第三章 教育与人的身心发展分析
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
人的身心发展的特征
1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。 顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般 的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求 教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、 敏感期，及时而教。 5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
• 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。身体的发展 指向个体身体素质的发展和生理机能的完善；心理的发展指向个 体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。
• 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自 内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育 阶段，个体身心成长发育成熟的过程。
二、影响人的身心发展的主要因素
• （一）影响人的身心发展的个体因素
1. 遗传对个体发展的影响 2. 成熟对个体发展的影响 3. 后天获得性素质对个体发展的影响 4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响
影响人的身心发展的主要因素
• （二）影响个体发展的外部环境 因素
环境有自然环境和社会环境、大环境 和小环境之分。
学校教育在个体发展中的独特价值
• （二）学校教育在个体发展中的独特价值
• 1. 学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会 要求的规范。
• 2. 学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。 • 3．学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。 • 4．学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。
第三节 教育促进个体发展的条件
师范生教育学基础 第三章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展第一节人的身心发展及其影响因素一、人的身心发展的内涵及特征（一）人的身心发展的内涵1. 教育面对的是人的个体，每个个体人都是共同性与个体性的统一。
共同性体现在个体性上，包括人的生理和心理两个方面。
2. 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。
A．身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善B．心理的发展指向个体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。
3. 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育阶段，个体身心成长发育成熟的过程。
（二）人的身心发展的特征1. 顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。
顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。
2. 阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般的特征。
阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。
3. 差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。
差异性要求教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。
4. 不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。
教育必须抓住关键期、敏感期，及时而教。
5. 互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
二、影响人的身心发展的主要因素人的身心发展是多因素共同影响的结果。
影响人的身心发展的因素是复杂的、不确定的。
但不管有多少因素，这些因素都是相互联系，共同影响人的身心发展。
所以，单一因素的决定论是错误的。
影响人的身心发展的因素大致有三类：1. 个体自身的因素2. 外部的环境因素和实践活动。
3. 遗传决定论、环境决定论和教育万能论都是错误的。
（一）影响人的身心发展的个体因素1. 遗传对个体发展的影响2. 成熟对个体发展的影响3. 后天获得性素质对个体发展的影响4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响（二）影响个体发展的外部环境因素环境有自然环境和社会环境、大环境和小环境之分。
1．环境为人的发展提供了条件和可能性。
教育学原理第三章教育与人的身心发展
听懂几句简单的话，仅仅学会了6个词；七年
