浅谈物理教学的艺术性
物理教学中的艺术
创设多彩的物理课堂
——物理教学中的艺术
延庆一中徐东霞物理是高中阶段学习难度较高的一门课程，概念、规律多而且复杂，其中有些内容与我们日常的生活经验是有些矛盾的，不容易被学生接受，这样一来学生就会产生厌学的情绪。在学生的印象中，物理课堂中到处都是斜面、小球、小方块……枯燥乏味，毫无趣味性可言，这就需要我们教师运用各种方法，生动有趣地组织教学，改变物理在学生心目中的印象，激发学生的兴趣。
通过一年多的教学实践及反思，以及在大学中的阅读和积累，我总结出了以下几种能够丰富物理课堂的小方法：
一、知识源于生活，也应用于生活：
有些学生对于学习物理没有兴趣，是因为他认为所学到的知识毫无用处，学习对他而言就是一种应付老师和家长的、机械的行为，那么学习的效果自然不会好到哪儿去。
在教学中，我经常寻找一些问题，将所学知识与学生触手可及的生活相联系，这样学生知道了他学到的知识在生活中有那么大的用处，逐渐也就会主动地参与学习了。
例如，在惯性这节课中，我会在最后向学生提问，当汽车运动状态改变的时候，车上的胖子和瘦子谁晃动得更厉害。提出之后，学生立刻兴奋起来，课下便热火朝天地展开了讨论，拿着物理课本，互相争论，也有的学生说，到现在他坐车的时候都会观察车上的胖子和瘦子，也就在不知不觉中把惯性这一部分知识又复习了一遍。
再有，在加速度的教学中，我给学生们布置了这样的课后习题：速度由0增加到100km/h，几种车所用的时间如下：夏利15s、宝来10．5s、奔驰6．5s、宝马5．6s、F—1赛车2．3s，试计算几种车的加速度，并判断哪种车的性能更好。不仅训练了加速度的计算方法，也让孩子们知道了汽车性能的好坏，不只有那些专家可以进行判断，对于我们来说也是易如反掌的。
试论物理教学艺术
河 北省 Ｉ 临漳 县柳 园中学 刘冉
摘 要 ：课堂 教学是 教 学过程 的重 要环节 ，它 要求 辩证 地处 理知识 与 能力 ，教学 与发展 的关 系 ，使 学 生在智 力 、能力 、思 想等 方 面都 得到 发展 。教 师是课 堂教 学的设 计者 、 组织者 、实 施者 ，教学 效果 的好 坏很 大程 度上取 决 于教 师的教 学 手段和 教学 艺术 。下 面 仅 就课 堂教学 谈 物理教学 艺术 的表现 。
１ 、展 示物理 学美 学特 征。
一
学 艺术 的 问题 ，俗话 说 “ 授 人 以鱼 ，不如 授 人 以渔 ” ， 说 的是
授 人 以鱼 只供 一餐 之需 ，不 如 授人 以渔 ，学到 捕鱼 的本 领 。所
以在教 学 中 ，我们 不仅 要教 学 生知 识 ，更 重要 的是要 教 学生 学
习方法 ，教会 学 生学 习 ，使 他 们能 够不 断 地获 取 新知 识 。叶圣 陶说过 ： “ 教 是 为了 不教 ” ，这 时我们 教 学思 想 有着 很重 要 的
运 动 形 式 ，它 们 的 运动 是 有规 律 的 ， 自然 界 是合 理 的 ，简 单
的 、有序 的 ，因此 ，科 学 家们 在探 索 真理 的过 程 中 ，往 往 以科
动 ，学 习 是学 生 主动求 知 的过 程 ，在这 一 过程 中，学 生或 多或
浅谈初中物理的教学艺术
１ ． 展 示 物 理 学 美 学特 征
、
激 发 求 知欲 望
教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和 不断追求真理 ， 并带着强烈 的情绪色彩去探 索 、 认识 客观世界 ， 所 以教学过程必须遵循这一真理 ， 要精心 设计教学程序 ， 以启迪学生的心灵 ， 点燃其思维的火 花， 来激发学 生的情感 、 兴趣和意志 ， 使学生 的认 识 活动成为一种乐趣 ， 成为精神上的需要。 物理教学艺 术 的表现 ， 首先在于能激发学生强烈的求知欲望 。
２ ． 指 导 学生 “ 实验 探 索” ． 体 会 学 习的 乐趣
