主题阅读教学讲座
整本书阅读教学 专题讲座
本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野， 建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅 读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传 统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考， 形成正确的世界观、人生观和价值观。
“整本书阅读与研讨”教学提示（3）
整本书阅读，以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交 流讨论为主，不以教师的讲解代替或约束学生的阅读与思考。教师 的主要任务是组织学习，提出专题学习目标，引导深入思考、讨论 与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学 生的疑惑。
“整本书阅读与研讨”教学提示（4）
整本书阅读教学 专题讲座
议题的确立 内容的整合 情境的创设 任务的驱动 ......
启读课 助读课 研读课 评读课 ......
昨夜江边春水生， 艨艟巨舰一毛轻。 向来枉费推移力， 此日中流自在行。
朱熹《活水亭观书有感》
有效推进整本书阅读教学的四个意识
课程意识 文本意识 全息意识 学情意识
课程意识
整本书阅读与研讨 拓展阅读视野 建构阅读经验 形成阅读方法 提升鉴赏能力 养成阅读习惯 学习优秀文化 形成正确三观
“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（1）
在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，建构自己阅读整本书 的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运 用精读、 略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富 的内涵和精髓。
“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（2）
阅读教学专题讲座
提升小学语文阅读教学有效性方法初探吉玉各位老师，大家好!通过自己的学习反思及教学实践，我对提升小学语文阅读教学有效性方法有些思考。
深深地感受到有效的阅读教学方法，对于理解文本内容，陶冶学生情操，提升学生语文综合素养，发挥着极其重要的作用。
那么，怎样才能实现有效的阅读教学呢？我从下面几个方面作了一些探索：一、重视单元导读，培养单元整合意识从教材中发现，我们的教材每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。
每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。
如人教版六年级下册第一组，简短的导语点明了本组的主题—感悟生活，获得人生启示。
后面的课文、语文园地等都围绕这个专题来安排。
这样的编排体系，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，增强整合的思想。
所以，教师在备课时要首先注重导读的导向，并根据导读实行有意识、有针对性、有重点地实行训练，而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上三、五分钟读、议导读，明确学习目标，培养单元整合意识。
二、创设情景，激发学生的阅读兴趣兴趣是学习之母。
“毫无兴趣，仅仅被迫实行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。
小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。
教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。
教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生实行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。
如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先用班班通放轻音乐，然后画面展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、画、情之中进入诗的意境，心随情动，感情吟诵。
同时，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。