过后，她学到45个词，并勉强学了几句话。
在她生命的最后三年中，卡玛那喜欢并开 始适应人类社会了。人类文化的习惯取代了 以前野兽生活习惯。她已经习惯于晚上睡觉 并开始害怕黑暗了；她吃东西用手拿着，喝 水也使用杯子；时钟报时也理解成作息的信 号了；她整天喜欢和辛格夫人在一起，还能 从晾好的衣服中拣出自己的去熨平……但是 在智力发展的水平上，卡玛那根本不能与同 年龄的正常孩子相比。在刚被发现（8岁）的 时候，她的智力只相当于6个月的婴儿；快到 15岁时，相当于2岁婴儿；她在17岁那年死去 了，当时的智力才相当于4岁小孩的水平。
• 国内外近半个世纪有关研究表明：
• 6个月是婴儿学习咀嚼关键期； • 8个月是分辨大小、多少的关键期； • 2至3岁是学习口头语言第一个的关键期； • 2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期； • 3岁是计算能力发展的关键期(指数数儿和按要求
取物品及说出个数等)； • 3岁至5岁是音乐才能发展的关键期(拉提琴3岁
卡玛那对阿玛那怀着深厚的感情。 她俩象小狗一样互相偎依着睡在一块。 一年后，阿玛那死去了，卡玛那流了 眼泪，而且两天两夜不吃不喝。十天 过后，她还经常嗅阿玛那生前常到的 那些地方。但是卡玛那对其他人却怀 着敌意，要是有人在她吃食时靠近， 她就咆哮起来，显出凶狠的样子。其 他的孩子也引不起她的兴趣。
第三章 教育与人的身心发展
二、人的发展与社会发展的矛盾 统一性
• （一）社会的发展制约和促进人的发展 • （二）人的发展推动和阻碍社会的发展
第二节 教育与人的身心发展规律
一、不同学龄阶段学生发展的一般特征 1.小学生智能和情感发展的一般特征 2.中学生智能和情感发展的一般特征
二、青少年身心发展的规律与教育
教育学原理 第三章 教育与人的发展
是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于 弱者是万丈深渊。”
——巴尔扎克
相应的教育策略：
充分地发挥个体因素在发展中的作用； 牢固树立教育是通过“自我教育”而实现的信 念 提升个体的素质水平，特别是通过环境和学校 教育提升学生的理想和志向水平，提高他们的 成就愿望和发展需要。
各组织器官的生长模式
5、发展的稳定性和可变性
生长长期趋势
注意： 适应 ≠ 迁就 而是要创造最近发展区
第二节
影响人身心发展的主要因素
民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地 洞。” 美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。 美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过 多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切 是受精卵的遗传基因决定的。
天才——卡尔· 威特
德国著名法学家卡尔· 威特是19世纪德国的一个 著名的天才。他八九岁时就能自由运用德语、法 语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语 言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学， 尤其擅长数学；9岁考入莱比锡大学；13岁出版 了《三角术》一书；年仅14岁就被授予哲学博士 学位。16岁被任命为柏林大学的法学教授；23 岁他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的 权威。与那些过早失去后劲的神童们不同，卡尔· 威特一生都在德国的著名大学里授学，在有口皆 碑的赞扬声中一直讲到83岁逝世为止。
第三节 教育在人的发展中的主导作用
一、为什么教育能对人的身心发展起主导作用 ？
1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定 着人的发展方向 2、教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、 系统和深刻 3、学校教育有专门的经过训练的教师 4、学校教育可以调控遗传素质和环境的作用
早慧的 王勃， 14岁 《滕王阁序》
教育学知识框架第三章
教育学知识框架第三章第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。
身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。
二、个体身心发展的特殊性（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因（1）内因论孟子是中国古代内发论的典型代表（2）外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表（3）多因素相互作用论1）内因论1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端；2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。
”（2）外铄论1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。
2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。
3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。
