教育学心理学代表人物
教育学心理学常考人物汇总
教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。
2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。
3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。
4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。
5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。
6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。
7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。
8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。
9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。
10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。
11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。
12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。
教育心理学著作
《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》--1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人--桑代克3、20世纪课程改革运动--布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现--劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区--维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段--埃里克森9、家庭三种教养模式--鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表--比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表--推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表--韦克斯勒（美国）13、掌握学习--布卢姆14、程序教学--斯金纳（美国）15、发现教学--布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）--加涅17、尝试－错误说（小猫"迷箱"试验）--桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳20、信息加工学习理论--加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒22、认知－结构（发现）学习论--布鲁纳23、有意义的接受学习论--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者--奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说--奥苏伯尔26、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论--阿特金森28、成败归因理论--维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论--班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说--桑代克32、迁移理论经验类化理论--贾德33、认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证："量杯"实验--陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克37、同化说--奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论--加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论--安德森41、道德发展他律道德－自律道德论--皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论--柯尔伯格43、理性情绪疗法--艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法--布卢姆45、教师领导方式分类--勒温46、皮格马利翁效应--罗森塔尔47、教师成长三阶段论--福勒、布朗48、教师成长公式--波斯纳《教育心理学》理论、代表人物及著作指导1. 默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。
教育学与心理学的重要人物
教育心理学的重点人物这里帮大家整理一下教育心理学中常考的那些人和事，希望能有助于大家备考。
1．1903、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》2．1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3．劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4．皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5．维果斯基——最近发展区6．埃里克森——人格发展理论——8个阶段7．加涅——学习层次分类和学习结果分类8．比纳、西蒙——比纳－西蒙智力量表（法国）9．推孟——斯坦福－比纳量表——智商10．韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11．布卢姆——掌握学习12．桑代克——试误学习论——饿猫的实验13．巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验14．斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验15．斯金纳——程序性教学16．加涅——信息加工学习论17．苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验18．布鲁纳——认知发现学习19．奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者20．奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
