:器乐独奏,自选曲目1首,演奏时间不少于3分钟(除钢琴外其余乐器自备)。
(三)美术类:1、美术作品:各种形式的绘画作品均可。
如:中国画、油画、水粉画、水彩画、素描、速写、蜡笔画、版画、综合绘画、卡通画、钢笔画、漫画、藏书票设计、电脑绘画等。
参赛作品每人限1幅。
2、书法作品:各种形式的书法作品。
如:毛笔书法、美术字及用钢笔、铅笔、圆珠笔等工具书写的硬笔书法作品(篆书、行书、草书及蒙、回、维、朝鲜族等少数民族书法作品,请附释文)。
参赛作品为每人限1幅。
八、比赛环节及要求比赛分预赛、复赛、决赛三个阶段。
(一)预赛分鲁中、鲁西南、鲁东三个赛区。
1、各赛区主办学校是:鲁中赛区--山东英才学院,鲁西南赛区—济宁学院,鲁东赛区—潍坊工程职业学院2、各赛区主办学校及各参赛高校均需严格按照学会制定的方案、要求进行。
3、各承办高校要结合自己的实际情况制订切实可行的赛区大赛方案,并指派专人负责比赛工作,确保比赛的顺利进行。
4、其他要求(1)参赛声乐、器乐类:声乐、器乐类节目用CD、VCD、DVD任意一种形式的光盘上报至各赛区的主办学校。
声乐、器乐等不同项目的节目须按项目分别制作光盘。
在光盘的外包装上注明参赛学校、所在组别、节目名称和形式。
幼专学前教育专业模块化课程体系初探
开封文化艺术职业学院学报Journal of Kaifeng Vocational College of Culture&Art 2020年2月20日Feb.202020第40卷第2期Vol.40No.2doi:10.3969/j.issn.2096-7853.2020.02.062幼专学前教育专业模块化课程体系初探辛志成(太原幼儿师范高等专科学校,山西太原030027)摘要:学前教育的对象具有特殊性,他们有一定的思维和意识但并不成熟,如何有效给予学生正确的学前教育和引导,是值得教师深入思考的。
现代幼儿教育改革,对幼专学前教育专业教学也提出了更高的要求。
在此背景下,幼专学前教育专业必须深化教学模式的改革和优化创新。
随着模块化教学理论研究的不断深入,人们发现模块化教学在教学实践活动中的应用效果显著。
首先阐述当前幼专学前教育专业人才培养的目标,其次分析专业课程体系存在的问题,再次阐述如何在学前教育专业中开展模块化教学,最后针对课程体系的构建提出相关建议。
关键词:幼专学前教育专业;模块化课程体系;教学改革中图分类号:G717.38文献标识码:A 文章编号:2096-7853(2020)02-0151-02幼专学前教育专业是一个特殊的专业,其专业课程教学的内容丰富,对人才要求非常高⑴。
专业课程体系包括学前儿童全面发展教育、学前教育课程、幼儿园日常活动、学前儿童游戏活动等,还有教学教育评价、教育的拓展和合作、幼儿园组织与管理等方面内容。
在幼专学前教育中实施模块化教学,对这些专业学科知识进行优化整合,有助于完善学科建设、增强学科设置的逻辑性,能在人才培养中循序渐进提升人才的专业知识能力。
一、幼专学前教育专业的人才培养目标人才培养目标是关于人才培养活动的目标,是学校通过对自身发展情况的了解以及对外在社会需求变化的认知,在理性分析、科学思考的基础上,结合自身使命与愿景而设计出的一种有关学生成长的合理性且理想化的未来图景。
学前教育:培养一专多能“孩子王”
学前教育:培养一专多能“孩子王”到2020年,基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系,本专科学前教育专业毕业生规模达到20万人以上;建立幼儿园教师专业成长机制,健全培训课程标准,分层分类培训150万名左右幼儿园园长、教师;建立普通高等学校学前教育专业质量认证和保障体系,幼儿园教师队伍综合素质和科学保教能力得到整体提升,幼儿园教师社会地位、待遇保障进一步提高,职业吸引力明显增强。
这是中共中央、国务院日前下发的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中的内容,这意味着国家要进一步完善学前教育公共服务体系,切实办好新时代学前教育,更好实现幼有所育。
