主题阅读教学策略课型内容梳理

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小学语文主题阅读价值及教学策略

小学语文主题阅读的价值及教学策略

随着小学语文课堂教学改革的深入开展，为主题阅读及其教学

创设了空间和创新尝试的平台。结合教学实际，在有效教学策略的支

持下，主题阅读具有兴趣引导、能力生成与知识潜移默化的作用。

小学语文主题阅读教学策略主题阅读是相对于传统教材单篇

课文的阅读而言的，在教学方式上基本是以单篇独进、深探细究为主

要特征的精读教学为主。而主题阅读是以主题架构单元，每个单元里

包含教材4篇文章，然后再补充5篇与主题相关的一组文章，体现了

文章之间的读写关联性和主题的统整性。

一、小学语文主题阅读的价值

阅读作为一种主动学习的过程，在特定主题的引导下，对小

学生的语文学习和提高学生语文素养，可以起到事半功倍的作用。

1.培养学生的阅读兴趣

小学生所阅读的文章是同类主题或同体裁，但在不同文章的

阅读中，他们会根据自己的需要和爱好等，逐渐地发现和培养自己兴趣，或对某个现象、某个知识点或某个事物等。尤其在这种丰厚的积

累中，他们会自觉拓展自己的阅读量，开阔学生的视野。主题阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生