21．行为主义学习论――强化论22．马斯洛――需要层次论23．维纳――动机的归因理论24．阿特金森――成就动机理论25．班杜拉――自我效能理论26、桑代克、伍德沃斯――共同要素说27、贾德――经验类化说28、格式塔心理学家――关系转化说29、奥苏伯尔――认知结构迁移论30、艾宾浩斯――遗忘曲线31、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
32、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
33、皮亚杰――道德发展阶段论。
１０岁以前是他律道德，１０岁以后是自律道德。
34、柯尔伯格――道德发展阶段论——三水平六阶段。
35、班杜拉――榜样示范36、雅各布松――全身松弛训练37、沃尔朴――系统脱敏法38、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
教育学心理学名人
教育学名人1.现代教育学之父: 赫尔巴特2.教育学之父: 夸美纽斯3.现代心理学之父 : 比维斯4.心理学之父 : 桑代克5.中国现代心理学之父”的王国维6.内发论--孟子、弗洛伊德 柏拉图7.外铄论--荀子、华生 洛克8.遗传: 高尔顿 霍尔 董仲舒9.环境: 华生 洛克17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
教育即生活，学校即社会，从做中学。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
生活本位论 教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）经验课程论 活动课程论 现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心生物起源说（美国）心理起源说, 教育起源于对成人无意识的模仿劳动起源起源说教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-八阶段---- 职前教育；引导；能力建立；热心成长；生涯挫折；稳定与停滞；生涯低落；生涯退出阶段预备生涯-- 专家生涯;退缩生涯;更新生涯; 退出生涯在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
、近代启蒙主义教育的代表人物。
人物整理---教育学与心理学名人精选
【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结教育学名人夸美纽斯〔17世纪〕在?大教学论?中对班级组织进展了论证，从而奠定了班级理论根底。
最早对班级授课制〔兴起于17世纪乌克兰〕进展了阐述。
提出了“泛智教育〞。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进展论述。
他主张“一切只是都从感官知觉开场〞，把教学建立在感觉活动根底上，这是以个人认识论为根底提出教学论。
杜威杜威是实用主义教育学代表人物，现代教育代表。
他思想集中反响在?民本主义与教育?中。
他认为教学过程是“从做中学〞过程。
“教育即生长〞。
它以新知识观和知识形成观作为教学理论根底。
将儿童直接经历加以标准化和具体化为课程，并且付诸实践。
孔子1. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发〞。
他教育思想集中反响在?论语?中把学习过程概括为“学—思—行〞统一过程。
“学而不思那么罔，思而不学那么殆〞说明孔子很强调学习与思考相结合。
马卡连柯提出了“平行影响〞，促成了班级平行管理理论。
卢梭卢梭教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目论代表人物。
洛克〔英国哲学家〕提出“白板说〞是外栎轮论典型代表。
他?教育漫话?是独立教育学诞生标志。
苏格拉底1. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者问答法著名教育家。
他“产婆术〞〔表达了启发性〕教育原那么与“不愤不启、不悱不发〞教学原那么相一致。
夸美纽斯〔17世纪〕在?大教学论?中对班级组织进展了论证，从而奠定了班级理论根底。
最早对班级授课制〔兴起于17世纪乌克兰〕进展了阐述。
提出了“泛智教育〞。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进展论述。
他主张“一切只是都从感官知觉开场〞，把教学建立在感觉活动根底上，这是以个人认识论为根底提出教学论。
舒尔茨〔美国经济学家〕1960年在美国经济学第73届年会上所做“人力资本投资〞讲演，被称为人力根本理论创立“宪章〞。
他提出该理论核心概念是“人力资本〞。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量分析方法，推算教育对国民收入增长奉献。
教育学与心理学的重要人物归纳(
教育心理学的重点人物归纳1.朱熹——“学不躐等”；教育神话起源说。
2.陶行知——“捧着一颗心来，不带半根草去”3.苏格拉底——“美德即知识”；产婆术。
4.亚里士多德——《论灵魂》；“教育遵循自然”；将心理学引入教育的第一人。
5.柏拉图——《理想国》。
6.昆体良——《雄辩术原理》世上第一步研究系统的教学方法论著；提出分班教学。
7.夸美纽斯——“泛智”；“教师是阳光下最神圣的职业”；《大教学论》；“班级授课制”8.赫尔巴特——教育学之父；《普通教育学》第一本现代教育学著作；传统教育学代表。
9.杜威——实用主义教育学；《民主主义与教育》；教育无目的论；现代教育理论代表。
10.马卡连柯——“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”。
11.赞科夫——“一般发展理论”；《教学与发展》。
12.泰勒——课程设计—目标模式；将评价引入课程编制过程—“教育评价之父”。
13.罗杰斯——非指导教学模式；人本主义学习理论。
14.瓦根舍因——范例教学模式。
15.冯特——莱比锡大学心理实验室；“心理学的始祖”；构造主义心理学（铁钦纳）（内省）。
16.裴斯泰洛奇——“使人类教育心理学化”；个人本位论；师范教育奠基人。
17.廖世承——我国编写第一本《教育心理学》教科书。
18.劳伦兹——印刻现象；关键期的发现．19.皮亚杰——认知发展阶段论；道德发展阶段论20.维果斯基——最近发展区21.埃里克森——人格发展阶段论22.加涅——学习层次分类和学习结果分类（教学目标分类）Ｐ４６０；23.比纳、西蒙——比纳－西蒙智力量表（法国）24.推孟——斯坦福－比纳量表；智商．25.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商26.布卢姆——掌握学习；教学目标分类（认知、情感、动作技能）。
27.巴甫洛夫——经典条件作用理论；狗分泌唾液的实验。
28.桑代克——联结-试误学习理论-饿猫的实验；相同要素学习迁移理论；教育心理学之父。
29.斯金纳——操作性条件作用理论；程序性教学。
教育学-教育心理学代表人物汇总(打印)