物理学 的研究对象大到天体 ， 小到共振粒子源自文库， 从 实体到另一形态 的场 、 光等都是物质的。 物质又是运 动的 ， 如机械运动 、 分子热运动 、 光波传播 ， 实际上是 不同形 态的物质 的不 同运动形式 ，它们 的运动是有 规律的 ， 自然界是合理 的 、 简单 的 、 有序 的 ， 因此 ， 科 学家们在探索真理的过程 中，往 往以科学美作为追 求 的 目标 ， 通过他们 的努力而形成 的物理理论 ， 在 内 容上 、 形式上是那么 自然 、 简单 、 和谐 ， 都放射 出美的 光辉。教师平时教学 中应 向学生展示物理知识 的美 的一面 ， 激发学生爱美 的天性 。 ２ ．在教学艺术活动 中培养学生的审美能力 ， 教 师的教学能否产生艺术效果 ，有赖于教师 的精心备 课 和高超 的表演水平 ，还要看学 生是否具有一定的 艺术情趣 ，而影响学生艺术情趣 的其 中一条 因素就 是审美 能力 ， 所以教 师在展示科学美的同时 ， 要着重 培养学生对科学美的审美能力。物理科学美 的体验 不 仅是视觉或听觉的 ，更多的是靠学生 的心智去体 验 ，由学生 的体验产生的美的感 受而产生 的愉悦程 度 与学生 的审美能力有关。
艺术物理教学
罗 丹 有 一 句 名 言 ：生 活 中并 不 缺 少 美 ，而 是 缺 少 美 的发 “
理。 要精心设计教学程序 。 以扁迪 学生 的心 灵 ， 点燃其思 维的火 花． 来激发学生的情感 、 兴趣 和意志 ， 使学生 的认识活 动成为一 种乐趣 ， 成为精神上的需要 。 物理教学艺术 的表现 ， 首先在于能
激发 学生 强 烈 的求 知 欲 望 。 教 科 书 中呈 现 的 知识 ． 常 足 科 学 家 们 早 已 发 现 ， 形 成 通 已 定论 的 知识 。 然 学 生在 学 习 时 并 不 足 去 寻 求 人 类 尚 末 知 晓 的 固
就是一种艺术 的创造 。如果掌握 了这种艺 术 ， 就可 以使 物理课
满 堂 生 辉 ， 学 生 以激 情 和 美 的享 受 ， 而 激 起 他 们 高 涨 的 学 给 从 习情 绪 。下 面 仅 就 课 堂 教 学 谈 物 理 教 学 艺 术 的 表 现 。
一
学美 的体验不关是视觉或 听觉 的， 多的是靠 学生的心 智去体 更
们 不 仅 要 教 学 生 知 识 ， 重 要 的是 要 教 学 生 学 习 方 法 ． 会 学 更 教
生学 习， 使他们能够不断地 获取新知识。叶圣 陶说过 ：教是为 “
了不 教 ” 这 时 我 们 教 学 思 想 有 着 很重 要 的指 导 意 义 ， 学 过 程 ， 教
浅谈初中物理教学中的艺术性
教 学不仅是－ ｆ 科学 ， －］ 而且是 一
门艺术。成功的教学 ， 是艺术成 功创 造。就本人多年 的教学 经验看 ， 在初 中物理课堂教学 中 ， 增强教学 的艺术 性， 会获得意想不 到的教学效果。 教学手段 中的艺术性 １物 理 实验 的艺 术 效 果 ．
验。为了使学生在实验操作 的乐趣中培养观察能力 、 得到科
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生经常搞不清楚 ， 我运用多媒体 把实 验 的过程再 形象地 、规 律性 总结 出
来， 加深 了学生的印象 ， 效果很好 。
二 、 学 语 宫 中 的艺 术 性 教 ≮
学知识 、 提高基 本技能 ， 在平 时的教学 中我将 部分 实验精心 包装游戏化 ， 如小魔术 、 趣味小游戏 、 制作等 。经过一段 时 小 间的 自行尝试 ， 效果 良好 。另外 ， 可将部分演示实验制作成类 似游戏软件 ， 用计算机 、 利 投影 仪等电化教 学设施 的再显性
的趣 味性 更 强 了 。
堂上 的气氛一下子活跃起 来 了， 吸引 了所 有的 同学 。 论得 讨 相 当激烈 ， 最后使 同学们对力 的概念及力 的作用 的相互性有 了清晰的认识 ， 在快乐 的情境 中接受了知识 。 ２巧 用 典 故 的艺 术 效 果 ．
初中物理教学的方式方法是 多元 化的。每个教师的特点 和能力不同 ， 因而教学特 色是各有 千秋 。八十年代后期 的物
物理课堂教学艺术探讨
物理课堂教学艺术探讨
物理课堂教学是一门实验与思考，练习与讲解相结合多边活动，同时物理又是一门实用性非常强的学科，为了培养学生的逻辑思维能力、发现和解决问题能力、知识应用能力，必须很好地组织物理课堂教学。近几年，我对物理课堂教学进行大胆地改革尝试，收到了良好的效果。
一想方设法培养学生学习兴趣和求知欲
