南京市栖霞区教研室 徐学宁
如何上“活”生物试卷讲评课
决实际问题 ， 同时也要求学生具 有结合实 际现象分析 问 题 以及综合 应用 知识 解决 问题 的能力 。从 答题情 况来 看， 学生得分率不高 ， 对概念 一知半解 。究 其原 因， 一 是
学生遗忘 ， 教师教 学 时间紧 ， 没有 及 时引导学生 回归课 本； 二是教师在教学 中对知识 的理解过程及 细节强调不
试卷 时 ， 教 师 必 须 抓 住 试 卷 考 查 的核 心 知 识 ， 进 行 重 点
讲评 。不要机械地对 、 抄答案 ， 从头到 尾逐题讲 解 ， 没有 重点 ， 不知取舍 ， 否则会使学 生产生厌 学情绪 ， 浪 费学生 的学 习时间， 同时失去试卷讲评 的意义 。
讲评课前 ， 教 师应 组织 学 生认 真 分析 试 题 的得 失 分情 况， 引导学生总结失分 的原 因 ： 是基础知识 掌握不牢 固、 对知识 的迁移运用不灵活 ， 还 是审题不清 、 缺 乏常识 、 识 图能力欠缺等 。特别是 由于 细心程度 、 解题 速度等 因素 导致 的过失性失分 ， 要求学生平 时要 注意训 练并 接受必
（ １ ） 在基 因工程 中发光水母 的绿 色荧光蛋 白基 因属
。
（ ２ ） 最后获得 的荧光克 隆兔 的性 状 ， 更像 其原 因是 是遗传信息 的中心 。
（ ３ ） 该 生 殖 方 式 属 于
一
能会遗忘 ， 当学生不 能完全 回忆时 ， 可通过 回归课本 ， 将
生 在知 识 、 能力 、 情感态度 与价值观等 方面 的基本要求 ， 注重对学 生的生物学基础知识 、 基本技 能和基本 方法 的
考查 ， 而且 突出对学生读 图表 、 识 图形 、 阅读并 获取信 息 能力 的考 查 ， 重视 与社会 生活 的联 系 ， 引导 学生关 注 自 然、 关注社会 、 关 注环境 、 关 注健康 。因此 ， 在 讲评 生 物
栖霞初中教研室(3篇)
第1篇一、引言栖霞初中教研室作为学校教育教学工作的核心部门，肩负着引领教育教学改革、提高教学质量、促进教师专业发展的重要使命。
近年来，栖霞初中教研室紧紧围绕学校教育教学中心工作，以提升教学质量为目标，积极开展各项教研活动，为打造高效课堂、助力学生成长做出了积极贡献。
二、教研室工作概述1. 加强教师队伍建设教研室始终把教师队伍建设作为提升教学质量的关键。
通过开展教师培训、教学观摩、教学研讨等活动，提高教师教育教学水平。
同时，教研室注重选拔和培养优秀教师，为学校教育教学工作提供有力保障。
2. 深化课程改革教研室以新课程改革为契机，积极研究教材、教法，探索适合我校学生的教学模式。
通过开展教学研讨、课题研究等活动，推动学校课程改革向纵深发展。
3. 优化教学管理教研室严格执行教学计划，加强教学过程管理，确保教学质量。
同时，教研室注重收集和反馈教学信息，为学校领导决策提供依据。
4. 促进教学研究教研室积极开展教学研究，鼓励教师参与课题研究，提高教师科研能力。
通过举办学术讲座、教学研讨会等活动，为教师提供交流平台。
5. 营造良好教研氛围教研室积极营造团结、协作、创新、进取的教研氛围，鼓励教师勇于探索，敢于实践。
通过开展丰富多彩的教研活动，激发教师工作热情。
三、教研室主要工作及成果1. 教师队伍建设（1）开展教师培训：邀请专家、学者为教师进行专题讲座，提高教师教育教学水平。
（2）组织教学观摩：定期组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学方法。
（3）评选优秀教师：开展优秀教师评选活动，树立典型，激励教师奋发向上。
2. 课程改革（1）研究教材、教法：组织教师深入研究教材，探索适合我校学生的教学模式。
（2）开展课题研究：鼓励教师参与课题研究，提升科研能力。
（3）优化课程设置：根据学生需求，调整课程设置，提高课程质量。
3. 教学管理（1）严格执行教学计划：确保教学进度和质量。
（2）加强教学过程管理：通过听课、评课等方式，关注教师教学情况。
中学语文教学设计分析
说明文：（与议论文的思路很相似）
抓观点（事物特征、事理）和材料，弄清材料 和观点的关系（说明方法）。 事物的特征（事理）→说明顺序和说明方法→ 说明的语言→应用 以苏州园林为例，根据说明文知识点可以制定 简案如下：
教学目标： 1．领会课文怎样抓住特征来介绍苏州园林； 2．理清说明顺序和结构； 3．分析常用说明方法及作用； 4．体会说明文准确、周密的语言。 教学步骤： 一、导入 二、检查预习，解决字词 三、初读课文，归纳苏州园林特征（相当于找中心论点） 四、再读课文，筛选信息，归纳要点，理清说明结构和顺 序 五、三读课文，细致分析。 抓住几个关键段，着重分析说明方法及作用，同时关注语 言赏析。 六、拓展延伸 附：板书设计
叙事类（小说、叙事散文）： 梳理情节→分析事件和人物 →环境描写及作用→探究主 题→拓展延伸（中间要贯穿 写法、语言赏析） 以《窗》为例
抒情类（抒情散文） 梳理脉络线索→把握形象特点及 意义→分析写作手法及作用→赏
析语言 以《白杨礼赞》为例
创新设计
(1)找准一个切入点，采用一个主问题来领起
(2)板块式设计 比如余映潮老师的《荷叶 母亲》教学设 计： 活动一：术语点评法 活动二：课文集美法 活动三：妙点揣摩法 三个活动全部结束，教师再做全文总结： 全篇：术语点评 局部：课文集美 细部：妙点揣摩
4．关注学生的学：要有学生的活动。 5．作业的布置 6．板书的设计
三、上课
对新教师上课提几点建议：
祝愿每个热爱教育事业的同学 都能找到理想的教育岗位！
2．梳理出中考阅读题的考点 对这些考点做到心中有数。这样 我们在拿到一篇课文备课，确定教学 目标和内容时，就能做到胸有成竹， 不至于过深或过浅。 可以说，一篇文章可命题处同时 也是教学中可讲之处。