3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。
四、个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的不均衡性1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。
青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期2、不同方面发展有早有晚。
第三章 教育与个体身心的发展
宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背 景，制约其发展的方向和水平
微观社会环境——是指人的生活活动圈。由 家庭、邻里、亲友、伙伴、娱乐场所、工作 单位等构成。微观社会环境随时随地都在发 出一定信息给人以影响，这种影响是广泛而 直接的。 微观社会环境为人的发展提供直接的影响
环境在人发展中的作用
1、环境是个体发展的资源，为个体的发 展提供了可能性与限制 2、环境对人的影响既取决于环境自身， 也取决于个体的意识发展水平 3、环境对人的发展的影响，最终取决于 个体主观能动性的发挥
微观社会环境为人的发展提供直接的影响1环境是个体发展的资源为个体的发展提供了可能性与限制2环境对人的影响既取决于环境自身也取决于个体的意识发展水平3环境对人的发展的影响最终取决于个体主观能动性的发挥环境在人发展中的作用主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用它是人类特有的意识特征
第三章
教育与个体身心的发 展
1、人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不 能？ • 一般而言，人的形态特征如外貌、身高、 体重、骨骼构造以及神经组织的类型等是 通过遗传传递的。 • 生物学家的研究和人类生活的经验到目前 为止证明：获得性行为是不能通过遗传传 递的。人的知识、道德意识与行为等都是 靠后天学习得来的。
2、人因遗传而造成的先天性差异有多大？ • 现有研究的结果表明： • 在常态下，人在神经系统的兴奋、抑制能力 的强度与反应的灵活程度上有类型的差异； 脑在大小、体积上有差异但并不显著；脑在 结构上的差异较大，如左脑与右脑的结构， 其中差异最大的是在人脑的微观结构上。但 这种差异究竟在多大程度上决定人的智力差 异，还是一个有待科学家揭破的“谜”。 • 总体而言，常态下遗传带来的差异并不显著。
• 不同个体的具体发展既受个体发展的基本 规律制约，又纷呈差异与独特。个体发展 是在发展主体与周围环境积极地相互作用 中，通过主体的各种活动实现的，其实质 是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现 实个性的过程。
第三章 教育与人的发展——遵循学生身心发展规律
答：1）教育发现人的价值；2）教育发掘人的潜能；3）教育发挥人的力量；4）教育具有发展个性的作用。
9、发挥教育主导作用的条件。☆
答：1）受教育者自身的主观能动性；2）教育的自身状况；3）家庭环境的因素；4）社会发展状况。
10、人的主观能动性在人身心发展中的作用，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。☆
15、“未来”是青年最重要的概念。在青年理想中，最诱人的是事业、友谊和人生价值的实现。☆
16、青年期的心理特点。☆
答：1）认识能力有了深入的发展；2）情绪、情感不仅丰富而且复杂，意志趋于成熟；3）自我意识发展逐渐趋于成熟；4）对异性的好感与爱慕；5）热烈追求理想，开始探索人生意义。
17、中学生的教育。☆
答：1）重视人生观教育；2）加强青少年创新精神和实践能力的培养；3）培养稳定而积极的情绪和情感；4）进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；5）重视安全教育，防止意外伤亡事故。
11、主观能动性的三个层次：1）生理活动；2）心理活动；3）最高层次是社会实践活动。☆
12、少年期的生理发展的特点：1）体形剧变；2）身体机能迅速健全；3）神经系统的发育接近成人；4）性开始成熟。☆
13、性的成熟是少年期生理发育极为重要的特征。☆
14、少年期心理发展的特点：认识水平的不断提高，情感与意志的不断发展，自我意识的觉醒，独立精神的加强。
3、发展关键期是指身体或心理在某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。☆
4、影响人的身心发展的主要因素有遗传、环境、教育和个体主观能动性。☆
5、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。☆
6、环境为人的身心发展提供了条件。☆
教育学原理第三章教育与人的身心发展
教育学原理第三章教育与人的身心发展人的身心发展是一个复杂而又充满奥秘的过程，而教育在其中扮演着至关重要的角色。
这一章，我们将深入探讨教育与人的身心发展之间的紧密联系，以及教育如何促进个体的全面成长。
从呱呱坠地的婴儿到逐渐成熟的成年人，每个人都经历着身心发展的不断变化。
身体的成长、心智的成熟、情感的丰富，这些都是身心发展的重要方面。
而教育，就像是一盏明灯，照亮着个体在这个发展过程中的前行道路。
首先，我们来谈谈人的身心发展的规律。
身心发展具有顺序性，这意味着个体的成长是按照一定的顺序进行的，比如先学会抬头、翻身，然后才会坐、爬、走。
这种顺序是不可逆转的，教育必须遵循这个规律，循序渐进地进行。
身心发展还具有阶段性，不同的年龄阶段有着不同的特点和发展任务。
比如在儿童时期，主要是培养基本的认知和生活技能；在青少年时期，则更注重思维能力和价值观的形成。
