综合实践活动课对教师的基本要求
综合实践活动课教学标准(3篇)
第1篇一、前言综合实践活动课是学校课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质和实践能力。
为了规范综合实践活动课的教学，提高教学质量，特制定本教学标准。
二、课程目标1. 培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
2. 增强学生的社会责任感、使命感和公民意识。
3. 提高学生的信息素养、科学素养和人文素养。
4. 促进学生全面发展，为学生终身学习奠定基础。
三、课程内容1. 研究性学习：引导学生进行课题研究，培养学生的探究能力和问题解决能力。
2. 社会实践：组织学生参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
3. 科技制作：培养学生的动手能力和创新精神，提高学生的科技素养。
4. 艺术欣赏与创作：提高学生的审美情趣和艺术修养，培养学生的创新意识和创造力。
5. 体育与健康：增强学生的体质，培养学生的团队协作精神和竞争意识。
6. 心理健康教育：关注学生的心理健康，提高学生的心理素质和适应能力。
四、教学原则1. 以学生为本：尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展。
2. 实践性原则：注重学生的实践操作，培养学生的实践能力。
3. 综合性原则：整合各学科知识，培养学生的综合素养。
4. 创新性原则：鼓励学生创新思维，培养学生的创新能力。
5. 开放性原则：拓宽教学资源，为学生提供广阔的学习空间。
五、教学组织1. 教学时间：综合实践活动课每周不少于2课时，可根据实际情况适当调整。
2. 教学方式：采用课堂讲授、实践操作、小组合作、案例教学等多种方式。
3. 教学评价：注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的综合素养提升。
六、教学实施1. 教师职责（1）制定教学计划，明确教学目标、内容和方法。
（2）组织学生开展实践活动，指导学生完成课题研究。
（3）关注学生的个体差异，因材施教，促进学生全面发展。
（4）及时总结教学经验，不断改进教学方法。
2. 学生职责（1）积极参与实践活动，主动学习，提高自己的综合素质。
（2）与同学合作，共同完成任务，培养团队协作精神。
综合实践单元教学要求(3篇)
第1篇一、指导思想综合实践单元教学是以学生为主体，教师为主导，通过实践、体验、探究、合作等方式，培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力和终身学习能力。
本教学要求旨在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展。
二、教学目标1. 知识与技能目标（1）了解综合实践单元教学的概念、特点、意义和方法。
（2）掌握综合实践单元教学的基本步骤和实施策略。
（3）具备开展综合实践单元教学活动的基本能力。
2. 过程与方法目标（1）通过参与综合实践单元教学活动，培养学生的观察、分析、判断、解决问题的能力。
（2）提高学生的动手操作能力、实验技能、信息处理能力。
（3）增强学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 情感态度与价值观目标（1）培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱科学的情感。
（2）培养学生独立思考、勇于创新、团结协作的精神。
（3）树立正确的人生观、价值观和世界观。
三、教学内容1. 综合实践单元教学的基本概念（1）综合实践单元教学的定义、特点、意义。
（2）综合实践单元教学与传统教学模式的区别。
2. 综合实践单元教学的实施策略（1）选题与设计。
（2）活动组织与实施。
（3）评价与反思。
3. 综合实践单元教学活动案例（1）案例分析。
（2）优秀实践单元教学活动展示。
四、教学过程1. 导入（1）教师简要介绍综合实践单元教学的概念、特点、意义。
（2）引导学生思考：为什么需要开展综合实践单元教学？2. 讲授（1）详细讲解综合实践单元教学的基本步骤和实施策略。
（2）结合案例，分析综合实践单元教学活动的具体操作方法。
3. 实践（1）分组进行综合实践单元教学活动设计。
（2）各小组汇报展示活动设计，教师点评、指导。
4. 评价与反思（1）各小组开展活动，教师巡回指导。
（2）活动结束后，各小组进行总结，分享活动经验。
（3）教师对活动进行评价，指出优点与不足。
5. 总结（1）教师对综合实践单元教学进行总结，强调其重要性。
（2）引导学生思考：如何将所学知识应用于实际教学过程中？1. 评价内容（1）学生对综合实践单元教学的认识和理解程度。
简述综合实践活动课程的概念
1、简述综合实践活动课程的概念答：综合实践活动是国家规定的从小学至高中设置的必修课程，其指定领域为：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，是一种向学生生活领域延伸的综合性课程，是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。