《教育学》有关理论、代表人物及著作等1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》10、"有教无类"--孔子11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子12、"博学于文，约之以礼"--孔子13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子15、因材施教--孔子16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》19、"化民成俗，其必由学"--《学记》20、"建国君民，教学为先"--《学记》21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》22、"师严然后道尊"--《学记》23、"君子之教，喻也"--《学记》24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》25、"学不躐等"--《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进--《学记》28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）29、《理想国》--柏拉图（古希腊）30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）33、"泛智教育"--夸美纽斯34、《教育漫话》--洛克35、《爱弥尔》--卢梭（法国）36、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国）37、"白板说"--洛克（英国）38、提倡绅士教育--洛克39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国）41、《民本主义与教育》--杜威（美国）42、最早讲授教育学--康德43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特45、传统教育学代表--赫尔巴特46、现代教育代言人--杜威47、教育即生活--杜威48、"在做中学"--杜威49、儿童中心主义--杜威50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）51、人力资本理论--舒尔茨52、内发论--孟子、弗洛伊德53、外铄论--荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠61、"学而时习之"--孔子62、"温故而知新 "--孔子63、"不陵节而施"--《学记》64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》65、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
教育学、心理学人物整理
教育起源：生物起源说：达尔文(<生物进化学说>)、勒图尔诺(法,<人类各种人种的教育演化>)、沛西·能(英)心理起源说：孟禄(美,教育是模仿)劳动起源说：也称社会起源说。
代表:米丁斯基(苏联)、凯洛夫(苏联)专著世界最早:学记，西方最早:罗马昆体良<雄辨术原理>，培根1623<论科学的价值与发展>首次把教育学列为独立学科。
教育目的论：神学论：宗教角度、夸美纽斯(偏个人本位)、雅克马里坦、小原国芳(偏个人本位)个人本位论：卢梭(法,<爱弥儿>)、洛克(<教育漫画>白板说,教育万能论,绅士教育,自由主义经验主义)、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、帕克、艾伦凯、人本主义马斯洛、罗杰斯、孟子(儒家,性善论)、夸美纽斯(捷克,大教学论,泛智,把一切XX教给一切人,首创班级授课制,从"遵循自然"认证了教学的直观性系统性自觉性和巩固性)社会本位论：柏拉图(<理想国>,阶段教育,人分三等)、凯兴斯泰纳、诺笃尔普(人因在社会所以为人)、孔德(个人不存在,有人类社会)、涂尔干、康德(伦理本位偏社会本位)、赫尔巴特(三中心教师教材课堂，四阶段明了联想系统方法,公认第1部现代意义教育专著<普通教育学>)、孔子(儒家代表,第1个创私学,学记)、荀子(道家代表,性恶说)、社会功能学派无目的论：杜威(认为教育本身是目的，无过程之外的外在目的，反映活动主体的自觉)儿童发展观：遗传决定论：高尔顿<遗传的天才>、霍尔(1两遗传胜过1吨教育)、韩愈董促舒(人生分上中下)、柏拉图(<理想国>,阶段教育,人分三等)、基督教(原罪说)、孟子(儒家,性善论)、荀子(道家,性恶论)、桑代克(人的智慧80%决定于基因)环境决定论(养育论)：洛克(<教育漫画>白板说,教育万能论,绅士教育,自由主义经验主义)、华生(行为主义者，环境=模具)、墨子(染于创则苍,染于黄则黄)辐和论(二因素论)：施大伦(德,<早期儿童心理学>"合并原则":发展=遗传+环境)、吴伟士(美,两种因素相制约)、皮亚杰(唯有儿童的活动是其发展的起因)、杜威(儿童经验活动"三中心")人体身心发展动因：内发论：强调自身需要决定。
总结教育学和教育心理学中的100个人物
1、利托尔诺：《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》--教育的生物起源学说；2、孟禄：《教育史教科书》-—教育的心理起源学说;3、叶澜：《教育概论》——教育的交往起源学说；4、《中庸》：“修道之谓教"；“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；5、荀子：“蓬生麻中,不扶自直；白沙在涅,与之俱黑。
·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。
”——“环境决定论"；《荀子》：“以善先人者谓之教”；《荀子·尽心上》：“得天下英才而教育之”——“教育"一词最早出处；《荀子·劝学篇》:“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。
”-—“道德"二字最早合用；6、《学记》：①我国最早,也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；②“教学相长”“长善救失”；③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能；④“道而弗牵,强而弗抑，开而弗达。
"-—主体性原理；⑤“教也者，长善而救其失者也”；7、昆体良（古罗马)：《论演说家的教育》—-西方最早的教育著作；8、《说文解字》：“教，上所施,下所效也；育，养子使作善也”；9、舒尔茨：提出“人力资本”理论；10、孔子：①“不愤不启，不悱不发”；②“有教无类、因材施教、循循善诱”；③“学而不思则罔,思而不学则殆"、“温故知新”、“性相近,习相远"；④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习,思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；11、墨子：①兼爱，非功,亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识；②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”-—“环境决定论”;12、老子：一切回归自然；13、朱熹：“明天理,灭人欲”；“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限,紧著课程。
