浅谈教学情境在数学课堂中的运用
浅谈“情境——探究”课堂教学模式在数学教学中的实践应用
的， 对例题 的结构特征有了形象 、 清晰的认识 。
（ ） 二 引导 探 究 １ 用 学 生 的 已有 知 识 ． 利 新 课 标 指 出 ： 学 教 学 活 动 必 须建 立在 学 生 的认 知 发 数
与 客 观 世界 、 实 生 活 密 切相 关 。 “ 境 ” 发 了学 生 学 习 现 情 激 的 内部 动机 。
（ ） 二 问题 性
的问题为素材可创设认 知冲突型教学情境 ， 学生 处于心 使 欲求得 ， 口欲言而不能 的“ 愤悱” 状态 ， 引起认知冲突 ， 生 产
认 知 失调 ， 而激 起 学 生 强 烈 的 探 究 欲 望 和 动 机 。 如教 学 从
以 富有 挑 战 性 、 究 处 于 学 生认 知 结 构 的 最 近 发展 区 探
、
“ 境 — — 探 究 ” 堂 教 学 模 式 的 特 征 情 课
（ ） 境性 一 情
“ 情境 ” “ 是 情境——探究 ” 堂教学的 出发点 和切人 课 点 。“ 将学生 的兴趣 、 情” 需要 、 态度 、 情感 的培养纳入课堂 教学的有机构成 ；境 ” “ 通过各种真实环境或模拟世界 的创 设， 拉近 了知识与学生 现实生活 的距离 ， 使学生感 到知识
。科 研 探 索
冠 第 １ ３ 明 ６
麓磋 境 探 究＂ 堂教 学 模 式在 “ 情 课 数 学教 学 中的实践 应 用
王 慧
数 学 “ 境— — 探 究 ” 堂 教 学 模 式 是 指 学 生 在 教 师 情 课
车， 车子 开动了 ， 但鸭 忽上 忽下 ， 惊魂不 定 ； 后他登上 圆 最 形轮子 的， 小车滚滚 向前 ， 唐老鸭舒心惬意 。 从数学的角分
情境教学在数学课堂中的运用
情境教学在数学课堂中的运用一、情境教学的基本特点情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它强调将所学知识与实际生活相结合，通过创设具体情境和场景，提供真实的问题与挑战，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动学习和发展。
情境教学的基本特点可以总结为以下几点：1. 贴近生活：情境教学强调将所学知识与学生的日常生活和实际经验相结合，让学生能够在具体的情境和场景中运用所学知识，从而更加深入和直观地理解和掌握知识。
2. 问题导向：情境教学通过创设真实的问题和挑战，让学生在解决问题的过程中探究知识，培养学生的问题解决能力和创新思维。
3. 合作交流：情境教学注重学生之间的合作与交流，让学生能够在合作中相互启发，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 基于任务：情境教学以任务为导向，让学生通过具体的任务和项目来展开学习，激发学生的学习需求和求知欲。
以上就是情境教学的基本特点，这些特点使情境教学成为一种非常有趣和有效的教学方法，在数学教学中的应用也得到了广泛的关注和重视。
三、情境教学在数学课堂中的具体运用在数学课堂中，情境教学可以通过多种方式进行具体运用，例如情景模拟、问题解决、探究式学习等。
下面我们将重点介绍几种情境教学在数学课堂中的具体运用方法。
1. 情景模拟情景模拟是一种常见的情境教学方法，在数学教学中可以通过情景模拟的形式创设具体情境和场景，让学生能够在实际生活中运用数学知识，并由此促进学生的学习。
在解决实际问题时，可以通过角色扮演、故事情节、实物模型等形式，将学生置于真实情境中进行模拟操作，让学生在实践中掌握数学知识。
2. 问题解决在数学课堂中，可以通过提出具体的问题和挑战，让学生在解决问题的过程中探究数学知识，培养学生的问题解决能力和创新思维。
可以设置一些生活实际中的问题，让学生通过数学知识的运用来解决问题，从而提高学生的应用能力和创造力。
3. 探究式学习探究式学习是一种让学生通过探究和自主学习来获得知识的方法。
情境教学在数学课堂中的运用
情境教学在数学课堂中的运用1. 引言1.1 情境教学在数学课堂中的重要性情境教学在数学课堂中的重要性是不可忽视的。
通过情境教学，学生能够将抽象的数学概念和技能与实际生活中的问题和情境联系起来，从而更好地理解和应用所学知识。
这种联系性可以帮助学生深化对数学概念的理解，提高他们的学习兴趣和动机。
在情境教学中，学生通常需要主动参与解决问题的过程，这也有助于培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
情境教学不仅能够提升学生的数学学习效果，还可以促进他们在数学领域的自主学习和发展。
在当今信息爆炸的时代，培养学生的综合能力和素质已经成为教育的重要任务，而情境教学正是一种有效的教学方法，可以帮助学生全面提升自己的能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 情境教学的定义情境教学是一种基于学习者实际所处的情境，通过模拟真实生活中的情境来促进学习的教学方法。
它强调将学习环境与实际生活相结合，让学生在实际操作中感受知识的价值和应用。
情境教学注重学生的参与性和体验性，通过创设具有真实性和挑战性的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在积极参与中掌握知识和技能。
情境教学的关键是提供一个具体的、有意义的情境，让学生通过在情境中的实践和体验来理解和掌握知识。
这种情境可以是真实生活中的情景，也可以是故事、问题或任务等形式。
通过情境教学，学生不仅可以获得知识，还可以培养解决问题的能力、合作精神以及创新思维。