的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。如在三年级上册第一单

元教学中，单元主题是“七彩生活”，教材提供的课文有《我们的民族

小学》《金色的草地》《爬天都峰》《槐乡的孩子》四篇文章，增加

同主题的教材以外文章《孔雀舞》《大自然的口哨》《风筝》《雨后

春笋》《彩色的梦》五篇文章，小学生根据自己的阅读，会结合自己

新课标实践：2024年语文教学中的全书阅读三种课型

新课标实践：2024年语文教学中的全书

阅读三种课型

引言

在2024年的语文教学中，新课标要求教师引导学生进行全书

阅读，以提高学生的阅读理解能力、文学素养和思维品质。为了更

好地实现这一目标，我们将探讨三种全书阅读课型：群文阅读、主

题阅读和比较阅读。本文将详细介绍这三种课型的教学策略和实践

方法。

一、群文阅读

1.1 课前准备

- 教师需精选一组相关的文章，要求学生在课前进行自主阅读。

- 教师设计阅读任务单，包括阅读笔记、问题思考等。

1.2 课堂实施

- 教师组织学生进行小组讨论，分享各自的阅读收获。

- 教师引导学生发现文章之间的联系，提出问题，进行深入探讨。

- 教师进行总结，提炼文章的核心观点和思想。

1.3 课后作业

- 学生撰写读后感，表达对所学知识的思考和感悟。

- 教师批改作业，了解学生的学习效果，针对性地进行辅导。

二、主题阅读

2.1 课前准备

- 教师选择一个与教学内容相关的主题，为学生提供一组文章。

- 教师设计阅读任务单，引导学生关注文章中的关键信息和观点。

2.2 课堂实施

- 教师引导学生进行自主阅读，鼓励学生提出自己的看法和疑问。

- 教师组织学生进行小组讨论，分享各自的阅读心得。

- 教师进行总结，引导学生形成对主题的全面认识。

2.3 课后作业

- 学生撰写主题报告，梳理所学知识，形成自己的观点。

- 教师批改作业，了解学生的学习效果，针对性地进行辅导。

三、比较阅读

3.1 课前准备

- 教师选择两篇具有相似或相反主题的文章，要求学生预习。

- 教师设计阅读任务单，引导学生关注文章的异同点。

3.2 课堂实施

小讲3分钟：主题阅读七种课型的基本定位

⼩讲3分钟：主题阅读七种课型的基本定位

1.单元导读课型

单元导读课型的特征是⼀个单元的总述和概览，在情感或学习⽅法上，对整个单元起到⼀个总

起和定向的作⽤。通过单元导读这⼀课时的学习，学⽣将会知道这个单元我们学的是什么、⽤

什么⽅法学和要学到什么程度。

2.整体识字课型

整体识字课型的特征是读⼀读、背⼀背，在读和背中认字，在具体的语⾔环境中识字。

3.以⽂带⽂课型

以⽂带⽂课型是主题阅读14个课时中最常⽤的课型，也是最有难度的⼀个课型。以⽂带⽂课型

的特征是“带”，从内容来说，是“⼀主”⽂章带“两翼”⽂章；从⽅法来说，是得法于“⼀主”⽂章，应

⽤于“两翼”⽂章。以⽂带⽂课型强调⽅法的习得⽐内容的获得更重要，以⽂带⽂的关键不是将课外的⼀篇内容带到课内来，⽽是通过带⽂，习得⽅法。也就是我们常说的：关于⽅法的知识才

是更有价值的知识。

4.读写联动课型

读写联动课型的特征是读⼀读、写⼀写，在读中学写，同时以写促读。其核⼼是读、说、写，

说是读和写联动起来的桥梁。

5.⾃主阅读课型

⾃主阅读课型的特征是学⽣的“⾃主”。⽐如在内容的选择上，是不是学⽣⾃主了；在阅读⽅式上，是不是学⽣⾃主了。检验主题阅读是否真的有成效，重要是看学⽣是否能够⾃已选择阅读

材料，能够⾃⼰主动读书，甚⾄是读整本的书，从⽽真正成为⼀个享受阅读的读者。

6.基础训练课型

基础训练课型和传统的单元复习课⼤致相同，在这⾥不再赘述。

7.分享展⽰课型

分享展⽰课型的特征就是说、诵、演，同时分享展⽰课型有⼀个最⼤的特点是，在内容上是整

个单元内容的复习与展⽰，只要和单元主题相关的内容，都可以展⽰，所以⼜称“主题诗会”，和传统的复习课不同的是有“主题情感”的复习。

小学语文主题阅读价值及教学策略

小学语文主题阅读的价值及教学策略

随着小学语文课堂教学改革的深入开展，为主题阅读及其教学

创设了空间和创新尝试的平台。结合教学实际，在有效教学策略的支

持下，主题阅读具有兴趣引导、能力生成与知识潜移默化的作用。

小学语文主题阅读教学策略主题阅读是相对于传统教材单篇

课文的阅读而言的，在教学方式上基本是以单篇独进、深探细究为主

要特征的精读教学为主。而主题阅读是以主题架构单元，每个单元里

包含教材4篇文章，然后再补充5篇与主题相关的一组文章，体现了

文章之间的读写关联性和主题的统整性。

一、小学语文主题阅读的价值

阅读作为一种主动学习的过程，在特定主题的引导下，对小

学生的语文学习和提高学生语文素养，可以起到事半功倍的作用。

1.培养学生的阅读兴趣

小学生所阅读的文章是同类主题或同体裁，但在不同文章的

阅读中，他们会根据自己的需要和爱好等，逐渐地发现和培养自己兴趣，或对某个现象、某个知识点或某个事物等。尤其在这种丰厚的积

累中，他们会自觉拓展自己的阅读量，开阔学生的视野。主题阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生