三、鼓励探究，激活学生的阅读思维古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。
”现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。
在新课程教学中，倡导学生自主探究。
在小学语文阅读教学中，教师应积极鼓励学生大胆去探究，激活学生的阅读思维，主动去思考，咀嚼文本、品味文本，读懂文本，读活文意,引导学生质疑问难。
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师，今天我们要探讨的是阅读教学。
我们给这个专题起了一个名字——“在阅读中学会阅读”。
这个名字的意义在于，只有通过阅读，学生才能真正掌握阅读技巧。
因此，在阅读中学会阅读是我们的主线。
希望通过这四次讲座，各位老师能够在教学实践中掌握阅读教学的方法。
在第一次讲座中，我们将探讨“阅读教学目标与文本解读”。
在开始讲座之前，我进行了一个调查，共有10个问题，分为两组。
第一组有四个问题，分别是：1、你认为当前小学阅读教学存在的最大问题是什么？2、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？3、你对自己阅读教学最不满意的是什么？4、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四个问题是关于阅读教学的基础认识。
第二组有六个问题，分别是：1、如何定位不同体裁课文的阅读目标？2、你怎么看待多元解读？3、能否举出尊重学生个性体验的案例？4、小学生应该具备哪些阅读能力？5、能否举出小学自主、合作、探究研究方式的阅读教学案例？6、如何培养阅读兴趣？通过调查结果，我们发现许多老师并没有深入思考阅读教学的深层次问题。
以下是网友的回复。
一位网友认为，小学语文教学的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累不足。
这是因为教师把课文当作文学分析的例子，导致内容分析和语言分析占用了学生读书的时间，而大量的书面题也剥夺了学生的课外阅读时间。
因此，学生的阅读和背诵量都很少。
这位网友认为，背诵是语言积累的重要手段。
另一位网友“老而学”则认为，阅读教学的最大问题在于教师没有弄清阅读的本质和规律。
这两位网友的回复都涉及到了教学问题。
通过教研员的调查，我们发现许多老师对一些问题避而不谈，包括学生个性体验的案例等。
这说明在实际的教学中，许多老师并没有解决一些细节性问题。
但是我们教师在教学中往往只关注了课文的内容，而忽略了文体的特点和目的。
因此，我们需要对不同文体的阅读教学目标进行深入的研究和探讨，以更好地指导学生的阅读实践。
接下来是第二个问题──如何引导学生进行有效的阅读。
小学英语阅读教学专题讲座课件
小学英语阅读教学专题讲座课件一、教学内容本节课选自人教版小学英语PEP教材，主要内容为第五册Unit 2 Part A let's learn & let's do。
本节课主要介绍了有关动物的词汇，如tiger, panda, cat, dog等，以及日常行为动词短语，如read a book, watch TV等。
二、教学目标1. 学生能够听懂、会说、会读本节课所学的动物词汇和日常行为动词短语；2. 学生能够运用所学的词汇和短语进行简单的日常交流；三、教学难点与重点重点：动物词汇的掌握和日常行为动词短语的应用；难点：动物词汇的准确发音和日常行为动词短语的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、图片、单词卡片、录音机、磁带；2. 学具：课本、练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 热身（5分钟）教师与学生进行简单的英语对话，检查学生的英语水平，营造轻松的课堂氛围。
2. 引入（10分钟）教师向学生介绍本节课的主要内容，展示相关动物的图片，引导学生说出动物的名称。
3. 讲解（20分钟）教师通过PPT展示本节课的单词和短语，引导学生跟读，讲解单词和短语的含义和用法。
4. 练习（15分钟）教师设计随堂练习，让学生运用所学的单词和短语进行填空、连线等操作，检查学生的掌握情况。
5. 阅读（10分钟）教师发放阅读文本，引导学生进行阅读，回答相关问题，培养学生的阅读兴趣。
教师对本节课的内容进行简要回顾，强调重点词汇和短语的用法。
7. 作业布置（5分钟）教师布置作业，让学生抄写本节课的单词和短语，并运用它们进行简单的句子编写。
六、板书设计1. 板书课题：Unit 2 Part A let's learn & let's do2. 板书主要单词：tiger, panda, cat, dog3. 板书主要短语：read a book, watch TV七、作业设计1. 作业题目：抄写本节课的单词和短语，并运用它们进行简单的句子编写。