教育要根据阶段性的特点，提供相应的教育内容和方法。
身心发展的不平衡性也是一个重要规律。
在某个特定时期，个体的某些方面会发展得特别迅速，比如语言能力在幼儿期发展较快，而抽象思维能力在青少年期发展更为突出。
教育者需要敏锐地捕捉到这些关键期，给予及时有效的教育。
身心发展具有互补性，当个体在某个方面存在缺陷时，可以通过其他方面的优势来弥补。
比如一个视力不好的孩子，可以通过发展听觉和触觉来更好地适应环境。
这也提醒教育者要善于发现学生的长处，用积极的态度对待学生的不足。
教育对人的身心发展的影响是全方位的。
教育可以促进个体的身体发育。
通过合理的体育教育，能够提高学生的身体素质，培养良好的运动习惯，为健康的体魄打下基础。
在心智发展方面，教育提供了丰富的知识和学习机会，帮助学生开拓视野，提升思维能力。
从简单的数学运算到复杂的逻辑推理，从对自然现象的观察到对社会问题的思考，教育引导着学生不断探索和进步。
教育还对个体的情感和社会性发展起着重要作用。
在学校这个小社会中，学生学会与他人相处，培养合作精神和团队意识。
教师资格格考试《教育学》专用教材第三章+教育与个人的发展
第三章教育与个人的发展◎本章重点1．识记个体身心发展的概念及相关概念。
2．理解个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系。
3．运用教育在人的身心发展中作用的基本原理，分析普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用。
从历年考试来看，本章所占比重较大，所涉及到的知识点很多，题型多以选择题、简答题的形式出现。
本章需要重点掌握的知识点有：内发论和外铄论的代表人物、个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素，尤其注意遗传、环境和学校教育对个体身心发展的影响、少年时期和青年时期的年龄特点、初高中教育的个体发展任务。
其中，个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素这两个知识点是重中之重，考生需加以重视。
第一节个体身心发展的一般规律一个体身心发展的概念促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于教育。
另外，能否遵循人的身心发展的规律，则是教育工作能否达到预期目的的关键。
(一)个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
简单地说，人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。
其中，身体的发展是就机体的正常发育和体质的增强两个方面而言的。
机体的正常发育包括身体盼各个器官、各个系统的健康生长，它是个体体质增强的条件和主要内容；而体质的增强又有助于有机体的正常发育。
心理的发展是指认识过程和个性心理完善两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理统一和谐的发展。
个体的身体发展与心理发展相互联系。
一方面，由于心理是脑的机能，因此，身体的发展，特别是神经系统的发展支配着心理的发展；另一方面，身体的发展也受到人的认识、情感、意志等心理过程和特征的影响，尤其是情感对人的身体发展影响最大。
教育学原理 项贤明 第三章 教育与人的发展
（四）个体的主观能动性 内涵：个体主观能动性是指人作为实践主体所具有的目的 性、预见性、计划性、主动性和创造性，它体现了人的主 动选择。教育需要非常重视对学生主观能动的发挥。 作用：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主 观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状 态的决定性因素。
4.个体身心发展的互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分 的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可 通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有 顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。 举例：盲人的听力较好或者盲人的嗅觉较好;有些失去胳膊的小伙 伴可以用脚代替写字穿衣服等活动;身残志坚的人。 教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的 自身优势，促进学生的个性化发展。加强意志品质教育等。
第三节 教育促进个体发展的条件
二、坚持学生主体
学生的特点 1.自主性 2.能动性 3.创造性 4.自我意识性
第三节
三、坚持教育创新 观念创新 模式创新 制度创新
教育促进个体发展的条件
5.个体身心发展的个别差异性：个别差异性在不同层次上存在。从 群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的 差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体 的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是 发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。 举例：每个人都是不同的，有点喜欢跳舞，有点喜欢唱歌，有的喜 欢打球等。 教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因 素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。 相关古语：对症下药;一把钥匙开一把锁;量体裁衣。