物理教学的成功，在很大程度上取决于学生对物理学习的兴趣能否保持和稳定的发展，兴趣是学生学习的动力源泉，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生专注思想，从而提高他们的思维能力和促进创造精神的发展，为什么同样的教材，相同的学生，有的教师在教学中能把学生深深吸引住，而有的教师却使学生学得枯燥乏味，一上课就睡觉。我在讲初二物理第一堂课时，首先做“水重新沸腾”实验，学生的注意力一下子都被深深地吸引，接着其他四个实验边实验边讲解，这样学生的注意力自始至终都没有分散，最后我总结并提问：“有谁在学习物理后能造出既经济又实用的东西吗？”班中的陈杰同学立即发言：“我将来争取造一件衣服穿在身上，利用人体的热量发电，再也不怕黑夜了”，说完后赢得全班同学赞许的目光。只有这样，学生才会更加积极主动地思考问题，思维进入高度亢奋状态，进入好奇，学生的智力才会得到极大地开发。
教学是一门艺术，它是教与学的有机结合，在教学内容的组织上，教师应设法将物理学科的体系及逻辑结构完美地展现给学生，
要联系生活实际，使物理贴进生活，尽量用身边看得见、摸得着的事例解释深奥的、枯燥无味的物理概念，让学生在不知不觉中接受知识。同时教者要用亲切的语言，优美的板书，不失时机地幽默和幻灯等，深入浅出地启发学生，让学生感受到坐在教室里是一种享受，盼望着物理课。
浅谈如何让物理课堂更具艺术性
浅谈如何让物理课堂更具艺术性
掌握课堂教学这门艺术，我们可以使物理课堂充满活力，让学生明白学习的乐趣与魅力。而教师是课堂的施教者和组织者，老师的教学艺术和教学方式在一定程度上决定着教学的成与败。
标签：物理课堂教学艺术
课堂教学是教师在教学过程中一个举足轻重的环节，它要求灵活处理自己所学的知识和自身的能力、教学与教育及其发展的关系，使学生在德智体美劳等方面都得到充分的发展。教师是课堂的施教者和组织者，老师的教学艺术和教学方式在一定程度上决定着教学的成与败。下面就以物理教学为例来浅谈课堂教学：
一、激发强烈的求知欲
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的方式和艺术所表现的魅力就是让学生不断地去追求科学真理，并具有探索精神去了解我们所处的世界。所以在教学的过程中我们要细心地准备教学方案，以此来打开学生的心扉，启迪其创造思想，来激发学生对学习的渴望，使其认为学习是一种乐趣，让其精神上得到满足。激发学生的求知欲就是课堂物理教学艺术的首要任务。
1.演示有趣的物理实验，激发其学习乐趣
在学习物理课程之前，我们从生活中的一些现象对物理知识就有一定的了解，当然这其中有不少错误的理解。比如教师在讲解有关“光的折射”现象时，用了生活中这样的一个例子：小时候有的人会去河里用叉子捕鱼，对于第一次做这个的人来说，他瞄得再准都无法刺中，而仔细的人就会发现当你把叉子放到水里后叉子是“断的”。因为我们一直认为看到的鱼的位置就是它真正所处的地方一样，所以在这样的错误的潜意识的影响下，我们对一些生活中的自然现象憑借自己的直觉就会做出错误的决定。如果我们对准鱼的偏下方，这时我们就能捕到鱼了。并接着说道：要明白这是为什么，你就得知道什么是“光的折射”现象。因一个这样的引入，将物理原理折射到了日常生活中来设置一个简单的实验，让同学们融入情境之中，这符合学生对新事物好奇的特点，所以学生能更好地集中注意力，也为以后的学习创造了一个良好的起点。经过教师精心安排的物理实验，才能使得课堂充满活力，开心的学习状态映在学生的内心深处。让学生感受到教师的热情，是学生对物理学产生兴AYk0aOw7b+xflsGrd7m2Rg==趣的原动力之一，这样才能表现出艺术的魅力。
谈物理教学的艺术性
谈物理教学的艺术性
教学不仅是一门科学,而且是一种艺术。成功的教学,本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术,就可以使物理课满堂生辉,给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节,它要求辩证地处理知识与能力,教学与教育,教学与发展的关系,使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者,教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望