情境教学被认为是一种高效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
1.3 本文的研究目的本文的研究目的主要是探讨情境教学在数学课堂中的应用，分析其对学生学习动机和学习效果的影响。
通过研究情境教学的原理和特点，具体揭示其在数学教学中的实际运用方式，并结合案例分析展示情境教学如何提高学生对数学学习的兴趣和成绩。
通过对情境教学与传统教学方法的比较，探讨情境教学的优势和挑战，为教师和教育工作者提供有效的教学策略和方法，从而更好地促进学生的数学学习。
浅谈情境教学在数学课堂教学中的实施
浅谈情境教学在数学课堂教学中的实施发表时间：2012-11-01T13:13:25.543Z 来源：《中小学教育》2012年12月总第120期供稿作者：柳芳芳[导读] 在数学教学中，教师应创设各种情境引导学生感悟生活与数学的联系，从而让学生直观地理解数学概念和掌握运用数学知识。
柳芳芳甘肃省兰州市西固区兰炼二中730060摘要：在数学教学中，教师应创设各种情境引导学生感悟生活与数学的联系，从而让学生直观地理解数学概念和掌握运用数学知识。
怎样在数学课堂上实施情境教学是很值得教师商讨的问题。
关键词：数学课堂教学情境教学实施《数学课程标准》在课程实施建议中明确要求：在数学教学过程中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
新课程改革的基本理念及核心内容为四个调整和四个转变：调整教学目标，调整教学方式与学习方式，调整师生关系，调整教学内容的呈现方式；由重教师的教向重学生的学转变、由重知识传授向重能力培养转变，由重结果向重过程转变，由封闭式向开放式转变，由信息的单向交流向信息的综合交流转变。
显然，情境教学对高中数学的新课程改革具有非常重要的教育价值。
那么，我们在平时的教学中应该怎样实施情境教学呢？一、利用诱发主动进行情境教学新课标新教材要求我们:教育应以学生为本。
面对当今新时期的青少年，服务于这样一群充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。
情境教学就是要求学生主动参与，在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。
例如在学习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境:“我”在购物时，甲商场的优惠方案是所有商品按九五折销售，而乙商场的优惠方案是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。
请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商场购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。
情境教学在数学课堂中的运用
情境教学在数学课堂中的运用情境教学是一种以生活中实际情境为基础，通过创设情境来引导学生学习的一种教学方法。
在数学课堂中，情境教学能够促使学生主动参与、探究和思考，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从创设情境、培养学生思维能力和解决问题能力、发展学生创新意识和团队合作能力、激发学生学习兴趣等方面阐述情境教学在数学课堂中的运用。
一、创设情境情境教学的核心是创设真实的生活情境，将抽象的数学知识与学生的日常生活相结合，使学生能够在情境中感知、理解和应用数学知识。
在数学课堂中，教师可以通过举例、提问、创设游戏等方式创设情境，引导学生进行数学思维和数学探究，例如在学习分数的时候，可以通过给学生分发苹果、糖果等情境创设实际情境，让学生通过操作实物来感受分数的概念和运算。
二、培养学生思维能力和解决问题能力数学是一门需要思维和解决问题能力的学科，而情境教学能够激发学生的思考和创新能力。
在数学课堂中，教师可以设计一些具有挑战性的数学问题和情境，让学生积极思考和动手解决问题。
在学习几何图形的时候，可以设计一个情境，让学生通过测量、比较、推理等方法来确定几何图形的性质和关系。
通过这样的情境教学，学生不仅能够理解和掌握数学知识，还能够培养解决问题和困难的能力。
三、发展学生创新意识和团队合作能力情境教学注重培养学生的创新意识和团队合作能力。
在数学课堂中，教师可以组织学生进行小组合作，通过合作解决问题和探究数学概念。
在学习测量的时候，可以组织学生设计一个测量实验，让学生通过实际操作和数据分析来发现和总结测量的规律和方法。
通过这样的情境教学，学生能够培养自主学习和合作学习的能力，提高学生的创新和团队合作能力。
四、激发学生学习兴趣情境教学能够将数学知识融入生活实际，提高学生对数学的兴趣和学习动力。
在数学课堂中，教师可以设计一些趣味性和实用性强的数学情境，激发学生的学习兴趣。
在学习平行线和垂直线的时候，可以通过让学生设计一个城市路网的情境，让学生根据平行线和垂直线的性质来设计交叉口和道路的走向。
情境教学在数学课堂中的合理运用
促进教学效率 的提升
（ 二） 有助于学生理解数学概念 初 中数学 中存在 许多概念 ．学习概念 是 学 习相 关定理 以及 公式的先决条 件 ．掌握 概 念是 为了促进 自身 更好地学 习数 学中较 复杂 的定理与公式 在概念教学的过程中 ． 构建对 应的情境 ．让初 中生 在这些情境 中更 好地 观
的课堂时 ． 教师让学生提前准备好不 同长度 的
短棒来拼接不同的三角形 ． 教师要让学生在拼