教育学教育心理学中主要人物及其贡献
教育学教育心理学中主要人物及其贡献教育学1.孔子中国古代《论语》“有教无类”—注重后天的教育工作；“不愤不启，不悱不发”—因材施教；“学而不思则惘，思而不学则殆”—强调学习与思考结合；把学习过程概括为学—思—行的统一过程2.孟子中国古代内发论的典型代表；我国教育最早出现于《孟子》3.昆体良古罗马《论演说家的教育》西方历史上最早的专门论述教育问题的着作。
4.《学记》战国后期中国乃至世界教育史上第一部教育专着；“化民成俗，其必由学” 揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学；“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
5.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而着名的教育家。
苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）6.柏拉图西方古代内发论的代表人物；教育思想体现在《理想国》中。
7.亚里斯多德《政治学》8.夸美纽斯（1592--1670）捷克《大教学论》（1632年）《大教学论》是近代第一本教育学着作；主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 教育学成为一门独立学科的标志；主张把教学建立在感觉活动的基础上。
教育学之父，从事物的感知开始教学；班级授课制理论的提出9.卢梭代表作《爱弥尔》——人的本性是善的。
个人本位论10.洛克英国“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。
《教育漫话》11.佩斯泰洛奇教育的目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。
12.赫尔巴特德国被称为“科学教育学奠基人” 。
代表着作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学着作，独立教育学的诞生标志。
《教育学讲授大纲》第一个提出要使教育学成为科学，以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”；认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程，用心理学的统知原理来阐述教学；知情意行统一；教学具有教育性13.杜威美国《民本主义与教育》强调儿童在教育中的中心地位，实用主义教育学的代表人物. 杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。
幼儿教育学心理学代表人物
幼儿教育学心理学代表人物幼儿教育学心理学领域有许多杰出的代表人物，他们为幼儿教育学和心理学的发展做出了杰出贡献。
本文将介绍几位幼儿教育学心理学的代表人物。
1. 蒙台梭利（Maria Montessori）蒙台梭利是意大利的医生、教育家，也是幼儿教育学心理学领域的重要代表人物。
她创建了蒙台梭利教育法，该教育法强调幼儿自主学习和自我发展的重要性。
蒙台梭利的教育法倡导为幼儿提供自由的学习环境和适宜的教育材料，以激发幼儿的兴趣和学习动力。
蒙台梭利的贡献不仅在幼儿教育领域，还对心理学的理论和实践产生了深远的影响。
2. 皮亚杰（Jean Piaget）皮亚杰是瑞士的心理学家，也是幼儿教育学心理学领域的重要代表人物之一。
他的研究成果对于认知发展理论的形成具有重要意义。
皮亚杰提出了“认知结构”和“认知阶段”等概念，认为儿童的认识发展过程可分为不同的阶段，每个阶段都具有特定的认知特征和能力。
皮亚杰的研究为幼儿教育学提供了深入的理论基础，也为幼儿教育实践提供了指导。
3. 弗洛伊德（Sigmund Freud）弗洛伊德是奥地利的心理学家和精神分析学派的创始人，他也对幼儿教育学心理学产生了重要影响。
弗洛伊德的理论主张人的性与冲动是人格发展的重要驱动力，在幼儿教育学中，这一观点也得到了一定的关注。
弗洛伊德的思想对于理解儿童的行为和情感发展具有一定的启示作用，为幼儿教育学心理学领域的探索提供了新的角度。
4. 维果茨基（Lev Vygotsky）维果茨基是苏联心理学家和教育学家，他的社会文化理论对幼儿教育学心理学领域产生了重要影响。
维果茨基主张社会文化环境对儿童认知和学习的影响非常重要，他提出了“近期发展区域”和“潜在发展区域”的概念，认为通过与他人的互动和引导，可以促进儿童的认知发展。
维果茨基的理论为幼儿的教育教学提供了新的思路和方法。
5. 斯金纳（B.F. Skinner）斯金纳是美国心理学家，也是行为主义心理学派的代表人物之一。
15个教育人物
10个“斯”教育学与心理学类出现了很多的“纳”，复习者往往出现将名字混淆或人物与理论观点不搭配的困扰。
下面我们归纳出了十个重要的教育或者心理学家，以做区分学习。
（一）夸美纽斯捷克教育学家是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。
他的著作《大教学论》，为近代最早的一部教育学著作，标志着近代独立形态的教育学的开端，又为其赢得了“教育学之父”之称。
他同时提出了普及教育的民主主张，认为“所有男女青年，不论富贵和贫贱，都应该进学校”。
发明了班级授课制。
（二）艾宾浩斯实验学习心理学的创始人艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音节。
艾宾浩斯在记忆心理学领域的研究，主要是艾宾浩斯遗忘曲线。
观点主要是，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的发展是不均衡的。
材料在学习后最初几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少。
总体就是遗忘先快后慢，呈负加速型的遗忘曲线趋势。
（三）巴班斯基前苏联著名教育家巴班斯基创造了大面积克服留级现象的经验，创立教学过程最优化理论，即指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
（四）韦克斯勒韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。
首次采用准差为15的一种标准分数来表示智力的高低，称为离差智商。
首创成人智力测验量表。
（五）维果斯基前苏联维果斯基提出最近发展区概念。
即指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
（六）赫钦斯美国教育家，永恒主义教育流派的代表人物。
强调人的理性发展，主张一种适用于任何时代的教育，即“普通教育”的思想；为了训练和发展学生的理智能力，必须对他们进行系统的、整体的、基础的训练，即“通才教育”的思想；特别强调西方经典名著在大学教育中的地位。
（七）罗杰斯美国人本主义心理学家，关注对人类自我实现潜能、人的积极自主性。
教育学和教育心理学重要人物
人物汇编一、中国1、孔子：《论语》对象：性相近、习相远；有教无类功能：社会功能—庶矣哉；个体功能—生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而知之者，又其次也；困而不学，民斯为下矣目标：才德兼备的君子—汝为君子儒，无为小人儒。