“南京市小学‘做中学’科学教育案例的研发与实验”课题结题报告
“南京市小学‘做中学'科学教育案例的研发与实验”课题结题报告一、课题价值21世纪，人类正迈入知识化、信息化高度发展的社会，科学技术更加蓬勃发展，对人类和社会的影响更为深刻。
在日趋激烈的国际经济与科技的竞争中，国民的科学文化素养和创新能力对国家整体发展作用越来越突出。
落实科教兴国战略，全面实施素质教育，提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合实力和促进社会发展极为重要的战略举措。
综观国外科学教育的研究与改革，强调以亲自动手的方式开展科学教育是一个极其重要的发展方向和趋势。
在美国、法国、英国、加拿大等许多国家基础教育阶段的科学课程改革方案中，科学探究都被列为课程目标和内容体系的最关键和最基本的要素。
与“做中学”相类似的科学教育试验计划——如美国的“Hands-on”（动手做）和法国的“LAMAP”（La Main a La Pate，其含义是“动手和面团吧”），已分别经历了十多年的研究探索，形成了比较成熟的经验。
这两个科学教育计划不仅培养了学生学习的方式和态度，也培养了他们对待生活的方式和态度。
基于国外成功的经验，我国的教育界、科学界以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，在了解国外科学教育的发展动态和趋势，总结我国中、小、幼科学教育已取得的成就、丰富经验和分析存在的问题，吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上，共同倡导、发起和推动了“做中学”（LEARNING BY DOING）科学教育改革实验，旨在促进我国幼儿园、小学科学教育发展，实现素质教育的目标。
“做中学”科学教育实验的目标是，让儿童有机会亲历探究自然奥妙的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，发展好奇心，激发想象力，扩展思维，改善合作和交往能力，促进语言能力的发展，从而为促进儿童的全面发展，使之成为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
初中数学教学中学生逆向思维能力的培养
初中数学教学中学生逆向思维能力的培养王㊀利(江苏省南京市栖霞区实验初级中学ꎬ江苏南京２１００３３)摘㊀要:在初中数学教学中ꎬ加强对学生逆向思维能力的培养ꎬ对于培养学生思维品质ꎬ推动课程改革有着重要意义.基于此ꎬ为促进学生学科核心素养发展ꎬ推动数学课程改革不断深入ꎬ文章围绕初中数学教学中学生逆向思维能力的培养进行研究ꎬ并采用案例分析等方法ꎬ从讲解数学定义㊁推导数学公式㊁分析数学法则㊁证明数学命题㊁解答数学问题等角度给出建议.关键词:初中数学ꎻ逆向思维能力ꎻ教学实践ꎻ培养策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０２－００４１－０３收稿日期:２０２３－１０－１５作者简介:王利(１９８１.２－)ꎬ女ꎬ江苏省沭阳人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.㊀㊀在数学学习中ꎬ逆向思维的运用十分常见.所谓逆向思维就是把问题倒过来ꎬ或从问题的反面思考ꎬ或逆用某些数学公式㊁法则解决问题.当前ꎬ根据«义务教育数学课程标准(２０２２年版)»要求ꎬ发展学生的数学思维已成为课程教学的主要目标之一ꎬ而加强逆向思维的训练ꎬ可以培养学生思维的灵活性和发散性ꎬ使学生掌握的数学知识得到有效的发挥ꎬ同时也是落实课程标准的重要体现.基于此ꎬ教育工作者应根据数学学科特点ꎬ启发学生逆向思考ꎬ强化思维训练ꎬ提升学生的思维品质.１通过讲解数学定义ꎬ培养学生逆向思维能力定义㊁概念等理论是数学学科的基础ꎬ也是发展学生逆向思维的起点.在初中数学课程中ꎬ许多定义㊁概念本身就体现了 逆向 的特点ꎬ因此ꎬ教师在教学中应有意识地进行渗透ꎬ启发学生逆向思考ꎬ让学生理解抽象数学定义ꎬ并为后续学习奠定基础.例如ꎬ在学习相反数的定义时ꎬ教师基于定义中包含的逆向思维对学生进行如下引导:第一ꎬ回顾知识ꎬ思考问题.教师引导学生复习回顾 数轴 相关知识ꎬ并提出问题:在数轴上ꎬＡ㊁Ｂ两点分别在原点的左㊁右两边ꎬ请你观察这两点与原点的距离ꎬ你有什么发现?数轴上与原点的距离是２的点有几个?这些点表示的数是多少?与原点的距离是５的点有几个?这些点表示的数是多少?请你画一条数轴ꎬ请将下列４个数在数轴上表示出来:－２ꎬ－４ꎬ＋２ꎬ＋４.在这一环节ꎬ教师引导学生依托数轴体验对称点的特点ꎬ为相反数在数轴上的分布特征做准备ꎬ同时以开放的问题情境ꎬ引发学生从数轴的一侧对应观察另一侧ꎬ实现逆向思考.第二ꎬ引出定义ꎬ探索意义.教师在学生形成感性认识的基础上呈现相反数的定义:如果两个数只有符号不同ꎬ那么称其中一个数为另一个数的相反数ꎬ零的相反数是零.接下来ꎬ引导学生结合定义ꎬ思考其中意义ꎬ挖掘其中蕴含的逆向思维.如相反数的几何意义表示 在数轴上ꎬ两个互为相反数的数表示的点分别在原点的两旁ꎬ且到原点的距离相等 ꎬ其代数意义则是 在一个数的前面添上负号ꎬ就表示这个数的相反数ꎬ负数的相反数是正数ꎬ正数的相反数是负数 相反数是指两个数之间的一种特殊的关系 [１].在学生理解了相反数的意义后ꎬ教师继续提问:数轴上表示相反数的两个点与原点有什么关系?学生通过对数轴的观察ꎬ１４准确回答问题.通过这一环节的指导ꎬ学生能够巩固相反数的概念ꎬ强化互为相反数的两个数在数轴上表示的点的几何意义ꎬ同时也在数形结合的过程中启发了逆向思维.第三ꎬ课堂练习ꎬ总结归纳.