第三讲教育与人的身心发展
第三讲教育与人的身心发展教育与人的身心发展是一个紧密相关的主题。
教育是培养人类自身潜能和全面发展的过程，而人的身心发展则是指身体和心理的健康成长。
在本文中，将通过探讨教育对人的身心发展的影响，以及身心发展对教育的重要性，来深入剖析这一主题。
同时，本文还将讨论现代社会中，如何将教育与人的身心发展相结合。
教育对个体的身心发展有着重要的推动作用。
首先，教育能够提供知识和技能的学习机会，从而帮助个体不断增长见识和才华。
例如，在学校课程中，学生通过学习各种学科知识，可以拓宽自己的知识面，并培养出解决问题和创新的能力。
除此之外，教育还可以培养个体的品德和价值观。
通过道德教育和社会活动的参与，个体能够形成正确的价值观和道德准则，进而塑造出品学兼优的人格。
除了对个体的身心发展具有重要作用外，身心发展也对教育具有重要意义。
身心发展是人类全面发展的基础，只有在良好的身心状态下，才能更好地参与教育活动。
一个身心健康的人更具学习动力和创造力，能够更好地适应学习任务和解决学习中的困难。
同时，身心健康的个体也更具有积极向上的心态，能够更好地处理人际关系和应对社会压力。
因此，将身心发展作为教育的重要目标，对提高教育质量和个体的发展都具有重要意义。
在现代社会中，教育与人的身心发展的结合已经得到了广泛的关注。
传统的教育模式强调知识传授和测试，而对身心发展的关注相对较少。
然而，随着人们对个体全面发展的重视，教育也在发生着转变。
现代教育注重培养学生的实践能力和综合素质，使他们在学习中能够充分发展身心潜能。
例如，在学校中引入体育、音乐、美术等活动，可以丰富学生的身心体验，促进其全面发展。
此外，一些学校还积极结合心理健康教育，为学生提供身心健康的辅导和支持，帮助他们更好地应对学习和生活中的困难。
总之，教育与人的身心发展密切相关。
教育能够促进个体的知识和品德的发展，而身心发展则是个体全面发展的基础。
在现代社会，将教育与人的身心发展相结合已成为关注的焦点，通过培养学生的实践能力和综合素质，以及关注学生的心理健康，可以推动教育的全面发展，同时提升个体的身心素质。
教育与人的身心发展概述
1.人的身心发展具有顺序性
• 身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘。
• 心理的发展遵循由机械记忆到意义记忆、由具 体思维到抽象思维、由无意注意到有意注意。
• 决定教育必须循序渐进的进行
• 其次指人的心理机能与生理机能的相互调解。
• 5.个体身心发展的个别差异性
• 性别的差异，如性别上的差异所表现出来的不 同。
• 从个体的角度看，不同儿童在同一方面发展的 速度和水平各不相同，也存在差异。
• 所以教育要因材施教
二、人的身心发展的基本理论
（一）认知发展理论
代表人物：瑞士心理学家皮亚杰 观点：把个体的认知发展分为四个阶段：感
• 生理需要：是个人生存的基本需要。如吃、喝、住处。
• 安全需要：包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗 窃和威协，预防危险事故。
• 社交需要：人需要友谊和群体的归属感，人际交往需要 彼此同情互助和赞许。
• 尊重需要：包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的 自尊心。
• 自我实现需要：具体包括包括认知、审美、创造、发挥 潜能的需要等等 。 指通过自己的努力，使得完满的人性 和个人潜能得到充分实现，从而对生活和工作真正感到 很有意义。
•
加强交通建设管理，确保工程建设质 量。22:14:4022 :14:402 2:14Friday , April 23, 2021
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安全在于心细，事故出在麻痹。21.4.2 321.4.2 322:14:4022:1 4:40Ap ril 23, 2021
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踏实肯干，努力奋斗。2021年4月23日 下午10 时14分 21.4.23 21.4.23
第三讲教育与人的身心发展
第三讲教育与人的身心发展教育与人的身心发展是一个密不可分的关系。
教育对于人的身心发展具有至关重要的作用。
它不仅能促进知识和技能的增长，还可以塑造个体的理念和价值观。
因此，教育需要注重培养学生身心健康的全面发展。
首先，教育对于人的身心发展有着积极的影响。
通过教育，人们可以获取各种知识和信息，培养良好的学习习惯和技能。
教育可以开启个体的思维和创造力，并提供适当的机会和环境来发展人的潜能。
学习经历能够让人们不断成长、进步，有助于增强自信心和自尊心，形成积极的人生态度。
其次，教育还能培养人的社交能力和情感表达能力。
在学校和课堂上，人们需要与教师和同学进行交流和合作。
这使得人们能够学会尊重他人、合作共赢，培养良好的人际关系。
同时，教育还提供了各种机会，让人们在艺术、体育等领域展示自己的才华和兴趣爱好，促进个体的自我认知和情感表达。
与此同时，教育还对人的身心健康有着直接的影响。
在教育过程中，人们接触到各种体育和健康知识，学会保护自己的身体健康。
例如，在体育课上，学生可以锻炼身体，增强体力和耐力，预防疾病。
此外，教育还可以培养人们的自律意识和良好的生活习惯，如定时休息和合理的饮食，以维持身心的平衡。