捷克教育家夸美纽斯认为:“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理,并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界,所以教学过程必须遵循这一真理,要精心设计教学程序,以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,来激发学生的情感、兴趣和意志,使学生的认识活动成为一种乐趣,成为精神上的需要。物理教学艺术的表现,首先在于能激发学生强烈的求知欲望。即使是刚学物理的学生,头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时,介绍一个实验情景:实验装置是一个玻璃槽中装水,水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼,由于学生总认为眼睛所看到的鱼的
位置那么准确界定一样,在这样错误的前科学概念的影响下,自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来,发现三根钢丝都落在鱼的上方,接着说:要知道这个道理,就得学习“光的折射”现象。这样的引入,将光学原理融入日常生活中来,可操作性,创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去,符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点,因而能很快地集中学生的注意力,这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
浅论物理教学的艺术性
浅论物理教学的艺术性
教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果没有
很好地掌握这种艺术，物理课就呆板、生硬，反之，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激
情和美的享受，从而激起他们高涨的学习热情。
一、物理教学艺术的特点
1.求真与立美
物理教学是通过教师的“教”引导学生系统地认识客观世界，探索真理、发现真理的过程。长
期以来，在重视“求真”的同时，往往忽视了对教学活动自身美和教学内容美的因素的发掘，
忽视了对学生审美能力和审美情趣的培养，即忽视了“立美”的问题。如果教师不去努力将物
理知识中蕴藏着的丰富的“科学之美”发掘出来，不引导学生去观察、体验、欣赏的话，物理
学仍只是一堆事实和公式的堆砌，物理学习也只会让学生望而却步或索然无味。当求真与立
美统一起来时，教学就进入了艺术之境。
2.形象与抽象的结合
物理学逻辑性和形象性都很强，教学中善于逻辑性地向学生传授物理知识是一种艺术。如在“牛顿第一定律”教学开始时，教师将一小车轻轻地在桌上推动，问学生：“小车为什么会运动？”学生回答：“因为它受到推力的作用。”马上停止推动，小车静止下来，又问学生：“小
车为什么停止了运动？”学生回答：“因为它没受到推力的作用。”再问：“空中飞行的子弹是
否受到推力的作用？它为什么能继续飞行呢？”这样通过层层的逻辑推理，步步设疑，紧紧抓住学生的思维，激起学生的智慧火花，无疑是一种艺术的体现。如物理模型，就是从客观实
体中抽象出的典型形象；物理图像就是用数学的“形”载着物理的“质”；而物理实验虽然过程、现象等是形象的，但得出的结论或规律却常需要抽象思维。物理教学的艺术就在于：能将抽
浅谈物理课堂教学艺术
助 于 巩 固课 堂 所 学 知 识 ，扩 大 知 识面 ，开 拓其 视 野 ，使
例 如 讲 摩 擦 时 ， 可 介 绍 减 少 摩 擦 的 例 子 ， 如 气 垫
艺术 性 的板 书 能 高度 吸 引学 生 的注 意 力 ，增 强 学 生 学 习 学 生从 小培 养为 祖 国建 设贡 献力 量 的志 向 。 学 。物 理 课 是 初 中 学 生 的 起 始 学 科 ， 在 初 中物 理 教 学 船 、气 垫 登 陆 艇 、 磁 悬 浮 列 车 。在 讲 动 能 、 势 能 转 化 中 ，激 发学 生 浓 厚 的学 习 兴趣 ，对 于 消 除学 生 的 畏难 情 时 ， 可介 绍 人造 卫星 从 远 地 点 到近 地 点运 动 时 ，势 能转 绪 ，提 高教 学 质量 是 非 常 重 要 的 。兴趣 不是 天 生 的 ，而 化 为 动 能 ，离 地球 越 近 人 造 卫星 运 动 得越 快 。可 结合 此 是 后 天 多方 面 的条 件 造 成 的 。教 师 掌握 了初 中 学生 的心 现 象介 绍 哈 雷 彗星 的运 动规 律 。不 但加 深 对 能 量转 化 的