2、综合实践活动课程中指导教师的基本要求有哪些？答：在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者和评价者。
综合实践活动的实施对指导教师提出了一系列的资历和能力要求。
主要包括以下几个方面：规划与设计的技能；组织、管理与协调的能力；探究与问题解决的能力；收集和处理信息的能力等。
3、请阐述综合实践活动的组织形式。
答：综合实践活动实施一般可采取两种组织形式：(1)小组活动：小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。
小组的构成由学生自己协商后确定，教师不必过多介入学生的选择，但教师一定要反复强调小组需要的各项综合能力及明确分工。
在一定背景下，小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。
（2）个人活动：个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。
在学生个人完成活动后，教师应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。
综合实践活动实施的组织形式可以是多种多样的，但必须保证综合实践活动安全、有效地开展。
4、简述综合实践活动具有实践性的特点。
答：综合实践活动具有实践性。
它是以学生的现实生活和社会实践实用文档为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。
综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。
综合实践课对教师素质的要求-最新教育资料
综合实践课对教师素质的要求1.教师要有与时代精神相通的教育理念教育理念是指导教师对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
综合实践活动课作为一种开放的实践性课程，要求教师应具有全新的教育理念。
要掌握每一个学生学习的特点和他在学校、家庭、社会中的状态，创造性地开发与实施符合自身特点的综合实践活动课程。
因此，它要求教师具有明晰和正确的教育理念。
现代教学观认为，关注和尊重学生的需要时教育取得成功的必要条件，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。
在经历教育全面开展的教育形势下，作为教师应有吐故纳新的思想，不断吸取新思想、新理念，以适应新形势下教育教学的需要，从而着眼于培养学生创新精神和实践能力，不束缚学生的思想。
2.教师要具有正确的教育观、教学观和学生观开展综合实践活动课要有正确的教育满足学生今后的发展需要是基础教育的宗旨。
要有正确的基础教育学生观，即要尊重并承认每个学生的发展潜能，要发展，能发展是每个学生的天性，尊重并承认学生的差异存在是天然的，让学生敢于标新立异、有独到见解是综合实践活动课的需要。
新的教学观应是引起注意和唤起学习者的学习的需要。
学科教师应更新旧的教育教学思想和观念，拥有先进的教育理念。
综合实践课为学生开辟了一条与他生活世界交互作用和持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然的和谐发展。
为此要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。
努力实现教育即生活与生活即教育的和谐统一的教育教学观。
3.教师要具有更多的社会责任感当前各种观念的冲撞，社会利益的调整及社会生活方式的改变等等，都使人们的价值取向出现多元华，教师的价值取向也受到冲击。
实施综合实践活动课既给教师提升自我提供了有利的机遇，也提出了严峻的挑战。
作为一名教育者，必须具有强烈的社会责任感，具有广博的知识和多方面的技能，具有相应的文化素质、道德素养和教学艺术素养，不断提高组织教学内容与教育活动的能力，提高文字表达能力，时刻关注社会，关注人类命运，以自我的社会责任感塑造学生的社会的责任感，培养学生的人文关怀精神和健康向上的情感。
如何在综合实践活动课中发挥教师的指导作用
如何在综合实践活动课中发挥教师的指导作用综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体。
但在学生“做”的过程中，离不开教师的指导。
教师的主导作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。
一、指导学生选题恰当有趣的主题，能增强综合实践活动课程的实效。
特别是对低年级学生而言，兴趣就是动力，只有选的主题符合他们的年龄特点，贴近他们的现实生活，并且简单容易操作，他们才会愿意去课外实践活动。
我们通常选取主题的来源有四处：1.来源于学生的生活实际。
新课标强调要充分尊重学生的生活实际，要充分利用学生生活中的资源对学生进行教育。
新课标的思想为综合实践活动的主题和内容提供了有益的指导，生活即教育的思想得到重视和体现。
例如，结合当地的经济发展，我们设计了一个主题：《貂》。
学生在老师的指导下，共同探讨解决问题的方法，同学们以极大的热情投入到这项活动中，通过大家互相合作，获取貂的知识。
2.来源于学科教学的延伸。
新课标加强了学科间知识的融合，注重学科的综合性，由学科教学的内容延伸出综合实践活动的主题和内容。