然而，现实中也存在一些教育问题，可能会对人的身心发展产生负面影响。
目前，教育过程中存在着过分追求分数和成绩的现象，这给学生带来了巨大的压力。
部分学生可能会出现焦虑、抑郁等心理问题。
因此，教育应该关注学生的身心健康，并提供相应的支持和帮助。
学校和家庭应该共同努力，创造一个积极、健康的学习环境，关注学生的情感需求，提供必要的心理辅导和教育。
此外，教育还应该注重培养人的道德和价值观。
在现代社会，人们面临着各种价值观的冲突和选择。
教育应该帮助学生明辨是非，树立正确的价值观念和道德观念。
通过教育，人们可以培养尊重他人、公平正义、诚实守信的品德，引导他们成为道德行为的倡导者和践行者。
总之，教育与人的身心发展息息相关。
教育不仅可以提供知识和技能，还能培养人的社会能力、情感表达能力和身心健康。
教育学第三章教育与个体的发展
内发论-----弗洛依德
西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud， 1856~1939），奥地利人，心理学家、精神病 医师、潜意识理论发展的里程碑式人物。精神 分析学派创始人。曾在维也纳大学医学院学习， 1881年获医学博士学位。次年起作为临床精神 病学家私人开业。早期从事催眠治疗工作，后 创用精神分析法。1936年当选为英国皇家学会 通讯会员。1938年奥地利被德国侵占，赴英国 避难，不久因颌癌逝世。
教育学第三章教育与个体的发展
个体的发展的内容包括生理发展、心理发 展和社会适应发展三个方面：
•生理发展是指机体的各种系统的发展及其机能的
增长，是人身体方面的发展。
•心理发展是指认知和情意方面心理活动能力的发
展及性格、能力等个性心理特征的形成，是人精神 方面的发展。
•社会适应发展是指人的社会特性及能力的发展，
教育学第三章教育与个体的发展
个体发展的动力：
生理发展是通过机体内部新陈代谢的作用，逐步 发育完善的；而社会通过教育向受教育者提出的 要求所引起的新需要和受教育者已有的心理水平 和心理状态之间的矛盾，是受教育者心理发展的 内因，也是其心理发展的动力；其中，受教育者 通过与社会的不断交往，外在的社会适应要求不 断转化为其内在的社会适应能力。
教育学第三章教育与个体的发展
多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外在因素在个体活动中 相互作用的结果。
内因与外因相互作用论的基本思想是： 第一，遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相互依存的。如，环境对 于某种特性的形成能否起到作用，起多大作用，往往依赖于这种特性的遗 传基础。 第二，遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。它包括两层含义：一 是遗传可以影响环境，环境可以影响遗传；二是遗传中有环境，环境中有 遗传。如，新生儿总是带着各自不同的气质（神经类型）来到人间，有的 好哭好动，有的文气安静。 第三，遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的，它们是一个动态的相 互作用过程。 第四，主体与客体之间是一种作用与反作用的动力关系。
第三章教育与人的身心发展的关系
第二节 正确理解影响人的身心发展的几种因素
关于影响人的身心发展的因素的分析可以从以下几 个方面来展开：
1、从影响人的身心发展的内部和外部因素来看； 2、从影响人的身心发展的客观和主观因素来看； 3、从影响人的身心发展的先天因素和后天因素来看 等。 遗传、环境、教育、主观能动性四个方面。
（1）遗传因素提供了身心发展的可能性 （2）遗传因素的成熟制约着身心发展的过程及其阶段 （换言之，身心发展的过程及其阶段受遗传素质成熟的制 约）。 （3）遗传因素的差异为身心发展的差异提供了生理基 础。
第三章教育与人的身心发展的关系
2、遗传因素是怎样通过遗传对人的身心发展起作用 的呢？（通过基因）
第三章教育与人的身心发展的关系
（四）正确理解人的主观能动性在人的身心发展中的 作用
1、什么是主观能动性 亦称“自觉的能动性”，指人的主观意识和活动对 于客观世界的反作用。（《辞海》1989年版，第1355 页） 主体的人在实践的基础上能动地认识世界和改造世 界的能力。
2、主观能动性的作用 (1)动力作用 (2)筛选作用 (3)激励作用
第三章教育与人的身心发展的关系
人的身心发展的规律一般归纳为以下四条：
①人的身心发展的顺序性和阶段性 教育:循序渐进地促进人的身心发展。
②人的身心发展的不均衡性 教育:加强学生身心发展关键期的教育。
教育的关键期 天赋的递减法则.doc ③人的身心发展的稳定性和可变性
教育:选择适当的内容和方法，促进学生更好地发展。 ④人的身心发展的个别差异性
另据《信息时报》报道，广东省九届人大常委会第35次会议对《广东 省人口计划生育条例（修订草案修改稿）》进行了分组审议。部分常委会 组成人员建议，允许双方都是硕士的夫妻多生一个孩子，以提高广东省的 人口素质。提议者认为，目前的计划生育条例大多涉及到控制人口数量， 而提高人口素质的规定则少之又少，比较被动。一般来说，硕士以上文化 水平的人属于高素质人口，从人体基因遗传来说，他们所孕育的后代先天 素质比较好；其次，这样的家庭，经济环境和文化环境也会好过一般家庭， 对于子女后天的培养有利。