仕而优则学，学而优则仕。
内容：道德教育居首；《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；偏文事，轻科技生产原则：启发诱导（世界上最早提出启发教学）：不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
因材施教学、思、行相结合：学而不思则罔，思而不学则殆温故知新：温故而知新，可以为师矣。
2、孟子：思想基础：性善论；内发论目的：在于明人伦：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信大丈夫人格：富贵不能淫，威武不能屈遵循和发展人的内在能力教学过程：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之3、荀子：性恶论作用：化性起伪：人之性恶，其善者伪也目标：基本层次--贤能之士，理想层次--圣人俗人—俗儒—雅儒—大儒学习过程：闻—见—知—行最强调尊师：教育的作用；维护学术外铄论4、墨家：墨翟兼爱非攻：兼爱--有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人作用：人性素丝说：染于苍则苍，染于黄则黄；强力而行内容：特色：科学技术和思维能力知识来源：亲知，闻知，说知5、道家：老子、庄子绝学，愚民，道法自然：遵循自然规律上士或瘾君子；反用，虚静（辩证法思）6、《学记》：战国末期，儒家，中国、世界教育史第一部教育专着教育的功能：教育重要性及与政治的关系：君子欲化民成俗，其必由学乎。
建国君民，教学为先。
个体功能：玉不琢，不成器；人不学，不知道学制系统：古之教者，家有塾，党有痒，术有序，国有学学校管理：比年入学，中年考校，……九年知类通达，强立而不反，谓之大成。
教学原则：教学相长：故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
尊师重道：能为师，然后能为长；能为长，然后能为君。
教育学心理学人物篇
教育学心理学人物篇1，孟禄：美国，教育心理起源说的代表，他认为，原始教育形式与方法主要是在日常生活中儿童对成人的模仿2，昆体良：古罗马教育家，著有《论演说家的培养》，西方最早的教育著作，被视为是第一本研究教学法的书，另著有《雄辩术原理》3，培根：英国哲学家，他为独立形态教育学的出现做出了重要贡献，作为“近代实验科学的鼻祖”，他提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础，1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列4，夸美纽斯：捷克著名教育家，代表作《大教学论》（1632年）是教育学成为一门独立学科的标志，提出了“泛智教育”，普及初等教育的观点，系统论述了班级授课制，指出“教师是太阳底下最崇高最优越的职业”5，康德：德国著名哲学家，著作《康德论教育》，1776年，他首次在大学讲座中讲授教育学，这是教育学列入大学课程的肇始6，赫尔巴特：德国著名心理学家和教育学家，代表作《普通教育学》，被西方教育史上认为是第一本有科学体系的教育学，被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”主要观点有：提出教育的最高目的是道德；以心理学为依据阐述教学过程，提出了“明了，联想，系统，方法”即四步教学法，在西方，被称为传统教育派的代表，即教师，知识，课堂三中心7，洛克：英国哲学家，代表作《教育漫话》，他提出了完整的绅士教育体系，认为绅士必须具备四种品质：德行，智慧，礼仪，学问，经典语言：人类之所以千差万别，便是由于教育之故，儿童是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲做成任何式样的，即西方教育史上著名的“白板说”8，卢梭：法国思想家，代表作《爱弥儿》，该书提出了“自然教育”的思想，揭开了现代西方教育思想中个人主义思想的序幕，该书开篇就说：出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里就全变坏了······9，斯宾塞：英国思想家，1861年，出版了《教育论》，提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，他重视实科教育，使教育与现代化生产紧密的结合起来10，杜威：美国教育家，实用主义教育学代表人物，代表作《民主主义与教育》，主要观点有：教育即生长，教育即生活，学校即社会，从做中学，与赫尔巴特相对立，他提出：儿童，经验，活动三中心11，凯洛夫：代表作《教育学》，该书是第一本用马克思主义观点作指导而写成的教育学著作，对我国产生很大影响12，杨贤江，代表作《新教育大纲》，该书是我国最早用马克思主义理论为指导写成的教育著作13，狄尔泰：代表作《关于普遍妥当的教育学的可能》，认为教育的过程是一种历史文化过程，教育的目的就是将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”和“唤醒”，发挥教师和学生两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系14，马卡连柯：苏联教育家，提出了集体主义教育思想，“在集体中，通过集体，为了集体”，对个人的教育与对集体的教育相一致的平行教育思想，既有面向集体的教育，又根据个人特点个别施教，把教育集体和教育个人辩证地结合起来，同时，他提出了对学生尊重，信任和严格要求相结合的原则，他认为，在教育过程中，应尽可能多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人。
教育学、教育心理学有关理论及代表人物
教育心理学有关理论、代表人物1、第一本《教育心理学》,《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家)2、现代教育心理学奠基人——桑代克(美国）3、20世纪课程改革运动-—布鲁纳(美国)4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现—-劳伦兹（奥地利生物学家）个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁：口头语言；4岁：形状知觉;4～5岁书面语言。
6、学习准备：学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
7、认知发展阶段理论—-皮亚杰（瑞士心理学家）感知运动阶段（0～2）：儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
前运算阶段（2~7）：（1）单维思维（2)思维的不可逆性（3）一切以自我为中心。
儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,语言的出现与发展。
具体运算阶段（7~11)：（1）多维思维（2)思维的可逆性（3）去自我中心(4）具体逻辑推理。
儿童认知结构中已经具有了抽象概念,这个阶段的标志是守恒观念的形成。
形式运算阶段(11~15):儿童的思维是以命题形式进行的,能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。