那么,目前学前教育人才培养情况如何?哪些高校在京招生?就业情况怎么样?20余所高校在京招生2018年,20余所高校学前教育专业在京招生。
这些招生院校中,既有在本科批次招生,也有在专科批次招生,有的学校本专科批次均投放学前专业计划。
首都师范大学、中华女子学院、北京联合大学学前教育专业在本科提前批A段招生,以及在本科二批招生的衡水学院、廊坊师范学院、浙江师范大学、安徽师范大学、上饶师范学院按师范生招生培养;北京城市学院在本科提前批A段、本科二批和专科普通批均投放学前教育专业计划,其中在本科提前批A段招生的学前教育专业,为丰台区教委定向培养。
中华女子学院学前教育专业已开设近30年,2001年开始招收本科生,2018年在京招生在本科和专科批次均投放招生计划。
北京青年政治学院学前教育学院副院长郝颖介绍,2010年,学院在少儿教育专业18年办学的基础上,申报了高职学前教育专业,获得教育部批准备案。
从2011年起,该专业招生规模逐渐递增,2018年完成了北京市教委特批的310名招生任务,其中公费师范生280名。
学前教育专业学生的入学高考分数连续多年位于全校之首。
一些高校学前教育专业招生要求面试。
首师大学前教育专业面试内容包括语言素质、体态仪表、汉字书写、音乐素质和职业倾向测试。
济南幼儿师范高等专科学校—学年人才培养数据分析报告
2013—2014学年人才培养工作状态数据分析报告济南幼儿师范高等专科学校一直以来,学校领导高度重视人才培养工作状态数据分析工作。
在今年数据采集工作中,学校制定了采集工作方案,成立了领导小组和工作小组,召开了专题会议,要求各部门及工作人员统一思想,加强学习,充分理解数据平台中的各项指标内涵,有组织、有步骤地进行数据采集和填报,并认真分析平台数据信息,查找问题,探究成因,寻求对策,通过数据采集平台的建设来引导学校的内涵建设,规范各单位的日常工作,促进学校办学水平的提升。
在各部门的共同努力下,我校完成了2013—2014学年人才培养工作状态数据平台数据采集工作,基本数据分析如下:一、办学基本情况1.目前,学校内设机构26个,其中7个教学部门、6个教学辅助部门和13个行政部门;学校领导7人,其中本科学历6人,占领导班子人数的86%,硕士研究生1人,占领导班子人数的14%。
2.2013年,学校计划招生数1090人,实际录取1096人,录取率100.55%,实际报到数1039人,报到率94.80%;2014届毕业生共有699人,截止到2014年8月31日,就业毕业生有657人,总体就业率为93.99%;截止到2014年8月31日,学校全日制在校生4348人,其中全日制普通高职在校生2041人,占46.94%,全日制普通中职在校生2307人,占53.06%。
3.学校占地面积504981.2平方米,生均占地面积116.14平方米;学校总建筑面积171311.68平方米,其中教学行政用房95984.91平方米,生均教学行政用房25平方米,学生公寓55656.43平方米,生均公寓12.80平方米。
4.学校固定资产总值32747万元,其中教学、科研仪器设备资产总值1799万元,生均教学、科研仪器设备值4137.53元,2013—2014学年新增教学、科研仪器设备值273万元,新增教学、科研仪器设备所占比例为17.89%。
解读学前教育新政-公益普惠是学前教育基本方向-为什么坚持学前教育公益普惠性
解读学前教育新政:公益普惠是学前教育基本方向:为什么坚持学前教育公益普惠性原标题:解读学前教育新政:公益普惠是学前教育基本方向2020年,学前三年毛入园率达到85%、普惠性幼儿园覆盖率达到80%,基本建成广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系,有效解决“入园难”“入园贵”问题。
2035年,全面普及学前三年教育,建成覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系,为幼儿提供更加充裕、更加普惠、更加优质的学前教育。
教育部28日在山东济南举行会议,聚焦“新时代学前教育深化改革规范发展”,就近期广受关注的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》进行深入解读。