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• 4、不宜夸大遗传素质的作用 • 遗传素质仅为人的身心发展提供了物质前提， 为人身心的发展提供了可能性，但不能决定人的 身心发展的现实性。如王安石《伤仲永》。人的 遗传有差异，但差别不大，人的身心发展主要取 决于后天的环境和教育。如《天才的教育》中记 载的威特，小时候近乎白痴，但是经过父亲的悉 心教育，他掌握了多门外语，取得了两个博士学 位，成了法学权威和研究但丁的专家。 • 遗传素质会随着环境的改变和人类的实践而改 变。“用进废退”和“获得性遗传”就说明了这 一点。
•
要求：教师抓住青少年学生身心发展 各个方面的成熟期和关键期，不失时机地 进行教育，取得最佳效果。 • 发展关键期：是指身体或心理的某一 方面机能和能力最适于形成的时期。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一节 人的身心发展概述
4.人的身心发展的互补性 人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成 部分的相互关系，它首先指机体某一方面机能受损甚 至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。 其次也表现在心理机能和生理机能之间。人的精神力 量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮 助人战胜疾病、残缺，使身心依然得到发展；相反如 果一个人的心理抗挫折力差、调节能力差、意志不坚 强，那么就是不严重的疾病或磨难也会击倒他。
第一节 人的身心发展概述
2.身心发展具有阶段性 是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体 特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。我国学 者认为人的一生，都要经历乳儿期（0-1岁）、婴儿 期（1-3岁）、幼儿期（学龄前期，3-6、7岁）、儿 童期（学龄初期，6、7-11、12岁）、少年期（学龄 中期，11、12-14、15岁）、青年期（学龄晚期，14、 15-17、18岁）和成年期等几个阶段。不同的年龄阶 段，表现出身心发展的不同特征。
第二节 影响人的身心发展的因素及其作用
二、环境
环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活产生作用的因素， 包括物质环境和社会环境两个方面。物质环境又包括自然环境、 人口的生产、生产方式等，其中生产方式对人的发展起决定作 用。 作用具体体现在： 1.环境使遗传提供的可能性变为现实。 2.环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。 3.环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
第二节 影响人的身心发展的因素及其作用
三、学校教育 从严格意义上来讲，教育也属于社会环境范围，但它是一种特 殊的社会环境。教育，特别是学校教育，与遗传因素和自发的 环境的影响相比，在人的发展中起着主导作用。 1.学校教育在人的身心发展中起着主导作用的原因 （1）学校教育具有明确的目的性和方向性 教育是一种有目的的培养人的社会活动。学校教育代表社会对 人的要求，根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照 一定的目的与方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用 集中的时间，对人进行系统的教育和训练，使人获得比较系统 的文化科学知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。
影响学生身心发展的因素是多方面的，主要有遗传、 环境、教育（或学校教育）三因素。这三种因素的影 响各不相同。四因素在三因素的基础上提出了个体主 观能动性。 一、遗传 遗传是上一代将总系特征传递给下一代的活动。 通过遗传而从上一代继承下来的生理解剖上的特点就 叫遗传素质，如机体的形态、器官、神经系统的特征 等。作用：遗传素质是人的身心发展的物质基础。具 体体现在：
第二节 影响人的身心发展的因素及其作用
（3）学校教育具有高度的组织性 学校教育主要是通过专门的教育机构——学校 进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来的。 它有比较完整的组织机构，又有经过教育和训练的 专职教育工作者，把学习者按照一定的教育要求组 织在专门的教育过程中进行教育和训练。
• （4）教育可控制和利用各种环境因素对人 的自发影响 • 教育环境都是经过精心选择和组织起来的。 学校根据教育目的利用和调配各种社会资 源。经过精心创设的校园环境和严密的学 校管理制度可以限制和排除一切不良环境 因素的干扰，充分利用和发展一切积极因 素的作用，以确保个体发展的方向。
• 3.二因素论 • 代表人物：美国的吴伟士 （R.S.Woodworth） 、德国的施太伦 （W.Stern）。 • 基本观点：人的发展是由遗传和环境共 同决定的。施太伦曾假设遗传是长，环境 是宽，发展就是长乘宽。 • 4.多因素相互作用理论
– 遗传 环境 教育 机体成熟 主观能动性
第二节 影响人的身心发展的因素及其作用
第二节 影响人的身心发展的因素及其作用
（5）教育可以充分发挥个体的遗传优势，弥补其缺陷 事实证明，人的先天素质是不一样的。教育可以根据 儿童的遗传素质，有意识地发挥他的长处，弥补其不足， 使先天的遗传素质向有利于儿童成长的方向发展。特殊 教育在超常儿童教育和残疾儿童教育方面所做的探索和 成就充分证明了这一点。 但应该看到，教育的主导作用并不是万能的。教育既 不能超越它所依存的社会条件，凌驾于社会之上去发挥 它的主导作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律任 意决定人的发展。