例如一年级下册的语文和品德与生活都涉及到了春天。
于是我们就由此延伸出了以《春天来了》为主题的综合实践活动课，引导学生到田野里去感受春天，到社区去寻找春天，到公园里去捕捉春天，还可以到网络上、书本中、图片里去搜集春的足迹。
3.来源于社会生活热点问题。
当今社会是多元化的信息时代，加上学生的心智发展成熟较快，学生的双耳不仅闻窗外事，还闻天下事，社会上的某些热点问题，同样也是学生关注的话题。
4.来源于平时课堂上所碰到的一些疑难问题。
学生在课堂中经常会碰到感兴趣的知识或者一些疑难问题。
对此他们表现出非常强烈的求知的渴望。
教师可以及时抓住学生的这一状况，来设计综合实践活动课的主题。
二、指导设计活动方案一个好的活动方案是活动顺利、有效开展的前提。
在确定主题后，教师要着手指导学生设计合理、科学、有可行性的活动计划。
论综合实践活动课对教师教学能力的要求
一、综合实践活动课的定义和重要性综合实践活动课是指学校为了培养学生的综合素质和实践能力而设置的一种课程形式。
这类课程通常包括社会实践、科技实践、劳动实践、艺术实践等内容，旨在通过实际操作和实践活动，使学生在学校生活中获得全面发展。
综合实践活动课在当前教育理念中具有重要的地位，它能够提高学生的动手能力、创新能力和实践能力，培养学生的团队合作精神和实际应用能力，使学生在接受传统教育的能够更好地适应未来社会的需求。
二、综合实践活动课对教师的要求1. 教师要有丰富的实践经验和能力教师在开展综合实践活动课程时，需要具备丰富的实践经验和操作能力。
只有经过自己的实践经验的检验，才能更好地引导学生，解决学生在实践环节中遇到的问题。
教师还需要具备一定的专业知识和理论基础，能够根据实际情况有针对性地设计和组织实践活动，使学生能够得到有效的指导和帮助。
2. 教师要有团队合作精神综合实践活动课程通常需要学生分组合作完成实践任务，因此教师要具备良好的团队合作精神。
教师需要善于协调和组织学生，使每个学生都能有所发挥，使整个团队达到最佳的实践效果。
教师还要懂得倾听和尊重学生的意见，善于处理团队内部的矛盾和冲突，使团队合作更加顺畅和有效。
3. 教师要有创新意识和能力综合实践活动课程旨在培养学生的创新能力，因此教师在教学中也需要有创新意识和能力。
教师需要不断更新自己的知识和技能，善于从实践中获取启发和灵感，不断改进和完善实践活动课程的设计和实施。
教师还需要鼓励学生提出新的想法和方法，促进学生的创新思维和实践能力的发展。
4. 教师要有良好的沟通能力在综合实践活动课程中，教师需要与学生、家长和社会各界进行良好的沟通和合作。
教师需要与学生建立良好的师生关系，引导学生树立正确的实践观念和态度；与家长进行有效的沟通和交流，让家长了解学生的实践情况和成长进程；还需要与社会资源进行合作，为学生提供更广阔的实践评台和资源支持。
三、教师如何提高综合实践活动课程的教学能力1. 注重实践能力的培养教师在开展综合实践活动课程时，应该注重学生实践能力的培养，鼓励学生多实践、多动手、多动脑，让学生在实践中不断探索和尝试，锻炼他们的实践能力和创新能力。
实小综合实践活动课程管理规定(三篇)
实小综合实践活动课程管理规定实小综合实践活动课程是学校为了培养学生的综合能力而设立的一种课程，下面是一些关于实小综合实践活动课程的管理规定：1. 教学目标：根据学生的年级和年龄特点，明确实小综合实践活动课程的教学目标，以培养学生的综合能力、实践能力和创新能力为主要目标。
2. 课程内容：根据学生的实际情况和学校的实际资源，确定实小综合实践活动课程的具体内容，包括体育运动、生活实践、科技实验、艺术表演等方面。
3. 课程计划：在每个学期的开学前，教师根据课程目标和内容，制定实小综合实践活动课程的详细教学计划，包括每个学期的教学进度安排、具体活动项目、教学方法和评价方式等。
4. 教学方法：实小综合实践活动课程注重学生的实践能力培养，采用启发式教学和问题解决教学方法，通过情景模拟、实地考察、小组合作等形式，激发学生的兴趣和主动性。
5. 教学评价：实小综合实践活动课程采用综合评价的方式，既注重学生的动手能力和实践能力，又考虑学生的参与度和合作能力。
教师可以通过观察、记录、作品展示、自评和同伴评价等方式，对学生进行全面评价。
6. 安全保障：在实小综合实践活动课程中，学校要注重安全保障，确保学生的身体和财产安全。
教师要对活动场所和教学设备进行检查和维护，组织学生进行安全教育，加强事故预防和应急处理能力。
以上是关于实小综合实践活动课程管理规定的一些要点，学校可以根据实际情况进行具体落实。
实小综合实践活动课程管理规定（二）实小综合实践活动课程是学校为了培养学生的综合实践能力而开设的一门综合性课程。
为了管理这门课程，学校应该制定一些管理规定，以确保教学质量和顺利开展。
以下是一些建议的管理规定：1. 课程目标：明确课程的教学目标和培养目标，确保所有教师和学生都明白课程的目标，并努力实现这些目标。
2. 课程大纲：制定详细的课程大纲，包括教学内容、教学方法、教学资源和评价要求等。
大纲要尽量具体、可操作，为教师提供教学指引，为学生提供学习目标。
走进课程 走进学生 走进生活——综合实践活动教师指导的基本常规要求
小 学 教 育作 为基 础 教 育 ． 适 应 二 十 要
一
世 纪 竞 争 的 潮 流 ． 体 现 素 质 教
育 的需 要 ． 养学 生 的创 新 精 神 和 创 培 新 能 力 就 显 得 尤 为 重 要 。 那 么 如 何 在 小 学 数 学 教 学 中培 养 学 生 的 创
