自学—辅导式教学模式的研究方案

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小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学
模式的研究方案
目录
第一章研究背景 (1)
第二章课题的界定 (1)
第三章研究的意义 (2)
第四章研究的目的 (3)
第五章研究内容和措施 (3)
第六章研究步骤及时间安排 (5)
第七章预期成果及其表现形式 (6)
参考文献 (6)
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学
模式的研究方案
哈尔滨市育才小学冯孟瑜
一、研究的背景
为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生创造一个轻松和谐的学习空间。

在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。

儿童学习兴趣的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。

特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。

那么，如何在课堂教学中采取最有效的辅导方法，来使学生学习英语的兴趣得到激发和保持，从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。

基于以上理论与实践方面的考虑。

我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。

二、课题的界定
英语是一门交际性的学科，它要求学生通过英语知识的学习形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具备一定的综合语言运用能力。

使学生经过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚兴趣，并且逐渐形成一定的习惯，平时能够进行简短的日常对话。

在课堂实践
和研究中我们发现，即使教师课堂上进行了有效的引导，但是学生们在遇到一定的困难之后，学习兴趣还是会开始减退。

教师应在学生已有一定的英语基础上，通过有效引导和辅导，使新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。

三、研究的意义
俗话说：“授之以鱼不若授之以鱼”。

如果教师一味地告诉学生“是什么”，那么学生便“知其然，不知其所以然。

”要想让学生有所领悟，最重要的是让他们从懂得“是什么”到发觉“为什么”。

这与学生在教师的辅导下自己努力钻研、探究获得的自我领悟相比是不可相提并论的。

坚持在学生主动探究的的基础上适时点拨辅导、帮助学生找我适当的学习策略具有不可估量的意义。

由于小学生特殊的生理和心理特征，他们可能对一些枯燥的书本知识没有强烈的学习欲望。

但是从另外一个层面分析来看，小学生的兴趣广泛，乐于接受新鲜事物，而且好奇心很强，乐于模仿。

因此，在我们日常英语活动课教学中，英语教师应最大限度的使用一些能够激发学生学习兴趣的辅导方法，如游戏、辩论、课本剧、上网搜集相关资料、制作多媒体可见、小专题学习等。

同时，可以以适当的方法引导学生将学习兴趣保持下去，使其成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从一个被动的学习者转变成为一个具有主动学习能力的求知者。

四、研究的目的
1、在教师有效提问、有效指导的基础上，使学生树立自信心，
为学生建构一套有效的学习策略。

帮助他们养成良好的学习习惯，发展学生自主学习的能力和合作精神。

2、以学生“乐学、会学、会用”为原则，力求探索以学生有效自学和教师有效辅导为主线的课堂教学模式。

教学流程：激发兴趣（Lead in）—输入信息（Input）—实践应用（Output）—体验成功（Fun time）。

3、“自学—辅导式”课堂教学模式贯穿的四原则：以学生为中心（Student-centered）；以兴趣为支点（Interest-focused）；以交际为目的（Communication-orient）；以任务为基础 (Task-based)。

五、研究内容和措施
1、教学活动化
运用灵活多样的教学手段，借用多种能够调动学生思维兴趣的具体方式，引导学生积极投入到文本的学习之中，并通过引导与辅导，帮助学生通过主动探究获得知识。

比如在小学三年级下册第一课I'm Hungry!一课时，我利用游戏的手段让同学们复习所学过的食品与饮料，同时操练I want ...../I like......等句型。

第一个同学说出他喜欢吃的食品饮料，第二个同学重复第一个同学的话，并在其基础上加上自己喜欢的食品或饮料。

以此类推，使句子越来越长。

再如，课程进行到How Old Are You？这一章的时候，我没有让同学们直接读对话，而是事先让学生准备好了生日头饰，通过两个对话情景的设计反应了东西方不同语言的习惯，让学生看完后自己作评论。

学生们在教师这一系列引导和辅助活动中发挥了自主学习的积极性，同时也
有效的促进了综合语言运用功能。

2、教学专题化
把相关对话文本按系统进行重新组合，比较其中的异同、运用各种研究型学习方法，使对话文本进一步得到延伸和扩充。

比如，How Much Is It?一课，对话将买东西这一部分和询问物体的一部分进行穿插进行，我个人认为这样的安排不利于学生思维的连贯性。

于是，教学中我将对话一和对话三安排在了同一节课之中，而将对话二和对话四按排在了第二课时中进行教学。

通过引导学生对一系列有梯度的提问进行回答，学生质疑对话中的重点，以专题研讨的方式加以解决。

在此基础上，教师辅导最佳的认知方法和学习策略，学生们在学会文本知识的同时也将知识系统化、延伸化，这种方式的尝试也运用到了类似的章节教学当中，收到了绝佳的效果。

3、课堂小组化
“自学—辅导式”课堂教学模式的建构使参与者面临一种前所未有的挑战。

通过参与的过程，可以让学生感受到合作学习的愉快，并学到参与社会群体和组织的技能。

该模式是致力于帮助个人在群体和组织中发挥更有效的作用。

其中，开始时小组的那位促进者和辅导者最好是教师。

师生互动，能在自读文本中发挥最大的作用。

例如，在做情景对话练习中，请同学们按照各自的兴趣爱好，自由组合成若干的小组。

我自由参加其中各组设计对话。

为此，同学们各自分工，推选出组长。

组长在大家分头准备的基础上安排小组讨论活动。

大家各抒己见、统一意见。

待整个情景对话完成之后，各个小组进行课堂交
流，每组在互相解决问题的同时将质疑提纯，此时教师点拨、延伸知识点。

这样，在解决问题的同时，学生们也各自获得了友谊的补充。

这种有效的学习方式使建立在那些共享的、直接的、尚未概念化的经验基础之上的，这一“自学—辅导式”课堂教学模式也是基于学生充分的自我认识基础之上的。

对比之下，过去的所谓共享即时教师给予的。

因此，小组合作更能激励参与者之间的相互分享，促进英语语言学习能力。

六、研究步骤及时间安排
（一）前期准备阶段（2009年11月～2010年12月）
1.调查摸底，提出实施方案，加强理论学习
2.落实管理体制，成立课题研究小组，明确分工。

3.建立课题研究档案。

（二）第一阶段（2011年1月－2011年7月）
1.实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作步骤。

2.对学生、教师及课堂现状进行调查，进行分析整理。

（三）第二阶段（2011年8月－2012年8月）
1．启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究；定期召开课题组成员进行学习和交流；定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。

2．撰写阶段性研究报告，根据实际情况对课题进行适当调整研究计划。

（四）第三阶段（2012年9月－2013年7月）
1.探索出活动化的课堂教学新模式。

2.指导课题组教师做好研究报告和论文的撰写。

3.做好课题的结题报告的各项准备工作。

（五）总结阶段（2013年8月－2014年7月）
1.总结研究的经验。

2.完成研究报告和论文的撰写。

3.申请结题。

七、预期成果及其表现形式
1.撰写结题报告，总结课题组的研究工作，得出有效的活动化教学模式。

2.促进学生积极思考，训练学生发散性思维，进而培养学生的自主学习能力和创新能力。

3.和其他学科整合以达到各科、各方面相互促进、相互融合。

4.撰写论文和教学案例，将研究中得到的经验体会上升到理论高度，促进自身发展。

参考文献：
《义务教育英语课程标准（2011年版）》；
附录：（讲座）
范伟老师“英语教学策略介评”；
刘兰老师“新课程标准与小学英语教学”；
于钢老师“优效小学英语教学”；
臧淑梅老师“新课标实施中听评课的变革”；。