的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。如在三年级上册第一单

元教学中，单元主题是“七彩生活”，教材提供的课文有《我们的民族

小学》《金色的草地》《爬天都峰》《槐乡的孩子》四篇文章，增加

同主题的教材以外文章《孔雀舞》《大自然的口哨》《风筝》《雨后

春笋》《彩色的梦》五篇文章，小学生根据自己的阅读，会结合自己

小学语文主题阅读单元导读课型的四种样态

我们学的是什么，用什么方法学，学到什么程度。
单元导读课型的四种样态
1
单元导读课型
第一种样态
传统样态
单元导读课型特征性环节
单元小诗背诵环节
小组自学汇报环节名言背诵环节
名言对应的文章阅读环节
说单元主题教学环节全单元内容的思维导图制作环节
“单元小诗背诵”环节对应的教学目标
教学内容与时间
三上第一单元《
单元导读课型特征性环节名言背诵环节名言对应的文章阅读环节分享名言对应文章阅读环节单元小诗背诵环节全单元内容思维导图背诵环节名言背诵环节单元小诗背诵环节小组自学汇报环节名言背诵环节名言对应的文章阅读环节说单元主题教学环节第二种样态阅读策略单元单元导读课型单元小诗背诵环节教学目标请输入相关内教学内容与时间学生活动方式教学目标新主题阅读三年级上册第四单元的单元小诗
看一看
画一画
提高学生们的思维能力和动手操作能力，便于掌握习作方法。 2.掌握思维导图的基本一级、二级内容的画法。
请输入一个简单的交流展示。相关内容
时间：15分钟
说一说
第一级：单元主题
第二级：感官
第三级：角度
看听
观察
颜色、形状、动作声音、声息气味、气息味道冷/热干/湿软/硬尖/钝光滑/粗糙
“单元学习目标卡晋级环节”对应的教学目标

主题阅读基本理念与七种课型

以文带文课型
主题阅读
1.找到文本的关键点。（自学提示、一课一得） 2.找到文本的积累点。（速读速记，限时背诵） 3请.找输到入相文关本内的容精彩点。（精读美读，熟读成诵） 4.找到读写的联结点。（读写联动，由读及写） 5.找到一主与两翼的迁移点。（以文带文，拓展阅读）
以文带文教学策略
主题阅读
批注式阅读——自学提示批注式阅读——以读带讲
低年级整体识字教学流程：
1. 课前自测、掌握学情； 2. 朗读课文、识字朗读； 3. 归类识认、文化拓展； 4. 写字指导、发现规律： 5. 再测反馈、跟进指导。
主题阅读
以文带文课型
主题阅读
以文带文课型是主题阅读14个课时中最常用的课型，也是最有难度的一个课型。以文带文课型的特征是“带”，从内容来说，是“一主”文章带“两翼”文章；从方法来说，是得法于课内（“一主”文章），得益于课外（“两请输入相关内容翼”文章）。以文带文课型强调方法的习得比内容的获得更重要，以文带文的关键不是将课外的一篇内容带到课内来，而是通过带文，习得方法。也就是我们常说的：关于方法的知识才是更有价值的知识。
单元导读课型整体识字课型以文带文课型读写联动课型自主阅读课型基础训练课型分享展示课型
主题阅读
38
一个大单元14节课的7种课型的整体安排
主题阅读
课次

小学语文主题阅读教学策略研究

阅读教学一直是小学语文教学的重要组成部分。大量阅读,不仅能提升学生的语文综合能力,开阔学生的视野,锻炼学生的思维,增强学生的语言表达能力,而且对一个人一生的成长和发展都有重要的意义。然而当前的语文阅读教学现状却不容乐观,许多学生不读书或不知道如何阅读的现象很普遍。甚至有的老师一学期就围着一本教科书转,课外阅读只是一句空话,很难落实,学生的语文能力和综合素养难以提升。鲁迅先生说过:“读书须如蜜蜂一样,采集过许多花,才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。”主题阅读教学就如蜜蜂采花酿蜜一样,学生所学不能只安于一处,只有大量阅读,才能酿出甘甜的蜂蜜。小学语文主题阅读教学的开展,以主题为引领,以大量文本的阅读为抓手,以教学方式和学生学习方式的改变为依托,在大量文本的阅读中,收获知识与能力。在小学语文教学中开展主题阅读教学,学生通过大量阅读与主题相关的一系列文章,将课内阅读和课外拓展阅读进行有效整合,有效增加学生阅读的数量,提高阅读的质量,使学生养成良好的阅读习惯。在日不间断的大量阅读中,实现学生阅读能力和语文综合素养的全面提升。绪论部分介绍了小学语文主题阅读教学研究的背景,选取研究题目的意义、它目前的研究状况和研究论文需要的研究方法。第一部分首先介绍了小学语文主题阅读教学的基本理念,其次,介绍了主题阅读教学在课型、教学模式上与传统阅读教学的不同之处,最后,介绍了主题阅读教学给老师和孩子们带来的意义。第二部分介绍了小学语文主题阅读教学的课堂教学策略。各

