先行组织者教学策略[优质ppt]
先行组织者教学策略例子
先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 概述法：教师在开始讲授某一主题时，先介绍一个概要性的概念，引导学生对主题产生兴趣和认识。
例如，当教师要讲解“生态系统”时，可以先介绍“环境保护”概念，让学生理解其重要性，从而学习更深入的内容。
2. 问题导向法：教师在授课前先提出问题，并引导学生思考其中的难点，然后再帮助他们解决问题。
例如，当教师要讲解“平面几何”时，可以先让学生思考如何构造一个正方形，然后引导他们理解其几何特征，并协助他们进行构造。
3. 案例研究法：教师通过实例介绍某一主题，并利用学生参与讨论，逐步引导学生掌握该主题的基本概念和知识。
例如，当教师要讲解“商业流程管理”时，可以给学生介绍一些成功的商业流程案例，在讨论中引导学生了解各种流程管理方法。
4. 探究式学习法：教师给学生提供问题和资源，让他们团队合作，通过独立探
究来发现答案和解决问题的方法。
例如，教师可以让学生独立探究某个国家的文化差异，让他们自行查找信息和参考资料，并组成报告和展示，以展示他们的独立性和创造力。
5. 问题解决式学习法：教师提出具体的问题和场景，鼓励学生参与到实践中去解决问题，通过实践中获得知识和经验。
例如，当教师要讲解“安全出行”时，可以让学生参与到实际的交通规则和安全知识中去，让他们亲自体验，并掌握相关知识和技能。
先行组织者教学策略讲解学习
先行组织者教学策略所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。
先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。
先行组织者教学策略１、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。
不难看出，先行组织者实际上就是上面第三章 3.3节所述学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相关的“原有观念”。
所以先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。
由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有“类属关系”（又分“派生类属”和“相关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。
新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。
阅读教学中“先行组织者”策略的应用
阅读教学中“先行组织者”策略的应用
“先行组织者”策略是一种有效的阅读教学策略，它的目的是帮助学生在阅读文本之前先行了解文本的结构，从而更好地理解和记忆文本内容。
以下是该策略的应用方法：
1. 引导学生预测文本结构：教师可以通过提问或展示文本的组织结构，引导学生预测文本的结构。
例如，教师可以问，“这篇文章可能会包含哪些部分？”或者在黑板上展示出文章的大纲。
2. 引导学生探究文本结构：在学生掌握文本结构后，教师可以引导他们通过观察标题、目录、图表、段落标题等元素来理解文章的结构，并计划阅读策略。
3. 教师读一小段，学生预测，然后再读下去，并检查预测：教师可以将文本分成小段，先让学生预测接下来的内容，再阅读下去并检查预测是否正确，以帮助学生更好地理解和记忆文本内容。
4. 教师解释关键词：当遇到学生不理解的关键词时，教师可以给学生清晰的解释，帮助学生更好地理解文章意思。
5. 学生自主预测文本内容：在阅读完整篇文章之前，教师可以要求学生根据文章标题、图片、目录等推断文章的内容。
这有助于学生自主思考和预测。
通过使用“先行组织者”策略，学生能更好地理解和记忆文本内容，提高阅读效率和阅读能力。
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者教学策略及教学应用举例1. 引言先行组织者教学策略是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
在本文中，我们将介绍先行组织者教学策略的基本原理，并提供一些具体的教学应用举例，以帮助教育工作者更好地应用这一策略。
2. 先行组织者教学策略的基本原理先行组织者教学策略是基于认知心理学原理发展起来的一种教学方法。
它的基本原理是通过提供一些先行的组织信息，帮助学生在学习新知识之前构建一个有序的框架。
这个框架可以帮助学生将新的知识和已有的知识进行联系，更好地理解和应用所学的内容。
在先行组织者教学策略中，教师可以运用一些手段来提供先行的组织信息，例如使用概念地图、图表、示意图等。
这些信息应当清晰、简洁，并能够突显新知识与已有知识之间的联系。
3. 先行组织者教学策略的教学应用举例下面我们将通过几个具体的教学应用举例，来说明先行组织者教学策略的实际运用。
3.1. 数学教学在数学教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解和应用各种数学概念和公式。
教师可以通过提供概念地图或示意图等先行组织信息，将不同的数学概念和公式进行分类和组织，帮助学生建立一个清晰的框架。
通过这样的先行组织，学生可以更好地理解和应用数学知识。
3.2. 历史教学在历史教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解不同历史事件之间的关系。
教师可以提供时间轴、思维导图等先行组织信息，将不同的历史事件进行整理和组织，帮助学生建立一个时间顺序和因果关系的框架。
通过这样的先行组织，学生可以更好地理解历史事件之间的联系和影响。
3.3. 科学实验教学在科学实验教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解和应用实验过程和结果。
教师可以提供实验步骤、相关说明和预期结果等先行组织信息，帮助学生建立一个实验步骤和结果的框架。
通过这样的先行组织，学生可以更好地理解和应用实验的目的和结果。