活 动 实 施 阶 段 教 师 的 主要 任 务
是 指 导 学 生 小 组 合 作 ．确 保 合 作 与
分 工 的有 效 ．加 强 活 动 实 施 安 全 指
且 适 合 自己 的活 动 主 题
２指 导 学 生合 理 组 织 活动 小组 ．
做 一 些 提 示 或 示 范 ． 后 ． 学 生 去 然 让 模仿 ． 学生通过多次实践与讨论 ． 使
确 定 的 研 究 步骤 要 可 行 、 操 作 ． 可 选
择 的活 动 方 式要 发挥 小组 成 员 的 特
长。
开 展 ．并 在 小 学 阶 段 开 始 对 团 队 合 作 精 神 的 启 蒙 和 培养 ．通 常鼓 励 以
小 组 为 单 位 开 展 综合 实践 活 动 小 组 活 动 已成 为综 合 实 践 活 动 最 基 本 的 组 织 形 式 ．小 组 人 数 以４ ６ 为 ～人
师 首 先 要 指 导 学 生对 活 动 过程 中 的
资 料 进 行 筛 选 、 理 、 析 ， 成 结 整 分 形
论
２１Ｉ ２ ００ １ ５
题 、 组 的课 题 、 组 承 担 的 问 题 、 本 本
生 活 为 切人 点 的 主题 ：三 是 设 计 密 切 联 系 现代 科 学 技 术 和社 会 发 展 相 关 的 主 题 ： 是 综 合 、 伸 、 组 学 四 延 重 科 知识 生发 的 主题 ：五 是 以不 良 问 题 作 为 主题 选 择 活 动 主 题 是 学 生 的 权利 ． 师 必须 尊重 学 生 的选 择 ． 教 但 是 ．课 程 起 始 阶 段 就 让 学 生 自行 提 出研 究 主题 是 不 太 现 实 的 ．教 师 要 创 设 学 生 发 现 问 题 的 情 境 ．引 导 学 生从 问题 情 境 中选 择 自 己感 兴 趣
中学物理综合实践活动课的功能及对教师的要求
培养和发展学生的创新精神和创新能
单纯 地 以理 解 知 识 和 培 养 兴 趣 为 目的 ， 而 是 以 实验 为 活 动 的 载 体 ， 过 学 生 的亲 身 通
灵感等顿悟思 送、 三直 立” 装块状药 品要 “ ； 一横 、 二放 、 析能力 的培养而忽视 直觉 、 重视再造想 象培 养而忽视 三慢竖” 液体药 品取 用的要点是“ ； 瓶塞倒 维品质的培养 ；
上演示规范的实验操 作让学生模仿外 ， 还 力就是发展学生的整体智慧品质。我国的 将操作要点以“ 口诀 ” 的方式介绍给学生 ， 教育传统历来重视培养学生复合思维能力 重视分 如往试管里装入粉 末状药品要 “ 一斜、 二 而轻视学生发散 思维 能力的培养 ；
为主要活动 内容 ， 可以说 实验是探究活 动 中重要 的环节。 “ 活动与探究 ” 中的实验 ， 更加侧重于探索和研究 ， 这样 的实验不是
在 教 学 中注 意 从科 学态 度 、规 范 操作 上 给 ２开 设 物 理 综 合 实 践 活 动 课 有 助 于 学 ． 学 生 进 行示 范 ，对学 生 遵 守 实验 室规 则 提 生 实践 能 力 的 发 展 。 出严 格 要 求 ， 如何 观 察 、 录 实验 现 象 、 对 记 物理综合实践活动 以活动为主要开展
４ ２
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摘 要 ：化 学 实
Байду номын сангаас
综合实践活动课程实施对指导教师的基本要求
综合实践活动课程实施对指导教师的基本要求综合实践活动课程是在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。
综合实践活动课程的实质是综合性学习。
综合性学习指的是不过分强调学科的界限，为了完成某一活动主题，以学生的兴趣和爱好以及学校和地区的实际情况为基础，通过学生主体性的、创造性的体验解决问题，从而获得学习效果的一种学习活动。
从课程理论出发，综合性学习强调不同学科和内容的联系与综合。
从具体方法层面出发，它强调学生自身学习经验的整合，可以说是把学生片断的学习经验联系起来，形成个性化的学习方式。
综合性学习的主要目标是培养学生的综合性能力，这种能力是选择、运用和调控各种能力的基础。
学生今后所面对的社会不是一个以学校的学科划分的社会，学生所遇到的问题也不是简单的、孤立的某些学科的问题，而是一系列综合性的整体性的问题，他们需要的应该是综合能力。
综合能力的核心是人的生存发展能力，它主要包括：主体性的探究和创造的态度；自己发现问题、独立思考、主体性的判断以及有效地解决问题的素质；与他人共同生存发展的能力。
未来社会要求社会成员应该具备较强的应变性和创新性，而应变性和创新性是由多种能力所支持和保证的，这多种能力的组合最终将体现在综合性的问题解决之中，也就是要形成生存发展能力。
所以通过综合实践活动培养学生的生存发展能力就显得十分重要，这是综合实践活动课程的主要目标。
显然，综合性学习的目标不只是学习有关某个课题的基本知识，也不是把解决某个具体问题作为主要目标。
学生的学习态度、素质和能力，在各个学科的教学中当然也能得到一定程度的培养和提高，但是各个学科具有本学科固有的目标，培养综合性能力的有效性不高。
另外，通过各学科的学习而掌握的知识和能力，也应该使其内化并融入学生的行动之中。
但是，在学校里，把习得的知识用于实践的机会却十分有限。
因此，有意识、有计划地为学生创设实践的机会是十分必要的。