8、最近发展区——维果斯基（前苏联）儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异,就是最近发展区。
儿童在有指导的情况下，借助成人帮助能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
9、人格发展理论八阶段——埃里克森(美国）基本的信任感对基本的不信任感（0～1。
5）自主感对羞耻感与怀疑（2~3）主动感对内疚感（4~5)勤奋感对自卑感（6～11）自我同一性对角色混乱（12~18）亲密感对孤独感（成年早期）繁殖感对停滞感（成年中期）自我整合感对绝望感（成年晚期)10、家庭三种教养模式——鲍姆宁（影响人格发展的社会因素）专制型、放纵型、民主型11、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）12、斯坦福－比纳量表-—推孟（斯坦福大学）(比率智商）13、韦氏量表——韦克斯勒（美国）（离差智商)14、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅（美国）层次分类:信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习结果分类:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度联结学习理论15、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克（美国)效果律、练习律、准备律16、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验)——巴甫洛夫（俄国）获得与消退、刺激泛化与分化17、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验)——斯金纳（美国行为主义心理学家）强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚18、信息加工学习理论-—加涅（美国)信息加工模式：信息流、控制结构（期望事项、执行控制)19、社会学习理论--班杜拉（美国)学习分为参与式学习与替代性学习；观察学习是人的学习的最重要的形式。
心理教育学主要流派及代表人物
心理学主要流派及代表人物最早的冯特，心理学之父,构造学派，把心理现象分类，认为研究心理学内省就行了；之后机能学派，代表人詹姆斯,认为心理学的意义在于应用,单纯的研究心理现象是没有意义的；之后格式塔心理学,代表有考夫卡、科勒等,认为整体大于部分之和，不能割裂的单独研究某一种心理现象；精神分析学派的代表弗洛伊德,认为意识分为意识、前意识以及潜意识（无意识），心理学应该研究无意识,并认为性冲动(他称之为力比多）是人类活动的根本动力,同时提出了，人格分为本我、自我与超我，自我作为意识的体现，与作为无意识的本我相抗争，他的学生荣格，提出了人格面具,认为人活在世上都会伪装自己，看不到自己的本我；行为主义代表华生,斯金纳以及班杜拉,认为之前的心理学研究都是不科学的,心理研究应当可操作可量化，主张刺激-反应，这一最简单的公式，对于人的所有行为，都可以看做是条件反射。
并做了一系列的动物实验加以证明；斯金纳重视强化与惩罚在行为塑造上的作用，而班杜拉则强调了社会学习的重要性，他们被看作是新行为主义代表。
认知心理学派，起源于皮亚杰以及斯滕伯格，但他们都是教育学家。
真正的代表人物奈赛尔，重点研究人的认知过程，在他们看来刺激与反应之中还有一个认知过程，这才是研究的重中之重，其中托尔曼对于认知地图的研究比较经典；还有一个人本主义心理学代表是马斯洛和罗杰斯，他们认为“人之初、性本善”，应当对人性更多地给与肯定。
马斯洛提出了需要层次理论,认为人的动力之源正是这些不同层次的需要；一、精神分析学派、行为主义、人本主义心理学影响最大,被称为心理学的三大主要势力二、1、精神分析学派弗洛伊德（以及其后的荣格)精神分析由弗洛伊德开创，其后被不断修正与发展，影响力远远超出心理学,所以读者群相应更为广泛。
观点：精神分析学派是弗洛伊德在毕生的精神医疗实践中,对人的病态心理经过无数次的总结、多年的累积而逐渐形成的。
主要着重于精神分析和治疗，并由此提出了人的心理和人格的新的独特的解释。
教育学,教育心理学呕心整理代表人物
沛.西能：生物起源说孟禄：心理起源说利托尔诺、沛.西能：第一个正式提出有关教育起源苏格拉底：产婆术培根：近代实验科学鼻祖，首次提出把教育学作为一门独立的学科；提出的归纳法为教育学发展奠定了方法论基础夸美纽斯：教育学之父；《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作；把一切事物交给一切人；班级授课制桑代克：教育心理学之父；《教育心理学》是教心成为一种学科的标志；试误—联结理论（准练效）是教心史上第一个较为完整的学习理论；共同要素说卢梭：“性善论”者《爱弥儿》；个人本位论；儿童中心论代表杜威：《民主与教育》提出教育无目的论，从做中学；教育即生活、儿童中心论代表、活动课程论、机能主义（安吉尔、詹姆士）、提出意识流概念；提出儿童中心、活动中心、经验中心的新三中心论；布鲁纳：发起课改运动；结构主义教学理论和发展学习方法；结构课程论、认知—发现教学法；《教育过程》提出结构教学论赫尔巴特：《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一次把教育学当成一门科学、传统教育的代表、社会本位论、四段教学法、首提教学理论建立在科学上、教师中心论代表康德：把教育学带进大学讲授的第一人凯洛夫：《教育学》重视智育、教师中心论代表、课的类型和结构概念，使班级授课制形成一个完整体系。
洛克：《教育漫话》、白板说、外铄论裴斯泰洛奇：提出教育心理学化、个人本位论、教师中心论、第一次提出教育教学心理化杨贤江：《新教育大纲》我国第一本马克思主义教育学著作昆体良：古罗马教学法大师，西方教育史第一个专门论述教育问题的，《雄辩术原理》西方最早的教育著作赞科夫：《教育与发展》发展性教学理论瓦.根舍因：范例方式教学理论巴班斯基：教学过程最优化思想孟子：性善论荀子：性恶论、外铄论威尔逊：基因遗传格赛尔：双生子实验、强调成熟华生：外铄论皮亚杰：认知发展阶段论（感前具形）、道德发展理论（他自律10岁）科尔伯格：道德发展阶段论（前、习、后）维果斯基：最近发展区巴格莱：要素课程论（教师中心论）泰勒：目标模式德鲁克：目标管理罗杰斯：非指导教学马卡连柯：集体教育与个别教育相结合原则、平行教育思想卡普捷列夫：《教育心理学》最早以教心命名乌申斯基：《人是教育的对象》廖世承：1924我国第一本教心学劳伦兹：关键期埃里克森：人格发展阶段论（双基、自羞、主内、勤自、自角）加涅：教学目标分类：言语信息、智力技能、认知策略、态度和动技、奥苏贝尔：把学习按性质和形式分接受和发现机械和有意、认知内驱自我提高附属斯金纳：操作性条件反射学习理论：应答性行为、操作性行为；程序教学；班杜拉：社会学习（观察学习）理论苛勒：格式塔完形—顿悟学习理论、关系理论（小鸡觅食）托尔曼：符合学习理论马洛斯：需要层次论阿特金森：成就动机理论韦纳：成败归因论班杜拉：自我效能感贾德：概括化理论（经验类化说）安德森：把知识与技能分为陈述性程序性布鲁姆：掌握学习，将教学目标分为认知、情感和动作技能洛神塔尔：（皮革马利翁）：教师期望效应亚里士多德：《论灵魂》史上第一部论述各种心理现象的著作个人本位论代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马丽坦、郝钦斯、马洛斯、萨特社会本位论代表人物：荀子、赫尔巴特、徐尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。