4. 总结先行组织者教学策略是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者教学策略及教学应用举例先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。
目的在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。
这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前,用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。
先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。
先行组织者可以分成三类:(1）上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。
新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
（2）下位组织者--组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。
组织者类属于新学习内容,二者存在总括关系。
(3）并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的是并列组合关系。
先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上：（1）认知结构中的知识按层次结构组织，抽象概括程度较高的知识处于较高层次，随着抽象概括程度降低，其所处层次也逐步降低；(2)认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。
“先行组织者"策略的实施步骤第一，确定先行组织者。
第二，设计教学内容的组织策略：(1）“渐进分化"策略（2）“逐级归纳"策略（3)“整合协调”策略例如：历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比。
先行组织者策略
先行组织者策略奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”和“整合协调”的原则，提出了具体应用的技术：设计先行组织者。
这也是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。
先行组织者是从“组织者”一词演化而来的。
所谓“先行组织者”，根据表述定义，它是先于学习任务本身表现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观点和新的学习任务关联。
设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观点上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促动类属性的学习。
也就是说，通过表现“组织者”，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他更有效地学习新材料。
近些年来，研究者们在奥苏贝尔原来的定义的基础上发展了“组织者”的概念。
“组织者”一般表现在要学习的材料之前（“先行组织者”），但也能够放在学习材料之后表现。
它既能够是在抽象、概括性上高于原学习材料，也能够是具体概念，在抽象、概括水平上低于原学习材料。
“组织者”可分为两类：一类是陈述性（expository）“组织者”，用它的目的，在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系；另一类是比较性（comparative）“组织者”，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。
按奥苏贝尔所提，一节课总是以先行组织者为开端，意义学习的发生总是在学生的认知结构和所学材料之间有一潜在的配合，而先行组织者则使这种配合更为可能。
先行组织者采取三种形式：①一个概念的定义，②新材料与已知例子的类，③一个概括。
先行组织者的目的是给学生提供信息，可用来说明即将来临的课文可帮他们记住和利用他们已有的信息但还没理解到与新课相关，所以先行组织者起一个在新旧概念之间搭桥的作用。
教科书一般总是包括这个先行组织者的，如一开始的综述，或章节的大纲和标题。
它起三个作用：①把学生的注意引向即将来临的材料中最重要的内容，②它们集中了将表现的观点之间的关系，③提醒学生已有知识和即将遇到的新材料之间的关系。
先行组织者策略
DOCS SMART CREATE
先行组织者策略：提高学习效果的有效方
法
DOCS
01
先行组织者策略的基本概念与原理
先行组织者策略的定义与来源
先行组织者策略是一种教学策略
• 旨在帮助学生更容易地理解和掌握新概念
• 通过在正式学习前提供相关的先行组织者材料
先行组织者策略的来源
适时呈现先行组织者材料
采用多种呈现方式
引导学生进行主动学习
• 在正式学习前呈现先行组织者材料
• 可以是讲解、讨论、实验等方式
• 鼓励学生提问和发表观点
• 给予学生足够的时间进行理解和准
• 适应不同学生的学习需求和兴趣
• 引导学生进行思考和探究
备
评估先行组织者：测量策略的效果
设计评估工具
• 可以是测试、问卷调查、观察等方式
• 有助于提高学生的学习效率和学习成果
激发学生的学习兴趣
• 使用有趣的先行组织者材料激发学生的学习兴趣
• 提高学生的学习积极性和参与度
促进学生的自主学习
• 鼓励学生提问和发表观点，培养学生的思考能力
• 有助于培养学生的自主学习和探究能力
先行组织者策略的局限
需要精心设计先行组织者材料
• 需要教师投入较多时间和精力进行材料的设计和准备
作为教育研究的重要对象
• 研究先行组织者策略的理论基础和实践应用
• 为教育研究和教育改革提供有益的参考和启先行组织者策略与教育技术相结合
• 推动教育技术的创新和发展
⌛️
提高教育质量
• 通过研究先行组织者策略的实施方法和效果 -为提高教育质量和促
