初中思品教师培训《高效课堂背景下思想品德学科教学设计》讲座PPT课件

2、课时教学目标设计的基本步骤
（1）在分析教材的基础上,弄清本课时基本的教学内容有哪些， 基本要求是什么； （2）找出教材内容与学生实际、社会生活实际的结合点； （3）思考、挖掘蕴含在教材内容中的基本观点、方法和技能的培 养，明确情感、态度、价值观等方面的教育因素是什么； （4）把上述内容按照认知目标、能力目标、情感态度价值观目标 这三方面分别加以梳理和概括，用简洁的语言表述出来。 （5）适当参照教学参考书中对全课教学目标的表述，纠正、充实 完善自己所制定的课时教学目标。
从信息源（教师）来看： 传播技能、态度、知识水平、 社会和文化背景 从接收者（学生）来看：知识结构状况、学习兴趣、动机、 智力水平、身心状态等 从信息传播渠道看：不同媒体的选择与信息内容的匹配程度
从传播的信息（教学内容）本身来看：哪些内容、重难点、 如何安排才合乎逻辑
三、思想品德课教学设计指导思想 ——体现新课程基本理念
高效课堂背景下 思想品德学科教学设计
一、教学设计的含义、特征与意义
1、含义 教学设计就是指教育实践工作者以各种 学习和教育理论为基础，依据教学对象的特 点和自己的教学理念、风格，运用系统的观 点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教 学活动进行的规划、安排与决策。 ——— 钟启泉
2、教学设计的特征
传授式 讨论式 自学式 演讲式 辩论式 对话式 咨询式 活动式 体验式 ... ...
阅读材料 参观访问 讨论交流 编报展览 收集资料 演讲展示 社会调查 观看影视 辩论竞赛 集会报告
注意材料的精选 注意组织工作 注意讨论的形式 注意发动群众 注意资料的整理 注意组织准备 注意选择调查点 注意有的放矢 注意选择论题 注意报告内容确定
（一）系统科学理论与教学设计
1、系统科学 系统科学是“研究一般系统模式、原则和规律，并对其功能进行描 述的科学。 ——《心理学大辞典》 遵循的原则：整体性原则（统揽全局着眼整体） 最优化原则（选择最优方案）
2、教学设计中的系统观
一是把教学看出是由许多因素构成的系统 二是运用系统的方法处理教学问题 教学系统是由一定数量的相互联系的组成部分有机结合起来具 有某种教学功能的综合体。
教学系统——教的子系统和学的子系统 教的子系统——教师、学科内容、媒体、方法等 学的子系统——学习者、学习态度、学习行为、 认知发展程度等
（二）传播学与教学设计
谁？ 传播者 说什么 讯息 通过什么渠道 媒体 给谁 接收者 取得什么效果 效果
5W模式及相应的传播过程要素 Who Says what In which channel To whom With what effect 谁 说什么 通过什么渠道 对谁说 产生什么效果 教师或其他教学信息源 教学内容 教学媒体 教学对象 教学评价
1、以学生的发展为本，突出学习者的中心地位 2、理论联系实际原则（生活化） 3、启发性原则（激疑、情境、提问等等） 4、系统性原则
四、思想品德课课时教学目标设计
教学目标的特点
1. 教学目标制约教学之前的备课，是教师对 教学结果的预测和刻意追求； 2. 教学目标是具体的可操作的指标体系，它 的表述主要借助于行为动词； 3. 教学目标必须体现在学生身上，反映学生 学习后的行为方式变化。
1、课时教学目标设计的基本要求
（1）把握教学目标的系统性和全面性 应当防止和克服两种错误的倾向： 一是脱离所教具体班级学生的实际和个性发展要求，只 是简单地照搬课程标准和教学参考资料上的教学目标 ，造成教学目标缺乏针对性和个性； 二是偏重认知领域的教学目标，忽视情感领域和过程领 域的教学目标，造成教学目标设定的片面性。
五、教学重难点设计
确定教学重点应从以下三个方面来考虑： （1）要根据课程目标的要求和教材的知识体系来确定 （2）学生中普遍存在的、带有倾向性的思想理论认识 问题 （3）教材中与学生的实际生活以及现实的社会实际密 切联系有关知识
教学难点的确立应以学生的接受程度为依据，主要有：
（1）教材内容中学生最难接受、最难理解的知 识或理论观点，特别是比较抽象的教学内容。 （2）在理论上容易理解，但在思想上却难以接 受的问题。 （3）容易混淆的概念也可以作为教学的难点。
七、思想品德课教学过程设计
（一）教学过程设计的基本原则
第一，ห้องสมุดไป่ตู้学过程进行情境化设计
情境化设计主要考虑如何使教学有身临其境之感，引发学生的 求知欲，让学生带着情感去探索问题，认识事物 （1）情境要蕴理、含情、生活化、形象逼真、形式新颖； （2）虚拟情境与真实情境有机结合，尽量多创设真实情境， 提出恰当的道德行为要求； （3）依据教学认识活动的导入、发展、深入、拓展等不同环 节的要求，设计不同功能的情境，并保持情境的关联性、 连续性、递进性； （4）情境必须同问题或活动相关联，具有互动性
（2）兼顾教学目标的预设性和生成性 （3）注意教学目标的层次性和具体性 （4）力求教学目标表述的科学性和可测性
行为表述法是指用可观察和可测量的行为来表述教学目标 的方法。它一般包括四个要素： 对行为主体的表述，即行为主体描述的是学生的行为，它是教 学目标描述中的主语。 使用行为动词，即说明通过学习后学习者应能做什么，它是教 学目标表述句中的谓语和宾语。 选择情境和条件，即说明上述行为在什么条件下产生的，它是 教学目标表述中的状语。 确定水平或标准，即明确上述行为所达到的水平或程度。
（1）教学设计的“实质”是对课程的二次开发 （2）教学设计的“内容”是知情合一的统一体 （3）教学设计的“成果”是一个指导性的动态方案
3、教学设计的意义
（1）教学设计是实现向课堂教学过渡的必经环节 （2）教学设计是教师上好课的根本保证 （3）教学设计是提高教师教学和科研能力的主要途径
二、教学设计的理论依据
六、思想品德课教学方法设计
1、教学方法选择的依据 （1）某种教学方法本身的功能和所体现的教育价值观 （2）教学目标和具体教学任务 （3）教学内容的特点 （4）学生的年龄特征、背景知识和背景技能 （5）教师自身的业务素质 （6）现有的教学条件
2、教学方法运用的外部保障
（1）要有合理的教学组织形式做保障 （2）要有适宜的非智力因素做保障 （3）要有恰当的学习方式做保障