小学语文阅读教学策略专题讲座
小学语文阅读教学策略专题讲座一、小学语文阅读教学目标【说目标】第一学段(1～2年级)1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
（原10条，现7条，更紧凑）根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。
第二学段(3～4年级)1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。
学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
（原10条，现9条）根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师好。
从这讲开始我们来探讨阅读教学。
我们给整个专题起了一个名字──“在阅读中学会阅读”。
为什么起这样一个名字？大家知道，学生只有通过自己的阅读才能学会阅读，否则我们的教学是起不到实际的效果的，所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。
也希望各位老师，通过这四讲的研究自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中，进行阅读教学。
我们进行第一讲──“阅读教学目标与文本解读”。
在开始这个专题以前，我在网上发了一个问题调查，一共是10个问题，分为两组。
我们先来看第一组问题，共有四个题目：一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么？二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？三、你对自己阅读教学最不满意的是什么？四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四道问题，是对于阅读教学的认识；第二组问题，有这样六个题目：一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标？二、你是怎样看待多元解读的？三、能举出尊重学生个性体验的案例吗？四、你认为小学生应该具备哪些阅读本领？五、你能举出小学自立、合作、探究研究方式的阅读讲授的案例吗？六、阅读兴趣是如何培养起来的？通过对这两组的问题的反馈，我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题，并没有进行本质上的思考。
下面，看几位网友的回复。
小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。
积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。
这位网友还说，背诵是语言积累不可或缺的重要手段。
第二，他说我们把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。
这位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学的规律。
这两位回复的都是关于教学问题的，对于这些问题，我也通过教研员调查了一些老师，很多老师对我提出来的一些问题进行了回避，括号里写着略。
初中地理阅读教学专题讲座
初中地理阅读教学专题讲座
介绍
本文档旨在为初中地理教师提供一份关于地理阅读教学的专题讲座内容。
通过此讲座，教师们将能够了解如何有效地利用阅读材料来提高学生的地理知识和技能。
目标
- 介绍地理阅读教学的重要性和价值
- 研究如何选择合适的阅读材料
- 探讨如何有效地引导学生进行地理阅读
- 分享一些教学案例和实践经验
内容
1. 地理阅读教学的重要性和价值
- 地理阅读能够帮助学生扩展他们的地理知识
- 地理阅读能够培养学生的阅读能力和信息处理能力
- 地理阅读能够激发学生对地理学科的兴趣和好奇心
2. 选择合适的阅读材料
- 选择与学生年龄和能力相适应的阅读材料
- 选择与地理课程内容相关的阅读材料
- 选择具有一定挑战性和吸引力的阅读材料
3. 有效地引导学生进行地理阅读
- 在阅读前激发学生的兴趣和好奇心
- 提供阅读指导和支持，帮助学生理解难点和生词
- 开展课堂讨论和活动，促进学生对阅读内容的深入思考
4. 教学案例和实践经验分享
- 分享成功的教学案例，包括阅读材料的选择和教学策略的运用
- 提供一些实际可行的教学建议和技巧
结论
通过地理阅读教学专题讲座，教师们将能够更好地利用阅读材料来教授地理知识，提升学生的学习兴趣和阅读能力。
这将有助于培养学生的地理意识和地理思维能力，提高他们的学业成绩和综合素质。
群文阅读教学专题讲座