进教育公平提供支持和建议
先行组织者策略
先行组织者策略先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义接受学习理论的一个重要组成部分。
奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引导。
这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学期内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料被称为“先行组织者”。
实际上就是上面所述学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性”，即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。
根据原有观念和新观念之间的三类关系，先行组织者有上位组织者、下位组织者、并列组织者三类。
先行组织者策略的步骤包括a.选择材料b.设想学习过程c.呈现预备性材料或新材料d.抽象出新信息e.运用活动强化下载文档收藏先行组织者策略的特征与设计先行组织者策略的特征与设计先行组织者策略的特征与设计2005-10-28 14:28:12 就先行组织者策略和内容本身而言，它并不要求其一定是某种形式图式知识或具有形式图式功能，然而，事实上，在所有的规范的先行组织者应用实践过程中，它都必然地是从某一个方面、某一个角度、从某一种意义上对新学习内容起组织作用。
因此，从这一意义上说，几乎所有的先行组织者都典型地概括了一类事物或非同类事物的某一个角度、某一种意义或某一个方面的特征。
至于是否所有的先行组织者都一定是形式图式，应该说文科知识的内容与形式之间关系总是相对而言的，只要其所概括的这方面的特征不是或不包括其它更多方面的或主要的内容，那么，它就可以被看成是某种意义上的一种形式特征。
某些先行组织者知识内容的形式特征使得它与文科学习中的知识整体内容有所区别，于是，它便有了形式图式的功能和意义。
因此，一般来说，几乎所有的比较规范的先行组织者都具有形式图式的特征、性质和功能。
由于先行组织者和形式图式原理同样具有促进深入探讨文科学习与文科思维规律的功能，本编主要以阅读和作文能力形成规律、障碍诊断与教学辅导为例，以形式图式先行组织者及其策略的应用为突破口，继续探讨文科学习与思维障碍及其诊断辅导的规律与方法。
先行组织者教学策略
先行组织者教学策略当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前教学内容，即组织者为上位观念时，奥苏贝尔建议对教学内容的组织采用“渐进分化”策略。
所谓渐进分化是指，应该首先讲授最一般的，即包容性最广、抽象概括程度最高的知识，然后再根据包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化，使之越来越具体、越深入。
根据上面所述的第一个理论假设可以推知，若按这种渐进分化策略组织教学内容，则人们习得知识的顺序将和大脑认知结构中的组织层次、存储方式完全吻合。
显然，对于学习者来说，为了建立新旧知识之间的实质性联系，这种情况所要求付出的认知加工量是最小的，因而最有利于知识意义的习得与保持。
在贯彻这种策略时应注意的是，不仅整门课程的内容（即学科内容）要按渐进分化组织，就是课程内各个教学单元的内容以及各单元之内的各种概念也要按照包容性递减的次序渐进分化地组织。
为了便于渐进分化策略的实施，美国著名教育技术学家瑞奇鲁斯（C.M.Reigeluth）经过多年研究提出了一套比较完善而且便于操作的理论方法——细化理论（Elaboration Theory，简称ET）。
下面就是对这一理论的基本内容及应用方法的介绍。
①细化理论的基本内容细化理论的基本内容可以用“一二四”概括即：一个目标、两个过程、四个环节。
一个目标：是指ET的全部内容都是为了达到一个目标--按照渐进分化策略实现对教学内容（即当前所教学科知识内容）最合理而有效的组织。
两个过程：是指ET主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程，一是“概要”设计，二是一系列细化等级设计。
概要设计是指从学科内容中选出包容性最广、抽象概括程度最高的学习任务作为初始概要。
学科知识内容通常可划分为三种类型：概念性内容（说明“是什么”）、过程性内容（说明“如何做”）和理论性内容（说明“为什么”），但在某个教学单元之中占优势的往往只是其中的一种内容，因此我们就可以从这种内容中选出初始概要，这个初始概要就是“先行组织者”，也就是用来对新概念、新知识起同化、吸收作用的“固着点”。
先行组织者教学策略
先行组织者教学策略
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组
成部分。
奥苏贝尔区分四种不同类型的学习：机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。
他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促动新知识保持的主要手段。
所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并协助学习者区分新材料和以前学过的材料）。
先行组织者能够是比较性的，也能够是讲解性的，但是在表现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念或者命题的基本特征。
奥苏贝尔还认为每一门学科都有一个按层次排列的概念结构，高层是一些抽象概念，较低层次是一些较具体的观点。
每一个学科的概念结构都不难确定，而且能够教给学生。
对于学生来说，这些概念不但能够用来分析具体领域，还可成为解决这些领域诸多问题的“智力地图”（intellectual map）。
人的大脑也具有与上述学科的概念结构相类似的信息储存系统，也是一个按照层次组织的概念体系（即通常所说的认知结构），它为信息和概念的学习提供了“固着点”（anchors），并成为这些信息和概念的储存库。