综合实践活动课专职教师的配备与要求
综合实践活动课专职教师的配备与要求-----山东省济宁师专教育系讲师、教育学硕士李群综合实践活动是我国基础教育课程改革中涌现出的一种新型课程形态，从小学到高中作为一门必修课程独立设置。
它能否得以顺利实施受制约于多种因素，当前最为关键的是师资队伍建设问题。
综合实践活动课的指导教师队伍如何构成？是否应配备专职教师？指导教师应具备怎样的业务素质？这是我们所面对的现实问题。
本文就专职综合实践活动课教师的配备与要求谈一谈自己的看法。
一、配备综合实践活动课专职教师的必要性今年春季开学后，我对我市新课程实验区市中区各小学综合实践活动课的实施情况进行了调查，在全区统一的小学新课程设置表中，明确规定%—'年级综合实践活动课为"课时，具体内容由各学校自主确定，教研室负责督查。
有些学校实施热情很高，根据本校、本社区实际制定了课程实施计划，积极进行研究性学习、社会实践、劳动与信息技术等内容的探索和实验，并申请了省市级课题，成立了科研小组。
但是多数学校因不重视或教学力量薄弱，而用计算机课、劳技课甚至课外活动代替了综合实践活动课程。
各学校普遍存在一个问题，都没有配备专职综合实践活动课教师，只是由学校行政人员或学科教师临时兼任，这样就会出现像计算机和劳技等内容相对固定的课可以开，而像研究性学习、社区服务和社会实践等需要学校自行开发确定的内容，则因没有专职人员，无人去规划设计而形同虚设，尽管《综合实践活动指导纲要》中建议研究性学习每学期组织&—"个研究课题或项目，社区服务和社会实践每学期进行"—%次活动。
所以，我认为要使综合实践活动课程全面有效地实施，必须配备专职教师。
二、综合实践活动课专职教师的地位和作用1、综合实践活动课专职教师的地位由于综合实践活动课程内容的丰富性，过程的生成性，空间的广阔性，和时间的连续性，需要大量的教师和其他人员参与，所以倡导团体指导与协同教学。
综合实践活动课的指导教师队伍可由三部分组成，一是专职指导教师，是师资队伍的核心。
小学综合实践活动课中教师的角色
小学综合实践活动课中教师的角色综合实践活动课强调学生是活动的主体，要让学生通过实践活动和自主学习获得各种直接经验。
然而这些并不与教师的指导冲突。
小学生自身各方面的能力有限，如果缺少教师的指导，那么他们很难在综合实践活动课上学习到多少知识。
在活动内容的选择、组织，甚至是一些实际操作上，都离不开教师的引导、辅导。
而这些都对教师的角色定位提出了挑战。
在整个活动中，教师需要担任起活动过程的参与者、组织者、引导者与指导者等多种角色。
教师需要与学生建立起一种新的和谐平等的关系，在这个新的关系中，教师应该与学生共同开展探究知识的过程。
一、教师是实践活动的组织者综合实践活动课是实践性、经验性较强的课程，强调学生能通过经历获取各种体验，进而增强学生对自然、社会以及自我的整体认识，发展学生的实践能力和创新精神，以及合作、交流等情感和价值观。
每一个活动主题的确定、实践活动的开展到最终的成果汇报，都需要教师进行精心的组织。
在活动准备的时候，教师就必须要在确立活动主题之前，收集活动相关的材料与信息，对相关的知识进行了解，如果条件允许还应该要制作出一些能够激发学生学习、引起他们思考的课件、实物等等。
然后在主题确立后还要课中组织引导学生围绕着主题进行讨论、思考，选择并确定合适的子课题，制定活动方案、计划、小组分工。
在活动的实践阶段，教师还必须要在活动的实施阶段组织学生、帮助学生协调、处理调查访问等各种问题。
二、教师是实践活动的引导者学生比较喜欢丰富多彩的综合实践活动课。
综合实践活动课的开展可以活跃班级的气氛，锻炼孩子的能力，丰富他们的学习生活，同时，也让班级更具凝聚力。
在开展综合实践活动课时，教师需要对学生进行引导，成为引导者。
兴趣是最好的老师，同时也是学生学习的最大原动力。
小学生具有较强的好奇心，他们求知欲旺盛，对身边的问题具有广泛的兴趣爱好。
教师要对学生的兴趣进行关注，并要引导学生将兴趣转化为问题，并以此来作为综合实践活动课的出发点，从而让学生能够全身心的投入到综合实践活动的全过程中去。
综合实践活动的基本要求
综合实践活动的基本要求综合实践活动是我国当前课程改革中提出的一种新的课程形态，从小学到高中都开始设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教育，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力，培养学生的社会责任感。
综合实践活动的设置对于推进素质教育、提高教育质量有着十分重要的现实意义。
要保证综合实践活动教育功能的正常发挥，首先要对综合实践活动有正确的认识和科学的设计。
长期以来，受泰勒目标模式以及“学科本位”思想的影响，在课程设计中以预期的教育结果作为目标指向，围绕目标来选择并组织教育经验，最后是对目标是否达成的评价。
目标模式将教育活动简化为一种训练活动，只关注预期目标的达战，忽视非预期的目标，而且为了保证预期目标在课程设计和实施中的作用，泰勒等人都强调目标的具体化和可测性，在此方面布卢姆的“教育目标分类学”理论作出了努力，但是这种具体而可量化的目标不一定能够涵盖学生的多方面发展，预先设定的目标难以容纳在课程实施的动态过程中生成的更加宽泛的教育经验。