当前普遍使用的文选型教科书以单篇阅读为主，主题式阅读 任务预设使学生阅读缺乏具体的情境（阅读目的）指向，不能很 好地以任务驱动阅读过程和行为，促使学生有意识地在具体的阅 读情境（阅读目的）中做出恰当选择，不能聚焦问题，运用相关、 相似、相反联想，将多文本材料进行组合、联结、比对、评价， 思维活动流于孤立、扁平化、碎片化，缺少多文本“比对读议” 基础上的归纳概括（举三反一）、演绎推理（举一反三）以及综 合运用、创意表达……分析、综合、创造等高阶思维能力培养方 面存在着明显缺失，严重制约着具有问题求解、决策、批判性思 维、创造性思维等较高层次认知能力和言语智慧人才的培养。
以“议题学习”为任务驱动的群文阅读，自然具有高阶思 维的特质。杜威认为，思维不是自然发生的，但它一定是由 “难题和疑问”或“一些困惑、混淆或怀疑”“引发”的。
杜威着重强调问题之于思维的重要意义，思维的发生就是 反思—问题生成—探究、批判—解决问题的过程。事实上，根 据后来布鲁姆对思维所作的分类，杜威在此所指的思维过程实 为高阶思维过程，而群文阅读的“议题学习”正是这样的问题 生成、探究和解决的过程。这样的高阶思维特质，结合群文阅 读过程中必要的单文本内容和形式的认知、理解和应用等低阶 思维培养，势必会带来学生阅读思维能力的全面发展，从而有 效避免阅读能力的低层次徘徊，实现阅读教学的高品位推进。
“群文阅读教学”专题讲座
四川省剑门关高级中学 黄大兆
目
录
01 群文阅读及其教学改革价值
02 群文阅读关键能力及教学规程
03 不同阅读目的的群文阅读价值选择 04 不同阅读目的群文阅读教学例说
什么是“群文阅读教学”？
“群文阅读教学”是一种以议题学习 为任务驱动，通过多文本的比、对、读、 议，实现问题解决和意义建构的过程和 方式。
初中小说阅读教学方法专题讲座
《初中小说高效课堂阅读教学专题讲座》阜阳十九中王洪飞中学语文新课程中，语文教材设置了相对集中的小说阅读主题单元“小说之林”，然而与我们教师的重视程度形成鲜明反差的是:学生普遍不喜欢小说阅读教学,阅读能力偏低，更谈不上什么高效阅读。
反差如此，不得不引起我们的重视和反思。
让小说阅读教学走进中学生,让他们摆脱对小说这种独特的文学样式的理解仍然停留在传统情景故事的层面上。
而让学生走进中学小说阅读教学“现场”，不让小说阅读教学内容泛化、反文学化、僵化，小说阅读教学之路任重而道远。
语文内涵为语言和文字，语言和文学。
文学作品是作者情感喷薄的载体，面对激情洋溢的文本，该如何引领学生“识路入情”，唤起师生（生生）之间的“交流对话”，进而纵深挖掘文本内涵，是我们每一位语文教师都面临的课题。
经过多年的教学比较、实践、研究，笔者认为“粗读”、“研读”、“品读”、“延读”、“回读“，有助于解决学生小说阅读中普遍存在的问题，有助于培养学生可持续发展能力，有助于促进学生人格发展，适应个体和社会发展需要。
下面是它的操作流程和策略：一、粗读所谓粗读就是教师引导学生站在一个高一点的位置上来客观感知课文，审视小说作者所叙述的故事情节。
在阅读过程中教师要让学生通过高屋建瓴的方式梳理出情节脉络，来学习字词，解题审题，理解层次和感知情节的起伏波澜，让学生对文章有一个完整的初步印象。
具体的实施策略是：1、熟读课文，扫除障碍。
“读书百遍，其义自现”。
阅读教学要以读为本，以读攻读，方可培养、积累语感。
在教学实践中，我一般要求学生在新课预习时初读小说两遍，第一遍了解小说叙述的故事，并且对主要人物形象有所了解，第二遍主要是利用工具书扫除障碍，这里的障碍既包括字词障碍，也包括一些关键句的疑难障碍。
学生在读的方式上可不拘一格，如默读、朗读、速读、小组竞读等。
一般而言，较长的作品可安排课下默读或者是课堂速读。
较短的作品则在课堂上阅读，同桌之间可以形成互动和交流。
名著阅读讲座策划书3篇
名著阅读讲座策划书3篇篇一名著阅读讲座策划书一、活动主题阅读经典，品味人生二、活动目的三、活动时间[具体时间]四、活动地点[具体地点]五、活动对象全校师生六、活动内容1. 开场致辞：主持人介绍活动主题和目的，欢迎嘉宾和参与者。
2. 主题演讲：邀请文学教授或知名作家进行主题演讲，介绍经典名著的价值和意义，分享阅读经典名著的方法和技巧。
3. 名著欣赏：播放经典名著改编的电影或话剧片段，让参与者欣赏名著的艺术魅力。
4. 互动环节：设置互动环节，如名著知识问答、读书心得分享等，增加参与者的积极性和参与度。
七、活动宣传1. 制作海报：设计制作活动海报，张贴在学校宣传栏、教学楼等显著位置。
2. 发布通知：通过学校官网、公众号、QQ 群等平台发布活动通知，介绍活动时间、地点和内容。
3. 邀请嘉宾：邀请文学教授、知名作家等作为嘉宾，提高活动的影响力和吸引力。
4. 现场宣传：在活动现场设置宣传展板，展示经典名著的精彩片段和活动照片，吸引更多的师生参与。
八、活动预算1. 场地租赁费用：[X]元2. 嘉宾出场费：[X]元3. 宣传物料制作费用：[X]元4. 互动奖品费用：[X]元5. 其他费用：[X]元九、注意事项1. 活动现场要保持安静，不得大声喧哗。