／ 学交流 ／ 教
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ． ０ １３ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ｉ ． ３ ｉ
浅谈中学物理教学艺术
才能取得事半 功倍 的效果
二、 物 理 教 学 艺 术 的 功 能 作 用
马克思指 出 ： “ 人 们奋斗所 争取 的一切 ， 都 同他们 的 利益有关 。 ” 鲁 迅先 生认 为 ， 一切 人类 以为美 的东 西 ， 就 在于他有用 。教 学艺术的美 自然也不 例外 ， 如 果不能 给 人带来益处 ， 那 它就难 以生存 和发展 。笔者认 为 中学 物 理教学艺术 的功能作用主要体现在两个方 面。
术也不例外 。 １ ． 中学物理教 学艺术应 当蕴含“ 真” 从哲学 范畴来 说 ， “ 真” 是指 客观事 物运动 、 变化 、 发
术的审美价值与教育价值很 好地 协调起 来 ， 这 就是教 学 艺术与一般艺术 的区别所在 。 ．
３ ． 中 学物 理教 学 艺术 的 内容 与 形 式要 和谐 统 一
物 理 ・教法探 究
浅 谈 中学 物 理 教 学 艺 术
江 苏扬 州大 学物理科 学与技 术 学 ￣（ ２ ２ ５ ０ ０ ０ ） 周 丽
教学具有科学性 ， 同时也具 有艺术 性 。中学 物理作 为 自然科学 的一 门基础学 科 ， 其教 学毋庸 置疑拥 有独特 的艺术性 。中学物 理教 学艺 术是 优 秀 的物理 教师 在物
张金 良
果 的好坏 ， 能否达到预定 的教学 目标作 为评判 。例如有 位物理教师为 了将枯燥 的物 理概念 上得 生动有 趣 ， 他 在 教学中使用 了许多幽默风趣 的语 言 ， 让学 生在笑 声 中度 过了整堂物理课 。但到后来 测验 的时候 发现 ， 学 生对这
初中物理教学艺术论文
浅谈初中物理的教学艺术
在初中物理教学中，教师往往只注重物理知识的传播和技能培养，而在教学语言上却缺乏文采，让学生听起来感到呆板单调。对于物理教师来说，如果在教学时语言富有文采，让物理教学内容充满诗情画意，定能激发起学生学习物理的兴趣，它不仅调动学生学习物理的积极性，也能促进学科整合，有利于构建有中国特色的物理课体系。那么，教师如何在自己的课堂上把握并应用一些独特的教学艺术，形成独特的教学风格，从而吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲呢？在教学实践中，笔者做了一些尝试。
一、设计物理情景，激发兴趣
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形
成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接
下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
浅谈中学物理课堂教学艺术
浅谈中学物理课堂教学艺术
摘要在学校中,学生主要是通过课堂来学习知识的。因此,课堂环境将对学生的学习起到非常重要的作用。所以教师在设计课堂教学时要将情境设置作为一个重要的因素。要为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围,使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态中,从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。
关键词课堂教学;多媒体;学习环境
课堂教学是一门艺术,成功的教学本身就是一件具有创造性的事情。它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系,使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。在教学中,如果教师能够熟练运用这种艺术,就可以使课堂生动活泼,学生学习兴趣高涨,反应积极,从而使课堂教学取得事半功倍的效果。因此,作为课堂教学的设计者、组织者和实施者,教师在教学过程中所采用的教学手段和教学艺术在很大程度上影响教学效果,下边笔者就谈谈自己在中学物理教学实践经验中的课堂教学艺术。