由于综合实践活动具有开放的教育目标、综合性强的活动内容和生动活泼的实施方式，强调学生在主动实践的过程中，获得充分的体验并得到多方面的教育经验，决定了综合实践活动的设计是不能简单照搬目标模式的，而应该结合自身的特点，寻求综合实践活动设计的一套思路和办法。
一、综合实践活动的设计原则（一）内容组织的关联性原则所谓内容组织的关联性原则，是指综合实践活动的设计不应该是孤立和封闭的，其主题的确定和内容的组织要与相关的课程有机联系起来，利用学生已有的知识技能和生活经验作为综合实践活动的支撑点。
设置综合实践活动的意图主要是要加强学校与社会生活的联系，锻炼学生综合运用知识解决问题的能力，而学校与社会生活的联系不可能是凭空实现的，综合运用知识解决问题也必须有知识可用。
综合实践活动课程对中小学教师的素质要求
综合实践活动课程对中小学教师的素质要求摘要：设置综合实践活动课程是我国基础教育课程改革在课程结构上的重大突破，这门既无课程标准又无教材的必修课，在学校有了自主权的同时，却对教师提出了严峻的挑战。
要求教师必须转变教育观念：由教学权威转向“平等参与者”，由传授者转化为指导者、促进者，由管理者转化为组织者。
组织、实施综合实践活动课程的教师应具有较高的综合素质：较强的综合实践活动课程设计能力、较全面的跨学科知识、较强的综合实践活动课程组织、管理与协调能力；掌握信息技术和基本的科研方法。
关键词：基础教育课程改革综合实践活动教师素质２００１年６月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
”设置综合实践活动课程是我国基础教育课程改革在课程结构上的重大突破，其培养目标是要改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
因而对学校的教学提出了新的要求，也给教师带来了严峻的挑战。
长期以来，以分科教学模式进行教学的中小学教师如何去适应综合实践活动课程的要求呢？一、转变教育观念1、由教学权威转向“平等参与者”长期以来，我国基础教育形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。
综合实践师资要求
一、引言综合实践活动课程是我国基础教育改革的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
综合实践活动师资作为课程实施的关键，其素质和能力直接影响着课程的质量和效果。
本文从以下几个方面对综合实践师资的要求进行阐述。
二、综合实践师资的基本素质要求1. 坚定的教育信念综合实践师资应具备坚定的教育信念，认同我国教育方针，热爱教育事业，关心学生成长，以身作则，为学生树立良好的榜样。
2. 较高的政治素质综合实践师资应具备较高的政治素质，坚持社会主义核心价值观，遵守国家法律法规，维护国家利益，关心国家大事，具有强烈的社会责任感。
3. 爱岗敬业综合实践师资应具备爱岗敬业的职业精神，热爱本职工作，关心学生，善于与学生沟通，关心学生全面发展，为学生提供优质的教育服务。
4. 较强的学习能力综合实践师资应具备较强的学习能力，善于学习新知识、新技能，不断更新教育观念，提高自身教育教学水平。
5. 较好的心理素质综合实践师资应具备较好的心理素质，面对教育教学中的困难和压力，能够保持积极乐观的心态，正确应对各种问题。
三、综合实践师资的专业能力要求1. 教育教学能力综合实践师资应具备较强的教育教学能力，能够根据学生年龄特点和认知水平，设计合理的教学方案，灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 课程开发能力综合实践师资应具备课程开发能力，能够根据学校和学生实际情况，设计、开发具有特色和针对性的综合实践活动课程。
3. 实践指导能力综合实践师资应具备实践指导能力，能够指导学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。
4. 沟通协调能力综合实践师资应具备良好的沟通协调能力，能够与学生、家长、同事、社会等相关方保持良好沟通，形成教育合力。
5. 教育科研能力综合实践师资应具备一定的教育科研能力，能够针对教育教学中的问题进行深入研究，不断提高教育教学质量。
四、综合实践师资的实践能力要求1. 实践操作能力综合实践师资应具备较强的实践操作能力，能够熟练掌握各种实践技能，为学生提供实际操作指导。
综合实践活动要求
综合实践活动要求综合实践活动要求遵循实施方式的生动性原那么，设计者对综合实践活动的设计应该有开放的思路，所设计的课程应着重对教师进行教学法指导，帮助教师以正确的学生观、教学观作为活动开展的指导思想，坚持学生是学习和实践活动的主体。
摆正教师和学生在综合实践活动中的地位和关系，教师的角色从单一的信息传播者，改变为“学习伙伴”“合作者”“问题咨询者”“辅导者”等角色。
帮助教师提高教学技艺，形成教学艺术，学会在活动开展的过程之中，创造性地利用各种教育因素、捕捉恰当的教育时机，以增大综合实践活动的教育功能，使更多的学生在活动中学有所获、学有所悟。
同时，综合实践活动的设计要能够充分提示学生的活动，帮助学生意识到活动空间的拓展，学会在更加广阔的时空中去发现和利用丰富的课程资源，在身体力行的实践活动中，使自己得到充分的锻炼。
根据以上原那么要求设计的综合实践活动，最好能够以书面文件的形式加以陈述，成为指导教师工作和学生活动的指南、方案。
作为一种标准的课程文件，应该包括课程标准、学习材料等局部。