2. 请参与者遵守活动时间，按时参加活动。
3. 请尊重嘉宾和演讲者，不得打断他们的发言。
4. 请爱护活动现场的设施和物品，不得随意损坏。
5. 活动结束后，请参与者将个人物品带走，保持环境整洁。
[时间]篇二名著阅读讲座策划书一、活动主题书香润心灵——名著阅读讲座二、活动目的本次活动旨在引导学生阅读经典名著，提高学生的文学素养和阅读能力，让学生在阅读中感受文学的魅力，提升自身的综合素质。
三、活动主体全体师生四、活动时间[具体时间]五、活动地点[具体地点]六、活动流程（一）前期准备1. 确定活动主题和目的，制定活动方案。
2. 成立活动筹备组，负责活动的组织和实施。
3. 确定讲座内容和讲座老师，邀请相关专家和学者担任讲座嘉宾。
部编语文阅读教学设计讲座
部编语文阅读教学设计讲座尊敬的各位老师，大家下午好！今天我将为大家讲解一下部编语文阅读教学设计的相关内容。
部编语文教材是我国基础教育所选用的主要语文教材之一，其阅读部分是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
因此，有针对性地进行阅读教学设计对于提高学生的语文能力具有重要意义。
一、教学目标首先，我们需要明确教学目标，即通过阅读教学使学生达到的预期效果。
部编语文阅读教学的目标主要包括以下几个方面：1. 提高学生的阅读理解能力。
通过针对性的阅读教学设计，激发学生的阅读兴趣，培养学生对文本的理解能力，提高学生的阅读水平。
2. 培养学生的写作能力。
通过对不同文本的分析和理解，引导学生积累各类素材，提高学生的写作能力，培养学生的表达能力。
3. 培养学生的批判性思维能力。
通过对各类文本的分析和解读，培养学生批判性思维的能力，提高学生的综合素质。
二、教学内容其次，我们需要选择恰当的教学内容，以适应学生的年级和能力。
部编语文阅读教学的内容涵盖了多个学科领域，包括文学、历史、科学、社会等各个方面。
我们可以通过以下几个步骤来确定教学内容：1. 根据学生的年级和能力水平确定教学内容的范围。
例如，初中生的阅读能力相对较强，可以涉及更多的文学作品；而小学生的阅读能力较弱，可以选择一些趣味性强的科普文章。
2. 选择与学生学科知识结合紧密的内容。
例如，通过阅读历史故事或科学文章，既可以提高学生的阅读能力，又可以拓宽学生的学科知识面。
三、教学方法教学方法是阅读教学设计的核心，我们需要根据学生的实际情况选择适合的教学方法。
以下是一些常用的教学方法：1. 预习导入法。
在学生开始正式阅读之前，可以通过图片、题目等方式引导学生对文章进行预习，激发学生的阅读兴趣和好奇心，提高学生的主动阅读能力。
2. 阅读指导法。
在学生阅读过程中，可以通过提问、谈论等方式对学生进行阅读指导，帮助学生理解文本，提高学生的阅读理解能力。
3. 课堂互动法。
通过小组讨论、角色扮演等方式增加课堂互动，激发学生的思维活跃度，培养学生的合作能力和创造力。
小学语文阅读教学专题讲座《做真诚的领读者》课件
甜蜜成长
贰 领
读 者 在 行 动
领读者在行动
校长领读
榜样就是最好 的引领。
师生共读
情感交流，产 生共鸣。
亲子共读
激发兴趣，养 成习惯。
创建阅读共 同体
志同道合，共 享书途。
领读者在行动
友谊小学校长 李春建
领读者在行动
领读者在行动
坚持师生共读
注重阅读分享和成果展示
注重阅读分享和成果展示
学生乐读
学生乐读
亲子共读
甜蜜成长
甜蜜成长
甜蜜成长
甜蜜成长
甜蜜成长
两年里，黄旭老师先后获得区级班主任
技能大赛主题班会一等奖，区级辅导员技 能大赛中演讲二等奖，“真语文”基本功 大赛（西南分赛区）现场作文二等奖，区 级童谣创作一等奖，首届区级诗歌创作大 赛一等奖等奖项，并有多篇论文获奖或发 表。
籍
壹 身
边 的 领 读 者
黄旭，成都市龙泉驿区 友谊小学校语文教师，区级 骨干教师。担任学校大队辅 导员、语文教研组组长。
制定阅读计划
一、二年级：绘本阅读 三——六年级：整本书阅读
注重精彩导读
关注阅读过程
关注阅读过程
关注阅读过程
我们是儿童阅读的领读者吗？那么，请我们先领读 自己。
——梅子涵
感
陶聆 谢
冶 人 们 的
情听
操 ， 提 升 自 我 的 修 养
THANKS
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Proin condimentum velit in tortor posuere posuere. Class aptent taciti sociosqu ad litora torquent per conubia nostra, per inceptos himenaeos. Nunc bibendum scelerisque turpis. Proin vel semper augue, non ornare tellus.