1 激发学生的学习兴趣
中学物理所涉及的概念和规律较多,而且有的内容比较抽象。学生一开始接触难以理解,从而产生为难情绪,严重的甚至产生厌学心理。这时教师就要想方设法运用多种教学方法,使课堂生动活泼起来,将教学内容变得丰富、有趣、新颖、别致,从而使学生产生新鲜感,引出好奇心,激起他们的浓厚兴趣。当学生有了学习的兴趣之后,就会自主、努力地学习,钻研,探索知识奥妙,愉快地寻求知识归宿,从而唤起更高的求知欲。例如讲述相对运动,可以举第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国子弹的真实故事:讲音色,解释日常生活中人们为什么说“闻其声而知其人”的道理:讲光的折射,引用毛主席诗词名句:“鱼翔浅底”来例证。这样做,便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真,产生很强的感召力,活跃课堂气氛,使知识信息传递得更加轻松愉快。
论物理教育的艺术性
困难 ， 一 定 程 度 上 阻 挡 了 新 课 改 前 进 的 道 路 。 是 通 过 近 从 但 两年 的实践 ， 分教 育工作 者和 部分学 生及 家长 已经看 出 ． 部 新课 改势在 必行 ， 的优势 在于 一开始 没有 被我 们所发 现 ， 它 通 过 近 两 年 的 实 践 我 们 总 结 出 ： 一 ， 课 改 是 适 应 未 来 社 第 新 会 教 育 发 展 的 趋 势 ： 二 ． 课 改 是 全 体 国 民 素 质 整 体 提 高 第 新 的需 求 。
考 试 周 ｏ 年 ３ 刊 ２１ 第期 ２
论
物
理
教
育
的
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艺
术
性
勾青 海
（ 平 县 职 业 技 术 教 育 中 心 ， 北 阜平 阜 河 高 中 物 理 新 教 材 刚 使 用 不 久 ．立 即 引 起 了 全 国 各 地 的 片 哗 然 。 些 声 音 有 的来 自 于 教 师 和 学 校 ． 的 来 自于 家 这 有 长 和 学 生 。 总 体 分 析 ， 师 们 的 意 见 大 多 是 ． 教 材 的 改 变 教 新
浅议物理教学的艺术性
的问题 ， 让学生思维 ， 可 以通 过 设 计 实 验 情 景 ， 故 事借 景 ， 习题 情 景， 漫 画 情 景 等 激 发 学 生 思 维 。 如 在教 “ 压强” 应 用时 ， 可 出示 一
概 念 的 影 响下 ， 自然 出现 在 日常 生 活 实 践 中对 一 些 自然 现 象 凭
来， 发 现 三 根 钢 丝 都 落 在 鱼 的 上方 ， 接着说 ： 要知道这个道理 ， 就
得学习“ 光 的折 射 ” 现象 。 这样的引入 ， 将 光 学 原 理融 人 日常生 活 中来 ， 可操 作 性 。 创 设 的简 易 实 验 把 学 生 带 人 一 个渔 民叉 鱼 的情
智力 、 能力 、 思 想 等 方 面 都 得 到发 展 。 教 师 是 课 堂 教 学 的设 计 者 、 组织 者 、 实施者 ， 教 学 效 果 的 好 坏很 大程 度 上 取 决 于 教 师 的 教 学 手段 和教 学 艺 术 。
物理实验教学艺术性
物理实验教学艺术性
物理学家克莱因讲过：“物理学不应该教成一堆技术，而要教成思想概念的诗剧。”在高度文明的现代社会，一名优秀的教师应具备严谨的科学态度和良好艺术修养相结合的素质。有人认为理科教学只讲严谨，不存在艺术问题，尤其物理非常机械。怎样将物理学的主要内容传神地反映出它的科学美和艺术之美,不仅来源于物理学本身令人心醉神迷的科学美,更需要我们物理教学工作者本着艺术创造和科学性精神相结合的观点，扎扎实实的研究教材、教法，勇于探索，不断提高教学的艺术性和科学性。本人从平时教学的体会入手，通过对实验教学的艺术性研究，力求在日常教学过程中不断提高实验教学的效率。
一、演示实验———感性中体验科学的魅力
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。演示实验的作用在于能激发学生的学习兴趣，帮助学生牢固掌握知识，培养学生的各种能力以及引导学生学到正确的学习方法。
1.教师主导，加强示范