优化布局结构:公益普惠是学前教育的基本方向日前,《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》(以下简称《若干意见》)发布,对新时代学前教育深化改革规范发展作出重大决策部署,其中九部分35条重大政策措施,进一步完善了学前教育政策保障体系,包括资源供给、经费投入、教师队伍建设等政策保障,进一步强化了完善监管体系、规范办园行为、提高办园质量等方面的规定要求。
2017年全国幼儿园25.5万所,在园幼儿4600万人,学前三年毛入园率达79.6%,比2012年提高15.1个百分点,“入园难”问题得到有效缓解。
但总体上看,学前教育仍是整个教育体系的短板,“入园难”“入园贵”仍是困扰老百姓的烦心事之一。
学前教育迫切需要深化改革、规范发展。
普惠性的幼儿园最为群众所期盼,唯有公益普惠,才是解决入园难、入园贵问题的根本之策,才是满足人民对学前教育需求的重要之法。
如何提高普惠性资源的覆盖率?教育部基础教育司司长吕玉刚表示,从全国来讲,公办园大概占50%,普惠性的民办园大体占30%,实现80%的目标,营利性的民办园有20%的空间。
积极扶持民办园提供普惠性服务,规范营利性民办园发展,使办园结构和资源供给既满足人民群众对普惠性学前教育的强烈愿望,又满足一些家长多样化的选择性需求。
学前教育专业建设总结报告
学前教育专业建设总结报告一、项目概况(一)项目简介1.学院基本情况学前教育专业的前身是成立于1952年的山东省济南幼儿师范学校,2011年经国家教育部批准,济南幼儿师范学校、济南师范学校、济南广播电视大学合并改建为济南幼儿师范高等专科学校,学前教育专业成为学校特色专业。
2012年7月,学校进行实质性合并,在原学前教育专业基础上成立了学前教育学院。
学前教育学院现有教职工66人,专兼职教师中23人具有副高级职称(占35.4%),31人具有硕士学位(占48%,其中7人具有硕士研究生学历),40岁以下青年教师占65%(其中27人具有硕士学位,在读博士学位1人)。
截止2013年9月,学院有在校生3127名,编为66个教学班。
目前学院办学主体为初中起点五年制专科,同时有高中起点三年制专科11个教学班,初中起点“2+4”六年制本科4个教学班。
自2011年学前教育专业建设项目立项以来,经过两年的发展,本专业在培养模式、专业课程体系建设、教学管理模式等方面形成了理念先进、效果良好、得到多方认可的较为完整的人才培养体系,形成了一定的优势,初步建立了学前教育专业的特色课程体系。
2.专业建设目标(1)专业发展目标根据《济南幼儿师范高等专科学校发展规划纲要(2013—2015)》的要求,本专业发展目标是:在两年内力争使学前教育专业成为学校的主干专业,争取建设成为省级特色专业;五年内成为全省学前教育师资的培养中心、培训中心和科研中心。
具体目标是:培养部分教师成为在省内有一定影响力的高校名师和教育专家,争取在两年内青年教师中具备硕士及以上学位者达到50%以上;围绕学前教育发展的热点和难点,争取立项国家级课题1—2项,积极与幼教机构合作开展实践性课题研究;以校级精品课程建设为突破口,建设有特色的课程体系;进一步加强学科与教材建设;至2015年实现本专业在校学生总数达到3500人左右,教学设施设备能够满足本专业发展的需要,毕业生基本适应学前教育事业发展的新需要。
学前教育专业建设方案
眉山职业技术学院学前教育专业建设方案一、专业建设基础学前教育专业是在原眉山师范学校幼儿师范教育专业的基础上发展起来的,具有悠久的历史,办学经验丰富、师资力量雄厚、社会声誉高,于2002年被省教厅批准为高职专业。
办学规模:专业办学规模不断扩大,且人数逐年增多,现有在校生766人,平均报到率93.6%,生源主要来自省内及周边省市。
师资状况:学前教育教研室现有专职教师22人,兼职教师2人,客座教授2名。
专任教师中副教授5名,讲师9人,助教7人;硕士(含在读)7人。
教学改革:在教学管理方面建立了较健全的管理制度,制定了学前教育专业实习管理制度、毕业设计管理制度、考试管理制度等。