接的过程 中不断总结三角形 三条边之 间的联 系 以及各个 三角形之间 的角度 问题 。需要 注
意的是 ． 教 师在应用动手情 境法的时候 ． 必 须 要注重课 堂的组 织教学 ． 并且要在恰 当的时机 给予指引 ． 防止学生盲 目 地 动手操作 ， 从 而忽 视对于数学 知识的归纳 与学 习 在信 息化 技
步引导 ： “ 将教鞭立在太 阳下是不是也会 出
『 ２ ］ 裴红． 基 于初 中生心理发展 水平的数 学
教 学情境设 计ｌ Ｄ １ ． 华 中师范大学 ， ２ ０ ０ ６ （ ６ ） ． ｆ ３ ＇ 范德 源． 关于初 中数 学教 学中情境创 设 的体会Ⅱ 】 ． 科教 文汇： 下旬刊 ， ２ ０ ０ ８ （ ３ ）
来 实施情景教 学 ．不但能够让 初 中生改 变对
于数 学课堂 的看法 ．同时还可 以让初 中生将 数学 知识与生 活实 际充分联 系起 来 合 理运 用情境 教学能够让 初中生在学 习与接受初 中 数学 知识方面显得 更为容易 ．从 而使初 中生 对数学这 门逻辑严谨 的学科兴趣陡增
学 辑 ２ ０ １ ４ 年 第 １ 期
情境教学在数学课堂 中的合理 运用
谢 汉 军 （ 甘 肃省 张掖 市甘 州 区小满镇 中心学校 ７ ３ ４ ０ ０ ０ ）
浅谈数学课堂中的情境教学的运用
学内容 ． 目的地创 造出师生情感 、 有 求知欲望 、 探索精神 的高 度统一 、 融洽和步调一致 的情绪氛 围， 而帮助学生理解教 从
材 ， 使学 牛 的心理 机 能 得 到 发 展 的教 学 方 法 学 习是 学 生 并 主 动 的 建构 活动 ， 习 应 与 一 定 的 情 境 相 联 系 ， 实 际 情 境 学 在 下进 行 学 习 ， 以使 学 生 利 用 原 有知 识和 经 验 同化 当前 要 学 可
地展现在课堂教学 中， 让学生将实际问题抽象成数学模 型运 用到实际生活中来 ， 让学生感受到学习数学不是那么枯燥无 味的， 从而产生强烈的学习心理需要 ， 激发学习数学的兴趣 ，
增强 学 习 数 学 的 自觉 性 和 主 动性
提出问题 以激起学 的求知欲望 与神秘感 ， 使之有非知不可
满 数 学知 识 、 含 数 学 知识 。 蕴 ３ 创设 的数 学情 境要 有 新意 。为 了激发 学 生 的求知 欲 望 ，
１问题情境 教 师提； 具有一 定慨括性 的数学 ｆ题 ， ｝ ｊ 一 【 １ 与 Ｊ 学生 已有的认识结构之间产生 内部矛盾 冲突 ， 学生单凭现有
的数 学 知 识 暂 时 无 法 懈 决 ， 是激 起 学 生 的 求 知 欲 望 ， 成 于 形
生的原有认知结构和新知识产生矛盾 的情境 ，启发学生思 维， 改变学生对数学 的认知结构 ， 慢慢引起学生对数学 的态
度 和情 感 的变 化 。 总之 ， 数 学 课 堂 教学 中应 结 合 教学 内容 尽 可 能地 创 设 在
一
一
些 生 动 、 趣 、 近 生 活 的 数学 情 境 ， 生 活 中的 数学 生 动 有 贴 把
的主 动性
４ 创设的数学情境要有启发性 ｉ 教师要在深入分析教学
情境教学法在小学数学课堂中的运用
情境教学法在小学数学课堂中的运用摘要：就目前来看，我国很多学校的数学教师通过采用情景教学的方法全面提升小学数学的教学效率。
本文在研究过程中首先情境教学法在小学数学教学中的作用进行叙述，然后根据小学数学教学的具体状况，指出在小学数学课堂教学中如何应用情境教学法，以便于为小学数学教学质量的提升奠定坚实的基础。
关键词：小学数学；情境教学法；应用一、情境教学法在小学数学教学中的作用在小学数学课堂教学过程中全面贯彻情境教学法有利于提升小学数学教学的效率，同时还可以实现良好的教学效果，情境教学法在小学数学教学中具有的实际价值主要表现为：一是全面提升教师综合素质与师资队伍的水平。
通过将情境教学法与以往的教学方法进行比较发现两者之间存在较大的差异，这就要求从事教育的工作人员进行深入探究，采取自主扩展教学与课外活动式教学有机整合的方法，为学生营造轻松、愉悦的教学氛围，从而推动小学生身心健康的全面发展。
二是由于小学生自身具有天生好动的特征，加上数学知识缺少趣味性，不能使小学生全神贯注的认真听讲。
通过在小学数学课堂教学过程中运用情境教学法不仅能够全面调动学生学习数学知识的主观能动性，而且还有利于拓展小学生的数学思维。
例如，开展课外活动可以让学生接受学校之外的信息，使用自己学习的数学知识处理生活中遇到的各种问题，这样可以增强学生数学知识的使用能力。
三是情境教学方法作为素质教学不可缺少的主要内容之一，与我国社会对新课改的要求相匹配，经过采用多样化的教学风格可以达到推动小学生身心健康综合发展的目的。
二、小学数学课堂中情境教学法的应用策略（一）借助生活场景，调动学生学习的积极性与主动性创建生活场景作为小学情境教学中不可或缺的主要方法，可以使小学生在平时生活中学习数学知识，从而将数学知识与实际生活构建紧密联系，调动学生对数学知识的学习积极性，让小学生充分了解与掌握数学知识。
比如，教师为学生讲解《角的初步认识》这一章节内容时，可以根据教学内容为学生构建恰当的教学情境，如此一来可以提高学生掌握数学知识的程度，在教学过程中，教师为了发散学生的逻辑思维，可以提问学生：“在我们实际生活中都存在哪种类型的角”？问题提出之后，学生积极回答，有些学生说桌子角、有些学生说墙角、有些学生说红领巾等，这时数学教师可以根据学生的回答进行整理，从而耐心讲解角的分类与角的特征，告诉学生角包含钝角、锐角与直角，进而勾起学生的好奇心，激发学生学习数学知识的积极性，在日常生活中将数学知识融会贯通。
幼儿园数学教案：情境教学法在数学教学中的应用分析