演示实验要有导向性，教师在教学过程中要自觉、积极地引导学生明确实验目的和要求，并对实验装置、实验步骤、实验现象进行积极地思考，透过现象看本质。演示实验中教师的操作具有极强的示范性,会对学生产生深远的影响,当然,教师演示的失误,操作欠规范,不仅会耽误宝贵的上课时间,而且实验的失败会引起学生对实验内容的怀疑,还会对学生的实验态度和实验技能的形成产生不良的后果。
2.学生参与，注重创新
“百闻不如一见，百见不如一试”，所以，教师应根据教学目的，把一些操作简单且无危险性实验，让学生进行操作或改为学生自己动手的实验，多种感官并用，并不失时机地在各个环节启发、调动学生的积极思维，使之在一连串的高度思维活动中理解演示实验的意义，掌握实验技巧，培养学生的创新观察能力和创新实践能力。
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浅谈物理教学的艺术性
发表时间：2013-05-28T16:50:15.733Z 来源：《未来教育家》2013年第5期供稿作者：王成智
[导读] 教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
河北省张家口市宣化县第二中学王成智 075100
摘要：有趣的现象可以激起学习兴趣，有用的知识也可以产生学习兴趣，但要使学习兴趣稳定、持久，还必须依靠有效学习，使学生经常享受到成功的欢乐。激发学生的求知欲的艺术、揭示物理科学美的艺术、促使学生情感意识的发展的艺术，这三者相互联系、形成结构。在教育教学中只有从整体上把握住这一结构，才能使我们的教育教学达到艺术境界。
关键词：教学艺术、情感、课堂教学、学习乐趣
教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望
教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1.设计物理情景，激发学生学习兴起。
俗话说“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。
在学习初二《摩擦力》内容时，我首先播放一段录像：“一个清洗工坐在一块仅依靠一根绳子吊着的木板上，他正清洗着高楼模墙，并通过松放绳子的一头使自己能自如地移动。”当看完录像后，马上就有学生问到：“为了不使自己掉下来，他是不是要用很大的力来拉住绳子？”
没等我开口说话，就有学生反对说“不对。”
另一个学生也接着说“我看他的神态的动作，不象是要用很大力的样子。”
……
通过同学们七嘴八舌的争论、猜测，大部分同学都有了共识“是不要用很大力”。这时的同学们正处在一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界，都想跃跃欲试，但也都欲言而不能。趁势我展示了本堂课的课题《摩擦力》。
大家都知道：人的思维最活跃是在新的有趣的问题亟待解决之时。我这样把知识和情景有机地结合起来的，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习，它将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，同时使学生的探究欲望达到最浓烈状态。
2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。
二、展示物理科学美
罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。问物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
1.展示物理学美学特征。
物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。
2.培养学生的审美能力在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。利用信息激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，同时培养学生提出问题、解决问题的能力，以及他们对社会的责任感，并从中获得学习上的独立和探究中的成功感，丰富学生成功的体验，使他们在学习、生活中对自我价值得到体认。一节课成功的教学，是各种艺术因素