在课程与教材建设方面不断增强专业的应用性,一方面,大胆删减与各个专业联系性较弱而理论性较强的课程,增加一些专业性、应用性、实践性较强的新课程;另一方面,继续加强专业教学中的应用性内容,同时坚持教学活动与实践活动相结合,建立健全见习与实习制度,提高学生理论联系实践的能力。
实训基地建设:针对学前专业的需求,我院逐步建成了一批稳定的教育见习、实习基地,包括两所省级示范幼儿园:实验幼儿园、机关幼儿园,以及眉山市第一幼儿园、同升幼儿园、爱菲尔美语幼儿园、世纪双语幼儿园、巧巧虎幼儿园、东方之子幼儿园,每年可接纳见习生300余名。
本专业现有校内实训室语音室1间、微格室29间、多媒体教室12间;舞蹈室实训2间、形体实训室1间、手工实训室1间、幼儿仿真实训室1间、美术室1间、音乐教室5间、琴房88间、电子琴室1间,古筝室1间;钢琴62台,保障学生专业技能的提高。
就业情况:本专业就业情况良好,近几年平均就业率达到96%以上。
学生综合素质和专业素养均受到社会的好评,现大部分学生都很快成长为幼教行业第一线的骨干力量,部分学生自行创办了幼儿园。
二、专业发展前景当前,学前教育存在师资队伍不健全、师资缺口较大等问题。
为此,党中央、国务院对发展学前教育提出了明确的要求。
学前教育专业建设方案
学前教育专业建设方案二○一一年十月十一日目录一、专业建设背景与专业建设基础 (1)(一)专业建设背景 (1)(二)专业建设基础 (2)(三)专业建设目前存在的不足 (3)二、专业发展与人才培养目标 (3)(一)专业发展目标 (3)(二)人才培养总体目标 (4)(三)人才培养具体目标 (4)三、专业建设内容 (5)(一)构建以素养养成为根本、以能力形成为核心,以学有所长为特色的“全程实践”人才培养模式 (5)(二)构建“素质为先导,能力为核心”的结构化课程体系 (6)(三)打造“双师素质、结构合理”的专业教学团队 (8)(四)建立稳定的校内外实习实训基地 (8)(五)开展以职业为切入点的学生素质拓展活动 (10)(六)依托襄阳市第一职业教育联盟,完善地方学前教育专业教育体系 (11)(七)依据职业标准设计教学内容,逐步实现“多证换一证” (12)(八)发挥襄阳市学前教育师资培训中心作用,提升专业服务社会能力 (12)四、改革举措 (13)(一)深化校园合作,创新校企合作体制机制 (13)(二)因材施教,分层指导 (13)(三)校、园、师多方共建,加强“双师”队伍建设 (14)(四)校园合作创新教学质量多元评价机制 (14)(五)服务襄阳幼教行业,提升专业社会服务能力 (14)(六)建立教学质量保障体制 (15)(七)校校合作,形成教育合力 (15)五、项目实施保障 (15)六、绩效考核目标 (16)七、专业建设预算 (17)学前教育专业建设方案一、专业建设背景与专业建设基础(一)专业建设背景学前教育是现代国民教育体系的重要组成部分,是基础教育的“基础”。
学前教育的发展,关系到亿万学前幼儿的健康成长和千家万户的切身利益,关系到国家和民族的未来。
近年来,作为湖北省省域副中心城市,襄阳市各项社会事业获得了较快的发展。
尤其是学前教育普及程度逐步提高,促进了幼儿身心的健康发展和基础教育整体水平的提高,在推进和谐社会发展方面发挥了积极作用,为我院学前教育专业的发展提供了良好的机遇。
师范类高校学前教育专业学科建设及课程改革策略研究--以幼儿园教育活动设计与指导为例
Subject construction 学科建设169摘 要:“幼儿园教育活动设计与指导”是高校学前教育专业的重要课程,针对高校学生进行实践知识专业技能的培养,对于培养专业教师发挥着非常重要的作用。
在幼儿园教师资格证国考背景下,“幼儿园教育活动设计与指导”需要针对学科建设以及课程进行改革,并改变传统的教学内容以及教学方法,从而为培养高素质的幼儿园教师奠定良好的基础。
本文针对“幼儿园教育活动设计与指导”学科建设及课程改革策略进行分析,以提升整体的教学效果以及人才培养的质量。
关键词:学科建设;课程改革;幼儿园教育活动设计布鲁纳认为,学校课程总是反映了潜在的课程价值观。