语文主题阅读”的六种课型

XXX结合学校“自能探究”的总体教学理念，形成了“三勤四让五环节”课堂教学模式。在此模式下，语文学科构建了三级课程资源整合的语文主题教学，总结出了“自主互补、读写互补”单元主题系列化教学法。整合一个单元的研究内容，分六种课型进行教学。这六种课型分别是预过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题作课、综合实践课。

一、预过关课

这一课型教学的目标是在学生课前预的基础上了解本单元主题，认读字音，熟读课文，了解课文主要内容，包括以下几个环节：

1、在课前预的基础上整体把握、提炼本单元主题。

2、检查生字词的认读情况。要求学生正确认读，用心感受，语言有温度，字词知冷暖。

3、检查课文朗读情况。这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。

4、了解课文主要内容。要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。

5、交换有关资料。

需求说明的是：

1、预分两步走：第一步是利用早读、语文自以及课余等工夫布置学生对课文进行自主预。预的要求是通读课文，画出、会认生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预过关，主要对第一步预情况进行检查、过关和交换。

2、随着年级的升高，预要求不断进步，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。

2、字词读写课

这一课型的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。包括以下几个环节：

1、回顾本单元课文的主要内容。

2、出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。初步理解重点词语的意思。这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。

单元主题式阅读课型教学研究

一、引言

阅读是语文教学中非常重要的一项内容。阅读教学是培养学生阅读能力、语文素养和

文化素养的重要手段。而单元主题式阅读课型是一种能够有效提升学生阅读能力的教学模式。本文将探讨单元主题式阅读课型教学研究及其实践应用。

单元主题式阅读课型是指将多篇文本组合成一个主题单元，通过主题单元的概念和关

联性，让学生在学习过程中逐渐形成知识体系、深入理解文本内涵和把握语言风格特点的

教学模式。

1、获得知识。

2、提高理解能力。

3、加深对文本内涵的理解。

4、学习语言技巧和风格。

三、单元主题式阅读课型的设计与实施

1、主题选取

主题是单元主题式阅读课型设计的核心。在确定主题时，应注意主题的内涵、现实性、多样性和吸引力，以满足学生的知识需求和学习兴趣。同时，还应注意主题与学科课程的

整合性和相互贯通性，以促进知识的联结和学科的融合。

2、文本选择

文本的选择要与主题相对应。要求文本具有优质性、新颖性、代表性和趣味性等特点，激发学生学习兴趣和探究欲望，促进学生对主题的全面认识和理解。同时，还应注意文本

的阅读难度、篇幅和语言风格等，以满足学生的学习水平和能力需求。

3、教学方法

单元主题式阅读课型的教学方法有多种，如启发式教学法、任务型教学法、演示教学

法等。通过多种教学方法的结合运用，能够充分激发学生的学习兴趣和参与意识，提高学

生的思维能力和创造性思维能力，培养学生的团队协作精神和实际操作能力。

4、教学策略

教学策略是单元主题式阅读课型教学中的关键内容。在具体实施中，可以采取多种策略，如多元化学习策略、探究式教育策略、课堂互动策略等。这些策略旨在提高学生的自

小学语文主题单元阅读教学策略探讨

概要：我们只有转变教学思想，真正以学生发展为本、以学生为学习的主体，

清晰教学设计、集中教学目标、简化教学环节、读厚教学内容和充分自主学习，才能让语文阅读教学充满生机，才能成为高效课堂。

语文阅读教学究竟要走向何方？如何变革语文阅读教学？为此，深圳市福田区

景秀小学自2011年开展的“小学语文主题单元阅读教学策略研究”课题历经三年

的探索和实践，一是从内容、教材、课型、备课、方式五方面进行全面研究，使语文阅读教学更具有高效性、开放性和多样性。教学内容包括课本知识点、经典诵读、大量阅读；教材包括语文课本、主题丛书、童书、经典；课型包括精读、略读、泛读、读书会、言语实践、主题习作、主题展示；备课包括单元能力主线，贯穿主题始终，重积累运用；教学方式包括先学后教、小组合作、适度展示、当堂反馈。二是探索出一条教学环节更加简化的主题单元阅读教学模式，主要由三个板块构成：1.识记积累；2.理解感悟；3.表达反馈。下面以人教版语文五年级下册第五单元“中国古典名著”专题为教学案例，谈谈本人在主题单元阅读教学中的几点感悟：