第一，从课程标准的角度看，综合实践活动作为一种课程类型，也应该有涉及教育目标、教学法要求、教学时间与周期等内容的指导性文件。
其中在教育目标确实立上，仍然应该指向学生的协调开展，具体包括学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的开展。
对目标的表述可以采用三种不同的表述方式，即行为目标、展开性目标和表现性目标，行为目标是教育者预期的学生行为变化的结果；展开性目标是教育者在教育过程中，根据实际的进展情况而提出的相应目标；表现性目标是学生在活动中表现出来的某种首创性的反响形式以及活动后得到的结果。
尽管综合实践活动强调动态过程中生成的教育性经验，许多是教育者事先无法预测的，但也不能因此而完全否认行为目标的作用，把行为目标作为目标中的一个组成局部是可以考虑的，对活动结果的预期是教育者可以做到的事情，只是不能仅仅用行为目标来表述所有的教育目标，也不能仅仅用行为目标的达成来判断活动的效果。
综合实践活动教师应具备的五种能力
综合实践活动教师应具备的五种能力作者：厉贵中文章来源：金华九中点击数： 77 更新时间：2012-11-19【内容摘要】综合实践活动是一门直接影响教师的教学观念与方法、改变学生学习方式的课程，它是一门基于学生兴趣与直接经验，以发现问题、解决问题为目标，具有综合性、开放性、实践性、生成性与主体性的特点，其他课程无法取代的一门新型课程。
笔者针对现实中存在的部分学校与教师对综合实践活动课程教师作用的错误认识，提出教师应具备的心理调适，规划与设计，组织指导、管理与协调，探究与解决问题，科研等五种能力。
【关键词】综合实践活动教师能力当前，我国中小学实施综合实践活动课程，要鼓励班主任、科任教师担任学生活动的指导师。
并强调学校的所有教师和学校的管理者都应当成为学生的指导教师。
有些学校和教师据此认为综合实践活动课程随便差拨一位教师就行，不必调集责任心强、素质高的优秀教师参与。
笔者认为，这样的理解是十分错误的，综合实践活动课程的实施，不仅需要大量责任心强、素质高的教师，而且需要教师具有心理调适能力，规划与设计能力，组织指导、管理与协调能力，探究与解决问题的能力。
一、心理调适能力首先，综合实践活动是伴随着新课程改革应运而生的一门新课程。
一些学校、家长、学科教师对这一门新的课程的定位缺乏正确的认识，需要致力于综合实践活动课程的教师调适好自己的心理，不惧怕冷落和歧视，努力争取学校领导、学生家长的支持，学科教师的认同。
再者，综合实践活动过程中常常会受到时间、条件等因素的制约，影响活动的正常开展，给指导教师带来困惑、带来烦恼，也需要教师调适好自己的心理，克服困难，迎难而上。
还有，综合实践活动要集中体现学校的特色，学校，特别是指导教师应对综合实践活动进行统筹规划。
建议每一所学校根据本校和本校所在社区的特色制订三种相互衔接的计划，即“学校综合实践活动计划”、“年级综合实践活动计划”，以及“班级综合实践活动计划”。
随着活动过程的展开，学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，这些新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，都会给教师指导活动带来困惑，这就需要指导教师调适好自己的心理，认识到这些生成性目标与生成性主题产生的必然性，肯定其存在价值，并加以运用，从而将活动引向新的领域。
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综合实践活动课对教师的基本要求
综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。
因此，这门课程对教师提出了很高的要求。
（一）具有较强的综合实践活动课程设计能力
综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革的一个亮点，是我国基础教育课程体系的结构性突破。
它的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。
既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前基础教育的内在要求。
然而，这门既无课程标准又无教材的必修课，在学校有了自主权的同时，却对教师提出了严峻的挑战。
在常规教学中，教学的内容是固定的，重点难点明确，教学目标、教学过程的设计比较容易。
而综合实践活动为教师和学生提供宽广、自由的活动空间，以及广阔的活动背景的同时，需要教师能够在这种广域的课程环境中自主地、自由地、灵活地引导学生选择活动主题或课题，安排活动过程，这就要求指导教师对综合实践活动的实施具有较强的规划能力和设计能力。
指导教师要善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件，引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题或课题，并合理地制定活动方案，保证综合实践活动得以顺利有效地实施。
（二）具有较全面跨学科知识
综合实践活动内容来自于三条线索，⑴学生与自然的关系；⑵学生与他人和社会的关系；⑶学生与自我的关系。
这三方面内容具有明显的跨学科性质，涉及科学、艺术与道德；涵盖自然、社会与自我。