在教育界,从教育学角度来解决学校的课程问题是核心,是关键。
只有在课程满足人才培养的需求时,其它问题才可以得到针对性地解决。
布鲁纳的教育观为新时期高校专业人才的培养提供了参考。
他将课程定位于整个教育的中心,并注重课程与社会发展相结合,这为新时期的学科建设以及课程改革提供了战略参考。
这也为学校人才培养方案的设置和调整及国考课程的增加提供了强有力的理论依据。
“幼儿园教育活动设计与指导”作为高校学前教育专业人才培养的必修课程,其学科建设以及课程的开展状况,直接影响着师范生专业素质的培养,对于其日后是否能够承担幼儿园的教育教学任务以及强化幼儿园小朋友素质的提升,都有直接的意义。
针对“幼儿园教育活动设计与指导”学科建设以及课程改革的依据、原则进行深入探究,提出幼儿园教师资格证国考背景下“幼儿园教育活动设计与指导”学科建设及课程改革的策略,为充分提升高校人才培养的效果,发挥学科的优势提供了参考。
在“幼儿园教师资格证国考”背景下,师范类高校学前教育专业学科建设必须要明确和把握自身的属性,并以自身属性为逻辑起点,唯有如此,才能有效地探索出符合自身特点的学科发展模式。
一、师范类高校学前教育专业学科建设具有师范性、应用性的属性(一)师范类高校的师范性师范性是师范类高校学科建设的核心属性。
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济南幼儿师范高等专科学校申请中央财政支持高等职业学校学前教育专业建设方案为全面适应学前教育事业发展的新需求,坚持《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中强调的“五个对接、十个衔接”的基本原则,贯彻落实《济南幼儿师范高等专科学校发展规划》(2011—2015)中提出的:“建设特色鲜明的幼儿师范专科学校,五年内成为全省学前教育师资的培养中心、培训中心和科研中心“,“将学前教育专业建设成品牌专业”任务,促进学前教育专业在学校升格后的新发展,在学校申请中央财政支持高等职业学校的同时,特制定本方案。
一、专业建设基础济南幼儿师范高等专科学校于2011年4月7日组建,是山东省高校布局调整中建立的第一所单独设置培养培训学前教育师资的普通高校,是山东省贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于发展当前学前教育的若干意见》和《山东省学前教育三年行动计划》的精神,以高标准普及三年学前教育为目标,以培养专科层次幼教师资为重点,优化和调整学前教育师资培养、培训结构,以适应学前教育事业发展的新需求的重要举措。
本专业依托原济南幼儿师范学校学前教育专业设立。
(一)人才需求随着社会经济发展水平的不断提高,学前教育的重要性已经被全社会所认同,而且这一认识必将随着社会的进步而提高;普及学前教育是大势所趋,也是培养高素质人才的客观需要。
当前,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正在论证将学前三年教育纳入义务教育体系;在幼教实践方面,也提出由3至6岁教育延伸到0至3岁教育的主张,这在客观上推动了学前教育的大发展,但由于师资数量、质量等客观条件的限制,学前教育的快速发展也受到了一定制约,在高素质、高学历层次幼教师资需求方面存在着供与求的矛盾。
长期以来,我国的学前师资培养主要由中等幼儿师范学校承担,部分由中等职业学校承担,均面向初中招生。
随着社会的变革与进步,低层次培养模式的弊端日益突出,特别是随着近年来学前教育的发展和新课程改革的深入,培养具有较高专业素养和较高学历层次幼儿园教师的呼声也越来越高,这就在客观上推动了幼儿教师教育向高层次和高学历的方向发展。
上世纪九十年代中期以来,部分高等师范院校开设学前教育本科专业,为提高学前教育师资队伍的学历层次起到了积极的作用。
但是高师过多强调学前教育专业的学术性,而中等幼儿师范学校强调技能技巧训练,使得这两种培养模式都存在着一定的弊端:高师学前教育毕业生理论水平高,缺乏必要的技能技巧训练;而重视技能技巧训练是中等幼儿师范学校的传统,但同时存在学生文化基础知识薄弱,理论水平低,缺乏上升空间的弊端。