一、教学设计要清晰

根据主题单元的内涵和特点，我们在进行教学设计时，要树立单元整体备课的

意识，既要注意设计教学的“硬任务”（如识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等）如何在课堂教学中实现，又要备“软任务”（如某种文化意识、道德思想的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等）如何在教学中体现，做到真正吃透教材、融汇贯通、全面把握、整体设计、分节实施。如本单元围绕“中国古典名著”的主题展开，语言丰富传神，充满智慧，故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生，其中《景阳冈》和《猴王出世》均选自名著原文。结合这一特点，我们采用单元整体推进和主题拓展阅读的方式进行教学，单元教学设计中以“理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣”为这一单元的重点和主线贯穿单元文本阅读的所有课型。本单元的课型设计和课时安排为：精读课《将相和》《草船借箭》各一课时；略读课《景阳冈》《猴王出世》共一课时；泛读课语文主题学习丛书《龙门灵秀》共两课时；单元复习课《园地》及单元知识点两课时；《口语交际》一课时；《习作》两课时。

陆恕_主题阅读的课堂结构和教学流程图

主题阅读的课型

——主题阅读专题培训之二

“主题阅读”课题组陆恕

最近我还看过一句话，过后对我的触动也很大，这句话写道：“我们教育系统不完善的东西很多，但是最缺的却是教育者的良知。”所以从主题阅读课程题来讲，从我们各国各地实验学校的成果来看，主题阅读给我们的教育带来了三个改变：一是改变了语文教学的现状；从少、慢、差、费到多、快、好、省。老师教的轻松，学生学的快乐；二是改变了教师的专业化发展模式。主题阅读已经培养了一批名师、名校长，并产生了一批名校。比如：上一次番禺的研讨会议中，天京的一位老师展示了一堂课，我就让他把课堂实录写下来，经过我的点评，这个月就将发表在国家级刊物《现代阅读》这本杂志上，我们也为这样一位普通的老师提供了一个展示的良好平台；三是最重要的一个改变，它改变了孩子的命运；凭借这三大改变，主题阅读就具有了强大的生命力。

今天我和老师们讨论的是两个专题：主题目阅读的课型和一读解千愁。主题阅读的课型、教法和体系，有别于传统的教学课堂结构。有的课堂结构是全新的，用传统的教育观念来看的话，甚至于是不可想象的。这个课题的容主要包括以下几方面：一是大单元教学法诞生的背景及其流程；二小大单元教学法的七个基本课型。它包括了“单元导读”课型、“整体识字”课型、“以文带文”课型、“读写联动”课型、“自主阅读”课型、“双基训练”课型、“展示分享”课型。其中第三个课型“以文带文”课型是核心课程，此课程了解透彻后，其它的问题迎刃而解。这七个课型是按照在一个单元里的位置和先后顺序排列的，我讲的时候会从最重要的课程开始讲起，直奔重点再讲其它课型。

主题阅读课程实施方案

一、课程概述

（一）项目界定

主题阅读是以主题架构单元，每个单元里包含与主题相关的一组文章（一般有3篇），单元主题是从儿童母语学习和精神发育的角度来确定的，单元里的文章统整于主题之下，体现了文章之间的关联性和主题的整合性，同时也为儿童理解主题，提供了一种比较的、思辨的视角。主题阅读课程是从儿童母语学习和精神发育的角度设计主题，通过高质量的略读指导，实施儿童的文学教育的一门课程。

（二）项目背景

2001年，伴随着《义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布，儿童阅读素养的培养越来越受到重视，主题阅读开始进入老师们的研究视线，主题阅读课程内容的建设也应运而生，出现了不少畅销的主题阅读读本，如《新语文读本》等，近几年来还出现了《快乐语文读本》《最佳儿童文学读本》等。其中，“亲近母语”一直进行着主题阅读课程的建设，相继研发了《亲近母语自读课本》《亲近母语全阅读》《我的母语课》等不同的主题阅读读本，为主题阅读教学提供了相当丰富的课程内容。

