《中外教育管理史》

• 5．Biblioteka Baidu尔巴特在教育过程中特别强调管理的作用 （P121-122）
• 赫尔巴特认为，管理的目的在于对儿童进行外部 的领导，维持教学和教育的秩序，为给实施教学 与教育创造条件，赫尔巴特写道：“这种管理并 非要在儿童心灵中达到任何目的，而仅仅是创造 一种守秩序的精神。” • 赫尔巴特认定儿童都有“盲目的种子”和“处处 驱使他的不驯服的烈性”。
• 7．察举制（P28） • 8．科举制度取代选举制度的进步意义 （P32） • 9．中国古代科举制度对教育管理发展的影 响（P38-39）
（二）中国古近代教育管理思潮
• 1．伦理主义教育管理思潮（P220） • 2．伦理主义教育管理思潮关于“齐之以礼”的教 学管理原则（P229—231） • 3．中国古代自然主义教育管理思潮评价（P244245） • 4．自由主义教育管理思潮（P254） • 5．平民主义教育管理思潮（P270） • 6．中国近代国家主义教育管理思潮评价（P303）
• 学校、社区和社会之间的界限是可以渗透的和相 互作用的。两种主要的外部环境因素规定着学校 内部安排的性质：1．社会对学校的一般规定； 2．更为广泛的社会文化的影响。因此，在处理组 织问题时没有一套放之各种组织而皆准的方法。 • 不同的学校有着不同的环境，学校应当注意改变 自己的内部行为从而对环境作出独特的反应。学 校作为一个复杂系统，其中包含着四个有着内在 联系的组织因素——任务、结构、技术和人，它 们之间是相互联系和相互作用的，要注意这些因 素的动态联系。
《中外教育管理史》
考前辅导
一、考试题型及要求
• 单项选择题（选择其中的正确选项。）
• 名词解释题（正确阐述该概念的基本内容， 包括定义、基本内容及简要评价。） • 简答题（简要回答问题的要点。） • 论述题（除了回答基本要点外，还要根据 提问展开论述。）
二、中国教育管理史部分
• • • • （一）中国古近代国家教育机制的演变 1．中国古代文教政策的特点（P16-17） 2．南京临时政府教育宗旨的评价（P65） 3．1922年新学制七项标准的借鉴意义（P78）
• 发生在教育组织某一部分的情况虽然在一 定程度上会影响其他部分，但组织中某一 部分的故障也有可能被封锁起来而不致殃 及其余，这有利于局部适应。为学校具有 更多自主权提供了依据
祝各位学员顺利通过 考试
（二）西方教育管理思想的演变
• • • • 1．柏拉图的教育管理思想（P16-17） 2．夸美纽斯的教育理论贡献（P40-45） 3．洛克（P64） 洛克（1632——1704）是英国著名唯物主义哲学 家、教育家。他继承和发展了培根和霍布斯的思 想，反对“天赋观念”说，主张后天获得的经验 是认识的源泉，主张培养有“文雅态度”和“善 于处理事务”等品质的“绅士”。分教育为三部 分：一曰体育以健身为健心之宿，故奖励体育， 注重儿童个性，重家庭教育；二曰道德教育，儿 童最宜鼓舞其名誉心；三曰智育，注重实利主义。 主要著作有《教育漫话》等。
三、外国教育管理史部分
• （一）发达国家教育管理体制的演变 • 1．欧洲文艺复兴时期人文主义教育的特点（P34-36） • 2．近代欧洲教育管理发展的主要变化 • 从宗教改革运动和文艺复兴开始兴起的近代国民教育运动， 提出了普及教育的思想，将教育对象从贵族扩大到贫民， 由此逐渐发展起来的贫民教育与历史悠久的贵族教育一起 构成了近代欧洲教育的双轨制。 • 近代国民教育运动在教育管理发展史上具有特别重要的意 义：当教育由“私人”的占有变成公共的事业后，国家及 其政府才开始采取各种行政手段对教育进行管理。国民教 育运动是教育由“私人”的事变成公共事业的重点转折点。
• 6．赫尔巴特的教育性教学原则（P122） • 7．杜威（P188） • 杜威（1859-1952）是现代美国实用主义哲学家和 教育家，所著《民主主义与教育》全面地阐述了 实用主义教育理论，是其教育著述的代表作。杜 威呼吁民主的教育，借以实现民有、民享、民治 的资产阶级民主社会。杜威不但强于教育理论， 而且富于教育经验，他把理论和实际贯穿起来了。 • 8．杜威的“教育即生活”、“学校即社会”主张 （P189-190）
• 他主张在儿童尚未树立道德观念之前，说教是无效的，必 须采取强制手段，包括威胁（具体规定、禁则、惩罚簿）、 监督、惩罚（批评、警告、站墙角、禁食、禁闭、打手） 等管理儿童，维持学校的纪律。另一种管理办法是安排紧 凑而丰富的活动，使儿童没有空闲时间做不好的事，即无 事生非。他强调指出：“如果不坚强和温和地抓住管理的 缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”（《普通教育学》 第21至22页）他分析了儿童的心理特点，说明了为什么要 首先进行管理的原因，同时，也指出了管理的关键所在。 他认为，教育者应在儿童心目中树立权威形象，受到他们 的爱戴。树立权威的核心在于卓越的智慧；而受到爱戴的 根本在于教育者自己要爱儿童，与他们保持亲密的人际关 系。
• 4．学在官府（P18） • 夏、商、西周时期官学的管理特征。当时的文化 典籍都藏于宫廷、官府之中，由专门的文化官吏 世袭保管，决定了当时的学校完全由宫廷和官府 所垄断。学校既无特定的教师，也无专职的教育 行政管理人员。后人将这种教育机制称之谓“学 术官守”或“学在官府”，其体现为两个方面： 其一，政教合一；其二，官师合一。这一特征表 明当时的政治与教育形成了一个封闭的系统。 • 5．“壬寅癸卯学制”与中国传统教育模式的本质 区别（P52-53） • 6．1922年学制（P77）
• 4．《爱弥儿》（P96）
• 《爱弥儿》是卢梭的教育代表作。他在书中虚构 了出身名门的孤儿爱弥尔和他未来的妻子苏菲的 教育。《爱弥儿》一书分为五卷，其主线索是回 归自然，发展天性。前四卷指出当时男子教育的 荒谬，提出自然主义的改革方案；第五卷提出女 子教育改革的设想。卢梭认为，在教育中，应该 把儿童看作儿童，而不能看作成人，要尊重儿童 的天性，要启发诱导，对儿童的错误应该用自然 后果法进行教育等
• 9．民主人际关系学说对教育管理理论的影响 （P249-251） • 重视教师的参与 • 重视教师的专业权力 • 这一理论促成了“行为科学”的产生 • 10．开放系统学说对教育管理的影响（P260-262） • 开放组织系统具有两个特性：组织内部各个系统 间的统一协调性和相互依赖性；组织必须具有高 度的适应性，以应付系统环境中许多无法预料和 控制的突发事件和情况。