因此,在发扬中师办学传统的基础上,面向高中阶段学校招生,培养专科层次幼儿园教师,培养具有宽广扎实的文化基础、系统全面的专业理论基础和技能、较强科研能力和教育创新能力的高水平幼教师资,才能适应幼教事业发展的需要。
山东省作为一个政治、经济、文化和人口大省,对学前教育非常重视,学前教育的发展前景非常广阔。
但是,根据山东省教育厅《2010年教育事业发展公报》显示:目前全省全省共有幼儿园17751所,在园幼儿(含学前班)219.4万人,学前教育毛入园率为67.3%;全省共有幼儿教师9.9万人,幼儿教师中具有专科及以上学历的5.0万人,占幼儿教师总数的50.6%。
我省规定,全日制公办幼儿园教职工与幼儿比例为1:15—20,照此推算,全省应配备幼儿园教师10.97万—14.63万人;同时,根据《山东省人口发展战略研究成果报告》显示:我省正处于第四次人口出生高峰期,全省年均人口出生率为13‰左右,截止2019年幼儿园适龄儿童年均增加10万人,不计算教师自然减员,年均需增加幼儿园教师0.5万—0.6万人。
师资配备严重不足。
培养实施素质教育和实践幼儿园新课程改革的专科层次的合格幼儿园教师,对于促进建设人力资源大省、强省是非常必要的。
从学前教育的发展趋势来看,开设专科层次的学前教育专业,培养具有较高素质和学历层次的幼教师资和管理人员,对缓解幼教师资供需矛盾,实现幼儿园教师的专业化,对学前教育的组织、实施与领导,对幼儿园教育体制的理顺与完善,对幼儿园教育工作的指导与检查以及学前教育行政管理体制改革,均有着十分重要的现实意义。
(二)教学文件根据高等师范专科学校办学要求,结合济南幼儿师范学校实施五年一贯制、培养专科层次幼教师资以来不断积累的经验,本专业制定了符合培养目标要求的教学计划,并注重吸收多所大学相关专业的成果。
同时,进一步完善教学管理规章制度,形成较为完整的以教学常规管理、教研室管理、教学质量监控与评价、教育实践环节质量标准等规范性文件,并逐步完善,为提高办学层次奠定了基础。
(三)教学经验山东省济南幼儿师范学校建于1952年9月,是新中国创办最早的五所幼儿师范学校之一。
1985年被确定为“中国--联合国儿童基金会幼教师资培训”项目合作学校,为济南幼师的发展壮大起到巨大的推动作用,成为带动幼儿师范教育进入新阶段的里程碑。
1995年成为山东省第一所省级规范化幼儿师范学校。
建校五十多年来,济南幼师为国家培养、培训幼教师资和管理干部两万余名,曾被称为“没有围墙的多功能学校”,在全国有较高的知名度。
由于各项工作成绩突出,多次受到国家、省、市各级政府的表彰。
经过五十多年的文化积淀和几代幼师人的努力,特别是近年来,在省、市教育主管部门的正确领导下,学校各项工作得到长足的发展。
新世纪的济南幼师已经发展成为全省同类专业学校中规模最大、办学条件优良、管理水平高、办学效益好、教学质量高、具有艺术特色和时代气息的现代化学校,在全省幼教中心、培训中心、科研中心、资料中心和电教软件中心的辐射带动作用日益凸显,受到全社会的赞扬。
1999年济南幼师被省教育厅确定为培养专科层次幼儿园教师试点学校,通过十余年的实践,围绕建设新型的专科层次幼教师资培养、培训基地这个核心目标,在师资队伍建设、教材建设、教科研和教学管理方面不断进行探索,初步形成以艺术教育为特色、以幼教综合技能训练为重点、以学前教育基础理论与幼教实践相结合为方向的专科层次办学经验,并取得了积极的成果。
与济南师范学校合并改建为济南幼儿师范高等专科学校以后,学前教育专业作为主干专业,将在总结五十多年办学经验的基础上,以建设省级品牌专业为目标,促进本专业发展。
(四)师资队伍学前教育专业现有专任教师85人,其中:高级讲师36人,占本专业专任教师总数的42.4%;讲师29人,占本专业专任教师总数的34.1%;具有硕士学位有27人,占本专业专任教师总数的31.8%;在读硕士学位17人,占本专业专任教师总数的20%。
拟设专任教师中有省、市教学能手3人,市级优秀教师3人,济南名师1人。
近五年,立项或完成国家级、省部级科研课题9项,其中,省级奖励3项;发表论文42篇;主编或参编教材、著作18部。