幼儿园数学教案：情境教学法在数学教学中的应用分析随着社会的发展，越来越多的家长开始注重幼儿园的教育质量，而数学教育在幼儿园中也显得尤为重要。
幼儿园数学教育的目的是培养孩子们的数学能力和思维能力，让学生们在游戏和探索中学习。
而情境教学法正是用多种情境让幼儿学习数学知识，教育幼儿的一种有效方法。
本文从幼儿园教育的需求和情境教学法的原理出发，阐述情境教学法在数学教学中的应用，并通过实例说明。
一、幼儿园教育的需求幼儿园阶段是孩子们接受基础教育的关键时期，也是形成学习兴趣和基本能力的时期。
中国的小学数学竞赛已经引起广泛关注，这也从另一个侧面说明幼儿数学学习的重要性。
数学教育不仅仅是要教会孩子们数字、图形、物体等基本形式，更重要的是培养孩子们的逻辑思维能力和解决问题的能力，让孩子们在实践操作中学习和成长。
二、情境教学法的原理情境教学法是一种以复杂的情境和真实的环境，让学习者在问题解决中学习的一种教学法。
它是先在真实的环境中创造一个问题，让学习者通过思考和尝试来解决问题。
情境教学法的成功与否取决于这个问题的复杂度和学习者自由解决问题的可能性。
情境教学法重视学习的主动性和自主性，注重信息的获取和加工而不是教师知识的传授。
情境教学法在幼儿数学教学中把专业知识与真实环境的结合，是非常有效的一种教学方法。
三、情境教学法在数学教学中的应用情境教学法在数学教学中有很多应用。
例如，在幼儿园中，可以按照季节和节日的特点创造数学情境。
秋天时，可以让孩子们数算树叶、果实的数量；冬天时，让孩子们数算园内雪人、彩灯的数量等等。
在这个过程中，孩子们不仅可以学到数字的大小，也能够学到数数的方法和数字颜色等与数字相关的知识，同时在活动的过程中还能够增强幼儿园教育的趣味性。
四、情境教学法在数学教学中的实例1、获得水平视野教育目标：让孩子们能够通过比较来感知大小和数量。
教学环境：在幼儿园里放置不同高度的小盆，让孩子们去比较。
教学方法：让孩子们把小盆按照高度顺序排列，让孩子们观察不同高度的小盆。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。
通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。
小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。
例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。
其次，情境创设要多样化。
小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。
因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。
例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。
再次，情境创设要与学科知识结合。
情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。
例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。
最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。
学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。
因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。
总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。
教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
“情境”在数学课堂教学中的运用
这 时学生的 爱祖 国热 情也 就 水 到 渠成地
被 点 燃 ， 爱 国 品 质 潜移 默 化 地 注 入 学生 心 灵 起 ， 到 “ 润 物 细 无 声” 的 教 学效 果 。
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、 用用 多多 髁媒 体岭 ‘ 壁整 体岭 ‘ 亿化 升 华 ’。 7 。r 罕
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长 ， 即 “ 化 曲 为 直 ” 的 计 算 方 法 ；接 着我 又 让 学 生 计 算 手 中硬 纸
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残 疾 运 动 员们 拼 搏 的 画 面 ， 激 发 学生 对 残 疾 朋 友 的 敬 佩 之 情 ， 让 学生 从 心 底 尊
敬 残 疾 朋 友 。 并愿 意接 近 残 疾 朋 友 ， 乐 于 帮助 他 们 。 再 如 在《飞 天 ， 不 在是 神话 》一 课 中，我 先让 学生观 看“ 神舟六 号 ” 的发
如 ，
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教学
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“
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我 首先 出示 了一 个 用铁 丝 围 成 的 圆 ， 让 学生 自己 动 脑 求 出 圆