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我们有幸聆听了第二小学校长张真善给我们做的主题阅读教学讲座，感触颇深。
第二小学的教师在用好语文教科书的同时，进行校本课程和教材的开发。
语文课程实现“一主两翼”，该校学生由于大量阅读，语文素养得到了很大提高。
虽然学习时间很短，但他们带给我们的震撼却深远悠长
一、确立从“教材出发”的儿童阅读理念
教材的每一个单元，从“单元导读”，到课文选编，从“资料袋”的素材，到“语文园地”的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。
它的意义在于：引领学生有主题的读书，使阅读文本相对集中，就更能震撼学生心灵，强化认识，升华情感，形成正确的人生观、价值观。
同时，在一定主题引领下的阅读，更能尽早、尽快地培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以实现“好读书，读好书，读整本书”的阅读目标。
二、建构“一主两翼”的阅读课程体系
在精读每一篇讲读课文后，将学生的阅读视点不失时机地引导到与教材配套的《同步阅读》中来，进一步提升儿童的阅读质量和品位。
然而随着时间的推移，这些阅读量已经远远不能满足儿童日益增长的阅读需求了，经过几年的潜心研究，他们建构了“一主两翼”的校本课程体系。
“一主”，即以教材和《同步阅读》为主体;“两翼”：一翼是学校开发的与教材配套的《新语文主题阅读》;另一翼是与阅读读本配套的《主题式经典诵读》。
在教学中，他们遵循“整体性原则”组织教学。
最大的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。
单元主题好比一根藤，文章好比藤
上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。
三、探索主题式阅读方法
（一）主题式批注阅读
《新语文主题阅读》，不仅与教材单元主题一脉相承，其文体与教材也非常接近，都是中外现代的短篇名作，以记叙文、散文为主，可以说是教材的延伸与补充，与《同步阅读》是姊妹篇。
教学这套教材，他们主推“批注式阅读”法。
批注式阅读，是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。
这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。
在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。
这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。
主题式批注阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。
这一阅读过程，经历了从形式到内容，再从内容到形式，从“文”到“道”，再从“道”到“文”，从理解到吸收，再从吸收到表达的思维加工过程。
（二）主题式经典诵读
诵读是通过视觉接受文字信息，主要采用三种方式：一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。
这种方法是利用小学生记忆的黄金时期，把一些内容浅显易懂、
读起来琅琅上口的经典，“吞下去”，背诵下来，快速记忆，高效积累。
如《弟子规》、《三字经》。
这些“吞下去”的经典，随着孩子们年龄和阅历的增长，会化成涓涓细流，不断地滋润孩子们的心田，从中开出智慧之花，结出成功之果。
二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。
要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，把不懂的学懂了，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼、体味、感悟。
可按照“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”这四个一一递进的层次入手，运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法让学生放声朗读，在读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。
使阅读过程成为精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行、生命的涅槃的过程。
这种方法适合那些内涵丰富、意义深远的篇目。
如，岳飞的《满江红》，毛泽东的
《沁园春雪》等经典。
三是不求内容同一的“鸟鸣诵读法”。
这种方法，是围绕一个主题，在一定的范围内，让学生自主选择阅读内容，留给孩子自主阅读的空间，你读我听，你听我读，进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读。
不求读的内容统一，但求读出个性特点。
在读中，要求读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字;并在此基础上，让学生或批，或注，或讲，或议，使如歌的文字如春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足般浸润到儿童的心田里。
读书的过程是书声琅琅，议论纷纷，其乐融融。