在教学实践领域，不少新生代教师开始了有益的探索和大胆的尝试，如清华大学附属小学窦桂梅老师的主题教学，南京市琅琊路小学周益民老师的童谣主题教学，杭州市天长小学蒋军晶老师的神话主题教学，中央教科所深圳南山附属学校周其星老师的死亡主题教学，山东省德州市跃华实验学校小学部李怀源老师的“单元整体课程建设”，扬州亲近母语课题组的主题单元阅读教学等，都为主题阅读教学的开展提供了可资借鉴的经验。但是，主题阅读教学的理论建构与实践创新还处于起步阶段，急需进行梳理与提炼。

对主题阅读大单元教学法课型的理解及几点教学建议

对主题阅读大单元教学法课型的理解

1、“单元导读”课型：即单元导读+以文带文，以教材及《新语文主题阅读》单元前言为切入点，从而引导出本单元的单元主题及文章的一种课型。

2、“整体识字”课型：即识字教学+以文带文，以识字为主，融入两翼教材中的文章，在读中识字。

3、“以文带文”课型：此种课型是各课型的基础，其他课型皆为此课型的延伸。首先需要实验老师通读本单元所有文章，再分清楚一主两翼的精读与略读文章（基本以人教版教材为精读，两翼作为略读），实验初期可以一篇带一篇，慢慢一篇带多篇，并不是带文的数量越多越好，而是以学生的消化接受度来衡量。

4、“读写联动”课型：即写作教学+以文带文，以写作为主，在读中感悟，读中学说（低年级），读中学写（高年级）。

5、“自主阅读”课型：即阅读+以文带文，基本以“以读DAI讲”的方法来进行教学。

6、“双基训练”课型：此种课型是对人教版教材基础内容的一个巩固，仍以单元主题为主线来将本单元内容串联起来，让孩子们对本单元所学知识的一个回顾。

7、“展示分享”课型：也叫“主题诗会”，此课型是完成每单元教学后的展示，根据单元的主题给孩子们提供一个展示的平台，可以充分调动孩子们的阅读兴趣（特别是阅读能力稍弱或不太爱学习的孩子，点名让他们阅读展示可提高他们的学习积极性）。小到小组或班级展示，大到全校展示。

几点教学建议

1、在对待不同学习能力的孩子上

人教版教材是正餐，主题阅读是甜品。有的孩子胃口小，正餐都没吃完就撑着了，有的胃口大，就要适当增加甜品。每个孩子正餐不能减少，甜品依据学生情况来增加。对学习能力稍弱的孩子，也可以布置点甜品，在课堂上引导他们发言，然后予以适当鼓励，增加他们的阅读与学习兴趣。《新语文主题阅读》每篇文章下面都有些名人名言或是每篇文章最前面的概括语，这些适合学习能力稍弱的孩子。慢慢引导孩子们由读单句名言，到读单段话，到读单篇文章，最终学会读整本书。由课外走向课内，再由课内走向课外（将主题阅读两翼引为课内阅读，经单元主题引导孩子们找其他课外同主题文章阅读）。

小学语文主题阅读教学

语文主题式阅读即通过“主题”整合阅读教学内容，零散的语言形式因为主题获得内在意义上的链接，目的是让学生在学习语言的同时获得对主题全面和深入的认识。下面是店铺整理的小学语文主题阅读教学，欢迎来参考！

一、主题式阅读教学模式

基于语言阅读教学理念，围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析，归纳、操练语言点，在培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速度、良好的阅读习惯、得体的交际能力方面能起到事半功倍的效果。如果我们在阅读教学中有计划、有针对性地对学生进行系统的阅读训练，引导学生从中掌握阅读技巧，学生就能具备扎实过硬的阅读基本功，有效提高阅读理解能力。