教育心理学家
1. 默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。
教育的显性功能隐性功能。
2. 勒图尔诺（法）“生物起源说” ，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
3. 孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
4. 保罗朗格朗（法）提出教育终身化。
5. 昆体良（古罗马）西方第一部教育著作《论演说家的教育》）（又译为《雄辩术原理》，还有著作《演说术原理》。
非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。
提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。
6. 柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。
教育的最终目的在于促使“灵魂转向” ，提倡“寓学习于游戏” 。
灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。
他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。
著作《理想国》。
7. 苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。
产婆术（西方启发式教学的由来）。
苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。
8. 亚里士多德（古希腊）百科全书式的学者，首次注意到了儿童心理发展的自然特点，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期。
著作《政治学》。
他认为，心脏是思维的器官，大脑的作用不过是使血液冷却。
他的著作《论灵魂》是世界上第一部论述心理现象的著作。
痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
9. 培根（英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖” ，提出实验归纳法，首次把教育学做为一门独立的学科提了出来。
10. 夸美纽斯（捷克1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的标志。
提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。
提出“人只有通过教育才能成其为人” ，认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，注意儿童的个性特征，有目的地去发展儿童的才能。
教育学心理学名人
教育学名人1. 夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2. 杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4. 马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5. 卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6. 洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8. 舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9. 赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
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57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特
58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫
59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特
60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠
61、"学而时习之"--孔子
62、"温故而知新"--孔子
63、"不陵节而施"--《学记》
64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》
65、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹
66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。"--夸美纽斯
67、"孔子施教，各因其材"（"因材施教"来源）--朱熹
68、最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论》
69、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆
70、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"--马卡连柯（苏联）
71、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）
72、德育的体谅模式--彼得·麦克费尔（英国）
73、德育的社会模仿模式--班杜拉
74、率先正式使用"班级"一词--埃拉斯莫斯
19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳
20、信息加工学习理论——加涅
21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒
22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳
23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）
24、先行组织者——奥苏伯尔
25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔
26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）
29、《理想国》--柏拉图（古希腊）
30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）
31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德