其内容贴近学生的学习生活和社会现状，关注自然界、社会和人类的自身发展，内容非常丰富，范围极其广泛。
对于仅拥有学科教学所要求的学科专业知识的教师是难以胜任综合实践活动课程的教学要求的，作为综合实践活动指导教师除了要拥有原有知识外，还必须有针
对性地充电。
文科教师要补充理科知识，理科教师要补充人文和社会科学知识。
“要给学生一碗水，自己得有一桶水”是满足不了教学要求的，不仅要有一桶水，还得有各种各样的水，如纯净水、矿泉水、桔子水、柠檬水.......... 只有这样才能满
足综合实践活动课程多样性的教学要求，指导教师才能游韧有余，轻车熟练地驾驭活动过程。
（三）具有较强的综合实践活动课程组织、管理与协调能力
综合实践活动的实施设计的因素相当复杂，它要求指导教师具有较强的组织与协调能力。
指导教师要组织和管理好学生，引导学生组成活动小组，并协调学生活动中各部门的关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生开展综合实践活动创设宽松的活动时空，
充分利用各种课程资源。
此外，指导教师还要协调好教师指导小组内指导教师之间的关
系，使学生活动得到有力的领导。
（四）掌握基本的信息技术
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，20世纪80年代以来，科学技术特别是信息技术和生命科学的不断突破，对世界经济、政治、文化生活产生了深刻的影响。
在教育领域，一方面，以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具，另一方面，知识经济时代，信息素养已成为科学素养的主要基础，这对基础教育的培养目标提出新的挑战，尤其是对学生的信息技术素养提出了新的要求。
为了应对世界教育信息化的发展，新一轮基础教育课程改革将信息技术列入综合实践活动课程，信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。
作为综合实践活动指导教师，必须掌握如下最基本的信息技术
1、熟练地掌握Windows操作系统；
2、掌握办公应用软件的操作技术：
（1 ）文字处理程序。
文字处理是综合实践活动过程中做得最多的事，要求能熟练地应用Word或WP騙辑综合实践活动过程中所需的教学设计、调查报告等文字性材料。
（2）Excel 电子表格处理程序。
在综合实践活动中，会有许多调查数据、实验数据需要处理，Excel 是一个优秀的数据处理软件，要求能熟练地应用Exc el 进行复杂的数据计算、分析和统计，能够完成多种多样的图表设计。
（3）PowerPoint 演示文稿编辑软件。
PowerPoint 是一个极容易掌握的幻灯片制作工具，具有很强动画功能。
要求能熟练地应用PowerPoint 制作电子演示文稿，以指导学生用PowerPoint 制作综合实践活动主题计划、活动成果的汇报展示等。
（4）FrontPage 网页编辑软件。
展示综合实践活动成果的汇报可以通过文字处理程序或者电子演示文稿来表达。
如果能将活动成果用FrontPage 做成主页，然后上传到网上共享，不仅可以解决学生展示成果因时间和空间不足而无法交流全部研究成果的问题，而且可以大大激发学生参与综合实践活动的积极性。
因此要求能熟练地应用FrontPage 编辑网页。
3、掌握Internet 应用技术.
以国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、生活方式，并导致发达国家和地区的教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化。
许多有远见的战略家都认为，近5-10 年内，从基础教育到高等教育，都将发生一场历史性的变革，这场变革将使教育模式从印刷时代走向信息时代。
国际互联网向教育领域的迅速扩展，给教育创造着一系列全新的教学形式，也为综合实践活动开拓了一个全新的空间。
因特网为综合实践活动课程提供大量的学习、研究资料；因特网为学生的合作学习提供了更加广阔的空间；因特网的平等模式更好地促进师
生平等交流和教学相长关系的建立；因特网为综合实践活动课程的成果展示提供强有力的平台。
因此，掌握和应用I nternet 技术对于综合实践活动课程指导老师来说是非常必要和紧迫的。
（五）掌握基本的科研方法研究性学习是综合实践活动课程中的一个十分重要的学习领域，作为一种学习方式，是综合实践活动中的基本活动。
它对变革学生的学习方式，发展学生的探究能力、创新精神和实践能力具有奠基价值。
研究性学习是学生在教师指导下，主动模仿或遵循科学研究的一般方法，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
其核心是课题研究或项目探究活动。
无管是研究也好，还是探究也好，都必须应用到科学研究方法。
了解和掌握科学研究的基本程序，学会应用科学的调查、观察、实验等基本的科学研究方法，有目的、有计划地开展探究活动：确定研究课题，制定研究方案，实施研究方案，分析研究资料，表述研究成果，在综合实践活动过程中，就能找到及时发现问题、
解决问题的有效途径；就能在错综复杂的情况面前，拨开迷雾，沿着正确的方向前进，到达胜利的彼岸。
因此，掌握基本的科研方法是中小学教师指导学生开展综合实践活动的前提条件，也是指导学生正确灵活地使用科研方法进行综合实践活动所必备的知识。