所以，教材的组织形式（教材结构）与人们在头脑中组织知识的形式（认知结构）应该是一致的。
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者是一种教学策略，它指的是在教学过程中先行展示某种学科、主题或技能的组织结构和框架，为学生后续的学习打下基础。
下面是该策略的教学应用举例：
1. 数学教学：在教学区间和函数的概念时，先行组织者策略可以先展示函数的图像，引导学生认识函数的几何意义，然后再引入函数的定义和性质，并通过具体例子帮助学生加深理解。
2. 科学教学：在教学生态系统时，先行组织者策略可以先展示生态系统的结构图和各种环节之间的相互联系，激发学生的兴趣，并打好后续学习的基础。
3. 艺术教育：在教学绘画时，先行组织者策略可以先介绍不同画种的基础概念和技能，如线条、色彩、构图，让学生了解绘画的基本组成部分和构建方式，帮助学生准备好学习素描和色彩运用等具体技巧。
4. 语文教学：在教学写作时，先行组织者策略可以先介绍写作的基础框架和思路，如设定主题、构思结构、罗列论据、运用列联句等，为学生后续的写作练习打下基础。
通过将先行组织者策略应用到不同的学科领域中，教师可以更好地引导学生学习，帮助他们打好基础，从而更好地掌握知识和技能。
先行组织者教学策略例子(一)
先行组织者教学策略例子(一)先行组织者教学策略在教学过程中，先行组织者教学策略是一种常用的教学方法。
它的核心是让教师先行示范，学生在模仿中学习和掌握知识和技能。
下面将列举一些例子并进行详细讲解。
1.双语教学双语教学是将中文和英文结合起来进行教学。
先行组织者在教学过程中，通过让学生在模仿中学习英语知识，达到了既能听懂中文，又能听懂英语的效果。
2.演示教学法演示教学法是先行组织者在教学过程中，通过展示如何操作来让学生模仿学习。
例如在科学实验中，先行组织者通过演示操作和实验现象，让学生在模仿中学习实验操作步骤和实验科学原理。
3.游戏教学法游戏教学法是通过游戏形式来进行教学，先行组织者在游戏中进行示范，并在适当的时候给予指导。
例如英语单词竞赛，在比赛前，先行组织者会示范如何正确快速地识别英语单词。
4.模拟演练模拟演练教学法是通过模拟真实场景，让学生在模仿中学习知识和技能。
例如在医学实践课程中，先行组织者会模拟真实病例，让学生在模仿中学习诊断、治疗和护理等知识和技能。
5.问题解决教学法问题解决教学法是通过学生自主解决问题的方式来进行教学，先行组织者在问题解决的过程中，给予必要的指导。
例如在大学物理课程中，先行组织者会提出一个物理问题，并让学生通过模拟实验和运用物理公式等方法自主解决问题。
总结以上列举了几种常见的先行组织者教学策略。
无论是什么样的教学策略，在进行教学时，都需要注意语言表达、节奏控制和课程设计等方面，让学生能够在愉悦、轻松的氛围中进行学习。
6.案例教学法案例教学法是先行组织者将实际案例带入课堂，通过学生模仿和探究案例的经验和教训，来达到学习目的。
例如在管理课程中，先行组织者会提出一个管理案例，让学生通过分析和探讨该案例，了解不同管理方法的优缺点，以及如何应对各种管理挑战。
7.角色扮演教学法角色扮演教学法是先行组织者在教学过程中，将学生分组，每个小组从角色扮演中学习，先行组织者通过示范来激发学生的学习兴趣和学习动机。
【模块2】什么是先行组织者策略,有几种类型
什么是先行组织者策略？有几种类型？
答：先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。
奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。
这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“先行组织者”。
不难看出，先行组织者实际上就是上面所述学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性”——即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。
由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有“类属关系”、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类。
先行组织者教学策略及教学应用举例知识讲解
先行组织者教学策略及教学应用举例先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。
目的在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。
这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。
先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。
先行组织者可以分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。
新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。
组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。
(3)并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的是并列组合关系。
先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上：(1)认知结构中的知识按层次结构组织，抽象概括程度较高的知识处于较高层次，随着抽象概括程度降低，其所处层次也逐步降低;(2)认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。
“先行组织者”策略的实施步骤第一，确定先行组织者。
第二，设计教学内容的组织策略：（1）“渐进分化”策略（2）“逐级归纳”策略（3）“整合协调”策略例如：历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比。