教师依据定义为学生设计练习ꎬ让学生在解题过程中不断深化相反数的概念ꎬ获得逆向思维的训练.在此基础上ꎬ教师进行归纳总结ꎬ强化学生逆向思维.２通过推导数学公式ꎬ培养学生逆向思维能力数学公式是学生日常解题的 抓手 ꎬ在数学学科中ꎬ包含逆向思维的公式有很多ꎬ如平方差㊁完全平方公式等.在教学指导中ꎬ有些教师习惯性引导学生从左至右来推导公式ꎬ这让许多学生也习惯了从正向来运用公式ꎬ但是ꎬ在遇到需要反向思考的问题时就会陷入困境ꎬ无法实现公式的灵活运用.基于此ꎬ在讲解数学公式的过程中ꎬ教师应引导学生从正反两个方面进行探究ꎬ打通学生的思维通道ꎬ确保学生在逆用公式的过程中能够得心应手.例如ꎬ完全平方公式是对多项式乘法中出现的较为特殊一类算式的归纳㊁总结ꎬ是后继学习必备的基础ꎬ不仅对学生提高运算速度㊁准确率有较大作用ꎬ更是以后学习分解因式㊁分式运算的重要基础ꎬ同时也对培养学生养成严密的逻辑推理能力具有重要作用.基于此ꎬ教师在引导学生推导完全平方公式的过程中ꎬ从正反两个方向进行ꎬ让学生真正把握公式的不同表现形式ꎬ为公式的灵活运用奠定基础.在课堂上ꎬ教师主要通过如下环节对学生的逆向思维进行培养:一是创设情境ꎬ提出问题.教师利用图形的面积问题构建情境ꎬ引起学生的认知冲突ꎬ使学生对旧知产生疑惑ꎬ从而激发学习兴趣和求知欲望.二是发现问题ꎬ归纳结论.学生通过对图形面积的计算ꎬ逐渐推导出(ａʃｂ)２＝ａ２ʃ２ａｂ＋ｂ２.乘法公式的教学必须在学生自主探究㊁经验归纳的基础上获得ꎬ教学中必须展示思维的过程ꎬ在这一环节ꎬ教师为学生提供了充分的观察㊁分析㊁独立思考㊁小组交流等机会ꎬ引导学生自主完成对公式的推导[２].三是逆向思考ꎬ加深理解.教师总结归纳了完全平方的公式ꎬ并通过逆向设计引导学生从反向进行思考ꎬ这样能够使学生的认知结构得以优化ꎬ知识体系得以完善ꎬ使学生的数学理解能够突破思维定式ꎬ形成逆向探索的能力.四是巩固训练ꎬ强化思维.如教师设计题目:①若(ｘ－２ｙ)２＝(ｘ＋２ｙ)２＋Ｍꎬ求Ｍ的值.②若９ｘ２－ｋｘｙ＋４ｙ２是一个完全平方式ꎬ求ｋ的值.教师从正反两个方向设计习题ꎬ让学生反馈教学㊁内化知识ꎬ并得到逆向思维的训练.３通过分析数学法则ꎬ培养学生逆向思维能力在初中数学的学习中有许多定理ꎬ如勾股定理㊁韦达定理等.在解题过程中对这些定理的逆向运用ꎬ有时会产生意想不到的结果.但是ꎬ在日常学习中ꎬ由于受思维定式的影响ꎬ部分学生难以灵活运用数学定理ꎬ针对此ꎬ教师则应该从逆向思维能力培养的角度加强训练ꎬ让学生能够打破固有的定式思维ꎬ提高对数学定理的应用能力.例如ꎬ在 勾股定理的逆定理 的教学设计中ꎬ教师立足教学内容对学生的逆向思维进行训练.第一ꎬ复习旧知ꎬ导入新课.教师引导学生复习勾股定理ꎬ强调要分清其题设和结论.第二ꎬ讲解新知ꎬ引发思考.教师引导学生思考３ꎬ４ꎬ５之间的关系ꎬ引导其结合勾股定理的学习经验明确３２＋４２＝５２ꎻ出示数据２.５ｃｍꎬ６ｃｍꎬ６.５ｃｍꎬ请学生计算验证数据是否满足上述平方和关系ꎬ并画出相应边长的三角形检验是否为直角三角形ꎻ学生两人一组进行验证ꎬ在得到肯定结论后ꎬ引导学生基于以上例子大胆猜想得出新的定理:如果三角形的三边长ａꎬｂꎬｃ满足ａ２＋ｂ２＝ｃ２ꎬ那么这个三角形是直角三角形.教师要强调定理的题设和结论ꎬ并引导学生发现新的定理与勾股定理的题设和结论恰好相反ꎬ从而引出 定理 和 逆定理 概念ꎬ强调二者的相互关系.第三ꎬ验证逆定理ꎬ深入思考.教师提出证明任务后ꎬ学生发现直接证明的困难性ꎬ此时教师提示可以证明此三角形与一个直角三角形全等ꎬ并引导学生思考并写出证明过程.最后明确 勾股定理的逆定理 ꎬ简单解释逆定理的概念ꎬ并提问:原命题正确ꎬ逆命题一定正确吗?学生之间相互讨论ꎬ有的学生举出反例:对顶角相等ꎬ但相等的两个角不一定是对顶角.由此得到否定结论:原命题成立时ꎬ逆命题不一定成立.第四ꎬ课堂练习ꎬ巩固逆定理.教师结合勾股定理和逆定理的运用设计习题ꎬ强化学生的２４认识ꎬ锻炼学生逆向思维.在这一案例中ꎬ教师围绕学生的逆向思考进行引导ꎬ通过符合学生心理认知规律的教学活动设计ꎬ循序渐进地让学生在和谐㊁愉悦的氛围中建构㊁验证勾股定理逆定理ꎬ让学生理解消化了知识ꎬ也提升了逆向思维能力.４通过证明数学命题ꎬ培养学生逆向思维能力在初中学数学中ꎬ学生会接触到命题㊁逆命题等概念ꎬ在各类考试中ꎬ对命题的真假性进行判断也是十分常见的题型.基于此ꎬ教师应通过对各类命题的讲解来培养学生的逆向思维能力ꎬ让学生在判断命题㊁逆命题的过程中实现创新思维及发散思维ꎬ进而提高思维品质.例如ꎬ在讲解 逆命题 相关知识的过程中ꎬ教师立足学生逆向思维能力培养进行如下指导:第一ꎬ回顾旧知ꎬ引入新课.教师给出命题的概念:对某一件事情作出正确或不正确的判断的句子叫做命题.我们还知道ꎬ命题都有两部分ꎬ即条件和结论ꎬ它的一般形式是 如果 ꎬ那么 ꎬ并结合例题进行说明.在教师的引导下ꎬ学生发现:在两个命题中ꎬ如果第一个命题的条件是第二个命题的结论ꎬ而第一个命题的结论是第二个命题的条件ꎬ那么这两个命题叫做互逆命题.如果把其中一个命题叫做原命题ꎬ那么另一个命题叫做它的逆命题.学生在认识了原命题和逆命题的概念后ꎬ教师结合常见的数学命题㊁法则促使学生作出判断ꎬ并提问:每个命题都有它的逆命题ꎬ但每个真命题的逆命题是否一定为真命题?学生带着问题进入下一环节.第二ꎬ深入思考ꎬ探究命题.教师给出系列原命题ꎬ并要求学生说出命题的逆命题ꎬ判定逆命题的真假:①既是中心对称ꎬ又是轴对称的图形是圆[３]ꎻ②有一组对边平行且相等的四边形是平行四边形ꎻ③磁悬浮列车是一种高速行驶时不接触地面的交通工具.通过总结分析学生认识到:原命题为真ꎬ逆命题不一定为真.第三ꎬ逆向训练ꎬ巩固新知.教师出示习题:请写出 线段垂直平分线上的点到这条线段两个端点的距离相等 的逆命题ꎬ并证明这个逆命题是真命题.