的 周 长 。 学生 发 现 只 要-把 铁 丝 剪 断 拉 、 直 ， 就 可 以 测 量 圆 的 周
情 ；接 着我 又 让 学生 观 看 《“ 朋 友 ” 受 伤 我
情境教学在数学课堂中的运用
情境教学在数学课堂中的运用一、情境教学在数学课堂中的实践1. 创设丰富的情境在数学课堂中，教师可以通过创设丰富多样的情境来引发学生的学习兴趣和激发他们的学习欲望。
可以通过实际生活中的问题、数学游戏、数学竞赛等方式来引入数学知识，让学生在实际情境中进行学习和思考。
这种情境化的教学方式不仅可以提高学生的学习积极性，还可以使学生更好地理解和掌握数学知识。
2. 引导学生探究情境教学强调学生的主动参与和探究，教师可以在数学课堂中引导学生通过情境去探究和发现数学规律。
教师可以设计一些情景问题，让学生在实际情境中运用所学知识去解决问题，通过实践和探究来理解和掌握数学概念和方法。
这样的教学方式能够培养学生的问题解决能力和创新思维，使他们更好地理解和应用数学知识。
3. 鼓励合作与交流情境教学注重学生之间的合作与交流，在数学课堂中，教师可以组织学生进行小组合作，共同解决情境问题，让学生在合作中相互交流、相互学习。
通过合作学习，学生可以从不同的角度去思考和解决问题，相互之间可以互相启发和补充，激发出更多的创造性思维。
这种合作与交流的氛围有利于培养学生的团队合作精神和沟通能力，对他们的数学学习和个人成长都有积极影响。
结语情境教学在数学课堂中的运用，为学生的数学学习和成长注入了新的力量。
通过创设丰富的情境、引导学生探究、鼓励合作与交流等方式，情境教学提供了一种新的教学方式和思路，为学生的全面发展提供了更为广阔的空间。
教师需要进一步探索情境教学在数学课堂中的运用方法，充分发挥其教学优势，帮助学生更好地学习和掌握数学知识。
相信通过情境教学的不断探索和实践，会给学生的数学学习和个人成长带来更多的惊喜和收获。
浅谈情境教学在数学教学中的作用
浅谈情境教学在数学教学中的作用作者：杨秀成来源：《读写算》2011年第01期情境教学是运用具体的活动场境或提供学习资源。
以激起学习者主动学习兴趣，提高学习效率的一种教学方法。
教学情境的创设主要具体的活动场境和提供学习资源两种。
可以促使学生去质疑问难、探索求解。
本文介绍了创设问题、追问、类比、动态等几种不同的情境，阐述了情境创设在数学中的作用。
一、创设趣味问题情境，激发学生求知欲望趣味是课堂教学的催化剂，不但可以活跃气氛，更能消除学生的紧张情绪。
和学习中的疲劳感，提高了学习效率。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学生的学习效果。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
因此，在数学教学中r创设有效的情境，激发学生的兴趣，激起学生探求新知的积极性。
促使学生投入到新知识的学习中，使学生在轻松的愉悦的氛围中进入学习。
教师可以把数学问题寓于游戏或故事中，充分调动学生的学习兴趣，让学生多动手。
多动脑。
二、创设追问情境，培养学生思维能力孔子说过：“颖虑，思之始，学之始”。
新旧知识的矛盾、学生的直观表象与客观事实之间的矛盾、生活经验与科学知识之间的矛盾、都可以引起学生学习的兴趣，创设这样的情境，是让学生先处在一种“愤悱状态”，以矛盾深深扣动学生的心弦，通过引导学生分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步地理解新的知识，而且对学生情感、态度，意志等方面的发展都具有积极的促进作用。
增强了数学课堂的活动性。
学生通过直接参与，体味了乐趣，提高了思维品质。
三、创设日常生活情境，体现数学源于生活“问渠哪得清如水，为有源头活水来”数学现象源于生活，在数学教学中，创设贴近学生生活的问题情境是教师教学中最常用的一种创设问题情境方法。
把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，它不但激发学生学习数学的兴趣，更让学生体会到数学就在他们身边，感受到数学的作用，体会到数学的魅力，也提高学生解决实际问题的能力。
教学案例 浅谈在数学课堂上对情境图的运用
浅谈在数学课堂上对情境图的运用一、用情境图培养学生的观察能力如在教学一年级数学上册《生活中的数》中“可爱的校园”一节，教师可以让学生说出图中有熊、松鼠、小白兔、小鸟、蝴蝶等动物，然后引导学生们有序地数数，并有意识地引进上、下、左、右等方位词，激发他们的学习的兴趣。
又如教学《玩具》这节课时，可以启发学生从不同的角度观察：（1）图中一共有几个皮球？（2）几辆汽车？（3）三角形有几个？大客车有几辆？小汽车有几辆？这样，通过多方面的训练，可以培养和提高学生的观察能力。
二、用情境图培养学生的口语表达能力如在教学一年级上册《快乐家园》这节课时，教师要求学生看书中的图说出：图上画的是一位农民，他在辛勤劳动着。
一个太阳、一个小孩、一间房子……从一开始就严格要求，使学生逐步形成说出完整话的习惯。
又如《小猫钓鱼》这节课中，教师引导学生观察后，叙述：小猫在池塘钓鱼，第一只猫钓了3条鱼，第二只猫钓了2条鱼，第三只猫钓了1条，第四只猫最差，一条鱼也没钓上来，非常失望。
然后再引导学生说说生活中有什么地方用到“0”，再把它简单地叙述出来。
再如教一年级数学下册《美丽的田园》这节课时，教师应在学生理解图意的基础上，让学生编简单的应用题：空中有11只小鸟，树上有5只小鸟，一共有多少只小鸟？通过这样经常性的练习，能提高学生们的数学语言表达能力，有助于他们了解简单应用题的结构特征，为以后学好应用题打下基础。