因此可以设计比较性组织者。
先行组织者教学策略
先行组织者教学策略先行组织者教学策略所谓先行组织者教学策略是指导安排在学习任务之前出现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
提供先行组织者的目的确实是在于用先前学过和材料去讲明、融合和联系当前学习任务中的材料。
先行组织者能够是比较性的，也能够是讲解性的，然而在出现作为先行组织者的概念时，必须认真讲明这些概念结构或命题的差不多特点。
先行组织者教学策略１、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸取作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体出现出来，目的是通过它们的先行表述或出现关心学习者确立有意义学习的心向，因此又被称为“先行组织者”。
不难看出，先行组织者实际上确实是上面第三章3.3节所述学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过适当的语言文字表述或通过某种媒体出现出来的、与当前所学内容有关的“原有观念”。
因此先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能关心学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习中意义的保持。
由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，能够有“类属关系”（又分“派生类属”和“有关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，因此先行组织者也能够分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。
新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。
先行组织者一项指向学生有意义学习的教学策略
3、评估型先行组织者
评估型先行组织者是指教师通过提出一些问题或引导学生进行自我评估来了 解学生对新材料的认知情况。例如，在教授“化学反应”这个概念之前，教师可 以先让学生完成一份关于化学反应的测试题，以了解学生对化学反应的认知程度。
4、反思型先行组织者
反思型先行组织者是指教师通过引导学生反思自己的思想和行为来加深对新 材料的认知和理解。例如，在教授“诚信”这个概念之前，教师可以引导学生反 思自己的行为是否符合诚信的原则，从而帮助学生更好地理解诚信的含义和价值。
参考内容
在当今的教育领域，微课教学越来越受到广大师生的欢迎。这种教学方式以 其简洁、高效、生动有趣的特点，为课堂教学注入了新的活力。然而，要充分发 挥微课教学的优势，教师需要精心设计每一个环节，其中先行组织者策略的应用 就显得至关重要。
先行组织者策略是一种有效的教学策略，它强调在正式教学前，通过引导性 材料或问题，激活学生认知结构中已有的知识经验，从而帮助他们更好地理解和 掌握新知识。在微课教学中，这一策略的应用同样具有重要意义。
在实施先行组织者策略之后，教师需要对其有效性进行评估。评估的依据可 以包括学生的学习成绩、课堂参与度以及课后反馈等方面。通过评估，教师可以 了解先行组织者策略是否帮助学生更好地理解和掌握了新知识。如果发现该策略 并未达到预期效果，教师可以及时调整教学策略，以满足学生的学习需求。
总之，先行组织者策略是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生将新知 识和已有的知识或经验起来，从而促进有意义学习的发生。教师在使用该策略时 需要注意设计合适的先行组织者类型和实施计划，并积极发挥自己的引导作用。 教师还需要根据学生的实际情况和教学需求不断调整和优化教学策略，以最大限 度地提高学生的学习效果和兴趣。
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显然，这一过程即是建构知识意义的过程，也就是著名教育心理学家R.M. 加涅所说的认知结构的“同化”过程---把新知识整合到学习者认知结构的 某一层次组织之中的过程。可见，先行组织者的作用就是在学习者能够有 意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”（原有观念）和“需要知 道的”（新概念、新知识）之间架起桥梁，从而使原有观念能对新概念、 新知识真正起到固定、吸收作用（成为新知识的“固着点”），即实现认 知结构的同化。教师虽然不能直接参与学习者认知结构的同化过程，但却 可以通过对教学策略的具体运用对这一过程产生重要的影响。
两个理论假设
先行组织者教学策略的理论基础：奥苏贝尔的有意义学习理论； 先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上： ①认知结构中的知识按层次结构组织，抽象概括程度较高的知识处于较高
层次，随着抽象概括程度降低，其所处层次也逐步降低; ②认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。
第一个理论假设
先行组织者
奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用 适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与 当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽 象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系 ，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组织者”。
先行组织者分类
由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有 “类属关系”（又分“派生类属”和“相关类属”）、“总括关系”和“并列组合 关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：