教师结合习题引导学生回顾命题的条件和结论ꎬ促使学生在逆向思考中证明ꎬ以巩固所学.５通过解答数学问题ꎬ培养学生逆向思维能力在解答数学问题的过程中ꎬ逆向思维的运用十分常见.通常来讲ꎬ如果从正向直接思考无法顺利解决问题时ꎬ则可以从结论入手ꎬ进行反向思考ꎬ这样则可以豁然开朗ꎬ甚至找到更加便捷的解题方法.基于此ꎬ在初中数学教学指导中ꎬ教师应在解题训练中强调逆向思维ꎬ引导学生掌握常见的逆向思维方法ꎬ从而拓宽解题思路ꎬ提高解题能力.例如ꎬ某班共有３０名学生ꎬ在一次满分为１００分的测试中ꎬ全班平均成绩为９０分ꎬ则成绩低于６０分的学生至多有多少人?这一习题适合用逆向思维法ꎬ即由题意得到全班一共要失去３００分ꎬ而低于６０分的学生每人至少失掉４０分ꎬ所以低于６０分的至多有７人.通过这样的解题指导ꎬ教师可以有效提升学生的数学逆向思维能力.当然ꎬ在教学实践中ꎬ教师还应结合例题讲解更多逆向思考方法ꎬ并让学生在训练中融会贯通㊁熟能生巧.６结束语数学思维的培养是数学教学永恒的主题.在数学教学过程中ꎬ教师要以知识为载体ꎬ培养学生的数学思维.基于此ꎬ教师应继续深入思考ꎬ以培养学生的数学思维为研究目标ꎬ关注数学知识的特点及所讲知识在整体教材中的地位和作用ꎬ关注学生思维发展过程ꎬ充分发挥学生的主体地位ꎬ促使其通过学习得到数学知识ꎬ实现思维品质的有效提升.参考文献:[１]喻胜柱.初中数学教学中培养学生的逆向思维探究[Ｊ].读写算ꎬ２０２２(３１):８１－８３. [２]陈学文.培养逆向思维ꎬ探寻解题新途径:初中数学教学中逆向思维培养的思考[Ｊ].当代家庭教育ꎬ２０２２(３０):１３３－１３６.[３]张启龙.初中数学教学中学生逆向思维能力的培养策略[Ｊ].试题与研究ꎬ２０２３(５):７３－７５.[责任编辑:李㊀璟]３４。
汉字南京 资料汇总2
《汉字南京》资料二初二4班收集整理8.1岩千佛岩的传说传说千佛岩有一千尊佛像，是六朝时候一位石匠一个人凿出来的。
最后一尊佛像一手拿着凿子，一手拿着锤子，就是凿石佛的石匠。
当时，皇帝要在栖霞山上凿一千尊佛像。
凑巧，栖霞山脚下有个石匠手艺好，皇帝就让他凿石佛。
石匠的手艺确实高，一连凿了九百九十九尊。
这时，期限只有一天了，第二天皇帝要亲自来朝拜石佛。
石匠胸有成竹，当夜就把最后一尊石佛凿了出来。
可第二天那最后凿好的一尊石佛不见了。
这一下，可把石匠急死了。
眼看着皇帝就要拜到最后一个石窟了，情急下石匠灵机一动，跳进那个石窟窿，站在那一动也不动。
等皇帝磕完头，石匠赶紧依照自己的样子，连夜凿了一尊石像，放在里头。
岩: ，岸也。
从山严声。
（《说文解字》）。
本义是高峻的山崖；也可以理解为构成地壳的石头，如岩石、熔岩等；也可以用作形容词，如险要、险峻、高险。
现在，很多人认为“岩”是由“巖”字简化而来。
其实“岩”和“巖”的关系不仅仅是简化字那么简单。
从甲骨文看，最初应该是个会意字，然后“岩”再做“巖”（形声字）。
在某个时期里，“岩”、“巖”二字是意义相同，并且并存的两个字，如今都简化写成了“岩”。
“江南云冈”——千佛岩千佛岩石窟，坐落在南京市栖霞山栖霞寺东北侧山崖上，是从南朝齐永明二年至梁天监十年（484-511年）逐渐开凿而成。
佛像始有515尊，分凿于294个佛龛中。
后来，唐、宋、元、明各代相继都有开凿，连南朝在内，共有700尊。
佛像大者高数丈，小者仅盈尺，或五、六尊为一龛，或七、八尊为一龛，望之如蜂房鸽舍，号称千佛崖。
佛像造型古朴洗练，雄健优美，与山西大同云冈石窟齐名，是南北朝时期我国石窟艺术的代表作品，也是江南仅有的佛教石刻艺术。
豆这是南京夫子庙很有名的特色小吃。
你知道它的得名由来吗？它的味道又如何呢？敬请关注明天的“汉字南京”！8.2“状”是形声字，左声右形，它的繁体字为“壯”。
《说文解字》：“犬形也。
从犬，爿声。
2019-2020学年度第二学期第9-10周中学教研活动参加人员
说课人：江苏省溧水高级中学 陶艳菊
全市高一物理教师
2020年6月5日
星期五
9：00
南京市教研室（网络教研）
（网络教研）
一、讲座：
内容：“领会新课标 备战新高考”
主讲人：南京外国语学校 蔡才福
二、说课：
内容1、“运动的描述”
说课人：南京师范大学扬子附属中学 王永胜
内容2、“匀变速直线运动规律的研究”
《初中化学一模之后复习建议》溧水区教研室 戴地宝
区初中化学教研员、溧水高淳江宁化学教师、杨剑春名师工作室成员、学业评价项目组成员
2020年5月29日
星期五
13：00
金陵中学溧水分校
初中化学教研员例会暨一模质量分析会
讲座、沙龙
区初中化学教研员、杨剑春名师工作室成员等
中学生物
2020年5月26日
星期二
14：00
⒈示范课展示 课题：《明朝的统治》《独立自主的和平外交》《资本主义的兴起》
执教：倪丽娟（雨花台中学）、杨星（江苏省溧水高级中学附属初级中学）、姚宜辰（第五初级中学）
⒉主题研讨
主题：《关注学情、夯实基础、提升能力——九年级复习策略探究》主讲：刘梦骁（三十九中学）
提醒：请相关人员加入鼓楼、秦淮、溧水、雨花台四区初中历史教师联盟群：
（4）新课标下的高中英语报刊阅读教学 田家炳高级中学 刘伶
全市高二英语教师（网上教研，看视频）
中学物理
2020年6月5日
星期五
9：00
南京市教研室（网络教研）
（网络教研）
一、讲座：
内容：“磁场”的教学策略与教学方法研讨
主讲人：南京外国语学校 姚小琴
如何掌握易错的字音字形
以——已
鲜：xiǎn
缀——辍
xiān
恕——怒
掌握字音字形的方法
1．勤查工具书，借助拼音输入法，牢固掌握常用汉 字读音。 例：下列加点字注音完全正确的一项是（ （南京2010） A．玷污（zhān） B．无垠（yí n） C．迁徙（xǐ） D．凋零（diāo） ）