三、用情境图培养学生的合作交流能力如在教学《元角分的认识》这一课时，我首先叫学生看书中图，认识纸币、硬币上的数字，使学生们能认识到钱币，从而让学生获得感性认识，然后拿出实物1分、2分、5分的硬币各一枚，让学生在自己书本的图中找出和实物一样的1分、2分、5分的硬币，让学生看一看，读一读，并告诉学生“分”是人民币的最小单位，硬币上的数是几就是几分。
接着采取同样的方法，让学生在合作中认识1角、5角的硬币和1元、2元、5元的纸币等人民币单位。
情境教学在数学课堂中的运用
情境教学在数学课堂中的运用情境教学是一种以情境为背景、以学生为主体、以问题为导向的教学方法。
它可以提供真实的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题的能力。
在数学课堂中，情境教学可以让学生更好地理解数学知识，提高数学思维能力。
情境教学可以帮助学生建立数学概念的联系。
数学知识是相互关联的，但有时学生只是被动地接受知识点的讲解，缺乏对不同知识点之间联系的理解。
通过情境教学，可以将数学知识与真实生活情境相结合，让学生在真实场景中应用数学知识，从而更好地理解知识点之间的联系。
在教授平方根概念时，可以通过实际的测量问题来引入，让学生根据实际情境计算平方根的值，加深对平方根概念的理解。
情境教学可以培养学生的数学思维能力。
数学思维是指运用数学方法进行问题解决和推理的能力，它是数学学习的核心能力。
通过情境教学，可以让学生参与真实情境的分析和解决问题的过程，激发学生的思维活动，培养学生的数学思维能力。
在解决面积问题时，可以给学生提供一个情境，让他们通过观察和推理，自主地发现计算面积的方法，培养他们的逻辑思维和推理能力。
情境教学可以增强学生的学习兴趣和主动性。
数学是一门抽象的学科，有时学生难以感受到其实际应用和趣味性，导致学习兴趣不高。
通过情境教学，可以将数学知识融入具体情境中，使学生能够感受到数学在真实生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
情境教学注重学生的主动参与和探究，让学生在情境中主动探索问题，培养学生的主动学习能力。
情境教学可以促进学生的合作与交流。
数学学习是一个交流合作的过程，通过与他人的交流和合作，可以促进思想的碰撞和认识的深化。
情境教学可以在学生中引起讨论和合作的需求，鼓励学生积极参与小组讨论、合作探究等活动。
通过与同伴的交流和合作，学生可以分享彼此的思考和解决问题的方法，相互促进，共同提高。
在运用情境教学时，教师应注意以下几点。
选择合适的情境，让学生能够理解和体验其中的数学概念。
引导学生提出问题，并指导学生通过实际操作和思考去解决问题。
浅谈情境教学法在小学高年级数学课堂教学中的有效应用
浅谈情境教学法在小学高年级数学课堂教学中的有效应用摘要：小学阶段的学生在生理和心理上都有着自身鲜明的特点，这要求我们在小学数学教学工作中，必须从学生的实际情况出发，对现有课堂教学方式方法加以改革。
而将情景教学法引入到小学高年级数学教学实践活动中来，不仅可以通过提升学习兴趣来强化整体教学效果，同时也能够有效地迎合学生在该年龄段的心理特点，为其综合发展提供强有力的支持。
情景创设可以帮助学生更好地进入学习状态、强化课堂教学效果，它不仅是构建主义教育思想在课堂教学实践活动中的重要应用，也是新课标改革对我们广大一线教师的普遍要求。
关键词：情境教学；小学数学；运用1、情景教学法在小学高年级数学教学中的意义1.1情景教学法能够激发学生的学习热情事实上，小学阶段的学生在生理和心理上虽然有了一定的发展，但是整体来说还远未成熟。
而数学教学无论是内容上还是形式上，都较为枯燥，如果不能通过科学、有效的教学方法加以调剂，显然难以吸引学生的注意力。
而情景教学法更为贴近学生们的实际生活，因此对其学习热情的激发有着特殊的价值。
1.2情景教学法能够强化学生主动思考问题的能力情景教学法在小学高年级数学课堂中的应用，主要是以课前情景创设、情景导入为主要表现形式。
而这些契合学生们兴趣、生活情境的小问题，往往能够快速地吸引他们的注意力、走进课堂教学节奏中来，跟着教师的引导开动脑筋，思考问题。
1.3情景教学能够突出学生在课堂中的主体地位学生主体地位的凸显是新课标中最为根本的要求，而情景教学法在小学高年级数学课堂中的应用，可以通过学生和教师之间的“问答”，让学生感受到自身的主体地位，这是其他教学方法所难以媲美的。
2、小学数学教学中应用情境教学法的策略2.1创设游戏性情境，激发学生学习的兴趣“教人未见意趣，必不乐学。
”小学高年级数学本身所具有的抽象性，是影响教学质量的重要因素。
而如果能够在教学工作中引入游戏性情景，不仅能够帮助学生快速地集中注意力，而且对于学生的创造能力的形成和发展同样具有重要的积极作用。
情境教学法在高中数学课堂教学中的运用
情境教学法在高中数学课堂教学中的运用苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。
”苏霍姆林斯基的这句话更科学、更深层次地为我们解释了何为情境教学。
情境教学，顾名思义，是指教学活动中教师从学生实际出发，有针对性地营造具体、生动、富于情绪色彩的教学意境，引发学生的学习兴趣，激活其思维的积极性和主动性，从而使学生获得发展的一种教学方法。
在情境教学中，通过情境的创设，使学生“身临其境”，再由教师进行问题引导，使学生思维进入“最佳境地”，积极开展自主学习。
这一过程突显了“以学生为主体”的教学原则，有利于实现数学教学的价值回归。
一、在高中数学课堂中实施情境教学的原则1.以学生为主体的原则现代教育理念摒弃了以往“填鸭式”教学、“灌输式”教学的错误做法。