(五)条件设施学校现有教学仪器设备总值1993.59万元,图书33.1万册,期刊杂志和专业报纸近200种;校园网教学平台有资源110种;音像教学资料库有资料(录像带、光盘等)2186余种,以及设备先进、管理完善的办公网、校园网等计算机网络系统。
同时,还有附属小学2所,附属幼儿园2所,校外教育教学实践签约基地51处。
应用于学前教育专业需要的教学设备是:拥有现代化的教学、科研设备和仪器,包括理化生实验室、数码琴房、琴房、舞蹈房、画室;本专业现有5个教学用计算机教室,教学用计算机230台;3个多媒体教室,多媒体教学用具电脑、投影仪、扩音设备等齐全;教学用钢琴156架、数码钢琴106架;专用语音教室2个。
(六)实习实训基地为保证本专业学生教育实践,自1999年以来,在山东省内建立教育科研与见实习基地51处,基地幼儿园管理体制涵盖教育部门举办、党政机关举办、企事业单位举办、社会力量举办等,在地域上包括城市、城镇及农村幼儿园等,分布在全省十七个地市,能够完全保障本专业学生教育见习、实习和幼教调查研究及科研的需要。
(七)结论综上所述,我们认为学前教育专业已具备良好的办学条件。
二、专业建设目标本专业立足济南,服务全省,根据学前教育事业发展的新动向,和全省对幼教师资的新需求,制定本专业建设目标。
(一)专业发展目标根据《济南幼儿师范高等专科学校发展规划》(2011-2015)的要求,本专业发展目标是:在两年内力争使学前教育专业成为学校的主干专业,争取建设成为省级品牌专业;五年内成为全省学前教育师资的培养中心、培训中心和科研中心。
具体目标是:培养部分教师成为在省内有一定影响的专家,争取在两年内青年教师中具备硕士及以上学位者达到50%以上;围绕学前教育的热点和难点,积极与幼教机构合作开展实践性课题研究,争取立项国家级课题1—2项;同时,以校级精品课程为突破口,建设有特色的课程体系;进一步加强学科的教材建设;计划至2015年底实现本专业在校学生总数达到2500人左右,教学设施设备能够满足本专业发展的需要,毕业生基本适应学前教育事业发展的新需要。
(二)专业人才培养目标本专业面向幼教第一线,在促进学生德、智、体、美全面发展基础上,具备较高情智结构、较强实践能力、一定科研能力和初步管理能力的专科层次的幼儿园教师和管理人员,围绕培养师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的要求,以适应幼儿教育事业发展的新需求,在知识、能力、素质结构方面实现学生专业能力的可持续发展。
主要质量目标体系如下:1.知识结构掌握学前教育的基本理论、基本知识和基本技能;熟悉国家和地方学前教育的方针、政策和法规;了解学前教育理论与实践的发展动态;掌握学前教育的工作规范。
2.能力结构⑴学科专业方面掌握观察与分析儿童身心发展特点的基本能力;掌握对儿童实施保育和教育的技能;具有编制和实施教育方案的初步能力。
⑵语言文字方面具有较强的口头表达能力;具有较强的阅读与写作能力;具有一定的英语水平,能进行日常生活会话,达到国家二级水平。
⑶科研意识与能力方面掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有开展课题研究的初步能力;具有对儿童教育现实问题进行调查、诊断、咨询、辅导的初步能力;具有运用计算机技术辅助教育、教学、科研工作的能力;为在教育学、心理学、管理学等相关学科继续深造打下坚实的科研基础。
⑷实践能力方面具有较宽的专业视野、较扎实全面的儿童教育专业知识与技能、较强的开拓创新意识;具有独立从事儿童教育科研、教学、管理、师资培训、宣传等方面的工作能力。
具有毕业后继续发展的能力和适应社会的能力。
3.素质结构具备逐步树立正确的世界观、人生观和价值观的素质;具有良好的行为规范和社会公德,以及较强的法制观念;具有敬业爱岗的职业意识和良好的职业道德及质量服务意识;具有改革开放的意识和强烈的竞争意识;具有不断学习、不断创新的意识和强烈的创业意识;具有团队协作精神和较强的协调能力及独立工作的能力;具有健康的体魄和良好的心理素质。