肃穆（mù） 巧妙绝伦（1ún） 畸形（qí 相形见绌（chù) ） 干涸（hé） 一丝不苟（gǒu） 酝酿（niàng） 参差不齐（cān)
2．据义辨音，读准多音多义字
识记多音字的字音，需要结合字义进行。 比如“鲜”字，在表示“新鲜”的意思时，一 般读xiān；表示“少”的意思时，读xiǎn，如 “鲜为人知”。再如“参”字，表示“参加” 义的时候读cān，表示中药“人参”义的时候读 shēn，与“差”合起来组成联绵词“参差”时 读cēn。
如何掌握易错的字音字形
栖霞区教师进修学校 徐学宁
南京市2009年中考题
给加点字注音，根据拼音写汉字。 点缀（ 宽shù（ ） ） 鲜为人知（ qiè（ ） ）而不舍
相关知识
1．明确中考字音字形的考查范围。
2．要熟悉《汉语拼音方案》，掌握汉语拼音规则。
3．能了解南京方言与普通话的区别。 4．能了解汉字的构字常识。 王字旁：玉；月字旁：肉；页字旁：头 5．能区分同音字、形似字、多音多义字。读。比如“畸”读 成qí 。 (2)没有掌握汉语拼音规则，拼音不规范。比如“缀 zhuì ”，就有学生会标成“zhuèi”或“zhùi”。
(3)字形掌握不牢固，写错字。比如“染”右上角写 成“丸”。 (4)有的同学是不会用字，写别字。比如把蜜蜂的 “蜜”写成“密”。
4．借助构字常识，区别同音字、形似字，改正错别字
南京市教研室中学组第15、17、19周教研活动安排
南京市教研室中学组第15、17、19周教研活动安排南京市教研室中学组第15、17、19周教研活动安排学科时间地点内容参加人员化学12月6日上午8：30省教院附中（29中）高中部高三化学“元素及其化合物”复习沙龙29中、13中、3中、5中、9中、12中、扬子二中、南航附中等校高三化学教师12月6日上午8∶0034中学1、高中化学新教材“实践活动”研究课2节：（1）“常见合金的重要应用――实践活动”展示汇报课（许志玲）（2）角色扮演：“是否应该停止使用铝质饮料罐”（王相子）2、点评（特级教师钱海滨）高一化学教师12月6日上午8∶0034中学高中化学课程标准人教版实验教材座谈会：1、听第一节课（8∶00～8∶45）2、征求对人教版教材在使用过程中遇到的问题及对教材的修改意见。
3、了解远程教育光盘使用的情况及建议。
4、征求对人教版教材服务、尤其是培训工作的意见。
收到座谈会通知的有关人员（请按要求提前做好准备）12月20日上午8∶3013中学化学必修2第一章“物质结构元素周期律”专题研讨1、备课分析（陆建源）2、研究课（蒋金虎）3、点评（特级教师钱海滨）4、第四章参考教案、课件、单元检测高一化学教师12月20日上午8：20梅园中学化学教学沙龙主题：化学教学中“基础与能力”的关系处理讲座、介绍、讨论、汇报高二化学教师12月20日上午8：30 金陵中学高三化学“化学实验”复习专题研讨讲座：江敏研讨课：崔邑成点评：李惠娟试卷交流：金陵中学高三化学备课组高三化学教师12月27日上午8：30 中华中学省5期重点课题“新课标下高中化学各课型教学模式的研究”交流活动另发通知美术12月5日下午1：30江宁区秦淮中学省美术专业委员会年会说课及课件展示比赛（中学组）中学美术教师体育12月8日上午9：00花园中学新课改实验课堂教学观摩研讨活动市中学体育课改指导小组成员、部分骨干教师12月22日上午9：0013中锁金分校新课改实验课堂教学观摩研讨活动市中学体育研讨组成员、城区中学青年体育骨干教师语文12月8日下午1：40九中报告厅（1）研究课一节：图片两组授课人：周敏评点人：吴艺文（2）“和平的祈祷”集体备课主备人：冯渊高一语文教师12月8日下午1：30十三中1）阅读研究课：《华威先生》执教：赵媛媛2）专题讲座：《高中语文新课改实验介绍》主讲：曹勇军高二语文教师12月8日下午1：40一中1）复习研究课：《现代文阅读•分析与概括》执教：陆文新1．专题讲座：《怎样答好开放性试题》主讲：蔡肇基高三语文教师12月22日下午1：30南京外国语学校E2楼阶梯教室（1）研究课两节：片段写作授课人：余一鸣评点人：谢嗣极（2）期末统测说明高一语文教师12月22日下午1：30 六十六中1）阅读研究课：《病梅馆记》执教：储琳2）作文研究课：“自由写作实践”指导3）点评：陈绍兰高二语文教师12月22日下午1：40 中华中学1）复习研究课：《句式仿用》执教：莫春雷2）专题讲座：《关于语言运用的复习》主讲：李昭秋高三语文教师12月8日9日（周四、周五）两天下午1:30 三中本部报告厅南京市初中语文综合性学习观摩评比全市各校初一、二语文备课组长数学12月6日下午1：40梅园中学八年级研究课：1．课题：§7.1谁的包裹多主讲人：孔祥明（高淳德圣中学）2．课题：§6.5一次函数的应用主讲人：张素珍（梅园中学）市八年级中心组全体成员，玄武区数学教师、市初中教师培训骨干班全体成员。
初中数学教学中培养学生动手操作能力的实践与思考
初中数学教学中培养学生动手操作能力的实践与思考周㊀霞(江苏省南京市栖霞区实验初级中学ꎬ江苏南京２１００３３)摘㊀要:«义务教育数学课程标准(２０２２年版)»要求教师重视对学生动手操作能力的培养ꎬ转变传统教学模式ꎬ为学生自主实践㊁动手操作创造良好的空间和条件ꎬ使学生在操作中㊁实践中完成对课程知识的深度学习ꎬ强化学生理论基础ꎬ提升学生知识综合运用能力.基于此ꎬ文章立足新课程标准ꎬ阐述初中数学教学中加强对学生动手操作能力培养的价值ꎬ并分析目前初中数学教学中有关学生动手操作能力培养的实际情况ꎬ进而具体探讨加强初中数学教学中对学生动手操作能力培养的实践策略ꎬ以期为提升数学教学实效提供参考.关键词:初中数学ꎻ动手操作能力ꎻ培养现状ꎻ实践策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０２－００６２－０３收稿日期:２０２３－１０－１５作者简介:周霞(１９８０.