无论采用何种教学方法，都要体现“以学生为主体”的教学原则和“一切为了学生，为了学生的一切”的育人原则。
在情境教学中，贯彻这一原则表现为对学生独立人格和意识的尊重，把学生看成是富有创造性并能自我提升的现实个体，将激活学生的学习主体性作为贯穿课堂教学的主线，创设助推学生发展的情境，实现由以往的“单向式教学”向“双向互动教学”的转变。
2.“最近发展区”原则“最近发展区”原则出自著名心理学家维果茨基的心理认知发展理论。
教师的教学，既不能停留在学生当前的认知水平，也不能离学生的发展水平过远，必须把握学生的“最近发展区”，最大限度地推动学生的心理认知发展。
因此，在情境教学中，创设的教学情境必须与学生的“最近发展区”相适应，以问题为导向，推动学生去尝试、探索、创新，最终实现自我发展。
3.开放性的原则情境教学法与其他教学方法相比，其优势是在教学中可以创设一个开放性的教学环境，这在数学解题教学中往往能收到举一反三的效果。
在贯彻开放性原则时，教学应以基本知识点为中心来展开。
二、在高中数学课堂中如何开展情境教学高中数学课堂中的情境教学，应通过以下几个方面来展开。
浅谈情境创设在小学数学课堂教学中的重要性
浅谈情境创设在小学数学课堂教学中的重要性一个恰到好处的情境创设，往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机，利于引发学生对所发现问题的思考与探究，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣。
因此，教师应让每个学生从情境中产生问题，发现问题，进而落实课堂教学中的探究与研究。
一、创设情境激趣。
兴趣是学生在数学活动中的一个重要的心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生对数学学习的效果，创设情境激趣，不仅在当前可以让学生变被动为主动，学习轻松愉快，而且对学生的长远发展将产生可持续的影响。
讲故事、猜谜语、做游戏极易调动学生的学习兴趣，没有一个学生不爱听故事、猜谜语，不爱做游戏的。
因此，在数学教学中创设故事、谜语、游戏等学习情境，有利于引发学生的探究热情。
例如，在教学“6、7减几”时，教师创设了猴子掰玉米的故事：“一只聪明的小猴子，在田野里寻找食物，突然它发现了一片玉米地，可开心了。
于是它掰了7个玉米，装进袋子里就急忙往家跑。
一边跑一边跳，不一会就到家了。
可是，它打开袋子一看，咦！怎么只剩下一个玉米了？”由这个小故事创设情境激发学生学习兴趣，初步感知减法意义，引导学生主动投入到研究过程中。
再如，在教学统计时，教师创设了一个猜动画人物谜语的情境：1、一身蓝衣裳，淘气的好伙伴，专爱去探险，问题多又多。
（蓝猫）2、头儿圆又大，身体小又小，聪明又可爱，爸妈好宝宝。
（大头儿子）3、一根棒子手中拿，七十二变本领大，护送师傅朝西去，妖魔鬼怪拦不住他。
（孙悟空）4、头儿圆，嘴巴大，魔术口袋胸前挂，数他本领最神奇。
（小叮当）学生边猜教师边板贴出四个动画人物，引出最喜欢哪一个动画人物进行数据的收集与整理，学生的兴趣高涨，积极投入到数据的收集整理中。
二、创设情境诱思。
思是智力的核心，只有通过思维活动，学生才能透过现象认识本质规律，获得知识，提高能力。
数学是锻炼思维的体操，数学学科自身的系统性、抽象性决定良好的思维习惯是学好数学的先决条件。
浅谈数学课堂教学中的情境运用
浅谈数学课堂教学中的情境运用情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,是一种以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的教学方法。
情境教学法的形成经历了漫长的历史过程,是中外历代教育工作者心血和智慧的结晶。
课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。
一、联系生活，创设情境小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。
从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是13元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。
”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和3个一合起来是13。
这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学进而喜欢数学。
二、加强直观，创设情境有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此老师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。
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是动手操作 ， 在 操 作 实 践 中充 分 发 挥 主 体 作 用 ， 让 学
生 自己 去探 索新 知 识 ． 使 学 生 自觉 地 投 人 到 主 动 学 习 的 状 态 中 去 ，使 课 堂 处 于 一 种 积 极 探 索 的有 序 状 态 。 在 着 重 培养 学 生 实践 能 力 的今 天 ． 更应对“ 教师讲 ， 学 生听 ” 的传统教法 进行改革 ， 在 教 学 中 多 给 学 生 设 置