32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）
33、"泛智教育"--夸美纽斯
34、《教育漫话》--洛克
35、《爱弥尔》--卢梭（法国）
36、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国）
37、"白板说"--洛克（英国）
6、科举制度开始--隋唐
7、科举考试的依据--四书
8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育
9、孔子的教育思想记载--《论语》
10、"有教无类"--孔子
11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子
12、"博学于文，约之以礼"--孔子
13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子
35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）
36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克
37、同化说——奥苏伯尔
38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德
39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）
《教育学》有关理论、代表人物及著作等
（顺序基本按《考试大纲》内容）
1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"
2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制
3、中国奴隶社会教育内容--六艺
4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期
5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒
11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）
12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）
13、掌握学习——布卢姆
14、程序教学——斯金纳（美国）
15、发现教学——布鲁纳
16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅
17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克
18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）
14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子
15、因材施教--孔子
16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家
17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家
18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》
19、"化民成俗，其必由学"--《学记》
20、"建国君民，教学为先"--《学记》
46、现代教育代言人--杜威
47、教育即生活--杜威
48、"在做中学"--杜威
49、儿童中心主义--杜威
50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）
51、人力资本理论--舒尔茨
52、内发论--孟子、弗洛伊德
53、外铄论--荀子、华生
54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德
55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）
75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》
76、导生制--19世纪，英国
77、"平行影响"教育思想--马卡连柯
78、目标管理--德鲁克（美国管理学家）
《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等
1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）
2、现代教育心理学奠基人——桑代克
21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》
22、"师严然后道尊"--《学记》
23、"君子之教，喻也"--《学记》
24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》
25、"学不躐等"--《学记》
26、教学相长--《学记》
27、循序渐进--《学记》
28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）
3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）
4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承
5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）
6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）
7、最近发展区——维果斯基（前苏联）
8、人格发展理论八阶段——埃里克森
9、家庭三种教养模式——鲍姆宁
10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）
38、提倡绅士教育--洛克
39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克
40、《普通教育学》--赫尔巴特（来自国）41、《民本主义与教育》--杜威（美国）
42、最早讲授教育学--康德
43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特
44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特
45、传统教育学代表--赫尔巴特
27、成就动机理论——阿特金森
28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）
29、自我效能感理论——班杜拉
30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）
31、迁移理论共同要素说——桑代克
32、迁移理论经验类化理论——贾德
33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森
34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