１０－)ꎬ女ꎬ江苏省泰兴人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.㊀㊀动手操作能力主要是指学生通过实践完成对相关知识的学习㊁理解与运用的基本能力和素养.在初中数学教学中ꎬ培养学生的动手操作能力对促进学生自主学习㊁提升学生主体地位㊁强化学生对数学知识的理解及实现运用知识解决实际问题等都有重要的作用.从现阶段初中数学教学情况来看ꎬ部分教师对学生动手操作能力的培养不重视ꎬ学生课堂主体地位较低ꎬ参与课堂互动的有效性不足ꎬ导致对学生动手操作能力的培养未能达到理想效果.因此ꎬ在初中数学教学中ꎬ教师要切实转变传统教学模式ꎬ加强对学生动手操作能力的培养中.１初中数学教学中培养学生动手操作能力的价值㊀㊀动手操作能力是数学核心素养中的重要内容ꎬ在初中数学教学中ꎬ教师要将培养学生动手操作能力作为主要的教学目标ꎬ准确认知学生动手操作能力发展的价值和意义.具体来看ꎬ学生动手操作能力培养的价值主要体现在以下几方面.１.１有利于强化学生的理论基础初中数学知识具有逻辑性强㊁抽象性强等特点ꎬ学生理解起来存在一定难度.深度理解知识内容㊁提升知识运用能力是学生解决数学问题应具备的基础ꎬ通过对学生动手操作能力的培养ꎬ对夯实学生数学理论基础具有一定价值.一方面ꎬ动手操作的过程能够将抽象的数学知识具体化呈现ꎬ帮助学生深度理解数学概念和核心知识点ꎻ另一方面ꎬ动手操作可以帮助学生更快速㊁准确地解决实际问题ꎬ强化学生的知识运用能力.１.２有利于丰富学生的学习体验良好的学习体验能够激发学生学习的内在动力ꎬ传统枯燥沉闷的数学课堂在很大程度上影响学生学习的自主性和积极性.在动手操作能力培养中需要教师为学生构建真实㊁有趣的操作环境ꎬ引入生动㊁具体的生活情境ꎬ使初中数学课堂教学氛围变得轻松㊁活跃ꎬ学生可以充分参与教学活动ꎬ并在操作２６中与教师和同学有深度互动ꎬ提升其学习体验感ꎬ进而对数学学习和问题探究产生兴趣.１.３有利于提升学生的思维品质初中数学对学生的思维品质有较高的要求ꎬ但是受传统灌输教学模式的影响ꎬ学生缺乏自主思考意识ꎬ对教师的依赖性较强.通过培养学生动手操作能力ꎬ学生在操作中㊁实践中不断思考㊁探究和分析ꎬ能够自主发现问题㊁探究问题和解决问题ꎬ与此同时ꎬ对发展学生的抽象思维㊁逻辑思维等能力素养也有重要的价值.２初中数学教学中学生动手操作能力培养现状在新课程改革背景下ꎬ初中数学教师也在不断转变教学理念ꎬ创新教学模式ꎬ开始重视教学中对学生知识与能力的同步培养.与传统教学相比ꎬ取得了较好的教学改革成效.但是从学生动手操作能力发展的情况来看ꎬ初中数学教学中关于学生动手操作能力培养方面主要还存在以下几方面问题.２.１教师对动手操作能力培养不重视部分教师在开展数学教学活动时ꎬ仍然将教学的重点放在了知识讲解与灌输上ꎬ对学生动手操作能力的培养不够重视.主要是因为教师没有认识到学生动手操作能力的提升对其知识学习及综合发展的重要价值ꎬ不仅自身在教学设计中没有考虑学生动手操作能力发展需求ꎬ在日常教学中以及与学生的沟通交流中ꎬ也不注重提升学生的动手操作意识ꎬ导致学生也缺乏自主性的动手操作能力训练.２.２学生的主体地位较低培养学生动手操作能力需要做到以学生为主体ꎬ也就是强化学生学习的主观能动性.只有学生积极参与教学活动ꎬ在自主学习中㊁实践中㊁操作中才能不断提升学生的动手操作能力.但是目前初中生在课堂上的主体地位仍然未受到教师的重视ꎬ以教师为主体的课堂缺少学生动手操作的空间[１].２.３课后缺少对学生能力的训练培养学生动手操作能力只依靠课堂上有限的时间是不够的ꎬ还需要在课后进行学生能力培养的延伸与训练.通过合理设计课后作业㊁布置课后操作任务ꎬ让学生在课后的练习中得到能力的强化与提升.但是现阶段初中数学课后作业设计形式单一ꎬ主要以书本习题的方式呈现ꎬ学生未能在课后得到动手操作能力的强化与训练ꎬ是影响初中生动手操作能力发展的主要因素之一.３初中数学教学中培养学生动手操作能力的实践策略３.１重视能力培养提升学生动手操作意识初中数学教学中ꎬ要想达到对学生动手操作能力培养的理想效果ꎬ就需要教师能够转变教学理念ꎬ冲破应试教育思想的限制ꎬ切实重视对学生能力的培养ꎬ以动手操作能力培养作为课程教学的主要目标之一ꎬ并根据学生能力发展的具体需求科学设计教学方案ꎬ从而有效促进动手操作能力的培养在数学课堂教学实践中的有效落实.与此同时ꎬ教师要树立以生为本的教学理念ꎬ强调学生学习的主体性ꎬ做好课堂角色的转变.数学教师应站好自身辅助者㊁引导者的位置ꎬ为学生的学习以及动手操作能力的发展提供指导.此外ꎬ要注重对学生学习主观能动性的激发ꎬ培养学生良好的动手操作意识ꎬ为课堂上学生能够顺利完成动手操作任务打好基础ꎬ也为有效提升学生动手操作能力提供保障.例如ꎬ在进行有关 数轴 这部分内容的教学时ꎬ要求学生能够对数轴的概念有准确的了解ꎬ并且能够找准数对应的数轴上的位置以及数轴上不同点所表示的数的大小ꎬ同时还要让学生能够准确理解数与数轴上位置之间的关系.这部分内容虽然在数学知识体系中属于比较基础的内容ꎬ但是在学生学习的过程中ꎬ如果教师只是通过语言描述的方式将这些概念灌输给学生ꎬ一方面会导致学生理解程度较浅ꎬ另一方面可能会存在学生记忆混淆的问题ꎬ无法为后续解决数学问题打下夯实的理论基础.因此ꎬ在初中数学教学中ꎬ教师要转变教学形式ꎬ提升学生的主体地位ꎬ通过引导的方式促使学生在动手操作中自主完成知识学习ꎬ强化学生的动手操作意识.比如ꎬ教师在课堂上给学生预留一部分时间ꎬ让学生自学教材内容ꎬ并根据教材中的知识内容画出对应数轴ꎬ对数轴上的各点㊁位置所表示的数有准确的理解.当学生完成自主学习后ꎬ教师要鼓励学生到讲台３６前ꎬ通过画数轴的方式对自己所学习㊁理解到的内容进行分享.