活 动 中领 会 概 念 的 实 质 ， 掌 握 知 识 的要 点 ， 不 但 能 使
难 点得 以 化解 ， 而 且 往 往 能 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 在 学 习 平 面 图形 的 面积 计 算 公 式 时 ， 我 都 是 让 学 生 在 操
作 中推 导 、 理解公 式 ． 让 学 生 调 动 多 种 感 官 主 动 参 与
到 对 新 知 的探 索 过 程 中 。 如 “ 梯 形 面积 计 算 公 式 ” 教
勤 于思 考 ， 敢 于 提 出 问题 ， 并 不 断 地 去 尝 试 解 决 问 题 的新 方 法 。 借助发现促进探索 ， 借助探索促进发现 ． 借
学， 我 准 备 了几 组 形 状 不 一 的 梯 形 纸 片 ． 课 堂 上 让 学
课堂内外． 教师版ｌ 数学 教研
浅谈教学情境在数学课堂中的运用
陈 学 赛
【 阜宁县实验小学陈庄教学点 ， 江苏 盐城 ２ ２ ４ ４ ０ ０】
【 摘
要Ｊ 在小学数学教学 中， 教 师 要注 重 教 学情 境 在 教 学 中的运 用 。 教 师要 善 于 创 设教 学 情境 ， 引 导 学 生在 教 学 情 境 里 进 行 探 究 、 合作 学习， 进 而 激 发 学生 的学 习兴 趣 ． 培
助 发 现 促 进 创 新 。 围绕 教 学 内容 。 创 设 一 定 的问 题 情
境， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和求 知 欲 望 。 如 教 学 《 能被３
生 分 组 协 助 进行 剪 、 拼、 移等活动 。 学 生 自己动 手 随 意
摆弄 ， 并在充分摆弄之后 ， 自己发 现 、 归 纳 出 梯 形 面 积
计 算 验 证 。 整个 学 习 过程 我 只作 引 导 ， 学 生 动 手 操 作
兴 趣 得 到保 持 和发 展 ．始 终 处 于学 习 的 主体 地 位 ． 不
生会惊奇地发现它们都是３ 的倍 数 。 这 里 面 有 什 么 奥 秘 ？学 生 存 疑 或 惑 ， 强烈 的 求 知 欲 望 自然 成 为 一 种 求 知 的“ 自我 需要 ” ， 这 样 就 为 学 生 学 习 知 识 创 造 了 良好
养 学 生 的 实践 能 力 。
【 关
键 词 】 数 学课 堂 ； 教 学 情境 ； 小 学
《 数 学课 程 标 准 》 明确 指 出 ： “ 让 学 生 在 现 实 情 境
中体 验 和 理 解 数 学 。 ” 在 数 学课 堂教 学 中 ． 教 师 要 利 用
二、 创设操 作 情境 。 激发探 索欲 望
一
、
创设 问题 情境 。 激 发求 知欲 望
果只能是事倍 功半 ， 只有充分设 置“ 动” 境 ． 让 学 生 在
古人说“ 学 起 于思 。 思源于疑” 。 有 疑 才 能 启 发 学
生 的求 知 欲 望 ，使 学 生 从 被 动 学 习 变 为 主 动 学 习 ， 从 而 达 到 拓 展 学 生 思 维 的 目的 。 在 教 学 中 ， 教 师 要 从 学 生 的好 奇 、 好问 、 求 知 欲 望 旺 盛 等 特 点 出发 ， 引 导 学 生
２ ０ 师版 ｆ 数学教研
三、 创设 合作情 境 。 激发创 新欲 望
现 代 教 学 应从 制 约 学 生 课 堂 行 为 的 一 种 “ 静 态 的 集体背景” 改 变 成 课 堂 上 以小 组 学 习 为 主 。 小 组 成 员 间互 相 帮 助 ， 互相启发的一种“ 动 态 的集 体 力 量 ” 。小
的计算公式 ， 再 通 过延 伸 ， 对拼 、 移 的 图形 进 行 测 量 ，
整 除的数特征》 时， 我 先 引 导 学 生 举 出几 个 ３ 的倍数 ，
然 后 把 这 些 数 的个 位 、 十 位 和 百 位 上 的 数 字 不 断 交 换 位置 ， 让 学 生检 验变 换 后 的各 数 还 是 不 是３ 的倍 数 。 学
全身心地投入到学习中去 ， 最 大 限度 地 发 挥 学 生 的 潜
力
操 作情 境 ， 让 学 生 借 助 已 有 的 知识 、 技能 ， 调 动 多 种 感
官 参 与 对新 知 的 主动 探 索 。实 践 证 明 ， 一 些 数 学 概 念 的建立 、 计算公式的概括 ， 如 果 仅 凭 教 师 的讲 解 ， 其 结
的开 端
仅 学 会 了 梯 形 面 积计 算 公 式 的 推导 ， 理 解 了数 学 知 识 的 内在 联 系 ， 而 且 锻 炼 了动 手 操 作 的 能 力 。这 样 在 实 践 操 作 中使 学 生 的认 识 由感 性 逐 步 上 升 到理 性 。 最 终 掌 握 新 知 识 的 特 点 与规 律 。
心 理研 究 证 明 ：儿 童 的思 维 是 从 动 手 开 始 的 ， 切
各种手 段创设情境 。 激发 学生体验 的需要 ， 谱 写 丰 富
多彩 、 生 动有 趣 的教 学 篇 章 。 小 学生 生性 活泼 好 动 ， 而 数学知识本身又具有它的抽象性 ， 这 一 组 矛 盾 是 客 观
断 活 动 与思 维 的联 系 ， 思 维 就 不 能 发 展 。 要 解 决 数 学 知 识 的抽 象 性 和 学 生 思 维 的形 象 性 之 间 的矛 盾 ， 关键
存在 而又无法改变 的 ， 在 不 断 的教 学 实 践 中 ， 我 领 悟 到 情 境 教 育 是 缓 和 这 一 组 矛 盾 的重 要 方 法 。 根 据 情 境
教育 的原理 ， 创 设 充 满 美 感 和 智 慧 的 学 习情 境 ， 能 使
学 生 对 客 观 情 境 获 得 具 体 的 感 受 ，激 起 相 应 的情 绪 。