上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容 ，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者 ，二者存在类属关系。
由第一个假设可以推论出：不管新概念（或新命题、新知识）是通过类 属关系（即上下位关系）习得，还是通过总括关系（即下上位关系）习 得，最后都要被归入到学习者原有认知结构的某一层次之中，并类属于 包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下。
第二个理论假设
由第二个假设可以推论出：按照新旧知识之间是类属、总括或并列组合 这三种关系之一而选择出来的先行组织者，可以有效地促进新旧知识之 间的相互作用、相互联系，因为它可以帮助学习者从长期记忆中提取出 与当前所学新知识有关的内容，以便将新知识与旧知识进行分析、对比、 综合，从中找出彼此之间的关联，从而建立起新旧知识之间的非任意的 实质性联系。
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第一排 一列
• 这样几乎所有的学生都较快地得出平面内点的坐标的两个 特征: (1) 必须是一对实数； (2) 这一对实数必须有序。 这样枯燥的坐标概念就变得生动、有趣,学生们在由衷的 笑声中加深了对坐标概念的认识。
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含义及分类
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两个理论假设
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实施步骤
Байду номын сангаас
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策略介绍
先行组织者教学策略
组：高志敏、熊雅萍、陈晓嫚 搜集资料：高志敏、熊雅萍
案例
• 在数学教学中的应用案例：
在讲坐标的概念时，为了突出说明点在平面内的位 置，设计"发电影票"的实例。可这说:“如果文艺委员发 票时，不小心打翻了墨汁瓶，你票中的‘16 排’或‘1 号’弄糊了，能找到自己的座位吗？ 如果有'16排1号'和 '1排16号'让你选,你要哪张?”
• 下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于 当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上 位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。
• 并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高 于、也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相 关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间 存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系。
“逐级归纳”策略
当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当 前教学内容，即组织者为下位观念时，对于教学内容的组 织可以采用“逐级归纳”策略。
所谓逐级归纳是指，应先讲授包容性最小、抽象概 括程度最低的知识，然后再根据包容性和抽象程度递增的 次序逐级将教学内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和 抽象程度即提高一级。
“整合协调”策略
当先行组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不 低于当前教学内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚 至是共同的属性时，对于教学内容的组织可以采用“整合 协调”策略。
所谓整合协调是指，通过分析、比较先行组织者与当前教 学内容在哪些方面具有类似的或共同的属性，以及在哪些 方面二者并不相同来帮助和促进学习者认知结构中的有关 要素进行重新整合协调，以便把当前所学的新概念纳入到 认知结构的某一层次之中，并类属于包容范围更广、抽象 概括程度更高的概念系统之下的过程。
第二，设计教学内容的组织策略
由于有三类不同的先行组织者，即上位组织者、下位组织者、并列 组织者，所以对教学内容的组织相应地也有三种不同的策略。
“先行组织者”策略介绍
• “渐进分化”策略 当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当
前教学内容，即组织者为上位观念时，奥苏贝尔建议对教 学内容的组织采用“渐进分化”策略。
“先行组织者”策略的实施步骤
先行组织者教学策略的实施通常包括以下两个步骤：
第一，确定先行组织者 第二，设计教学内容的组织策略
第一，确定先行组织者
先行组织者实际上是学习者认知结构中“原有观念”的具体体现— —即通过语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相 关的原有观念。而学习者认知结构中是否存在与当前所学内容具有某种 关系的“原有观念”这一问题，在“学习者特征分析”环节中已经解决， 就是先行组织者。
所谓渐进分化是指，应该首先讲授最一般的，即包 容性最广、抽象概括程度最高的知识，然后再根据包容性 和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化，使之 越来越具体、越深入。根据上面所述的第一个理论假设可 以推知，若按这种渐进分化策略组织教学内容，则人们习 得知识的顺序将和大脑认知结构中的组织层次、存储方式 完全吻合。