这种教学形式的转变ꎬ学生逐渐形成了动手操作意识ꎬ在学习数学概念时能够通过实践操作的方式来加深对知识的理解程度[２].３.２创设生活情境培养学生动手操作兴趣数学知识的抽象性和逻辑性不仅给学生的学习带来了较大难度ꎬ也让学生感到数学学习枯燥乏味ꎬ学习缺少动力.培养学生的学习兴趣ꎬ使学生能够积极主动开展学习活动ꎬ通过动手操作来完成问题的探究和解决ꎬ也是提升学生动手操作能力的关键.数学源于生活ꎬ开展生活化教学不仅能够让学生在现实生活中学习数学知识ꎬ同时还能实现数学服务于生活ꎬ使学生运用所学知识分析和处理生活中的现实问题ꎬ教师可以结合具体的教学内容ꎬ通过给学生构建生活情境ꎬ帮助学生构建起数学学习与现实生活之间的联系ꎬ并在生活情境中为学生提供动手操作的空间ꎬ使学生在操作中㊁探究中解决实际问题.教师要深入了解学生的实际生活环境ꎬ在学生的认知范围内ꎬ选择学生感兴趣的生活素材引入课堂ꎬ构建生活化的教学情境.３.３设置驱动任务提升学生动手操作能力初中生在数学学习上的自发性不足ꎬ为提升课堂教学效率ꎬ提高对学生动手操作能力的培养效果ꎬ教师可以为学生设置驱动任务.借助任务的驱动ꎬ组织学生进行小组合作探究活动ꎬ在合作中通过动手操作㊁实践探究顺利完成学习任务.例如ꎬ在进行 展开与折叠 这部分内容的教学中ꎬ教师可以针对 探索正方体的不同展开图 这一主题ꎬ组织学生进行小组合作学习ꎬ要做好对学生的科学分组ꎬ按照学习能力的不同平均分配小组成员ꎬ然后结合本节课的教学目标ꎬ给学生设置如下驱动任务:一个正方体至少要剪几刀能够使其展开图形为一个完整的平面图形?正方体共有多少种不同的展开图?学生在任务的驱动下ꎬ在小组中利用手中的剪刀㊁纸㊁笔等工具反复进行操作ꎬ在操作的过程中会遇到各种问题ꎬ比如剪完的正方体展开图不是一个完整的平面图形ꎬ而是分成了几个部分ꎬ这时小组内开始讨论交流ꎬ分析产生这样结果的原因ꎬ总结正确的裁剪方式ꎬ并进行重新操作.当学生掌握了正确的裁剪方式后ꎬ再进行第二个任务的实践和探究.可见ꎬ教师设计的驱动任务一方面具有较强的操作性ꎬ另一方面两个任务属于递进关系ꎬ层层晋升引导学生操作和探究ꎬ深度掌握本节课的内容.在此过程中ꎬ也让学生的动手操作能力㊁思维能力得到了有效的提升.３.４优化作业设计强化动手操作能力训练在初中数学教学中ꎬ教师要注重课上对学生动手操作能力的有效指导ꎬ提升学生的动手操作意识ꎬ帮助学生掌握正确的操作方法.在课下要强化学生动手操作能力的训练ꎬ通过给学生布置课后作业㊁操作任务等方式达到对学生动手操作能力培养的课外延伸ꎬ进一步提升学生动手操作能力.作业设计是对学生课后知识巩固与能力提升的主要方式ꎬ教师要改变以往作业设计理念ꎬ不仅要强调对学生基础知识的巩固ꎬ更要通过创新与丰富作业形式ꎬ帮助学生课后进行能力的强化训练ꎬ促进其综合发展.４结束语在初中数学教学中ꎬ教师要充分认识到培养学生动手操作能力的必要性ꎬ切实将其作为数学教学的主要目标之一ꎬ并根据具体的课程内容以及学生动手操作能力发展的需求ꎬ科学设计教学方案.教师要提升学生的主体地位ꎬ通过有效的引导提高学生的动手操作意识ꎬ与此同时ꎬ在课堂教学中通过为学生创设生活情境以及设置驱动任务ꎬ激发学生动手操作兴趣及操作能力ꎬ为学生营造良好的动手操作空间.此外ꎬ在课后作业的设计上要进行优化ꎬ多设置动手操作类作业ꎬ强化课后对学生动手操作能力的训练ꎬ促进学生全面发展ꎬ提升学生综合素养.参考文献:[１]张春英.核心素养理念下初中数学 自主㊁合作㊁探究 应用探析[Ｊ].甘肃教育研究ꎬ２０２３(８):１５８－１６０.[２]权茂强.在初中数学教学中渗透核心素养的方法探究[Ｊ].甘肃教育研究ꎬ２０２３(７):１３３－１３５.[责任编辑:李㊀璟]４６。
江浙沪阅读教学名师大讲堂整本书阅读教学研讨活动圆满落幕
千里逢迎，高朋满座。
2019年3月28日上午，由南京市教研室主办的“江浙沪阅读教学名师大讲堂———整本书阅读教学研讨会”在南京市燕子矶中学精彩开幕。
本次阅读盛宴大咖云集、名师汇聚，吸引了来自全国各地近600名语文教师参加。
出席本次活动开幕式的嘉宾有：江苏省中小学教学研究室高中语文教研员张克中老师，四川师范大学教育科学学院博士生导师靳彤教授，北京教育学院人文与社会科学学院院长吴欣歆教授，《语文教学通讯·高中刊》首席编辑、主任助理李晋钰老师，江苏省南京市教研室高中语文教研员徐志伟老师，西安交通大学苏州附属中学陈兴才老师，浙江省温州市第八中学语文教研组长郑怡老师，南京市栖霞区教师发展中心语文教研员徐学宁老师，以及承办本次活动的东道主南京市燕子矶中学朱锦华校长。
徐志伟老师主持本次开幕式，张克中老师、李晋钰老师、朱锦华校长致开幕词。
活动期间，吴欣歆教授以“探索阅读策略的教学落点”为题为大家提供了整本书阅读落地生根的方法，靳彤教授以“整本书阅读：从课程设计到教学设计”为题，从课标设计到课堂教学任务再到阅读方法设计，为读提供了理论支撑，给大启发。
名师示范环节，来自上文特级教师余党绪老师和江省温州中学的语文特级可菜老师分别就《三国演义亮与六便士》带来了阅读示范课，江苏省语文特级教师王栋作了精彩点评和专题讲座。
来自浙江省效实中学的特级教师顾乐波老师和燕子矶中学的刘玉萍老师带来两节让人新的文化论著类阅读示范课教学研究会副理事长曹勇军老师作评。
本次活动的名师沙龙环节，由上海市教育学院高中语文教研员冯渊老师主持交通大学苏州附属中学陈兴才州市第八中学语文教研组长郑怡范大学附属中学语文教研组长张小兵京市燕子矶中学副校长石骏老师参与论。
最后，南京市教研室语文教研员师作活动总结，希望借本次活动推读走向深入，并期待下次研讨会精彩（供稿：南京市燕子矶中学江浙沪阅读教学名师大讲堂“整本书阅读教学研讨”开幕式上海市特级教师余党绪执教《三国浙江省特级教师郑可菜执教《月亮与六便士》整本书阅读上海市静安区教研室教研员冯渊（中）主持整本书阅读“名师沙龙”与会专家合影北京教育学院吴欣歆教授做专家讲座四川师范大学靳彤教授做专家讲座南京市教研室徐志伟老师主持研讨会。