• 1、遗传素质是人的发展的生物前提。 • 人的身心发展必须有正常的遗传素质为 基础，发展才有可能。遗传素质有缺陷， 身心就得不到健全发展。例如，无脑儿或 半脑儿，就不可能有正常的思维活动。一 个先天失明的人，不能发展其视觉，他不 可能成为画家；一个先天失聪的人，不可 能发展其听觉，他不可能成为音乐家；因 此没有遗传素质这一物质前提，就无所谓 身心发展。
• （2）学校教育具有较强的计划性和系统性 • 学校教育是在各种严格的规章制度的制约 下进行的。它保证了教学的良好秩序，把 人的发展所需要的一切时间和空间全部纳 入到可控的程序之内，保证了教学得以顺 利、有节奏地进行。同时，学校教育又具 有系统的学习内容。这些内容既考虑了社 会政治经济对人才规格的需要，又考虑了 知识的逻辑顺序和学生的年龄特点与接受 能力，从而保证了人才培养的高质量与高 效率。
•
瑞士皮亚杰的发生认识论揭示了个体认 知发展的一般规律：按照感知运算水平、 前运算水平、具体运算水平、形式运算水 平顺序发展。美国柯尔伯格在研究发生认 识论的基础上，提出道德的认知发展过程 也遵循一定的规律，即前世俗水平、世俗 水平、后世俗水平。 • 要求：教师必须遵循由浅入深，由易到 难，由低级到高级的顺序进行。要“循序 渐进”，不要“拔苗助长”。
第一节 人的身心发展概述
（二）人的特点及其对教育的要求
3.人是共性与个性的统一
人的共性是指存在于人类一般性之中，贯穿于一切 历史阶段之中，使人根本区别于动物的属性。 人的个性是指个体所具有的属性和特征的总和，它 表示某个人区别于他人的特殊性。
要求：一方面坚持统一的教育，是每个学生都得到 全面的的发展；另一方面坚持在个人全面发展的基础 上发挥个人特长。
要求：教育工作者要充分尊重每个学生的个 别差异，做到因材施教，是每个学生得到 最大的发展。
第一节 人的身心发展概述
三、关于人的身心发展的典型观点
1.遗传决定论
代表人物：英国的高尔登（F·Gallon）， 美国的霍尔 （G.S.Hall） 。 基本观点：人的发展是有人的遗传素质决定的。 后天 的环境和教育只是起到加速或延缓的作用。“一两遗传胜过一顿 教育。” 2.环境决定论 代表人物：美国的华生（J.B.Watson） 。 基本观点：人的发展是由后天的环境决定的。“给我一打 健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论他们的祖 先如何，我都能~~~~”
• 二、人的身心发展的一般规律 • （一）人的身心发展的含义 • 人的身心发展是指个体从出生到死亡的 发展过程。其包括身体的发展和心理的发 展；两个方面，身体的发展包括肌肉的发 育和体质的增强两部分，心理的发展包括 认知和意向两方面。
第一节 人的身心发展概述
（二）人的身心发展的一般规律 1.身心发展具有顺序性 发展是有顺序是指人从出生到成人，其身心发展是 一个由低级到高级，由简单到复杂、由量变到质变的连 续过程，具有一定的顺序。如身体的发展是按“从头部 到下肢”，“从中心部位到全身的边缘方向”发展的， 人的思维是从形象到抽象思维，记忆的是从机械记忆到 意义记忆的发展的，这些顺序是不可违背的。
•
以思维为例，童年期的思维特点是以具体的 形象思维为主，对抽象的事物不易理解；少年期 则以抽象思维为主，能进行理论逻辑推断。阶段 性一般是不能跨越的。阶段性还表现为各个阶段 是互相衔接的，每一个阶段都是前一个阶段的延 续，又是后一个阶段的准备。 • 要求：学生身心发展的阶段性要求教育要根 据不同的年龄阶段学生的特点，提出不同要求， 采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。要 作好各个教育阶段的衔接工作。
• 2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程 及其阶段 • 个体的遗传素质是逐渐成熟的，决定了 不同时期儿童发展的特点。美国心理学家 格赛尔提出“成熟势力说”，强调成熟机 制对人的身心发展的决定作用，并通过双 生子的爬梯试验来证明他的观点
第二节 影响人的身心发展的因素及其作用
3、遗传素质的差异，影响身心发展的个性差异 人的遗传素质如感觉器官、神经系统等构造和机能 具有不同的先天特点，这些差异影响到身心发展个别差 异。实验证明，在思维方面，神经过程灵活性高的人比 不灵活的人在解决问题方面可以快2—3倍，视力正常的 人与色弱，色盲的人在分辨颜色方面也有很大差异。又 如，一个人的身材、相貌、嗓子等影响到他在舞蹈、戏 剧、音乐、体育等方面的发展。天资的高低，也使人们 在认识发展中有差异，等等。这些说明，不同的遗传素 质，必定影响到身心发展的个别差异。
第一节 人的身心发展概述
3.身心发展具有不平衡性
青少年身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不 平衡性。表现两个方面：一是同一方面的发展在不同时期发展 速度不相同。例如，身高体重出生后一年发展最快，以后缓慢， 到青春期又高速发展。又如脑的发展最迅速的是在出生后的第 5—10个月，五、六岁，十三、四岁三个阶段，其他阶段则发 展较慢。二是不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段 就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些，例如感觉、知 觉在少年期之前已发展到相当水平，而逻辑思维则要到青年期 才有相当程度的发展。在艺术才能中，音乐的才能表现为较早， 绘画、雕刻才能则表现为较晚，等等。