二、内容学习与语言学习相结合

在语言阅读教学中充分利用语言所承载的内涵，提倡语文语言的意义和语文语言交际功能始终是阅读教学的核心。语文阅读教学必须为学生提供大量的可理解的语言输入与输出机会。主题式语文阅读教学以主题为中心组织繁琐零乱的语言材料，从听、读的角度为学生集中提供可观的目的语输入，配合学生记忆和运用。以主题为中心的语言阅读教学在孤立零散的语文知识间建立起一系列内在联系，有利于学生获得全面的、整体的、具有一定深度的认识。

三、语文教材的编排特点有利于主题式阅读的开展

我们使用的语文教材，是以“以专题组织教材内容，加强整合”为编写思想的，即各单元均有一个明确的阅读主题，如人教版第五册教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容，依次是：多彩的、名人故事、心中的秋天等。第四单元专题是“细心的观察”，单元从不同的角度反映人们在观察中的发现：有的观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有的观察蜜蜂，发现蜜蜂辨别方向的能力……这就有利于在课题开展中以语文教材为中心，根据教材的编排

主题阅读的课型

一、主题阅读的“一主两翼”。

它解决了多读书，读好书的问题。什么叫“一主两翼”一主就是以人教版义务教育语文教材为主，“两翼”就是《主题读写》和《经典诵读》。大家知道：一主教材中一个单元是四篇文章，而两翼教材中《主题读写》一个单元有八篇散文，《经典诵读》一个单元有十首诗，加起来22篇文章组成了一个主题大单元。我们一个单元要教22篇文章。怎么教？过去，一个单元，用14课时，教4篇左右课文；现在，一个大单元，同样用14课时，却要教22篇课文，于是就产生了这就是大单元教学法。一个大单元14节课的7种课型的整体安排。七种课型的位置顺序如何安排？它们的内容是什么？它们的目的是什么？他们的特色在哪里？我用一张表格将它囊括：

（“单元导读”课：“大单元教学法”的第1个课时。《单元导读》+“以文带文课型”=单元导读课型。教学目的：1、以编辑思

路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学习重点，明确主要的学习方法。2、精读一篇文章，略读1-2篇文章。课堂结构：1、读《单元导读》。领会编者的编辑思路。从第一段提炼出单元主题，背诵其中的要点；从第二段找出学习的重点和学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。2、精读一篇。领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。3、略读1篇文章。）

（整体识字课：先读书，后识字，读中识字，整体识字，使识字不脱离特定的语言环境。“一主”教材中的生字——集中识字；“两翼”教材中的生字——随文识字。读书模块:15分钟左右。说话模块：10分钟左右。写字模块：15分钟左右。）

“单元主题教学法”七种课型解读

“单元主题教学法”七种基本课型解读

1、“单元导读”课型：第1课时，从“单元导读”入手，提炼和初步感悟单元主题;确定阅读的重点内容和学习方法。精读一篇文章或浏览几篇文章。重在总揽全局，明确方向，小试牛刀。

2、“以文带文”课型：4个课时，每课时可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。内容要优化整合，取舍要得当。精读一般占3/4时量。从精读中习得方法，在略读中迁移运用。

3、“以读带写”课型：4个课时，读一篇写一篇（片段）。以读带写，以写促读，读写结合，读中学写。

4、“自主阅读”课型：2个课时，3/4的时间让学生自主批注式阅读。。1/4的时间讨论交流。重在不求知识同一，力求自主创新。让学生实现“我的课堂我作主”。

5、“基础训练”课型：1——2个课时。用“内容前置，任务驱动，目标激励，过程跟踪”去落实“主体”教材的基础知识和基本技能教学任务。

6、“背诵识字”课型。

7、“展示分享”课型（即主题诗会）：最后1个课时，为学生提供积累展示的平台。让孩子们课前有一种期待；课中有一种满足；课后有一种留念。

如：五上第六单元的“单元导读”：

我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话

语，是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广(第一段是对单元主题的诠释)。

认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。(第二段是阅读重点和阅读方法的提示。)

根据“单元导读”，课本中描写人物外貌、语言和动作的部分就是教学重点。在突出重点的“闪光的句段”和“精妙的词语”上做文章。