基于多媒体下的初中数学教学策略研究
基于多媒体下的初中数学教学策略研究
王寅
【期刊名称】《数学学习与研究：教研版》
【年(卷),期】2016(000)022
【摘要】数学对于思维的缜密性以及逻辑性有着很高的要求,一些知识点也是比较抽象复杂的,很多数学问题通过教师的语言讲解并不能有效地解决,需要借助一些其他的方式来增强数学教学的生动性.多媒体的应用能够很好地解决这一问题,以更加形象生动的方式将教学难点展示给学生,作为一个有效的教学辅助工具,教师应该在初中数学课堂教学中充分地发挥多媒体的作用,结合教学内容合理地应用,使得信息技术与教育教学完美地结合在一起,
【总页数】1页(P36-36)
【作者】王寅
【作者单位】江苏省南京市栖霞区实验初级中学,210046
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
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1.巧用多媒体,优化课堂教学——基于多媒体下的初中数学教学研究
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学策略研究——以“探索多边形的外角和”教学为例5.基于智慧课堂下的初中数学教学策略研究
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课改理念的尝试与思考
课改理念的尝试与思考
蒋宁
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2010(000)034
【摘要】当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜,为实施科教兴国战略切实履行"奠基工程"职责的时候,基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务.在党中央、国务院的英明决策和直接领导下,第八次基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进.小学数学课程是最具有基础性的课程,时代要求它提供作为21世纪的公民所应具备的最基本的数学知识、技能和数学素养.下面就课改理念的尝试与思考做一汇报.
【总页数】1页(P152-152)
【作者】蒋宁
【作者单位】南京市栖霞区八卦洲中心小学,南京,210000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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浅谈化学实验对学生学习兴趣的培养
浅谈化学实验对学生学习兴趣的培养
汪国丽
【期刊名称】《空中英语教室·校本教研》
【年(卷),期】2011(000)012
【摘要】《化学课程标准》指出：要领会课程改革的思想，贯彻《标准》的具体要求和建议，必须把培养学生的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。
学生学习的动机很大程度上来源于兴趣。
但通过多年的教学经验，我发现：作为初三学生的启蒙学科，学生开始对学习化学的兴趣都比较浓厚，但随着概念的增多、微观粒子的引入、学习难度的增大。
很多学生对化学学习的兴趣会明显降低，
【总页数】2页(P85-86)
【作者】汪国丽
【作者单位】南京市栖霞中学
【正文语种】中文
【中图分类】O6-3
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顺应时代发展趋势,深度变革教学方式
顺应时代发展趋势,深度变革教学方式
佚名
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】近年来,创新型人才培养、适应新质生产力的教育改革等时代诉求,对基础教育提出了新挑战。
玄武教育应时而谋,借势而进,整体设计了“新三学”课堂教学
研究,秉持“为育而教”的价值追求,追求“学为中心”的常态教学,坚持主题引领的区域探索。
教育系统形成“行政统筹、专家引领、区校协同、试点突破、全面覆盖”的研究范式,循着“顶层设计、双线并行、循证探索、强化视导、成果培育”的行
动路径,开展“走向课堂深处”的玄武实践。
【总页数】1页(PF0003)
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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“生物学与社会·跨学科实践”中学习支架的设计——以“制作生态瓶”为例
“生物学与社会跨学科实践”中学习支架的设计——以“制
作生态瓶”为例
许明
【期刊名称】《中学生物教学》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】基于学习支架的内涵与类型和跨学科主题学习支架的设计,分析在“生物学与社会·跨学科实践”中设计学习支架的方法。
以“制作生态瓶”跨学科主题实践活动为例,具体阐述建议支架、问题支架、任务支架、方法支架、评价支架等的设计策略。
【总页数】4页(P40-43)
【作者】许明
【作者单位】江苏省丹阳市教师发展中心
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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